初三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家收集的初三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法，并能正確的互化。

　　2.在學(xué)習(xí)互化的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

　　3.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和抽象概括能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　使學(xué)生理解掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、活動(dòng)(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、課件出示復(fù)習(xí)題。

　　張宇跳繩個(gè)數(shù)是陳聰?shù)?.37倍。

　　王志祥跳繩個(gè)數(shù)是陳聰?shù)?/5.

　　劉星宇跳繩個(gè)數(shù)是陳聰?shù)?37.5%.

　　思考：這三個(gè)人誰(shuí)跳得最多，怎么比較？

　　2.引入新課。

　　在生產(chǎn)、工作和生活中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)，為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，我們常用百分?jǐn)?shù)表示一些數(shù)據(jù)。除了用百分?jǐn)?shù)表示，還可以用什么數(shù)表示？

　　這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化以及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化。

　　二、活動(dòng)(二)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。

　　(1)回憶小數(shù)化分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

　　(2)小數(shù)要化成百分?jǐn)?shù)，分母應(yīng)是多少？怎樣使它的分母變成100呢？

　　三、活動(dòng)(三) 百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

　　1、例1:把0.25,1.4,0.123化成百分?jǐn)?shù)。

　　①小數(shù)化百分?jǐn)?shù)分幾步進(jìn)行？

　　②學(xué)生回答，教師板書：0.25=25/100=25%

　　③1.4怎樣化成分母是100的.分?jǐn)?shù)？根據(jù)什么？

　　④“做一做”:把下面各小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。

　　0.38 1.05 0.055 3

　　⑤觀察例1的各小數(shù)，化成百分?jǐn)?shù)后發(fā)生了怎樣的變化？

　　你所做的練習(xí)的各數(shù)是不是也發(fā)生了同樣的變化？這一變化符合什么？

　　⑥現(xiàn)在你能很快地把下列小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)嗎？(口答)

　　2.5 0.785 0.16

　　2、例2:把27%,135%,0.4%化成小數(shù)。

　　學(xué)生自己試做，學(xué)生總結(jié)方法

　　①說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。

　　②觀察百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)發(fā)生了什么變化？

　　③把下面各百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

　　15% 80% 3.5%

　　3、小結(jié)。

　　通過(guò)剛才的分析、歸納，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎樣互化？

　　四、鞏固與提高

　　1、P80“做一做”

　　2、練習(xí)十九的第2題

　　五、作業(yè)

　　練習(xí)十九的第1題

　　課后習(xí)題

　　練習(xí)十九的第1題

初三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在了解用集合的觀點(diǎn)定義圓的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生了解軌跡的有關(guān)概念以及熟悉五種常用的點(diǎn)的軌跡；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生從形象思維向抽象思維的過(guò)渡；

　　3、提高學(xué)生數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又作用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：對(duì)圓點(diǎn)的軌跡的認(rèn)識(shí)。

　　2、難點(diǎn)：對(duì)點(diǎn)的軌跡概念的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)概念比較抽象。

　　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（在老師與學(xué)生的交流對(duì)話中完成教學(xué)目標(biāo) ）

　　（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

　　1、對(duì)“圓”的形成觀察——理解——引出軌跡的概念

　　（使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下從感性知識(shí)到理性知識(shí)）

　　觀察：圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的的點(diǎn)的集合；（電腦動(dòng)畫）

　　理解：圓上的點(diǎn)具有兩個(gè)性質(zhì)：

　　（1）圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)（圓心O）的距離都等于定長(zhǎng)（半徑的長(zhǎng)r）；

　　（2）到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的的點(diǎn)都在圓上；（結(jié)合下圖）

　　引出軌跡的概念：我們把符合某一條件的所有的點(diǎn)所組成的圖形，叫做符合這個(gè)條件的點(diǎn)的軌跡。這里含有兩層意思：(1)圖形是由符合條件的那些點(diǎn)組成的，就是說(shuō)，圖形上的任何一點(diǎn)都符合條件；(2)圖形包含了符合條件的所有的點(diǎn)，就是說(shuō)，符合條件的任何一點(diǎn)都在圖形上。（軌跡的概念非常抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，這里教師要精講，細(xì)講）

　　上面左圖符合(1)但不符合(2)；中圖不符合(1)但符合(2)；只有右圖(1)(2)都符合。因此“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”是圓。

　　軌跡1：“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡，是以定點(diǎn)為圓心，定長(zhǎng)為半徑的圓”。（研究圓是軌跡概念的切入口、基礎(chǔ)和關(guān)鍵）

　　（二）類比、研究1

　　（在老師指導(dǎo)下，通過(guò)電腦動(dòng)畫，學(xué)生歸納、整理、概括、遷移，獲得新知識(shí)）

　　軌跡2：和已知線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的軌跡，是這條線段的垂直平分線；

　　軌跡3：到已知角兩邊的距離相等的點(diǎn)的軌跡，是這個(gè)角的平分線；

　　（三）鞏固概念

　　練習(xí)：畫圖說(shuō)明滿足下列條件的點(diǎn)的軌跡：

　　（1）到定點(diǎn)A的距離等于3cm的點(diǎn)的軌跡；

　　（2）到∠AOC的兩邊距離相等的點(diǎn)的軌跡；

　　（3）經(jīng)過(guò)已知點(diǎn)A、B的圓O，圓心O的軌跡。

　　（A層學(xué)生獨(dú)立畫圖，回答滿足這個(gè)條件的軌跡是什么？歸納出每一個(gè)題的點(diǎn)的軌跡屬于哪一個(gè)基本軌跡；B、C層學(xué)生在老師的指導(dǎo)或帶領(lǐng)下完成）

　　（四）類比、研究2

　　（這是第二次“類比”，目的：使學(xué)生的知識(shí)和能力螺旋上升。這次通過(guò)電腦動(dòng)畫，使A層學(xué)生自己做，進(jìn)一步提高學(xué)生歸納、整理、概括、遷移等能力）

　　軌跡4：到直線l的距離等于定長(zhǎng)d的點(diǎn)的軌跡，是平行于這條直線，并且到這條直線的距離等于定長(zhǎng)的.兩條直線；

　　軌跡5：到兩條平行線的距離相等的點(diǎn)的軌跡，是和這兩條平行線平行且距離相等的一條直線。

　　（五）鞏固訓(xùn)練

　　練習(xí)題1：畫圖說(shuō)明滿足下面條件的點(diǎn)的軌跡：

　　1、到直線l的距離等于2cm的點(diǎn)的軌跡；

　　2、已知直線AB∥CD，到AB、CD距離相等的點(diǎn)的軌跡。

　　（A層學(xué)生獨(dú)立畫圖探索；然后回答出點(diǎn)的軌跡是什么，對(duì)B、C層學(xué)生回答有一定的困難，這時(shí)教師要從規(guī)律上和方法上指導(dǎo)學(xué)生）

　　練習(xí)題2：判斷題

　　1、到一條直線的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡，是平行于這條直線到這條直線的距離等于定長(zhǎng)的直線。( )

　　2、和點(diǎn)B的距離等于5cm的點(diǎn)的軌跡，是到點(diǎn)B的距離等于5cm的圓。( )

　　3、到兩條平行線的距離等于8cm的點(diǎn)的軌跡，是和這兩條平行線的平行且距離等于8cm的一條直線。( )

　　4、底邊為a的等腰三角形的頂點(diǎn)軌跡，是底邊a的垂直平分線。( )

　　（這組練習(xí)題的目的，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的正確性。題目由學(xué)生自主完成、交流、反思）

　　（教材的練習(xí)題、習(xí)題即可，因?yàn)檫@部分知識(shí)屬于選學(xué)內(nèi)容，而軌跡概念又比較抽象，不要對(duì)學(xué)生要求太高，了解就行、理解就高要求）

　　（六）理解、小結(jié)

　　（1）軌跡的定義兩層意思；

　　（2）常見(jiàn)的五種軌跡。

　　（七）作業(yè)

　　教材P82習(xí)題2、6.

　　探究活動(dòng)

初三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　一元二次方程

　　【1.1建立一元二次方程模型】

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一元二次方程的模型的過(guò)程中，形成對(duì)一元二次方程的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、理解一元二次方程的定義，能識(shí)別一元二次方程。

　　3、知道一元二次方程的一般形式，能熟練地把一元二次方程整理成一般形式，能寫出一般形式的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能建立一元二次方程模型，把一元二次方程整理成一般形式。

　　難點(diǎn)：把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一元二次方程的模型。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境

　　前面我們?cè)�把�?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一元一次方程和二元一次方程組的模型，大家已經(jīng)感受到了方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的工具。本節(jié)課我們將繼續(xù)進(jìn)行建立方程模型的探究。

　　1、展示課本P.2問(wèn)題一

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)人行道寬度為xm，表示草坪邊長(zhǎng)為35-2xm，找等量關(guān)系，列出方程。

　　(35-2x)2=900①

　　2、展示課本P.2問(wèn)題二

　　引導(dǎo)思考：小明與小亮第一次相遇以后要再次相遇，他們走的路程有何關(guān)系？怎樣用他們?cè)俅蜗嘤龅臅r(shí)間表示他們各自行駛的路程？

　　通過(guò)思考上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)經(jīng)過(guò)ts小明與小亮相遇，用s表示他們各自行駛的路程，利用路程方面的等量關(guān)系列出方程

　　2t+×0.01t2=3t②

　　3、能把①，②化成右邊為0，而左邊是只含有一個(gè)未知數(shù)的二次多項(xiàng)式的形式嗎？讓學(xué)生展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生把①，②化成下列形式：

　　4x2-140x+32③

　　0.01t2-2t=0④

　　（二）探究新知

　　1、觀察上述方程③和④，啟發(fā)學(xué)生歸納得出：

　　如果一個(gè)方程通過(guò)移項(xiàng)可以使右邊為0，而左邊是只含有一個(gè)未知數(shù)的二次多項(xiàng)式，那么這樣的方程叫作一元二次方程，它的一般形式是：

　　ax2+bx+c=0，(a，b，c是已知數(shù)且a≠0)，其中a，b，c分別叫作二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)。

　　2、讓學(xué)生指出方程③，④中的'二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。

　　（三）講解例題

　　例1：把方程(x+3)(3x-4)=(x+2)2化成一般形式，并指出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。

　　[解]去括號(hào)，得3x2+5x-12=x2+4x+4，化簡(jiǎn)，得2x2+x-16=0。

　　二次項(xiàng)系數(shù)是2，一次項(xiàng)系數(shù)是1，常數(shù)項(xiàng)是-16。

　　點(diǎn)評(píng)：一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0(a≠0)具有兩個(gè)特征：一是方程的右邊為0，二是左邊二次項(xiàng)系數(shù)不能為0。此外要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)都是包括符號(hào)的。

　　例2：下列方程，哪些是一元一次方程？哪些是一元二次方程？

　　(1)2x+3=5x-2;(2)x2=25;

　　（3）(x-1)(x-2)=x2+6;(4)(x+2)(3x-1)=(x-1)2。

　　[解]方程(1)，(3)是一元一次方程；方程(2)，(4)是一元二次方程。

　　點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一元一次方程與一元二次方程的比較，使學(xué)生深刻理解一元二次方程的意義。

　　（四）應(yīng)用新知

　　課本P.4，練習(xí)第3題，（五）課堂小結(jié)

　　1、一元二次方程的顯著特征是：只有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是2。

　　2、一元二次方程的一般形式為：ax2+bx+c=0(a≠0)，一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)都是根據(jù)一般形式確定的。

　　3、在把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一元二次方程模型的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)一元二次方程的必要性和重要性。

　　（六）思考與拓展

　　當(dāng)常數(shù)a，b，c滿足什么條件時(shí)，方程(a-1)x2-bx+c=0是一元二次方程？這時(shí)方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)分別是什么？當(dāng)常數(shù)a，b，c滿足什么條件時(shí)，方程(a-1)x2-bx+c=0是一元一次方程？

　　當(dāng)a≠1時(shí)是一元二次方程，這時(shí)方程的二次項(xiàng)系數(shù)是a-1，一次項(xiàng)系數(shù)是-b;當(dāng)a=1，b≠0時(shí)是一元一次方程。

　　布置作業(yè)

　　課本習(xí)題1.1中A組第1，2，3題。

　　教學(xué)后記：

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