《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《剪枝的學問》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《剪枝的學問》第二課時教學設計1

　　教學目標：

　　1．以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。

　　2．理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化

　　教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作幻燈片。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、引領導入，直奔心理變化

　　1．今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》。

　　2．上一節課，我們已經學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那么大，那么甜。

　　3．為了探尋其中的秘密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發生著變化。

　　4．請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。

　　5．交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜

　　6．為什么會發生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！

　　二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑

　　1．請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。

　　2．學生自讀后交流。

　　師隨機引導：△“我”是帶著怎樣的好奇心理走進桃園的？

　　△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。

　　3．換作是你，看到這情景，會怎么想呢？（很著急、很疑惑……）

　　4．出示“我”的問話，指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名表演“一臉疑惑”的樣子。

　　5．出示王大伯說的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是只吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

　　6．分角色練習對話。

　　7．對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）

　　8．聽了王大伯的話，我是怎么想的呢？

　　理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”說具體，讓句子更加具體明白。

　　９．體會著“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發現圖文有什么不吻合的地方嗎？

　　10．鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方，并告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣才是真正的學習的主人。

　　三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂 （出示課文，配樂）

　　1．春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。

　　2．讀后交流：你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？

　　結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。

　　3．課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶著滿心的期盼，讀好最后一句話。

　　四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜

　　1．桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。

　　2．讀后交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。

　　3．體會作者的“又驚又喜”。

　　4．哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的'心理？

　　5．這驚，這喜，哪個字最能體現？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發出感嘆，指導讀好描寫桃子的句子。）

　　6．我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）

　　7．現在還懷疑嗎？

　　出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。

　　五、揭示道理，拓展知延伸

　　1．學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什么，請同桌先交流一下。

　　2．全班交流，相機板書：減少 增加

　　3．種桃的秘訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內容：果農摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發現了什么。（減少為了增加）

　　4．贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發現生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）

　　5．師生對話：你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？

　　例：農民給棉花剝去雄枝，讓其他的枝條結出更多的棉桃。

　　例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。

　　例：比如我們學校實施素質教育三項規定后，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。

　　板書： 26 剪枝的學問

　　減少（ ）

　　種桃能手

　　增加（ ）

《剪枝的學問》第二課時教學設計2

　　教學目標：

　　1．流利、有感情地朗讀課文。

　　2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3．理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。

　　2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】

　　遠近聞名 揮舞 撫摸 充滿信心

　　滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）

　　【評價：

　　①字音讀得多準啊！

　　②你不但讀準了字音，而且還讀出了詞語的意思！

　　③原來讀詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】

　　師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什么共同的特點? 【這四個詞語都和心理活動有關】

　　3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)

　　王大伯是（）的種桃能手，有一天，我（）地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔（）著剪刀，剪下了一根根枝條，我（），王大伯（）著那些留下的枝條，（）。對此，我（）。暑假里，我看到桃園豐收的景象，（）。

　　4、今天這節課，讓我們一起隨著小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）

　　(三)、對課文第一段進行復習:

　　師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?

　　【幻燈片出示第一段】

　　王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。

　　【生: 王大伯是是種桃能手】

　　1、師接著說:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。我們一起把第一段讀一讀:

　　2、師過渡:這是什么原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。

　　二、精讀課文2—5自然段:

　　(一)學習第二、三自然段

　　1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:

　　A、師:走進桃園，你看到了什么?直接把你看到的讀出來。

　　只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　B、師:從中你讀懂了什么? 【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】

　　①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

　　②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

　　C、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶著這樣的感受來讀一讀句子。

　　2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯為什么要剪枝：

　　A、師過渡：哎呀，我看見這么多枝條剪下來，說了什么？請同學們讀一讀我說的話：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。

　　（評價：①好象不怎么著急！②有點著急了！③老師聽出來你真的是十分著急！④你不光讀出了著急，還讀出了疑惑！⑤老師看到了你一臉的'疑惑！）

　　5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎么說的呢？【出示王大伯說的話，指導朗讀】

　　(1)什么是“瘋長” ？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）

　　(2）枝條瘋長了，會產生什么后果？

　　⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎？

　　6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎么剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經驗之談啊！ 一起讀！

　　（2）對那些留下的枝條王大伯又是什么態度，他是怎么認為的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。】【評價：信心還不夠！真是信心十足！】

　　8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】

　　“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來說，就是——半信半疑）

　　A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利于桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；

　　B、懷疑的是什么?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】

　　C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。

　　9、小結：剛才我們學習了作者第一次進桃園的經歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其余的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。

　　（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：

　　1、讀第四段，知道“我”看到了什么。

　　師過渡：這是冬天發生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什么【生自由讀課文】

　　2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。】

　　3、指導朗讀：

　　師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什么？說說你體會到什么？從哪些詞看出來？【抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡” 】

　　4、出示圖片，深入感悟：

　　[圖片出示桃園美景]

　　A師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】

　　B看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。【師朗讀]聽了老師的朗讀，你們想說些什么？【我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。]

　　(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:

　　盼望著，盼望著，夏天終于到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。

　　⑴用一個詞來說說你此時的心情！板書：又驚又喜

　　（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）

　　啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

　　（3）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮艷，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕

　　誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　指名讀 （評價：①桃子真多呀！②“光鮮紅潤”多么可愛，多么誘人！③真的是又驚又喜呀）

　　師：此時，“我”驚得是什么，喜歡的又是什么呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。】

　　C、如果你見到王大伯，會對他說些什么呢？出示屏幕

　　（1）學生動筆練寫（2）指名回答

　　三、小結 ：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。

　　四、 作業：在生活中，你通過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。

　　五、板書設計：

　　26、 剪 枝 的 學 問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　要做生活的有心人

《剪枝的學問》第二課時教學設計3

　　教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1、板書課題，指名讀。

　　2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1、交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2、出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2、誰來讀一下王大伯說的話。

　　3、用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4、齊讀王大伯的`話。

　　5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1、教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2、你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5、試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

　　一個個桃子仿佛（）。

　　2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4、出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5、減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6、指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2、有感情地朗讀課文。

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