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《真想變成大大的荷葉》聽課有感
《真想變成大大的荷葉》聽課有感1
今天第一節課，匆匆來到二3班，踏進教室就見黑板上畫著一幅漂亮的簡筆畫：幾朵荷葉，一叢花草，稀疏的幾顆星，——這便是靜靜的夏夜了。心中默默把課題讀了一遍，立即便有身臨其境的感覺，仿佛覺得自己此刻已是一柄荷葉了——這“情境場”營造得真好！
教學依次展開，時間也如流水般，一節課很快便過去了。感覺整堂課結構簡潔，環環相扣，教學手段簡單實用，教師臨場應變能力強，點撥啟發用語輕快明了，能關注課堂生成的話題，學生入情入境，學得輕松愉快。印象最深的是教師在引導學生進行情感體驗這方面很有特色。
在激發學生融入課文情境、進行積極體驗的興趣方面，教師是很講究的。檢查作業這一環節就很有特色，學生的作業是圖畫——畫自己眼中的夏天。學生展示自己的作品，教師用簡潔的語言對他們在實踐中的體驗進行評價，贊賞。學生在初嘗成功的喜悅后，自覺地進入新課的學習。隨后，教師兒童化的語言，真誠的贊美、精美的課件、貫穿整個情境的簡筆畫、抒情的`配樂誦讀，等等，無不誘發學生進入當時的情境，喚醒他們積極的情感體驗。
角色轉換、引導學生進行個性化的體驗是這節課最出彩的地方。這篇課文是首詩，語言凝練，形象生動有趣，如雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月等，都是學生喜愛的事物，字里行間散發著濃濃的童趣，教師關注到這一點，采用了角色轉化，想象體驗、表演體驗的教學方式：“假如你就是雨滴，你想滴在哪里？想做些什么呢？”、“你來做蝴蝶、其他同學做花朵，你在花朵中自由飛吧！”、“你們現在就是蟈蟈，最近你感到最快樂的事情是什么？”……學生在課堂上個性化的想法和語言表達形式都得到充分地展示和張揚，這也是學生學得生動活潑、主動入境的原因。
此外，學生仿照課文，聯系自己的繪畫作品，創作詩句這一環節，也為這節課增添了一抹獨特的色彩，在加深體驗，升華情感方面起到了不可低估的作用。整節課首尾呼應，渾然一體。
一點建議。低年段的教學重點：識字學詞、誦讀積累，在課上還是得到了體現的，這可以從學文過程中，教師引導學生品析詞句，反復有感情地誦讀中看出來，但課的結尾處似乎又淡化了這種意識，以至于多出了時間，如果利用這多余的時間把課文中的重點詞語、句子再復習鞏固（誦讀、抄寫、聽寫……）一下，效果是否會更好？
《真想變成大大的荷葉》聽課有感2
上周四，我們語文組全體教師在學校六樓電教室聽了市級骨干教師唐海玲的一節課《真想變成大大的荷葉》。我聽后深有感觸，受益匪淺。
唐老師以豐富的語言調動孩子的興趣。這篇課文的題目富有兒童氣息，貼近兒童世界。在揭示課題時，唐老師首先用充滿激情的語言“看，夏天姐姐被你們熱情的聲音吸引來了，還給我們帶來了禮物呢？”喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，把學生帶進課文所描繪的情景之中。
唐老師精心制作的多媒體課件吸引孩子的注意，引人入勝。多媒體課件的設計尤其適合運用在低年級的詩文教學中。低年級兒童形象思維占明顯優勢，在課堂上引導學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，可以使他們獲得語言信息。另外，情境教學法能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。在教學中，唐老師讓學生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細聽！你好像看到了什么？這樣學生很快就進入情境之中，對學習充滿了興趣。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時，唐老師出示圖片并引導：現在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學生進入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。
唐老師教學情境的.創設訓練了學生的語言表達能力。每創設一個情境時，唐老師都根據具體的情境來加強語言文字的訓練。例如：在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一段時，唐老師請大家讀讀這段話之后，問了一個問題“讀著讀著你好像看見了什么？”有學生就說：“我仿佛看見了清凌凌的小河”。在教學“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉。”讓學生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。教師進一步啟發學生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”接著出示：“來了，在荷葉。”訓練學生口頭表達能力。教師引導、啟發學生體會：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。
在教學中，唐老師的教學細節也有不足之處：1、沒有朗讀成誦；2、老師的問題提的過多；3、學生的參與度不夠。
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