認識東南、東北、西南、西北教學設計

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的認識東南、東北、西南、西北教學設計，希望能夠幫助到大家。

認識東南、東北、西南、西北教學設計1

　　目標

　　1．結合具體情境，認識東北、西北、東南、西南四個方向，進一步發展空間觀念。

　　2．能用表示方向的詞語描述物體所在的方向，體會數學與生活的密切聯系。

　　3．在制作方向板的過程中，激發學習數學的興趣和探究欲望。

　　重點難點

　　重點：能正確辨認八個方向。

　　難點：能用表示方向的詞語描述物體所在的方向。

　　設計說明

　　根據本課的教學目標，認識東南、東北、西南、西北四個方向，制作方向板，描述物體所在的方向，教學中要注重以下兩個方面：

　　1．注重調動學生的學習積極性。

　　在教學時，由有趣的兒歌引入新課，調動學生的積極性，在描述學校周圍的建筑物方位之后，體會數學與現實生活的聯系，在制作方向板的活動時，給學生動手操作的空間，鼓勵學生大膽操作，不僅培養學生的動手能力，還激發學生的學習興趣和探究欲望。

　　2．進一步發展學生的空間觀念。

　　由四個方向的.知識推導出八個方向，由學生熟悉的景物幫助學生記憶八個方向，再由八個方向的情境圖抽象出方向板，一步一步地發展學生的空間觀念。

　　課前準備

　　教師準備：PPT課件，方向板貼片

　　學生準備：正方形紙

　　教學過程

　　一、復習，引入課題

　　1．上節課我們一起認識了四個描述方向的方位詞，誰來說說是哪幾個詞？

　　生：東、南、西、北。

　　2．在生活中我們又是怎樣來辨認這些方向的呢？

　　讓學生回憶我們曾經唱過的一首歌“早晨起來面向太陽……”

　　3．在地圖上是怎樣確定位置的？（上北、下南、左西、右東）

　　4．今天我們繼續學習“辨認方向”。

　　設計意圖：通過回憶為學習本節課的新知做好鋪墊。

　　二、探究新知

　　同學們真棒！為了獎勵你們，老師準備帶同學們到笑笑的學校去參觀（課件播放第17頁的主題圖）。哇！笑笑的學校好美呀！而且學校的周圍還有好多場所呢。

　　1．請同學們仔細觀察畫面，從畫面里你獲得了哪些？

　　(1)先獨立思考。

　　(2)再與同桌說一說。

　　(3)全班。

　　匯報預設：學校周圍有圖書館、體育館、動物園、醫院、郵局、少年宮、商店、電影院。

　　學校的北面有體育館，學校的東面有郵局，學校的西面有醫院，學校的南面有商店。

　　2．圖書館、動物園、少年宮、電影院在學校的什么方向呢？

　　讓學生用自己喜歡的方法來描述這些方向。

　　有的學生說：圖書館在學校的西北角，少年官在學校的西南角等。

　　有的學生說：圖書館在學校的左上角，少年宮在學校的左下角等。

　　3．怎樣描述更清楚一些呢？

　　統一用東南、東北、西南、西北這四個方位詞來描述另外的四個方向。

　　4．請同學們用描述方向的八個詞來說一說笑笑學校四周的建筑物。

　　設計意圖：把實物圖展示出來，讓學生能形象地看到以學校為中心，在它的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北方向各有什么景物，使學生初次接觸八個方向。

　　三、制作方向

　　我們已經認識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個方位詞。請同學們一起來制作一個方向板吧！

　　1．請同學們拿出一張正方形紙，先上下對折一次，再左右對折一次，打開后對角對折。最后把紙攤開后，在折痕上標出8個箭頭，然后標出方向。老師邊示范邊說操作的方法。

　　2．學生獨立操作，老師巡視幫助有困難的學生，指導學生先在方向板上標出“北”。

　　3．請同學們把制作的方向板先與同桌交流，再舉起來給大家看看，誰制作的方向板最合理，誰的方向板需要改進。

　　同學之間互相交流。

　　4．請同學們把教室里四周的物體寫在你的方向板里，看看我們教室里八個方向分別有哪些物體。

　　設計意圖：生活中的數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規律、數學的方法，所以在體驗的環節中，設計了制作方向板的活動。

　　5．請同學們根據自己的作品介紹教室。

　　6．坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。

　　(1)在小組內說一說。

　　(2)全班介紹。

　　7．你想掌握辨認八個方向的方法嗎？熟記口訣：南北相對，東西相望，東、北之間是東北方向，東、南之間是東南方向，西、北之間是西北方向，西、南之間是西南方向。

　　四、實踐綜合應用

　　1．我們知道自己座位上的東南、東北、西南、西北方向有哪些同學，那你知道北京的東南、東北、西南、西北方向又分別有哪些城市嗎？

　�。ㄕn件播放中國地圖）中國幅員遼闊，請同學們在地圖上找到我國首都北京，先說說北京的四個方向分別有哪些城市，再完成書上的練習題。

　　請同學們在地圖上找到自己的老家，并作個記號，再說說它在北京的什么方向，與北京有什么關系。

　　2．課間帶同學們到操場上看一看，說一說校園內各個方向分別有什么。

　　設計意圖：我們的數學來源于生活，又應用于生活，所以在這兒設計了幾個用所學的知識來解決實際問題的練習，讓學生對“生活數學”有了進一步理解。

　　五、課堂小結

　　除了今天在課堂上學習的關于方向的例子，你們在生活中還了解到哪些和方向有關的知識和例子呢？

　　說說你在今天的課堂上感受最深的是什么？你認為自己哪些地方表現最棒？還有哪些方面需要再努力？

　　設計意圖：課堂小結注重學生在雙基以及情感、態度、價值觀方面的收獲。

認識東南、東北、西南、西北教學設計2

　　一、激疑導入

　　1、指一指，教室里的東、南、西、北四個方向及自己的東、南、西、北四個方向各是誰。

　　2、請9名學生面向北按如下形式站在講臺前面。

　　1、2、3

　　4、5、6

　　7、8、9

　　3、（教學時應根據實際情況調整教學語言）說一說，2、4、6、8號分別在5號的哪個方向？1、3、7、9號分別在5號的哪個方向呢？這就是我們今天要研究的問題。

　　二、探究新知

　　1、初步認識東北、東南、西北、西南

　�。�1）分組討論：你們認為1號在5號的什么方向？說說你們是怎么想的？

　　可能有以下幾種看法：

　　1號在5號的北面，因為1號在“456”的北面。

　　1號在5號的西面，因為1號在“258”的西面。

　　1號在5號的西北面（或北西面），因為1號既在“456”的.北面，又在“258”的西面。

　�。�2）集體探討：同學們認為哪一組的想法更合理些呢？……有沒有其他的方法確定哪一組的想法是正確的呢？

　�。�3）學生充分發表意見后，提出借助我國古代的四大發明之一“指南針”做最終裁判。請e同學拿著指南針宣布最終結果，教師說明：我們通常說“西北”而不是“北西”。（板書：西北）

　�。�4）開展猜一猜活動。

　　a、誰能猜猜9號在5號的什么方向，并說說為什么這樣猜？請5號同學手拿指南針宣布猜的結果。（板書：西南）

　　b、誰再猜猜3號在5號的什么方向，并說說為什么這樣猜？請5號同學手拿指南針宣布猜的結果。（板書：東北）

　　c、誰愿猜猜7號在5號的什么方向，并說說為什么這樣猜？請5號同學手拿指南針宣布猜的結果。（板書：東南）

　　2、辨認生活中的東北、東南、西北、西南

　�。�1）指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。

　�。�2）說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學？結合具體情境，讓學生體會東、南、西、北的相對性，如a在b的西面，在d的北面。

　�。�3）說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學？結合具體情境，讓學生體會東北、東南、西北、西南的相對性，如a在e的西北面，e在a的東南面。

　　3、辨認地圖上的東北、東南、西北、西南

　　出示例4的掛圖，標明教學樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語。

　�。�1）引導學生根據太陽的方向確定東面，根據東面確定其余的七個方向。

　�。�2）說一說，教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向？

　　（3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？

　　（4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？

　　三、鞏固練習

　　1、第8頁做一做。分組討論、交流、匯報“生活中什么時候會用到方位的知識？”

　　2、練習二第4題。

　　（1）找一找，地圖上標出了我國哪些“世界文化和自然遺產”。結合有關背景材料，適時教育學生保護人類共有的自然和文化遺產。

　　（2）圈一圈，在地圖上圈出武漢的位置（可以由教師告訴學生）。

　　（3）說一說，這些“世界文化和自然遺產”在武漢的什么方向？

　　3、練習二第2題。明確題目要求后，學生獨立完成。

　　四、全課總結

　　今天學會了什么？怎樣辯認東北、東南、南北、西南呢？

認識東南、東北、西南、西北教學設計3

　　【教學內容】

　　《認識東南、東北、西南、西北》是人教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第一單元第7頁的內容。

　　【教材分析】

　　本節課學生在學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。學習辨認東南、東北、西南、西北這四個方向，是對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內容的呈現上都是力求借助學生的生活情境和已有的知識經驗，讓學生主動構建方位知識，讓學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題。

　　【教學目標】

　　知識與技能：使學生了解除了東、西、南、北這四個正方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

　　解決問題：結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

　　數學思考：將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境。在具體的數學情境中，讓學生通過說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，進一步發展學生的空間觀念。

　　情感與態度：

　　通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯系，讓學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗，激發學生學習的熱情和興趣。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：認識東南、東北、西南、西北等四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　教學難點：在具體場景中根據不同的參照物來確定方向。

　　突破重、難點設想：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　為此，我在設計本節課教學時，以促進學生發展為中心，讓學生自己發現，嘗試說一說，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的方式，形成師生、生生之間的有效互動。讓學生在活動中可以進一步經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。

　　【教學準備】

　　課件、指南針、動物圖片、方格紙等。

　　【教學過程】

　　教學內容及教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創境激疑

　　1、同學們，在地圖上我們如何來確定方向呢。

　�。ㄉ媳毕履献笪饔覗|）

　　2、（出示課本校園情境圖）地圖上的東、南、西、北大家都會辨認了。那現在請大家看一看這幅圖，在這幅圖中又該怎樣辨別東、南、西、北呢？（太陽東升）

　　3、校園的東、南、西、北面各有什么建筑物。（學生回答時，隨機在四個建筑物上點擊出東、南、西、北4個字。）

　　4、同學們，你們還發現了什么呢。（多功能廳在校園東面和北面之間……）那這些方向又叫做什么方向呢。我們今天就來探究這個問題。

　　指名答

　　思考

　　自由回答

　　觀察思考

　　指名答

　　靜聽

　　質疑

　　通過師生的交流，喚起學生對已有知識經驗的回憶，其目的是先激活學生已有的知識，也為學生學習新的知識作好充分的準備。

　　把問題作為教學的出發點，創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲，為發現新知識創造一個最佳的心理和認知環境。

　　2、互動解疑

　　1、為了更快更準地辨別方向，今天，老師給大家帶來了一個的新朋友，你想認識它嗎。請看，這是什么。（課件出示指南針）

　　2、觀察指南針的盤面：同學們指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向，還有哪些方向。（東北、東南、西南、西北）？今天，我們就要認識這四個方向，我們一起來讀一讀。

　　板書課題。

　　（1）認識東北方向。請看大屏幕，這根箭頭指向哪一面（東），這根箭頭指向哪一面（北），東與北之間所指的方向叫東北方向。誰能跟我這樣說說呢。

　　（2）認識東南、西南、西北方向。

　　東和南之間所指的方向是什么方向。

　　先想一想，再把你的`想法和同桌的同學說一說。

　　誰能大聲的說一說西南指哪兒。西北又指哪兒。你能用自己喜歡的方法記住這八個方向嗎？

　　3、同學們，再看一看這幅圖，多功能廳、餐廳、科技樓、存車處分別在校園的什么位置。你能用上今天所學的四個方向來描述一下嗎。

　　4、你能填嗎。

　　餐廳在存車處的_______方向，科技樓在多功能廳的_________方向，多功能廳在科技樓的_________方向。

　　靜聽

　　激趣

　　觀察

　　齊答

　　明確任務

　　齊讀課題

　　看、聽

　　指名練習

　　齊說鞏固

　　同桌互說

　　指名答

　　自由作答

　　識記方向

　　觀察

　　思考

　　小組交流

　　指名匯報

　　自然而然的引出了指南針這位新朋友，既讓學生了解指南針的歷史和使用方法，又增強民族自豪感。

　　在處理教學難點“認識東北方向”時，教師采用的是“扶”教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”這個新的知識點，并在教師的幫助下，生成新的知識。

　　“東南方向”的學習，教師采用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據知識的遷移在小組內互說，然后再反饋�！拔髂稀⑽鞅狈较颉钡膶W習，采用的是“放”的教學方法。

　　因為有以上兩個知識點的鋪墊，學生學習就已“水到渠成”。

　　在這一環節的教學活動中，教師始終面向全體學生，給學生足夠的時間和空間，讓學生充分展開活動，通過學生獨立探索、小組合作交流等多種途徑，體驗到方向的改變是和參照物有關的，較好地體現了新課程的理念。

　　3、啟思導疑

　　1、我們今天認識了哪幾個方向。怎樣記住這八個方向。

　　2、在描述建筑物的位置時，我們應該怎么做。（先找準參照物，再進行描述）你發現了什么。

　　（參照物的不同，方向也隨著發生改變。）

　　小組討論

　　識記方向

　　總結規律

　　學以致用

　　讓學生識記八個方向，并小結出描述建筑物的位置的方法，達到學以致用的目的。同時進行發散思維訓練，培養數學能力。

　　四、實踐應用

　　第一層次：基礎練習

　　制作方向板。

　　第二層次：發展練習

　　游戲：幫動物找家。

　　描述小動物家的位置。

　　第三層次：拓展練習

　　每個棋子各跳到了什么地方。你能在方格紙上畫出來嗎。

　　制作

　　指名答

　　填一填

　　說一說

　　想一想

　　畫一畫

　　開展動手做方向板的活動，不僅培養了學生動手能力，而且讓學生在做的過程中理解方向的具體的位置。

　　讓學生體驗數學與生活的密切聯系。加強學生對四個方位的認識和辨認能力，進一步發展學生的空間觀念。

　　內容貼近學生生活，能更好地培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

　　五、總結評價

　　1、今天這節課我們學習了什么內容。你有什么收獲。

　　2、回家后和爸爸、媽媽一起找一找你家客廳地四面八方各擺著什么東西。

　　想一想

　　自由發言

　　通過談收獲，使學生互助補充，共同完善，還能使學生感到成功的喜悅，增強學習信心。

　　由教室中拓展到學生家中，目的是培養學生應用所學的知識解決生活中簡單的數學問題的能力。

　　板書設計

　　認識東南、西南、東北、西北

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