《題西林壁》教學設計[必備]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《題西林壁》教學設計，希望對大家有所幫助。

《題西林壁》教學設計1

　　年級：四年級

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不一樣，觀察效果不一樣；

　　3、培養學生互助學習的本事；

　　4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的本事。

　　課時：一課時

　　教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都明白哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎樣樣？

　　生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我明白班上的同學朗誦的本事十分出色的，能不能為教師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連著讀。大家愿意聽教師按照這個規則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　此刻請同學們在每句詩的停頓處用作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩（配樂）

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的資料來解釋，舉例說明。）

　　生自學，教師根據實際情景出示相關資料（資料：蘇軾個人情景。西林寺。）播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，此刻請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你能夠想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你十分的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的`感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

　　9、背誦

　　師：下頭請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情景

　　10、總結

　　師：這首詩經過寫詩人在廬山因為觀察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。此刻，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾經過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，期望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

《題西林壁》教學設計2

　　一、教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　二、教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一導入。

　　1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

　　2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

　　3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

　　二、熟讀古詩，整體感知。

　　1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

　　2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

　　三、啟發想象，理解詩意。

　　1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

　　(齊背)

　　2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

　　3、站在這個角度，你看到的.廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

　　4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

　　四、產生共鳴，領悟道理。

　　1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

　　2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

　　3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

　　五、課后拓展。

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

　　材料補充：

　　初入廬山國 登廬山懷李十使君渤

　　青山若無素，偃蹇不相親。 讀書廬山中，作郡廬山下。

　　要識廬山面，他年是故人。 平湖浸山腳，云峰對虛榭。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。 紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

　　如今不是夢，真個是廬山。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

　　可怪深山里，無人識故侯。

　　過廬山下 過圓通詩

　　亂云欲霾山，勢與飄風南。 石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

　　群儕相應和，勇往事驂驃。 此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

　　可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。 袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

　　雁沒失東嶺，龍騰出西龕。 何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

　　一時供坐笑，百態變立談。

　　暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

　　廓然歸何處，陋矣安足戡。

　　亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

　　五老數松雪，雙溪落天潭。

　　雖云默禱應，已有移文慚。

《題西林壁》教學設計3

　　教學目標：

　　1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、激發情趣，導入新課

　　1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩�！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�

　　2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

　　二、了解詩人，理解題意。

　　1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

　　2、交流對題目《題西林壁》的認識。

　　題：書寫。

　　西林：在江西廬山后。

　　壁：墻壁。

　　教師簡介題壁詩構成的原因。

　　三、精讀古詩，理解詩意。

　　1、教師泛讀。

　　2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

　　(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

　　橫：連綿起伏、層戀疊嶂

　　側：高聳入云、高峻挺拔

　　遠：群山環繞、重巒疊嶂

　　近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

　　高：云霧繚繞

　　低：高聳入云

　　(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(板書)

　　(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

　　(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

　　(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的'局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

　　(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓�！倍鸥Α锻�岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩，品悟詩境。

　　1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。

　　2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

　　3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

　　四、總結

　　《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　五、作業

　　1、背誦、默寫《題西林壁》。

　　2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

　　教學總結

　　教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

　　學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《題西林壁》教學設計4

　　一、教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　二、教學目標

　　1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　三、教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　四、教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　五、教具準備：

　　課件。

　　六、教學課時：

　　一課時。

　　七、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入。

　�。薄�把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

　　２、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

　�。�、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

　　二、熟讀古詩，整體感知。

　　１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

　　２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

　　３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

　　三、啟發想象，理解詩意。

　�。薄⒆x“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

　　（齊背）

　�。�、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）

　�。场⒄驹谶@個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的'景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

　　４、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

　　四、產生共鳴，領悟道理。

　　１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

　�。�、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

　�。�、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

　　五、課后拓展。

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

《題西林壁》教學設計5

　　【教學目的】

　　1、借助字典弄請詞句的意思;

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養學生互助學習的能力;

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　【重難點】

　　理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教具】

　　風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【教學步驟】

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課：

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景。

　　(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

　　放映廬山錄像。

　　(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

　　生談感想。

　　(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)

　　三、講解

　　1、初讀古詩，認識生字：

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　2、齊讀古詩，糾正讀音：

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

　　(重點：卷舌音、平舌音)

　　3、范讀古詩，講讀法：

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩。(配樂)

　　4、明確學習任務，組織自學：

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)

　　課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

　　解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

　　5、組織學生交流學習成果：

　　師：你們的任務完成了嗎?

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。

　　(并對學生出現的問題加以糾正。)

　　生提問，師組織互助解疑。

　　6、鞏固：

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的'峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。

　　(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　7、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分)

　　8、背誦：

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩(出示課件)

　　師檢查背誦情況。

　　9、總結：

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》。

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

　　10、結束：

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

　　【板書設計】

　　題西林壁

　　〖北宋〗蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰，

　　遠近/高低/各不同。實寫觀察的角度不同，

　　不識/廬山/真面目，觀效果察不同。

　　只緣/身在/此山中。明理

《題西林壁》教學設計6

　　一、教學目標

　　1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的完美思想感情。

　　3.復習以前學過的古詩。

　　二、教學過程

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　1.導入

　　同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

　　2.讀題

　　真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

　　3.解題

　　你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）

　　4.介紹題壁詩

　　（二）學習古詩

　　1.過度

　　是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

　　2.自由讀詩

　　3.讀完了這首古詩，你有什么體會�。ㄗ杂烧f說）

　　4.解讀第一句

　　A．出示句子

　　B．指明朗讀

　　C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

　　橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

　　D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）

　　E.此時你們的心境是什么樣的.？

　　F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

　　G.作者從不一樣的角度觀察，結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。

　　5.解讀第二句

　　A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？

　　B.出示第二句，解釋緣的意思。

　　C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

　　D.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

　�。ㄈ�）背誦古詩

　　1.自由讀

　　2.指明背誦：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。

　　3.齊背

　�。ㄋ模┩卣褂柧�

　　1.復習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？

　　2.課后自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？

《題西林壁》教學設計7

　　【教材分析】

　　古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的�！额}西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發讀者的思考和領悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣�！额}西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。

　　【設計理念】

　　以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的.合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩所蘊含的人生哲理，體會詩人的思想感情。

　　【設計特色】

　　充分自主讀悟，有效地互動合作，積極地探究。在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象，景、情一體解讀。以“讀→想→悟→背”學法引導學生抓重點詞句，滾動推進學生自主探究和感悟。

　　【教學目標】

　　1、朗讀、背誦、默寫《題西林壁》。

　　2、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　抓住重點詞句，引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　【教學難點】

　　邊讀邊想象欣賞畫面，品詞賞句，體會詩句所蘊含的人生哲理。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、一幅幅圖文并茂的畫卷、相關文字資料。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　教學流程大體如下：

　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為學生加油、鼓勁，使學生增強學習的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發學生背誦已學過的一首古詩《望廬山瀑布》。

　�、疟痴b古詩《望廬山瀑布》。

　�、普f說此詩是誰寫的，是抓住哪一個詞來寫的？（高）

　　⑶你認為李白寫的詩有什么特點？（想象豐富，氣魄雄偉）。

　　2、過渡引入：今天，我們再一次來領略一下另一位詩人的寫作風格。這節課，我們一起來學習蘇軾的一首寫景詩《題西林壁》。（板書課題）出示課件。

　　3、讀課題。辨別“”題與“提”。

　　4、出示作者簡介，學生對作者的進一步了解。

　　5、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　�、艑W生回憶討論。

　　⑵教師幫助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、學生自由讀詩。

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀詩歌。

　　1、學生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。教師巡視點撥。

　　2、教師出示課件范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　�、�、小組內討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。

　�、�、全班交流。

　�、儋|疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。

　�、谧プ≈攸c詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　�、垠w會詩人的思想感情。讓學生結合詩文畫面說。

　�、苡懈星榈乩首x詩歌。

　　3、總結全文。（略。邊總結邊板書）

　　4、鼓勵學生用“啊，……真……”的句式來表達廬山美景給自己留下的印象。

　　5、此時此刻，你最想對蘇軾說些什么呢？（學生暢所欲言）

　　五、背誦詩。

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境，看著畫面有感情地背誦。）

　　我們生活在廬山腳下，請盡情地抒發自己對廬山的感情吧。（齊背誦）

　　六、延伸拓展。

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《題西林壁》這首詩中體會到了詩句中的精妙所在，品味到了詞句的精美，也感受到了詩人用睿智的目光審查廬山，寫出令人深思的詩句，這一切源于他對大自然細致入微的觀察，源于他對生活透徹的認識，以后我們也應該全面的客觀的去認識生活。

　　【教學反思】

　　教學以來，自己很少聽到關于古詩教學的公開課，因此就借本次機會，對自己在古詩教學上進行一次磨練。

　　此次教學經歷了七次修改，在不斷的修改當中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學的重點在于教給學生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的當局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進一步地明白到自己在古詩詞教學上的不足。

　　為了更好地讓學生掌握增、補、調、換四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎上通過加字來解釋；補，即補充詩中沒有體現的內容；調，即調換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學生走，第三四句則是放手讓學生運用方法去說，去理解。在教學中，學生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。

　　在入情入境地理解廬山的千變萬化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設計，在入情入境的設計上多想，多實踐。

　　此外，我的教態、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學語言的嚴謹與簡練。

《題西林壁》教學設計8

　　教學目標：

　　1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2 了解詩句的意思。

　　3 體會詩中所包含深刻哲理。

　　教學重難點：

　　1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

　　2 背誦并默寫古詩。

　　情感態度、價值觀：

　　1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

　　2 學會全面地看待問題。

　　教具準備：

　　寫有練習題的幻燈片

　　教學設計：

　　一、 導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

　　們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

　　不起的人物（出示：宋 蘇軾）

　　1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

　　3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、 學習古詩

　　1、 初讀古詩，讀準字音。

　　（1） 同

　　桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　�。ㄔO計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

　�。�2） 指

　　名讀，師作適當的鼓勵評價。

　�。�3） 全

　　班齊讀古詩。

　　2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

　�。�1） 四

　　人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　�。◣熝惨�，對各小組的學習作必要的指導。）

　　（2） 反饋小組學習情況

　　師：剛才大家的'討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

　　小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　　（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　嶺

　　峰

　　（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

　　出示小練習

　　（1） 在

　　括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　�。ù隧椌毩暤脑O計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

　　用。）

　　（2） 指

　　導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　（1） 指

　　名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　（2） 指

　　導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

　　理。

　�。�1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

　　經歷嗎？

　�。ㄉ�結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

　�。ㄓ辛饲懊娴睦�子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

　　識，多角度觀察。）

　　（2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　�。�3） 指

　　導朗讀。

　　4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計9

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

　　3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

　　4、指導背誦《題西林壁》。

　　教學重點：

　　理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

　　教學難點：

　　明白古詩蘊含的道理。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　《望廬山瀑布》引入，板書課題

　　二、初讀

　　師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

　　(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

　　師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

　　生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

　　三、理解

　　(一)借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?

　　請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

　　板書：增 補 調 換

　　(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

　　師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

　　請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

　　師巡視，傾聽、指導。

　　師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的'方法，說說第一句的意思?

　　補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

　　誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

　　請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

　　能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

　　師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)

　　只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

　　自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

　　所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

　　(三)活用方法悟詩情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

　　(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

　　師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?

　　生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

　　生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

　　生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

　　師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

　　生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

　　能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

　　師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

　　像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

　　讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

　　(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

《題西林壁》教學設計10

　　【教學目標】

　　1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會詩中描繪的.景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？

　　學生說出“某某到此一游”……

　　2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）

　　3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？

　　學生回答。

　　4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什么。

　　二、熟讀課文，整體感知

　　1、課件出示廬山的風景錄像�？戳诉@段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？

　　學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……

　　2、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。

　　學生反復自由誦讀，劃詞語。

　　3、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

　　三、體會詩境，感悟道理

　　1、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？

　　2、學生回答：

　　從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

　　3、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

　　4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

　　5、分組討論下面幾個問題，然后交流：

　�、� 廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？

　�、� 從詩中你受到了什么啟發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？

　　⑶ “從不同的角度觀察，結果各不相�！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、指導朗讀，背誦古詩

　　1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。

　　2、分組競賽背誦古詩。

　　3、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規范。然后試著默寫課文。

《題西林壁》教學設計11

　　教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點 體會詩中描繪的景象。

　　課時安排 1課時

　　相關資料

　　背景資料：

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

　　描寫山的詩歌：

　　1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

　　2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

　　3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

　　4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

　　5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

　　教學過程

　　一、導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

　　1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

　　3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、學習古詩

　　1.初讀古詩，讀準字音。

　�。�1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　�。ㄔO計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

　�。�2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

　　（3）全班齊讀古詩。

　　2.再讀古詩，理解詩句的意思。

　�。�1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：

　　a、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　　（師巡視，對各小組的'學習作必要的指導。）

　　（2）反饋小組學習情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　�。ㄖ该�各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

　　出示小練習

　�。�1）在括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

　�。ù隧椌毩暤脑O計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

　　（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�

　　（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　┉┉

　�。�4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

　　（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

　　（生結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

　�。ㄓ辛饲懊娴睦�子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

　�。�2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

　�。ㄎ虺龅牡览恚�

　�。ㄔO計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　　（3）指導朗讀。

　　4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計12

　　教材分析：

　　本節課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1． 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2． 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3． 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　教學過程：

　　一．導入課題，了解詩人和寫作背景。

　　1． 復習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。

　　2． 學生閱讀閱讀資料（一）：課文學習。了解本詩的作者和寫作背景。

　　二．借助注釋，理解詩意。

　　1． 讀詩題，解釋題目的意思。

　　2． 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

　　3． 小組交流，借助注釋解釋古詩的意思。

　　4． 學生匯報。

　　三．質疑解疑，體會詩義。

　　學生質疑。例：為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？

　　1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

　　2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？

　　3． 你從這句話中懂得了什么道理？

　　4． 觀察事物，如果只看一個方面，會有什么后果呢？學生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）

　　5． 學生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。

　　6． 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？

　　四．指導朗誦、背誦古詩。

　　1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的.詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。

　　2． 配樂朗讀。

　　3． 背誦比賽。

　　五． 拓展閱讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，

　　1． 學生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。

　　2． 從觀察和習作的角度談談閱讀的收獲。

　　六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）

　　七．總結。

　　板書：

　　題西林壁

　　角度不同

　　觀察 多角度、全面

　　結果不同

《題西林壁》教學設計13

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點： 引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

　　教學準備：ppt課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

　　1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經典：

　　【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

　　2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：

　　【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀

　　這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

　　3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

　　【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪�！敝笇Ю首x

　　在謝靈運的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？

　　4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

　　5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思？

　　二、讀《題西林壁》

　　1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

　　2．指名讀《題西林壁》，其余同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

　　3．評價，齊讀。

　　4.讀古詩，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。

　　5.齊讀。

　　6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

　　7. 學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

　　8.指名讀，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來。

　　9.齊讀。

　　三、解《題西林壁》：

　　1．讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。

　　2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。

　�。�1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

　　板：橫 側 遠 近 高低

　�。�2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？

　　板：角度不同

　　角度不同，景色就怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

　　板：景色不同

　　結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？

　　【課件出示】站在 看到的是

　　站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

　　結合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？

　　這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

　　賞析：橫看成嶺側成峰

　　大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的.某一個角度，你看到了什么樣的景物？

　　【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

　　（3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中？

　　【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什么，你們知道嗎？

　　這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

　　譬如說：

　　同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子說一說。

　　小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

　　4.齊讀古詩。

　　四、悟《題西林壁》

　�。�1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

　�。�2）小結：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　五、鞏固練習

　　1．背誦《題西林壁》

　　2．抄寫《題西林壁》

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫側遠近高低

　　角度（不同） 景觀（不同）

《題西林壁》教學設計14

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。

　　2、通過朗誦理解詩句的內容，體會作者的心境。

　　3、感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發、多角度出發認識事物”的哲理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。

　　教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發認識事物”的哲理。

　　三、教學方法

　　情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課

　　同學們，你們假期都去過哪里旅游呀？（生舉手自由回答）老師去了江西省的廬山。廬山以雄、奇、險、秀聞名于世，素有“匡廬奇秀甲天下”之美譽，相信很多同學都對廬山十分向往吧，那么今天，就讓我們跟隨宋代著名文學家蘇軾的腳步，一同去探訪廬山，看看蘇軾在廬山的旅途中看到了什么、發現了什么吧！讓我們進入今天的學習《題西林壁》（板書：題西林壁）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下文學家蘇軾呢？學生舉手回答后，教師出示ppt中蘇軾的文學常識。

　　2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯系上下文，自學生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。

　　3、教師范讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學生舉手朗讀。舉手說一說：我們能看出詩人在廬山之中視角和觀察地點的變化嗎？你是怎么發現的。

　　明確：詩人的視角和觀察地點都在變化。從“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”這幾個字可以看出。（板書：視角：橫側、遠近高低）

　　2、全班齊讀前兩句，學生思考回答：

　　①通過讀第一個句子，詩人都描繪了廬山怎樣的景象呢？

　　明確：橫著看，廬山形成了山嶺，側著看又看到了一座座山峰。（板書：變化：嶺、峰、不同）

　�、谕瑢W們還記得我們學過的《畫楊桃》嗎？為什么會呈現不同的景象呢？

　　明確：詩人的視角不同，所看到的景象也不同。

　　3、學生齊讀三、四句，分成小組討論：

　�、僮髡邽槭裁磿�說“不識廬山真面目”？

　　明確：因為每一個角度看廬山，都會看到不同的景象，所以觀賞者會不明確廬山真正的樣子是什么，就是我們常說的：當局者迷，旁觀者清。（板書：當局者迷，旁觀者清）

　�、凇爸痪壣碓诖松街小钡摹熬墶笔鞘裁匆馑�？這句詩是什么意思。

　　明確：“緣”是因為的意思。只是因為我自身處在廬山之中啊。

　�、劢Y合這兩句詩，談談怎樣才能看到廬山的“真面目”呢？從中我們可以得到怎樣的道理？

　　明確：要從不同的角度去觀賞廬山，不能局限于一個角度。

　　道理：要從客觀出發認識事物，要對事物有全方面的了解再下判斷，不能盲目做判斷。言之有理即可。

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。比較這兩首詩的側重點。

　　明確：引導發現這兩首詩不同的構思：前者在于景，后者在于理。

　　2、詩人在寫詩時，往往在詩歌中蘊涵著自己的經歷與情感，能夠了解詩人的創作背景，對于理解詩歌內容和分析詩人的情感是有極大幫助的。ppt出示蘇軾被貶黃州的'資料，體會本詩的獨特視角。

　�。ㄎ澹┬〗Y作業

　　小結：全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”

　　作業：背誦《題西林壁》。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本課在教學時，由于學生經驗不夠，詩中所蘊含的哲理是現階段的學生不容易理解的地方，所以應該在教學中多引導學生結合生活實際理解哲理，例如提出“在生活中，我們碰到過因為觀察角度不同，結果也不一樣的情況嗎？”等問題，并在進一步的交流中不斷加深體會。

《題西林壁》教學設計15

　　【教學目標】

　�。�、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　３、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　４、體會富有人生哲理的詩句。

　�。�、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　【教學重點、難點】

　�。薄Ⅲw會詩中描繪的景象。

　�。�、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，揭示課題

　�。�、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？

　　學生說出“某某到此一游”……

　�。�、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的'墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）

　�。�、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？

　　學生回答。

　�。�、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什么。

　　二、熟讀課文，整體感知

　　１、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？

　　學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……

　�。�、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。

　　學生反復自由誦讀，劃詞語。

　　３、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

　　三、體會詩境，感悟道理

　　１、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？

　�。�、學生回答：

　　從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

　�。�、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

　�。础�學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

　�。怠⒎纸M討論下面幾個問題，然后交流：

　�、艔]山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？

　�、茝脑娭心闶艿搅耸裁磫�發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？

　�、恰皬牟煌�的角度觀察，結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、指導朗讀，背誦古詩

　�。�、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。

　　２、分組競賽背誦古詩。

　�。�、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規范。然后試著默寫課文。

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