品才網>設計>丑石教學設計

丑石教學設計

時間：2024-04-25 10:17:40 設計我要投稿

相關推薦

丑石教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的丑石教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

丑石教學設計

　　丑石教學設計篇1

　　【教學目的】

　　1能運用剛學會的先抑后揚的寫作技巧，寫一小段話，寫人、寫景、寫物……自由選擇。

　　2注意“抑”這部分的細膩而生動的文筆，也就是努力用細節描寫將“丑”展現得淋漓盡致。

　　【教學過程】

　　一、復習課文的第一部分。

　　師：同學們，上節課我們初步學習了《丑石》這篇課文，理清了這篇課文十分明了的寫作線索，以及學習了第一部分。那么，誰愿意來說說這篇文章講述的是一個怎樣的故事？

　　學生發言，教師補充總結：這篇文章講述了一個這樣的故事：一塊隕石落到地球上兩三百年了，因為外表丑陋，以及一無是處，而遭到周圍人的譏諷冷遇。后來，天文學家為它正名，人們才意識到它如此珍貴，同時也為自己曾經對它的不屑而深感羞愧。

　　師：同學們，在世俗人的眼中，丑石丑么？

　　生：很丑。

　　師：那么作家在前半部分的課文中，是從哪幾方面來展現丑石的“丑”呢？

　　生：從三個方面：外形丑，不中用，沒人愛。（師邊復習邊板書）

　　二、講讀課文的第二部分。

　　師過渡語引入第二部分。（丑石在世人的眼中不僅外表丑陋，而且一無用處，真是丑得不能再丑了。接下來，我們一起來看看丑石的命運是否會發生石破驚天的逆轉吧？）

　　師：誰來說說丑石的命運發生了怎樣的轉變？

　　生：村里來了一位科學家，發現這塊丑石竟然是一塊隕石。

　　師板書：丑石的美：隕石

　　師：科學家發現這塊隕石的表現是什么？

　　生：眼光立即就拉直了。

　　師：對。在世俗人眼中如此之丑的丑石，在科學家眼中是如此的有價值，如此的美。

　　師：從本段中，哪些句子，或哪些詞語可看出說隕石的珍貴呢？

　　生：不久便來了車，小心翼翼地將它運走了。

　　師：在課文的第一部分里，作家刻畫了丑石的不中用，那么，在第二部分課文里，丑石已被天文學家確認為隕石，它的作用又從哪里看出來呢？請找出相關的句子。

　　生：它補過天，在天上發過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬。

　　師板書：丑石的美：發熱，閃光

　　師指導朗讀第七自然段。（幫助學生理清本段的情感基調，先贊美，褒揚，再失落同情）

　　同學們角色詮釋奶奶和天文學家之間的對話。

　　師：同學們讀得真有感情，那么丑石的美除了它是一塊隕石，除了它曾經在天上發過熱，閃過光，它的美還表現在哪？請用課文中的句子來回答。

　　生：最后一段中：這么多年來默默忍受這一切，不屈于誤解、寂寞生存的偉大。

　　師：回顧丑石命運的跌宕起伏，同學們怎么理解這句話？

　　（生暢所欲言。）

　　生：當周圍人對你誤解，并對你施加不公平的待遇時，你絕不能灰心沮喪，自暴自棄，要始終對自己充滿信心……

　　生：當你處于命運的低谷時，不要總是怨天尤人，要不斷地給自己打勁，只要對自己有信心，一定會實現自己的理想……

　　師補充：大文豪魯迅先生曾經說過：走自己的路，讓別人去說罷！

　　師板書：丑石的美：精神偉大。

　　師：同學們來說說第二部分的課文中，還有哪些句子讓你覺得意味深長？

　　生：丑到極處，便是美到極處。

　　師：你怎么理解這句話？

　　生：我們不能以貌取人，要注重事物的內在美。

　　師總結：內在美不是外在美所能限制、掩蓋、和替代的，人們愛事物的內在美，遠遠超過對外在美的追求。

　　師：第二部分中還有哪些句子讓你覺得耐人尋味？

　　生：正因為它不是一般的頑石，當然不能去做墻，做臺階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些玩意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷。

　　師：你怎么理解這句話？

　　生：人們并不知道丑石的價值，它在世人的眼中一無是處，受盡了不公平的待遇。

　　師：對。丑石從天上落下來已經有兩三百年了，長久以來，它都默默地忍受世人的誤解，看盡了世態炎涼，與世無爭。在此，我想問同學們，你們由丑石跌宕起伏的命運想到哪些應景的名言呢？

　　生：是金子總會發光的！

　　生：天生我材必有用，千金散盡還復來。——李白《將進酒》

　　師：讓我們一起歌頌丑石吧！（齊讀文章最后一段，教師相機指導朗讀）

　　文：我感到自己的可恥，也感到丑石的偉大，我甚至怨恨它這么多年竟會默默忍受這一切，而我又立即深深感到它那種不屈于誤解、寂寞生存的偉大。

　　三、鏈接文本寫作技巧，指導寫作。

　　（一）師：同學們，通過本節課的學習，相信你們內心里一定為丑石命運的強烈反差唏噓不已。作者訴說丑石的故事，就是為了頌揚丑石不屈于誤解，寂寞生存的偉大。他為何要花大量篇幅來寫丑石的丑呢？

　　生：先寫“丑”，來襯托它的美。

　　師：對。這種寫作技巧叫“先抑后揚”，更凸顯中心——丑石不屈于誤解，寂寞生存的偉大！

　　（二）師：這篇文章作者通過訴說丑石的故事，告訴我們現實生活中得世態炎涼、人生哲理。這樣的寫作方式稱為“托物言志”。

　　（三）師：接下來，我們也來學學作家在謀篇布局上先抑后揚的寫作技巧。

　　師（出示下水文）：提起我們班的“調皮大王”——小明，那可是個讓老師的同學搖頭嘆息的主兒。不僅上課搗蛋，課后還喜歡惡作劇，常常把同學作弄哭……可是，不久前發生的那件事讓同學們對他刮目相看……

　　師：同學們，你們看到的這段下水文也是采用“先抑后揚”的寫作技巧。先說小明的缺點，再引出他的令人刮目相看的優點。同學們也想想，你所熟悉的班級同學中，有哪些人你熟悉他的缺點，也知道他的優點，讓你吃驚過。

　　生：我們班的錦釗同學在五年級上冊的古詩考級中，全班同學考過七級的沒幾個，他居然也過了。

　　師：對，錦釗同學平時沒少挨老師的批評，你知道原因么？

　　生：上課走神，自己潦草……

　　師：那么請你運用“先抑后揚”的寫作技巧說說錦釗。

　　生：我們班的`錦釗同學，平日里沒少挨老師的批評。不是上課走神，就是自己潦草，還常常拖欠作業……可是，五年級時學校舉辦的“古詩考級”比賽，他居然過了很難通過的七級，讓全班同學刮目相看……

　　師：你即興說得真棒！有這么一句話：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛！“金無足赤，人無完人”。你身邊的好伙伴，你的親戚朋友，只要你細心觀察，認真回想，一定會有閃光點。為了突出他的閃光點，你就可以運用到“先抑后揚”的寫作技巧。

　　（四）師指導學生如何運用細節描寫將“先抑后揚”中的“抑”寫得生動傳神。

　　師：關于細節描寫，同學們一點都不陌生了。從五年級下冊開始，老師在講讀課文時，常常告訴你們細節描寫的重要性，它會將事物的特點刻畫得入木三分。而文本就是我們模仿借鑒的對象。例如課文第三自然段（幻燈片展示）

　　它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。荒草便繁衍出來，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。

　　師：在這段刻畫丑石的“丑”的文字中，同學們你可以從中學到什么？

　　生：我可以借鑒到這樣的句式：不像……可以……也不像……可以……

　　師：真棒！關于這個句式，我們可以把它發揚光大：既不像……可以……也不像……可以……更不像……可以……

　　師：從本段中，你還可以學習到什么？

　　生：我還學到作家的四字好詞，讀起來很順暢。如：刻字雕花、浣紗捶布。

　　師：四字好詞的恰當使用讓文章錦上添花。大家來看看老師寫的幾段下水文吧！

　　我不喜歡仙人掌。它既不像牡丹花那樣國色天香，可以榮登大雅之堂；也不像玫瑰花那樣嬌艷欲滴，可以提點浪漫的氣氛；更不像茉莉花那樣純潔無暇，可以舒緩人們疲憊的身心……它只是靜靜地處于書吧的一角，渾身上下長滿了尖刺，似乎拼命地要將自己與旁的植物隔離開來。有幾次我下課時走得太過于匆忙，被仙人掌的尖刺扎得生疼，我于是更不喜歡它了……

　　可前不久的那個小插曲，讓我轉變了對它的看法……

　　師：請同學們評一評這段文字寫得好在哪里？

　　生：用了三組“不像……可以……”的句式。

　　生：運用“先抑后揚”的寫作技巧，并且將“抑”刻畫得很細膩。

　　生：運用了好多四字好詞：國色天香、大雅之堂、嬌艷欲滴、提點浪漫、純潔無瑕。

　　師：看來同學們都觀察得很仔細，相信你們都漸漸掌握了寫作要領。接下來我們再欣賞一段吧。（出示幻燈片）

　　校園里的芒果樹既不像榕樹那樣枝繁葉茂、可以獨木成林；也不像蒼松翠柏那樣傲霜耐雪、為冰封大地增添絲絲綠意。它們只是靜靜地守候在校園的操場上，撐開一把把綠絨大傘，為同學們擋住了夏季里火辣辣陽光……

　　師讓全班齊讀，品味文字的美，加深印象。

　　（五）幻燈出示“寫作提示”，學生課堂小練筆。

　　1能運用剛學會的先抑后揚的寫作技巧，寫一小段話，寫人、寫景、寫物……自由選擇。

　　2注意“抑”這部分的細膩而生動的文筆，也就是努力地將“丑”展現得淋漓盡致。

　　（六）學生作品現場展示，教師點評。

　　丑石教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，從人們的態度轉變中體會丑石之美，提高對美與丑的認識。

　　2、了解先抑后揚的寫法，體會從不同側面寫丑石之丑的方法。

　　教學重點和難點：

　　從人們對丑石的態度轉變中體會丑石之美。

　　教學過程：

　　一、主題導入，揭示目標

　　1、上課前，老師想問同學們一個問題：你認為什么樣的人或物是美的？今天我們學習“美與丑”單元中的一篇課文，齊讀課題《丑石》，丑石是美的還是丑的呢？

　　2、揭示目標，一生朗讀

　　二、自主讀識，感知課文

　　1、輕聲朗讀課文，自學生字詞語，把課文讀正確、流利、通順。

　　2、檢查自學情況

　　讀詞正音：細膩，槐樹，繁衍，無可奈何，翹望，隕石，壘墻

　　嫌棄，庇覆，生銹，黑斑，可恥

　　生字辨形：你怎么識記這幾個字形？

　　膩，銹，斑

　　3、在課文中，“我”對丑石的認識和態度前后發生了很大的變化，請你默讀課文，從文中劃出表示我的態度的詞語和句子。（師巡視，了解，讓先找到的學生黑板上板書）

　　討厭、咒罵、嫌棄，它真是丑得不能再丑的丑石了。

　　驚奇

　　感到自己的可恥、丑石的偉大，——敬佩它

　　三、合作讀議，認識丑石之丑

　　丑石到底有多丑，讓我們都討厭、咒罵它，嫌棄它呢？

　　1、請同學們默讀課文1—5自然段，劃出描寫丑石“丑”的詞句，讀一讀，思考課文是從哪幾方面，用什么方法描寫丑石的“丑”。

　　2、同桌、小組交流

　　3、全班匯報交流

　　（1）外形丑——直接描寫；人們的評論側面描寫“丑”。

　　（2）礙地面

　　（3）無用處——和漢白玉、大青石進行對比；用處太小反襯無用。

　　師總結：人們覺得它外形丑、礙地面，又沒有用處，所以罵它，討厭它，說它丑得不能再丑了。人們的這種態度和看法用課文中一個詞語來形容，就是——丑到極處，這是人們世俗的看法。

　　四、合作讀議，認識丑石之美

　　但是后來“我”不再用世俗的眼光看它了，反而敬佩它，為什么會有這樣的變化呢？

　　1、請同學們默讀6—15自然段，思考：“我”為什么會敬佩丑石？

　　劃出相關詞句，做簡單批注。

　　2、全班交流：

　　（1）丑石是隕石——有大來歷（6、7自然段）

　　（2）有很高的價值——有大用處（6、7自然段）

　　（3）默默忍受著誤解——有偉大的精神（第7、15自然段）

　　點撥：當“我”知道丑石是塊隕石時是多么驚奇啊！于是想象了它的神奇經歷，覺得它太偉大了，你能把這種感受讀給大家聽嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　點撥：老師在讀第1自然段和3自然段時，也感受到丑石默默忍受誤解的精神，請大家認認真真讀一讀這兩段話，你會關注到哪個句子。

　　出示：

　　它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣。

　　它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。

　　師引導：課文兩處描寫丑石就這樣默默地低著頭，像牛一樣曲著背，靜靜地臥在那里。

　　師生接讀：

　　奶奶抱怨它礙地面，它。

　　伯父嫌它沒用，它。

　　石匠不采用它，它。

　　孩子們咒罵它，它。

　　院邊的槐蔭沒有庇覆它，它。

　　花兒也不再在它身邊生長，它。

　　人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑得丑石了，它。

　　就這樣，這塊和普通頑石不同的隕石，在人們的誤解里，在污土里，在荒草里，一躺就是幾百年！

　　五、讀寫運用，升華認識

　　1、師引導：此刻，你眼中的丑石還丑嗎？

　　點撥：它有大來歷、大用處，有偉大的精神，用文中一個詞語來形容，就是——美到極處。

　　師引導：丑石美到極處，“我”對它由衷地敬佩，但是作者表達感情卻非xx婉、平實，來，讓我們大家一起讀一下最后一段。

　　作者想要贊美丑石的美，可是前半部分卻一直寫它的丑，這種寫法叫：先抑后揚。

　　2、奶奶、伯父等人用世俗的眼觀看它丑到極處，而用科學家的眼光看它卻發現它美到極處。這對你有什么啟發？

　　預設：

　　我們不能用世俗的眼光評判事物的美和丑。

　　我們要善于發現美，透過事物的表面看清事物的。本質。

　　前幾天剛剛讀過伯樂相馬的故事，和這篇文章很相似。我們要提高自己的素養，提高審美能力。

　　3、請同學們把自己學了課文以后的想法和感受寫在“我的視角”里，可以是寫法方面的，也可以是內容方面的。

　　教學反思

　　這節課剛上完時我的心情是愉悅、輕松的，因為我感覺目標基本達到了，學生自主學習的氛圍比較濃厚，參與度較高，特別是對美的認識超出了我的預想，有的學生說“人不可貌相，海水不可斗量。”有的學生說“是金子總會發光的。”不論是知識面還是對問題的認識都讓我和聽課的老師感到欣喜。

　　和同事進行評課議課過程中，我更加清晰地看到了這節課的亮點和不足之處，讓我明確了努力的方向。

　　首先，這節課思路清晰，重點突出。圍繞中心議題“我對丑石的態度發生了怎樣的變化？為什么會有這些變化？”讀書學習，體會丑石丑到極處和美到極處，感受作者對丑石的贊美之情。明白了人們從世俗的眼光看待丑石，它丑陋不堪，沒有用處，還礙地面。可是當人們從科學家的眼光看丑石，才發現它來歷不凡，有大用處，有默默忍受誤解的大精神。所以，我們不能用世俗的眼光看待事物，要有一雙發現美的眼睛。

　　其次，在品讀文字過程中學習寫法，了無痕跡。在品讀丑石之丑的語句中，學生體會到作者用對比的手法突出了丑石的無用，正面描寫和側面襯托丑石的丑陋。在感悟到丑石美到極處之后，老師總結：這種先寫丑石之丑，后贊揚丑石之美的寫法叫“先抑后揚”。學生對文章中的寫法感悟透徹，水到渠成，然后，也是這節課最突出一點，在體會丑石之美的時候，不是單單從6至13自然段引導學生體會，而是能結合1至5自然段中的.關鍵句“丑石靜靜地臥在那里”，運用師生接讀的方法回顧前文，不論是遭到奶奶的嫌棄、眾人的咒罵，丑石都“靜靜地臥在那里”，它真是一塊不屈于誤解，默默忍受寂寞的偉大的石頭啊！讓學生和所有人都對丑石的精神有了更深刻的體會和認識。所以，學生才有了“人不可貌相，海水不可斗量”的感嘆，才有了“是金子總會發光的”的認識。

　　這節課值得發揚和堅持的地方有一些，存在的問題也不少。最突出的是學生讀書還不夠充分。語文課堂，應該是學生朗朗讀書的課堂。學生在默讀、朗讀，個人讀、齊讀等形式中品味語言，漸漸提升語文素養。這節課，我雖然放手讓學生自主讀文，讀中感悟丑石的美。但是，引導學生在品詞析句中學習語xx得很不夠，可以說，只重視了文章的思想內容，而忽略了學習方法的培養。

　　我擔心課堂容量大，在40分鐘內完不成教學目標。第7自然段，“我”得知丑石是一塊隕石，感到非常驚奇，進而想象它的神奇經歷。我設計的教學環節是一個學生匯報感受，然后有感情地朗讀，其他學生點評，然后再朗讀，使學生在一次次的朗讀中體會丑石的不平凡。但是，教學中學生讀得并不充足，我卻匆匆進行下個環節了，暴露出我對朗讀不夠重視的問題。另外，奶奶和科學家的對話可以讓學生分角色朗讀，從而理解重點句子“丑石丑到極處，便是美到極處。”其實，怎么引導學生理解這個句子，我感覺有點困難，所以就躲避了這個問題。

　　我們的教學水平在發現問題、不斷改進中才能得到提高，我非常感謝學校給我這次公開課的機會，感謝同事的真誠建議，愿我在教學方面得到長足的發展和進步。

　　丑石教學設計篇3

　　一、教材分析

　　本課是北京市義務教育課改實驗版初中《語文》教材七年級（下）第二單元第一課，本單元要點是引導學生學會托物言志的方法，學會有感情的朗讀課文。本單元四篇文章都是托物言志的文章，而《丑石》是托物言志散文中比較典型的文章，但本課除了托物言志的大背景外，還可以從借物喻人、借物寄意的角度來理解。這樣可以使學生從自身經驗和身邊來理解感悟本課文章。作者以富有哲理的語言引導人們去欣賞并理解事物，再加以象征手法的運用和學習，繼而為后文學習象征手法的引入打下基礎。

　　二、學情分析

　　初一的學生，對于鑒賞理解散文的能力不是很強，教師要引導學生懂得托物言志的方法與技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。他們已經學習過抒情散文，但具體的學習現代托物言志散文還是第一次。因此要引導學生懂得抓住所托之物和要言之志，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

　　三、教學目標

　　知識與能力：學習和理解丑石的美丑表現，分析文章內容，了解托物言志的寫作手法。

　　過程與方法：理解文章重點語句的含義，感受并理解文章內容。

　　情感態度與價值觀：學習丑石的不屈于誤解、寂寞的生存的偉大精神。

　　四、重難點

　　重點：學習和理解丑石的美丑表現，領會文章的.意蘊，理解作者表達的情感。

　　難點：了解托物言志的寫作手法。

　　五、教學方式

　　合作、探究、交流

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課

　　今天我們又將共同學習一篇新課文《丑石》，第一時間仍是“自由質疑，合作探究”。

　　鼓勵學生積極思考解答問題，鼓勵學生追問意識。

　　學生提問：

　　預計問題：

　　1．為何要小心翼翼的？

　　2．拉直了是什么意思？寫出什么？

　　3．為何臉紅？

　　4．丑石丑嗎？……

　　（生生互動，師生互動。）

　　問題的解決形式：問題可當時解決，可隨課文分析幫學生逐步感知，部分問題可在課后解決。

　　教學內容

　　一、指定四名學生朗讀課文，（1-2，3-5，6-7，8-14，）齊讀第15段，邊讀邊思考：

　　（一）丑石“丑”在何處？

　　（二）丑石又“美”在何處？

　　總結：

　　（一）丑石之丑

　　1．丑在“外形”

　　2．丑在“無用”

　　3．丑在“沒人愛”

　　——丑極

　　（二）丑石之“美”

　　1．珍貴稀少：

　　2．往日輝煌：

　　3．精神偉大：

　　——美極

　　板書

　　隕石

　　價值高

　　精神偉大

　　美極

　　本文講了丑石的“丑”與“美”，那這“丑”與“美”之間有周和內在聯系呢？

　　引出托物言志。

　　二、理解重點詞句。

　　1．怎樣理解“丑到極處，便是美到極處”？

　　2．品讀第15段，找出丑石的偉大在文指什么？你認同作者的觀點嗎？談談自己的看法。

　　板書：托物言志

　　三、小結：

　　托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

　　四、作業

　　示例每人寫三組所托事物及所要寄托的志趣、意愿或理想。

　　朗讀課文，思考問題

　　交流、研討

　　（一）丑石之丑

　　1．丑在“外形”

　　黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣

　　2．丑在“無用”：

　　壘山墻：苦于它不規則、沒棱角、沒平面

　　鏨開吧：懶得花大氣力，隨便掮一塊都比它強

　　壓鋪臺階：沒有看上

　　洗石磨：石質太細

　　刻字雕花：不像漢白玉那樣的細膩。

　　浣紗捶布：也不像大青石那樣的光滑。

　　3．丑在“沒人愛”

　　誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節，……奶奶總是說：“這塊丑石，多礙地面呦，多時把它搬走吧。”

　　孩子討厭它，合伙要搬走它；咒罵它、嫌棄它、無可奈何。

　　孩子爬上去望月，摔下來磕破了膝蓋。

　　槐蔭沒有庇覆它，花兒不它身邊生長，荒草繁衍、銹上綠苔、黑斑

　　（二）丑石之“美”

　　1．珍貴稀少：

　　是塊隕石……是一件了不起的東西。

　　2．往日輝煌：

　　補過天，發過熱，閃過光，給人類以光明向往、憧憬。

　　3．精神偉大：

　　那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。丑到極點便是美到極點。

　　思考回答：

　　1．事物丑到極處，沒什么可相比的，這便成了它獨特的個性，這種個性也是一種美。

　　2．這個哲學理念只適用于自然界、文學藝術領域，不能廣泛應用到生活領域。

　　五、齊讀課文：思考回答

　　1．不屈于誤解，寂寞生存。

　　2．開放思維，例：認同。理由

　　不認同。石頭本無任何思想，生于沼澤或是陳列于殿堂，其實皆與石頭無關，那時人為的，附加意義與價值。

　　或許隱于民間才是丑石的追求，不求名利，也未可知。

　　示例：

　　列舉事例：先易而后難

　　小草——頑強的生命力

　　蜜蜂——奉獻精神

　　螞蟻——團結就是力量

　　如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；

　　“泥土”常用于抒發謙遜的情懷；

　　“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。

　　小草、白楊樹、雪、蜜蜂、橡皮等等。

　　注意：所托事物與所寄托志趣、理想的關聯性。

　　丑石教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、識記重點字詞，理解句子含義，有感情地朗讀文章，把握文章內容和主題。

　　2、理清作者思路，理清文章線索，品味富有哲理而又有表現力的語言，感悟作品的思想感情。

　　【教學設想】

　　1、預習要求：查字典，掃清文字障礙，熟讀文章，查找有關賈平凹的資料。

　　2、教法學法：探究教學法、愉快教學法等

　　【教學重難點】

　　把握內容和主題；理清思路和線索；探究作品的思想感情。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

　　1、教師板書“丑”字，然后，師敘述道：“丑”的反義詞是什么？你認為生活中哪些事物美，哪些事物丑？

　　2、組織學生交流

　　【此環節意在引導學生明白“事物的美丑并非看他的外表，而應該看他的內在美和心靈美】

　　3、教師小結過渡：

　　人們對自然界的一草一木，一山一石，或許都會有一時一地的感受，美好的事物常被作家所贊美，而賈平凹偏偏寫了一篇（補充板書）《丑石》，讓我們一起去看一看一塊普通的、丑陋的石頭，會向我們講述怎樣一個故事，又能給我們帶來怎樣的啟示呢？

二、初讀課文，整體感知

　　1、介紹作者賈平凹

　　賈平凹：原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業于西北大學中文系。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。

　　2、同學們自由朗讀課文，圈出本課生字、新詞。

　　3、檢測字詞

　　鏨掮鑿隕遺憾細膩浣紗捶布繁衍庇覆隕石小心翼翼譏諷

三、再讀課文，感知文章脈絡

　　1、默讀課文，“以丑石的口吻按下列句式要求敘述自己的‘人生經歷’”。

　　（課件出示：我是一塊丑石，因為，人們都討厭我；一天，；最后。）

　　【此環節意在幫同學們理清文章脈絡】

　　2、全文中“我”對丑石的'態度如何？盡量用課文中的詞語來概括。

　　“我”對丑石的態度：遺憾→討厭、嫌棄→驚奇→贊美

　　【此環節意在幫同學們把握文章中作者的感情基調】

四、小組合作，探究文本

　　1、學習小組根據多媒體出示的問題自學課文，解決問題。