【精選】皇帝的新裝教學設計
作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的皇帝的新裝教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
皇帝的新裝教學設計1
教學內容：人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》
教材簡析：
一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇
帝上當受騙，當眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。
二、情節：開篇即夸張地述寫了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接著講述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開端。后來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒看見，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地夸贊布料華麗漂亮，這是故事的發展。最后寫皇帝穿上“新裝”上街游行，當眾出丑，這是故事的高潮和結局。
三、特點：采用豐富的想象和大膽地夸張是本文的顯著特點，特別是用夸張手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。
四、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的意義很可能明于心而不明于口，教師要適當點拔，使之對主題的`理解水到渠成。
五、學生對文中問題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務必引導學生要獨立深思，各抒已見，對問題的認識一定要言之有據。
教學目的：
1、感知課文內容。
2、分析人物形象。
3、領會童話深刻內涵，培養學生敢說真話的品格。
教學過程：
一、導入新課
1、導語 。
2、出示學習目標。
3、作者、體裁簡介。
二、整體感知
1、聽課文朗讀，感知課文內容。
要求標上段序、聽準字音并思考：
�、呕实塾惺裁磹酆茫克男卵b“新”在什么地方？
�、聘鶕皭坌卵b”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節把課文劃分為四個部分。
明確：⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱職、愚蠢者看不見”；
三、、分析人物形象
合作探究：
⑴總括起來，本文主要寫了一個什么字，文章所寫的人物與這個字分別有什么關系？
�、谱屑氶喿x課文對幾個主要人物的語言、行動和心理的描寫，然后說說他們的性格特點。
明確： 受 揭
騙
皇帝 孩子
騙子 大臣
行助
皇帝：愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸；
騙子：狡詐、善騙；
大臣：虛偽、自私；
孩子：天真純潔、無私無畏。
四、探討主題
1、皇帝甘于受騙，大臣樂于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個怎樣的社會？
2、故事中由一個小孩揭穿騙局，有什么用意？
明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個社會假話成風。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話的主題）
2、教育我們要保持純真童心，無私無畏，敢于說真話。
五、質疑問難
六、小結：一場鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統治階級上層人物的荒誕、可 笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，我們如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說真話，讓我們的社會充滿真誠，這是值得我們每個人去反思的。
七、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）
要求：情節合理，文意相關；200-300字。
皇帝的新裝教學設計2
【教學目標】
1.分角色朗讀精彩片段，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。
2.明確題目與內容、結構的關系，理解中心人物及主題。
3.了解童話的一般特點：想象和夸張。
4.通過聽說讀寫練習，培養學生的注意力、觀察力、思維力，發展學生的想象力。
【教學過程】
一整體感知
1.導入新課。教師先讓學生講講自己讀過哪些安徒生童話，談一個童話的主要情節，或者談談自己對這些童話的整體印象，或者談談自己為什么喜愛童話。
今天我們來學習安徒生筆下的童話《皇帝的新裝》�？凑n文注解1，畫出要點。(作者的名字，國籍，所處的時期，人們對他的評論及其他作品)
2.快速閱讀全文。
(1)勾畫出生字、生詞。
(2)學習小組內交流故事梗概，對照多媒體顯示圖片，說說自己認為最有趣的是哪件事。
(3)分角色朗讀學生認為最有趣的情節。(如誠實的老大臣、另外一個誠實的官員及皇帝去看新裝的不同心理，穿新裝的片段等。讀時要注意語氣、語調)
(4)討論：皇帝是怎樣的皇帝?
二研讀與賞析
1.誰在行騙?學生很容易回答：“自稱是織工的兩個外來的騙子�！�
2.怎么騙?從課文找出一句話來�！叭魏尾环Q職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”
3.你認為兩個騙子的`騙術高明嗎?允許有不同意見，但要有理有據。
4.現在我們都能一眼識破騙子的騙術，但為什么皇帝、大臣甚至舉國的老百姓都被騙了?文中僅僅是兩個騙子在騙嗎?文章最后以孩子天真的話來揭示真相，作者的用意何在?
分析皇帝、大臣及百姓的不稱職、不理智、隨聲附和的特點。孩子沒有考慮自己，沒有虛榮心，根本不存在稱職不稱職的問題，他誠實，沒有顧慮，什么也不怕，因此說出了真話。
5.那么，從中我們應該明白什么道理呢?
由于大家都把個人利益放在了首位，怕這怕那，所以才上當受騙，說了假話。那個孩子沒有私心，沒有顧慮，什么也不怕，因此說出了真話。看來自私自利是罪惡霸根源，只有無私才能無畏。
6.這位皇帝被騙得如此凄慘，現實生活中會有這樣的皇帝嗎?
我們很難找出一模一樣的皇帝來，但在現實生活中，我們卻能發現很多類似的事情�？磥碜髡呤窃诂F實的基礎上，通過想象寫出了這篇文章。
三作業
1.想象皇帝回宮后做了些什么，寫一段話。
2.如果你想對皇帝和大臣們提建議，你會說些什么?
四板書設計
略
教學反思
1.目標明確，重點突出。
2.激發學習興趣，自主合作探究。
3.由表及里，豐富想象。
皇帝的新裝教學設計3
教學目標：
1．了解故事梗概，感知人物形象。
2．探究人物的心理，進一步理解文章的主題。
3．培養學生敢于說真話的優秀品質。
教學重點：
了解故事梗概，感知人物形象。
探究人物的心理，進一步理解文章的主題。
教學難點：
探究人物的心理，進一步理解文章的主題。
教學流程：
一、導入：
大家都讀過童話故事吧？看看投影上由著名的“童話詩人”顧城創作的兩首小詩，你知不知道它們說的是哪篇童話故事？【《海的女兒》、《丑小鴨》】
它們都出自《安徒生童話》，今天我們一起來學習另一篇童話，那就是《皇帝的新裝》。
二、認識文體：
那什么是童話？
【出示】童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。
三、初讀感知：
迅速瀏覽課文，并試著復述故事內容。
【出示】皇帝愛新裝（1）騙子做新裝（2-4）君臣看新裝（5-22）
皇帝穿新裝（23-32）小孩揭新裝（33-36）
四、再讀品味：
1、在這個故事里，誰被騙了？【明確：皇帝、大臣們、百姓】
2、騙子設了個怎樣的騙局？【明確：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服�！�
3、這個騙局并不高明，那為什么這些人紛紛受騙了呢？我們先從皇帝身上找找原因。
【出示】“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情�！�
自由朗讀這段話，思考：你感受到了人物怎樣的心情？
【明確：驚訝——兩個“難道”；恐懼——“駭人聽聞”“最可怕”】
教師范讀，提示語氣要輕，語調要低，但是必須突出驚訝、恐懼之情。
在這里，我們看到了皇帝的自我定位：在看“新裝”前，他認為自己并不愚蠢，夠資格當一個皇帝，可是看“新裝”后，他的態度發生了變化，他開始懷疑自己，甚至于否定自己。人們在面對騙局時，有兩種處理辦法，一是揭穿，二是繼續欺瞞。顯然，皇帝的選擇是繼續欺瞞。
【出示】“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”
學生來范讀。教師點撥：如何讀出人物的語氣？
【明確：“真是”“極了”“十二分”，要突出皇帝的心理：我不能讓任何人知道我看不見布料，我要讓別人都相信我是聰明的，我是稱職的�！�
那為什么皇帝要選擇繼續隱瞞？【明確：為了怕被人認為他愚蠢，為了保住皇位，守住權勢】——自欺欺人
4、合作探究：
為什么老大臣受騙？以小組為單位，選擇相關內容來創作朗讀腳本。
�。ㄗx出語調、語氣、情感，理解人物的復雜性）
【出示】
u“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”
u“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料�！�
u“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意�！�
朗讀要點：心理描寫朗讀時壓低聲音，讀出老大臣的緊張、害怕，但是“不成”“決不能”要讀得堅決一點，突出老大臣決意隱瞞到底。語言描寫要讀得夸張一點，兩個“極了”、“真是”、兩個“多么”、“非�！币x得重一點，聲調高一點，拉長聲音，從而刻畫出老大臣希望大家知道他真的“看見”了新裝。
人物形象：自我評價：我不愚蠢，我是稱職的
皇帝評價：“誠實的”“理智的”“稱職”“誰也不及他”
師：就是這么一個“誠實的”“理智的”“稱職”“誰也不及他”的人，面對丟官丟面子，甚至丟性命的情況，他選擇了欺騙，選擇了阿諛奉承。這幾句話其實展現了老大臣思想變化的過程：第一段是告訴了我們他看到的實情，第二段是展示了他的矛盾心理，但是最后虛偽戰勝了真實，邪惡戰勝了正義，丑陋戰勝了美麗。
5、皇帝和大臣們或是為了皇位、官位，或是為了權勢，都選擇了自欺欺人。那老百姓又為什么情愿被騙呢？
【明確：第32小節怕顯示自己的不稱職位或者愚蠢，也怕侵犯皇權被殺頭】
6、只有一個人沒有被騙，說了實話。為什么作者要設計一個小孩子來說實話呢？
【明確：①整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。
②小孩子還沒有長大，沒有受到成人世界各種環境及其壓力的影響，心靈還很純凈，只認事實，不會說謊�！�
五、情境再現：
速讀33-36小節，思考：真相其實已經昭然若揭了，他們此時又是怎樣的`心理呢？
孩子：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”
百姓：“他并沒有穿什么衣服！有一個孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”“他實在沒有穿什么衣服呀！”
大臣：
皇帝：
【小結：大臣們和皇帝依然會選擇虛偽到底，因為他們放不下權利、面子，也許二十年以后、三十年以后，小孩長大成人也會選擇和他們一樣。但是這樣的結局絕不是安徒生希望看到的。我相信，在安徒生的心里，一定長著一株愛心之樹，他希望能夠看到它的茁壯，它的豐收�！�
六、聆聽心語：
安徒生曾在給一個朋友信中寫道：“我用給我的一切感情和思想來寫童話。但是同時我也沒有忘記成年人。當我寫一個講給孩子們聽的故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽，因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想象�！�
安徒生在《一個故事》中寫道：“只要用慈愛光明的圣水耐心澆灌，種子一定會生長出來，使壞人重新變做一個善良的誠實的好人�！�
七、課堂小結：
也許歲月給了我們很多風雨，也許人生給了我們很多無奈，但是，記住，任何借口都不能剝奪我們心底那最純粹的真善美。
齊讀小詩：誠實是涓涓的清泉，洗滌塵世的污穢；誠實是靜夜的細雨，哺育萬物的成長；
誠實是冬日的爐火，溫暖人們的心田；誠實是盛開的花朵，美麗著整個世界。
皇帝的新裝教學設計4
教學目標：
1、知識與能力：把握故事情節，認識人物形象，體會作者對人性虛偽性的諷刺和批判；培養學生對童話故事的閱讀欣賞能力。
2、過程與方法：自讀，把握情節；討論，認識人物；感悟，體會思想。
3、情感、態度與價值觀：教育學生要正確對待生活中的不良現象，拒絕虛偽。
重點難點：
把握故事情節，認識人物形象。體會作者對人性虛偽的諷刺和批判。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
1、我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。（板書課題及作者）
2、聽同學們的語氣好像對這個故事不太感興趣，怎么啦？很早以前就聽過了，不新鮮。圣人說“溫故而知新”，那么今天我們學習《皇帝的新裝》，如果你能有新的認識和體會呢，你就能當老師了。
二、整體感知
3、檢查預習。同學們已經預習過課文了，字詞有沒有問題？句子理解有沒有疑難？
4、初步感知。誰來簡單復述一下《皇帝的新裝》故事情節？先說說復述要注意什么？（講清楚事件的六要素，具體過程要概括，語言要簡潔。）
三、走進文本
5、把握故事情節。你能用一個字概括這個故事嗎？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？回答問題要緊扣文本，以理服人，語言要簡潔。
�。ㄉ瓡�、思考、討論后，學生自由發言，教師適時點撥。老師建議大家使用“排除法”和“檢驗法”，把不切題的答案排除掉�；卮饐栴}要緊扣一個字概括這篇童話的故事情節？學生可能會選用“騙”字概括，就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。也可以用“偽”，答案不唯一。）
6、認識人物形象。這是一個什么樣的皇帝？請你用一個詞語概括“一個……的皇帝”。說話要有理有據。
（學生的回答可能有以下幾種：一個愚蠢、愛美、虛偽、不可救藥、昏庸、無能、無知、不稱職的皇帝。）
7、小結過渡。由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的騙局，最終被一個無知的小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄，因為皇帝沒有褲子可提。這足見他們愚蠢至極。故事高潮到此處戛然而止，留給我們無盡的思考。
四、思考感悟
8、孔子說了“溫故而知新”，剛才我們溫了“故”，你知“新”了？你以前從這個故事里看到了什么？今天又有什么新的認識和體會嗎？
�。▽W生討論，自由發言�？赡苡械挠^點：譴責騙子的騙人伎倆，批判封建統治者的.昏庸無能，抨擊自欺欺人的污濁社會風氣，贊美孩子的天真純潔……最終認識到作者對人性虛偽性的諷刺和批判。）
9、預備問題：故事里的事在現實生活中不可能發生，安徒生是不是說謊？
（由李白“桃花潭水深千尺”引導，讓學生認識到這僅僅是童話，安徒生運用了夸張的寫作手法。）
五、總結下課
10、安徒生運用了夸張的寫作手法講了一個童話故事，這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。有一種說法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要拒絕虛偽，要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！有興趣的同學課后再讀一讀《安徒生童話》，童話可以讓人永遠保持一顆純潔的童心。
皇帝的新裝教學設計5
教學目標
一、知識與能力：
1、培養學生的朗讀能力。
2、提高學生品析語言的能力。
二、過程與方法：
朗讀法、討論法、引導法
三、情感態度價值觀：
培養學生追求生命本真的可貴品質；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。
教學重難點：
培養學生追求生命本真的可貴品質；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。
教學過程：
一、導入
《皇帝的新裝》是篇童話，童話是充滿夸張和想象的。接下來，我們一起學習這篇童話。
二、第一部分：初讀感受，梳理情節
1、讀完這篇童話，你覺得可笑嗎？（可笑）為什么？（如“皇帝在更衣室里”、“扭扭腰肢”“擺出一副更驕傲的神氣”等）
2、《皇帝的新裝》設計到的人物有很多，請大家先分分類。
（皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩子）
3、這篇文章圍繞“騙”字展開，請用四個字概括文章情節。如：騙子設騙。
�。ㄐ『⒔因_、騙子謀騙、皇帝受騙、百姓幫騙、大臣助騙、百姓傳騙、皇帝挨騙）
在這個騙局中，皇帝是怎樣走在大街上？（光著身子）那么，今天我們就來思考一個問題：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？（停頓一下）當然，這里面有皇帝自身的原因，今天大家先跟著老師分析一下皇帝。
三、第二部分：談談皇帝，探究人性
我們先看看開頭。（屏顯）
1、皇帝為了穿得漂亮，不惜？皇帝為了穿得漂亮，不關心什么？不喜歡什么？多長時間換一套衣服？愛漂亮有錯嗎？（……）但過于愛漂亮，就顯得這個人怎么樣？（虛榮）
（引導學生用夸張的口吻朗讀體會皇帝愛“漂亮”）
2、當騙子說能織出最美麗的布，而且這布有一種奇異的特性時，皇帝最關心的是什么？（哪些人不稱職，哪些是聰明人，哪些是傻子）為什么皇帝會關心這些？（權力、隱私）僅憑一件衣服就能看出這些人嗎？（不能）我們看這些人如何，應該看他們的什么？（工作能力，日常表現）足見皇帝是個什么樣的人？（自作聰明、愚蠢）
�。ㄒ龑W生讀扮自作聰明的皇帝，竊喜的心理，用夸張的語氣）
3、當皇帝看不到任何衣服時，皇帝想——（屏顯）
皇帝這樣問自己有錯嗎？（沒錯）皇帝害怕的是？（失去權力）請你來體會體會皇帝的內心世界。（主要讀出皇帝震驚、害怕、擔憂的`心理，注意夸張語氣）如果前面兩位大臣說實話，皇帝會這樣窘嗎？如果皇帝有足夠強大的內心，會相信大臣的話嗎？明明沒看到，卻說看到了，可以看出皇帝是個怎樣的人？（虛偽）
4、他都這么狼狽了，為什么還要更驕傲？（屏顯）大家設計一下，皇帝的心理活動。（尊嚴、面子）
5、學生再總結：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？
6、學生深入思考：怎樣才能讓皇帝不再赤裸著生活？（趁機出示安徒生寫作目的的話）
四、第三部分：激發情感，升華主題
1、A、B、C、D四組分角色齊聲朗讀。想開去，想開去，如果整個社會上至君臣，下到百姓都是這樣，那么會怎樣呢？
2、靜靜思考，這個故事你還覺得可笑嗎？為什么？（趁機板書）
3、我們能做些什么呢？（趁機出示主題：守住生命的本真，守住內心的善良）
4、全體學生讀《守住本真與善良》一詩。（背景音樂）
五、作業布置
xxxxxx
皇帝的新裝教學設計6
教學目的：
1.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2.了解童話想象和夸張的特點。
3.理解這篇童話的諷喻意義。
4.培養復述課文的能力。
重點難點：
1.重點：(1)學習復述課文;(2)賞析文章寫作特色。
2.難點：童話想象和夸張的特點。
教學方法：
討論法
教具準備：
投影片2張
教學時間：
1課時
教學過程
一、導入
1.大家都知道，皇帝是九五至尊，萬金之軀，可是有一個皇帝竟然在大庭廣眾之下，赤身裸體的舉行什么游行大典。這是怎么回事呢?我們學了十九世紀丹麥著名的童話大師安徒生的童話《皇帝的新裝》就明白是怎么一回事了。
2.揭題。
二、走進作家、作品(出示投影)
三、初讀課文，理清故事情節
故事情節
新裝：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝
(緣由)(發生)(發展)(高潮、結局)
騙：(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)
四、閱讀·思考·探究
1.圍繞“新裝”或者“騙”給文章理清情節。
2.這件似有實無的'衣服，為什么皇帝、大臣、隨員、百姓都不敢說真話?〔揣摩人物性格〕文章為什么讓一個孩子戳穿騙局?
3.騙子的詭計〔騙局〕為何得逞?作者安排這么兩個騙子的用意是什么?
4.皇權神圣威嚴，皇帝在丑劇----赤身裸體的游行大典結束后，回到皇宮，事情將會怎樣呢?張開你的想像的翅膀……
5.選擇一點或兩點進行賞析：
⑴本文想像運用很成功〔表現人物性格等〕
�、票疚膶Ρ冗\用很成功〔皇帝喜好的對比、成人與小孩的對比〕
⑶心理描寫成功的刻畫了皇帝的性格。
皇帝的新裝教學設計7
教學目標
�、倮^續培養學生的朗讀能
②感知課文情節，進而培養學生的想象力。
�、垲I會童話深刻的內涵，培養學生敢于說真話的品格。
教學重點
領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容
�、賹W習默讀課文與朗讀課文。
�、趯W習生字。
③復述課文，理清故事情節。
教學設計
導入
新課
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上**。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。
整體感悟
�、僦笇W生默讀課文。
在默讀前給學生提出具體要求：
a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。
b.速度要快，每分鐘約500字。
c.了解課文內容大意。
d.圈出不會認讀的字。
②教師板書重點字，教學生認讀。
炫耀 妥當 分外 滑稽 陛下 御聘 頭銜 爵士 勛章
�、壑笇W生分角色朗讀課文并指導簡單評析。
[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。
a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。
b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。
④請學生復述課文并作簡單評析。
要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。
⑤理清故事情節。
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。
教師板書：皇帝愛新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑
以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。
小結
閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
布置作業
�、俪瓕懮�、詞語。
�、谑煜ふn文情節并思考課后練習。
第二課時
○教學內容
本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。
○教學設計
四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)
①故事的主人公是誰?
�、诠适轮械幕实凼且粋�什么樣的皇帝?
�、勰阍鯓永斫夤适碌膬群�?
�、芄适掠惺裁唇逃饬x與現實意義?
小組代表發言，教師小結
[預期結果]
問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的.皇帝。
問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。
問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
教師依次出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言
問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸**的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?
預期結果：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。
問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。
預期結果：可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。
這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。
小結學生發言，布置作業
①教師小結
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
②布置作業
課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。
皇帝的新裝教學設計8
教學目標：
1．熟讀課文,了解作者及其寫作思路
2．理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感性認識。
3．通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。
教學重點、難點
關于“真實”的理解及對于童話寓意的理解
一導入
同學們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成為一國之君，那么，你會怎樣實現你的雄才大略？……不過在很多年以前，有一個皇帝卻不如此。大家一定想了解吧？
今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的`皇帝。
二學習課文
本文是一篇童話，它通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。
學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節來展示它們的丑行�！就队啊�
※在括號內分別補充一個字，使故事情節合理完整。
【】新裝—【】新裝—【】新裝—【】新裝
（一）整個故事情節中，以騙開始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說真話？
討論；皇帝是一個什么樣的人。（學生瀏覽課文，思考討論，然后回答）【投影】
※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
※細讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢說真話的原因分別是什么？
皇帝：維護他獨斷專行的統治
大臣、誠實的官員、騎士們：保住他們的地位、職務
老百姓：怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍
�。ǘ┕适伦詈鬄槭裁匆屢粋�小孩來揭開黃的新裝的奧秘，來戳穿游行大典的騙局？（學生思考討論，然后回答）
教師提示：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。
【投影】指導學生思考討論
※本文分別諷刺鞭撻贊揚了誰的什么特點？（提示：可選用下列詞語）
至高無上、道貌岸然、愚蠢、虛偽、自欺欺人、天真爛漫、無私無畏
三學生質疑，師生共同解決
課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張想象，并非生活中有，但又能令人信服，為什么能產生這樣的效果？
�。ㄌ崾荆核鼈円袁F實生活為基礎，有生活的真實）
四了解它的體裁——童話
童話是兒童文學的一種。作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。
五作文：
看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會怎樣？對小孩子會怎樣？對騙子會怎樣？反過來，老百姓會怎樣看待皇帝？大臣們會怎樣看待皇帝？假設皇太子已經成年，他會怎么樣？假設當時由人民起義軍，情形又會怎么樣？
同學們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫一個續篇。
六作業
展開聯想【投影】
討論你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育，有什么聯想？提示：
１說假話的人大多有私心，頭腦里有雜念。
２昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎、說假話的人。
�。瞅_子總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。
�。匆鲆粋�無私無畏、敢于說真話的人。
板書設計
愛 愚蠢 語言
做 虛偽 皇帝 動作
16皇帝的新裝 穿 自欺欺人 心理
安徒生 展
對比
誠實 小孩
皇帝的新裝教學設計9
一、引言。
同學們，你們愛穿新衣服嗎?愛美是人的天性，我們本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話。
今天我們來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。
二、讀課文，思考：
1、課文圍繞新裝寫了哪幾件事?(見板書)
2、新裝是什么樣子的呢?
板書：
愛新裝 做新裝 試新裝 展新裝
顯癖好 現手段 露愚心 揭真相
(皇帝) (騙子) (皇帝) (小孩)
三、分析講解課文：
1、京城的兩個騙子為什么能夠欺騙皇帝而得逞?
(A、他們掌握了皇帝愛穿漂亮衣服的嗜好——顯嗜好;
B、衣服的特性滿足了皇帝窮奢極欲的心理，又迎合他自負多疑的個性——現手段。)
2、皇帝有愛穿漂亮衣服的嗜好，所以急于想知道衣料織得怎樣了，又想起新衣的特性，“心理的確感到不大自然”。但他又相信自己“無需害怕”。你知道他心里是怎么想的'嗎?
(萬一我看不見這衣料多難堪哪;這個國家我說了算，誰能把我怎么樣。)
3、大臣、官員們看見新衣服了嗎?皇帝看見新衣服了嗎?在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們為什么不敢說真話?
(老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務;市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢;皇帝說假話是為了維護他獨斷專行的統治——露愚心)
4、是誰說出了真話?為什么小孩子說出真話后，老百姓就馬上傳播開來?
(小孩子單純，心里沒有任何顧慮和雜念，所以敢說出真話;老百姓一看有人說了真話，“法不責眾”，人多了也就不怕了——揭真相)
5、當人們都說皇帝沒有穿衣服時，皇帝是怎樣的神情?這說明了什么?
(皇帝有點兒發抖，因為他覺得是真的，他知道他的愚蠢已經暴露無遺在光天化日之下;他又擺出一副更驕傲的神氣，是為了把這次游行大典舉行完畢，以此來掩飾內心的恐慌。)
四、討論：
你讀了這篇童話故事，受到哪些啟發教育?
1、說假話人大多有私心，頭腦里有雜念;
2、昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎，說假話的人;
3、騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。
五、分角色朗讀課文：(要求用投影片或小黑板顯示出來)
1、旁白：語氣親切、自然、語調平緩。
2、皇帝：微胖、富態、語氣傲慢、神情自負。
3、騙子：油腔滑調、油頭滑腦、阿諛逢迎。
4、老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語調遲緩、故作鎮定。
5、誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾;故作恣態，語調低沉。
6、騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
7、典禮官：計好皇帝、語調溫柔。
8、百姓們：不敢說真話、心里卻明白。
9、小孩子：無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。
10、小孩子父親：想借孩子的話指出真相，說話坦然，但聲音較低。
六、小結，布置作業 。
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。大家想一想，皇帝游行完畢之后，將會是怎樣的情形呢?
請大家續寫本文。
皇帝的新裝教學設計10
一、教材分析：
《皇帝的新裝》是本單元的第一篇童話，它出自丹麥作家世界著名的童話作家安徒生之手文章講述了一個昏庸無能、虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，安徒生通過夸張和想象手法的運用，揭示了統治階級的虛偽本質，這篇童話不僅生動有趣，也對學生有重要的教育意義
二、學情分析：
童話一直較受學生歡迎，這類課文生動有趣，故事情節吸引學生，初一新生基本能把握這篇課文的主要內容，但學生從童話文字表面深入到對童話深層含義的理解仍需教師的引導
三、教學目標：
（一）知識與技能目標：
理清故事情節，理解童話中的想象和夸張手法的運用
�。ǘ┻^程與方法目標：
運用小組合作學習模式，分角色朗讀課文，體會人物心理，分析人物形象
（三）情感態度價值觀：
結合背景，讓學生體會作者寫作目的，從而透過表面文字，領悟人性中“虛偽”弱點，培養學生誠實的品格
四、教學重難點
重點：理解童話中想象和夸張手法的運用，掌握人物描寫方法
難點：通過對人物語言、動作、心理描寫的分析，把握主題思想
五、教學方法
小組合作；問題引導；分角色朗讀
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�
從前有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，他就是丹麥文學巨匠世界著名的童話作家安徒生
安徒生，同學們對他有多少了解？有沒有同學可以簡單介紹一下安徒生
�。ǘ┪膶W常識
�。�1）安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等
�。�2）童話：它是兒童文學的一種，它通過豐富的`想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育
�。ㄟ^渡：課前同學們已經進行了預習，下面，請一位同學完成以下填空）
（三）檢查預習
給劃線字注音
炫()耀陛()下御()聘()
駭()人聽聞頭銜()滑稽（)
欽()差大臣稱（）職勛（）章
�。ㄋ模┱n文分析
1、會概括
提問：請用一句話概括本文主要內容
明確：一個愚蠢的皇帝穿上一件并不存在的新衣服舉行游行大典
2、找線索
提問：圍繞這個線索，全文可以分為幾個部分？
明確：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝
3、理情節
提問：小組合作，請任選一部分分角色朗讀
要求：注意語速、語氣、感情、停頓
4、析形象
提問：童話中的人物具有什么樣的性格特點
過渡：剛才同學們都自己對童話中的人物性格特點做了分析，下邊請小組合作把你們的分析進行總結，然后把小組總結的結果寫到黑板上來同學們的總結都比較具體了，這是老師的總結）
明確：
皇帝：愛慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛奉承、虛偽、愚蠢
騙子：狡猾、貪財小孩：誠實、天真、勇敢無畏
5、悟道理
�。�1）提問：他們不敢說真話的原因是什么
明確：大臣：為了保官；百姓：為了保命；皇帝：為了保住皇位，維護尊嚴
（2）這則童話給了我們什么啟示
明確：要保持天真爛漫的童心、無私無謂，敢于說真話
6、續寫
皇帝回到皇宮后，會發生什么
皇帝的新裝教學設計11
一、教學目標
二、難點、重點分析
三、教學過程設計
�。ㄒ唬┱n文鑒賞。
1．由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。
2．要求學生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。
3．引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
滑稽的稽：念jī，從“禾”，從“膩”。
陛下的陛：念bì，從“阝”，從“坒”。
頭銜的銜：念xián，從“金”，從“行”。
駭人聽聞的駭：念hài，從“馬”，從“亥”。
欽差大臣的欽：念qīn，從“金”，從“欠”。
更衣的更：念gēng，當“改換”講。辨析與“更多”的“更”，gèng，當“越發”講，音、義都不相同。
隨聲附和的和：念hè，當“跟著唱”、“跟著說”講。辨析與“和好”中的“和”，念hé，當“和睦”講，音、義都不相同。
自稱的稱：念chēng，當“說”講。辨析與“相稱”的“稱”，念chèn，當“適合”、“配得上”講，音、義都不相同。
圈定的圈：念quān，當“畫圓形”講。辨析與“豬圈”的“圈”，念juàn，指養豬的棚欄，音、義都不相同。
4．指定學生一人朗讀課文。
要求讀音清晰正確。
5．這一單元為“想象世界”，想象能力的培養是一個重點，要始終把握這一重點進行教學。預習前，指導學生猜讀，一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：
讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。
讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。
讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。
讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。
讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。
想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。
6．引導學生分析第一部分。
第一部分寫出皇帝的什么情況？表明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝 癖好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發生的緣由，為故事的發生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
7．引導學生分析第二部分。
�。�1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起著關鍵的作用？
騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子 投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。
（2）皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反應？
皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷�；实塾谑歉读撕芏喱F款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。
�。�3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙�！翱棽紮C上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既可裝滿“自己的腰包”，又可表明他們確實在織布，用了很多原料�！懊γβ德担恢备愕缴钜埂保賾蛘娉�，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”，故事也就正式發生（板書：故事發生）。
8．引導學生分析第三部分。
�。�1）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？
皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心里的確感到有些不大自然”。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。正是由于心虛，一心想知道布織得怎樣了的皇帝，才先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
�。�2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？
課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮�！边@是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？
（3）課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位．決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。
課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。
�。�4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的'一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做著受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展（板書：故事發展）。
9．引導學生分析第四部分。
（1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？具有什么樣的表現力量？
課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好像拿著一件什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
�。�2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了（板書：皇帝裸體游行），老百姓的反應如何？
老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。
�。�3）為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？
小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。
�。�4）裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？具有什么樣的表現力量？
皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書：硬演丑�。�，來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束（板書：高潮結束）。
（二）口頭復述故事。
我們已經從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學復述。）要求：（1）敘述有條理，情節完整；（2）不遺漏人物重要的對話和心理獨白；（3）口齒清楚，聲音響亮。
（三）教師講解情節特點。
童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理�！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a生出來的�！蔽覀冊谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思�？鋸堉邪侠硇裕恰痘实鄣男卵b》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。
�。ㄋ模┓纸巧首x。
根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。
�。ㄎ澹┱Z言特色。
通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……”你聽聽，寫得多好！同學們作文也常用口語，但往往把口頭上所說的甚至不必要的話寫進去，使文章顯得雜亂、啰嗦，這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。
皇帝的新裝教學設計12
一、激趣。
1、文體激趣：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學生對童話的喜愛，讓他們對童話及作者安徒生進行介紹，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。
2、猜想激趣：看到文題《皇帝的新裝》，在同學的想象中，文章故事情節會如何展開呢？讓學生談談自己的想象，引導學生帶著與作者試比高下的心理閱讀課文。
二、導讀。
1、看投影（四幅畫面），聽錄音，結合注釋掃清字詞障礙，整體感知課文。
2、議讀。提議分角色朗讀課文，要求分到角色的同學能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來。（1）讓學生用填寫“一個的皇帝”形式，幫助學生逐一把握主要人物特點。（2）討論故事的旁白怎樣讀。童話的旁白不僅敘述事情的經過，而且能體現作者對人物的態度。引導學生從字里行間尋找根據，如：第二十七節“腰肢”一詞就很明顯地表露出作者對皇帝的嘲笑、諷刺。
3、分角色朗讀：讓不同角色粉墨登場，在學生們有聲有色的角色朗讀中，文中丑角們的嘴臉暴露無遺，孩子們的個性得以彰顯。
三、探究。
1、把握情節。讓學生試用一字概括本文故事情節。學生發言，說出“蠢、偽、假、傻、騙、裝……”多種答案。引導學生用排除、檢驗等方法篩選出比較切合題意的答案（如：騙、裝），既教給探究的方法，又讓學生在比較中理清文章思路。
2、品味文章重點詞語或句段。指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞句，進行旁批，寫出自己的看法，然后進行交流、討論。在討論過程中，注意點撥指導，引導學生通過品味語言文字，達到把握文章主題的目的。
3、多側面地評價騙子。本文除了那個愚蠢的皇帝，還有兩個重要的人物——騙子，他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢？如何評價這兩個騙子呢？小組討論、交流，老師梳理，得出結論：騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新；是以毒攻毒；騙子行騙是社會病態；騙子不值得肯定……
4、結合自身體驗，培養敢說真話的良好品質。關注語文課程的人文性，讓學生討論：文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現實中是否有類似的情況？就童話中小孩敢說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。
四、創新。
1、求異創新。大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”。比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的`情形又是怎樣？假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話？如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形？……這些培養學生發散思維、求異創新思維的問題，只要學生言之有理，都應當給予肯定。
2、遷移創新。在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎？如果有，我們應該怎么辦？可以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。
3、比較創新。出示《狂人之細布》，與本文從題材、主題、情節等方面進行比較，尋求兩文相似之處，提議學生編寫類似主題的童話故事。
附《狂人之細布》
昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷�！笨袢嗽唬骸昂我圆灰姡俊睅熢唬骸按丝|極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績師。（南朝《高僧傳》）
皇帝的新裝教學設計13
一、教材分析
《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。
二、教學過程
�。ㄒ唬┙處熂と�
同學們，在你們的童年記憶中有些什么美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越墻頭，到隔壁鄰家樹上采摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在胡同槐樹下悉數漫天的繁星，聽白發蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人說，一個人不管什么時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純凈。今天，就讓我們一起走進源于生活而又高于生活的童話世界，化身為童話世界的一員去游歷一番，看看童話到底有什么獨特的魅力。
�。ǘ┏踝x課文，說說初讀感受
教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。
初讀課文后，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然后選出代表向全班做介紹。最后，每人在紙上寫下自己經過交流后的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。
最后教師說說自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那么的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。
�。ㄈ┰僮x課文，說說再讀感知
學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，并能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什么。
先每人獨立進行，然后在小組內交流。之后教師隨機點幾位學生說說。
最后教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。
�。ㄋ模┤x課文，選擇學習主題
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習后，分小組交流，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。
教師隨機抽取幾位同學發言，說說自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，并沒有統一標準。
（五）四讀課文，共選式學習
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析。
共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利于大多數人的提高。
共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。
共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最后共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。
教師準備參與發言要點：
1. 描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反復品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎么樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。”聯系第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接著是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想
寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲嘆的語氣，如"愿上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反復使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的贊美，和前面說的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。
2. 主題的深刻凝重：對于有人說這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的丑惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在于嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對后者更多的是同情。特別是借由成人對立面的無知無畏的小孩之口說出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）
有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說說你的看法。精明：因為他們善于抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。
3. 故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里�！秉c出課文用夸張的手法寫出了皇帝愛新裝到了癡狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。
但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這么寫，這就是童話“來于現實而又高于現實”的地方，用極其夸張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。
（六）五讀課文，積累新詞佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。
炫耀 稱職 妥當 呈報 滑稽 陛下 精致 頭銜 爵士 駭人聽聞隨聲附和
再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的范圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理說明。
教師說說自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利占據著頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。
同時，適時插入作者及背景介紹：
安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會里，等待他的`是一種什么命運。饑餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。
這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。
安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想。由于作者出身貧寒，對于社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的丑行和人們的種種陋習，不遺余力地批判了社會罪惡。《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的丑態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱�！栋籽┗屎蟆穭t表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最后一部作品《園丁和主人》中，還著力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。
安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的局限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸�！薄Ｋ谧髌分杏袝r也進行道德說教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。
安徒生的童話同民間文學有著血緣關系，繼承并發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材于民間故事，后期創作中也引用了很多民間歌謠和傳說。
在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說；有寓言，也有詩歌；既適合于兒童閱讀，也適合于成年人鑒賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故。
在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日�？谡Z和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。
�。ㄆ撸┛偨Y學習收獲或感受
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習感受，并把它用筆寫下來。
皇帝的新裝教學設計14
一、教學目標
1、能用簡潔的語言復述故事情節；
2、能賞析人物形象，發表自己獨特的看法；
3、了解童話的特點，理解童話的寓意。
二、教學重點
學會結合文章賞析人物形象
三、教學難點
理解童話的寓意
四、教學過程
1、了解作者，導入新課
不知道同學們有沒有讀過這樣一個故事：圣誕節前一晚，有又冷又餓的小女孩為了養活生病的父親，冒著風雪去賣火柴，她沿街叫賣，可是沒有人理她，后來她劃亮了火柴，在火光中她看到了已去世的疼愛她的老祖母，最后老祖母帶她一起去了天堂。
你知道這個故事名叫什么？誰寫的？今天我們將學習安徒生的另一篇童話：《皇帝的新裝》（板書課題及作者，寫到黑板上時高一點）。
2、感知課文，復述情節。
�。�1）檢查預習：
滑稽（）陛下（）頭銜（）炫耀（）勛章（）
稱職（）欽差（）隨聲附和（）駭人聽聞（）
（2）復述故事
安徒生在童話中為我們講了一個非常有趣的故事，哪個同學可以結合圖片把這個故事復述下來？
教師要求：
�、俾曇艉榱�，口齒清楚；
�、谀苷_地反映文章的意思；
③語句通順、有條理，用語準確。
�。�3）師組織學生評價。
師（豎著寫板書）：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行展新裝——揭穿假新裝
3、結合文章，賞析人物。
�。�1）從同學復述的故事中，我們了解到這是騙子（板書）精心策劃的一場騙（紅粉筆描一下）局，請問其中有哪些人說了謊？（板書：大臣、百姓、隨員等）
（2）現在我們選擇他們中的代表人物，來推選“年度人物”，你認為把以下幾個“獎”頒給誰最合適：最可笑“獎”、最奸刁“獎”、最卑鄙“獎”、最膽小“獎”？為什么？（生先自主學習，后合作探討）
教師引導學生結合文中人物最主要的心理描寫，對其性格特點進行分析。
可選取精彩片段，通過學生演讀（表演時可拿書，但邊讀邊配合有表情與手勢）加深對人物性格的認識。學生點評
（3）師提問：為什么他們都不愿說真話？他們怕什么？
（4）最后誰說出了真話？為什么孩子能說真話？可以給孩子頒發一個什么獎狀？（最可愛獎、最誠實獎）
4、深入分析，理解主題
�。�1）為什么由一個孩子說出真話？作者想批判什么、呼喚什么？
（2）作者通過善意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局，這個“天真的聲音”在一個謊言充斥的'社會里，顯得格外響亮，格外珍貴。安徒生通過這篇童話對統治階級虛偽腐朽的實質進行了強烈的批判，表達了對純真事物的向往。
5、聯系現實，感悟道理。
這篇童話寫了已經一百多年，揭露的盡管是當時社會、當時統治階級用謊言掩蓋真實的現象，其實仔細想想我們的學習、生活中也存在著一些“皇帝的新裝”的現象？你能談談嗎？（做一個真實的人，去說真實的話！）
6、發揮想象，再寫續篇：
作家對故事結局的描寫留給讀者很大的想像的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事設計一個別致的續篇。（課前已寫，在稍作修改后選擇2—3名學生作品展示）
7、教師寄語
同學們，安徒生的童話使我們的精神得以滋養，心靈得到充實。我們總是在贊美歌頌著真善美，但聲音再洪亮再甜美的歌頌也比不上實實在在地去做一個真實的人，去說真實的話！
五、板書
皇帝的新裝
安徒生
皇帝小孩（天真純潔、
可笑、愚蠢揭無私無畏）
大臣、官員騙子隨員、內臣
卑鄙奸刁阿諛奉承
百姓自私、虛偽
皇帝的新裝教學設計15
設計思想：
這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。
教學過程：
一、教學目標：
1、分析主要人物特點。
2、歸納課文思想內容。
二、教學環節：
【一】導入新課：
大家愛讀童話故事嗎?為什么呢?因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。
【二】介紹作者：
安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
【三】整體感知：
先讓學生根據以下問題接龍復述課文：(出示投影片)
1、皇帝有何嗜好?
2、兩個騙子怎樣設的圈套?
3、面對新裝，老大臣有何心理活動?他回去如何對皇帝匯報的?官員有何心理活動?他又是如何匯報的?
4、皇帝面對新裝，想了什么?說了什么?
5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么?他們又是如何想、如何說的?
6、最后誰說出了真話?
7、最后結果如何?
(評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。)
【四】重點分析與訓練：
(一)根據課文5-21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。
請看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點?這樣的衣服你認為會不會存在?既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝?
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料?當他親自去了，面對空織機時有何心理活動?
3、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣?
教師明確：因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。
4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。
(評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。)
學生發言，教師明確：
一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。
一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室里。”
一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。
一個可悲的皇帝。兩個騙子用這么簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非�？杀�
這些正是皇帝的特點。也正是由于他的這些特點，才使這樣簡單的騙局成功，才導致了他可悲的下場。
(二)分析、歸納課文的主題思想：
通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。
1、兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什么特點?——理智，誠實。
2、“理智”的意思是什么?——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠實的`嗎?他說假話了沒有?
4、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎?那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么?——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。
(評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。)
學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢?因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。
5、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么?——說假話。
6、再看皇帝呢?作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢?
教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。
總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。(板書)
7、但最后還是有人說出了真話，是誰? ——一個孩子。為什么孩子能說真話?
明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。(板書)
梳理、歸納：在這個并不高明的騙術前，說出真話難不難?不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢?作者想批判什么、呼喚什么呢?
教師總結：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。
(評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。)
【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接著又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。
【六】布置作業：
以《〈皇帝的新裝〉后傳》為題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的夸張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。
【七】板書設計：
皇帝的新裝
安徒生
老大臣
官 員 自私 被騙
皇 帝
老百姓
小 孩 無私 揭騙
教學分析：
接龍復述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。
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