單元整體教學設計（精選20篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的單元整體教學設計，歡迎閱讀與收藏。
單元整體教學設計 1
課時目標：
1.理解文章寓意，體會托物言志的妙處。
2.通過分析文本，引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點：
理解文章寓意，體會托物言志的妙處。
難點：
通過分析文本，引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項目過程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業本任務一)？
描寫角度具體句子特點表現手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，其用意是什么？
3.結尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業本任務四⑴)？
板書設計
小結：本文在立意手法上托物言志�！巴小钡膶ο笫恰笆摇保憩F的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養的志趣。
4.周敦頤在《愛蓮說》中將個人理想寄托于“蓮花”(作業本任務三)。
知識卡片
托物言志:即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”，常表示高潔的志向；“泥土”常抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚奉獻精神。將“蓮”人格化，寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的.操守。
“蓮”之特點“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染，獨善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直，不蔓不枝
香遠益清，亭亭凈植
5.本文的題目是《愛蓮說》，為什么還要提到其他兩種花呢？作者對這三種花持什么態度？有何用意？
花象征品質感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨”字表現了作者怎樣的人生態度？
怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛，宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說“近朱者赤，近墨者黑”，你是怎樣看的(作業本任務四⑵)？
板書設計
小結:《愛蓮說》描寫蓮，意在借花喻人，通過對蓮的贊美，歌頌堅貞的氣節，表達了作者淡泊名利、潔身自好的人生態度，委婉地批判了社會上追求功名利祿、趨炎附勢的惡濁世風。
二、比較閱讀
1.朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認為周敦頤與陶淵明的處世態度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人，以“清麗豪健”的詩歌風格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務(作業本任務二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》組合在一起，請你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學設計 2
【學習目標】
語言目標：
1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；
3.通過摘引文中的相關語句，分析對比手法的妙處；
4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質的作用。
思維目標：
1.學會運用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；
2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過挖掘文本的關鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價值目標：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經驗，并在生活中展現美好品質和理想人格；
2.學習榜樣人物的優秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務：學校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。
【教學實施】
第一課段：巧用導圖理思路
核心任務：默讀四篇課文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。
一、學習任務：
1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節發展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；
3.默讀《紀念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標注內容要點，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時安排：3課時
三、學習資源：
1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；
2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。
四、完成任務：
1.通讀四篇課文，根據文體特征將四篇課文分成兩類。
提示：《紀念白求恩》號召學習白求恩的精神，議論性強；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側重記敘和描寫的表達方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學習掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標志故事情節發展的關鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節發展的語句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。
魚骨圖示例：
《植樹的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學習《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達成共識。
4.默讀《紀念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標注內容要點，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內容要點贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚了白求恩同志對技術精益求精的精神。毛主席號召大家學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內容要點提出中心觀點，指出修身養性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實要求:“珍惜時日”和“努力實踐”。
文章思路提出觀點，分層論述，層層遞進。
五、學習評價：
1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；
2.學生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務：學會運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。
一、學習任務：
1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運用直接描寫和間接描寫相結合，來刻畫人物形象的寫人方法；
2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務：
1.學生勾畫《植樹的牧羊人》運用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示
例，以“他是一個的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫的示例：
他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。
分析間接描寫的示例：
他是一個能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環境這一間接描寫可以看出，“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫�！蓖ㄟ^對高原上風聲形象貼切的描摹，體現環境嚴峻險惡的特點，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無堅不摧的執著品質。
知識鏈接
1.直接描寫：又稱正面描寫，是對人或環境的直接描述。
2.間接描寫：又稱側面描寫，通過對其他人或環境的描寫，從側面烘托所寫人物、所寫之景，從而收到“烘云托月”的效果。
2.學生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫，實際在寫心理狀態”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
示例：
�。�1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
�。�2）分析：寫外在行為表現，實際在寫心理狀態�！皾M頭大汗”“渾身發抖”寫出了“我”的整體狀態，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學習評價
學生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節和場景畫面，運用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關鍵詞和提綱的形式呈現。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質的作用。
一、學習任務：
1.勾畫兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》；
2.統編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關知識介紹。
四、完成任務：
1.默讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運用對比手法的句段，完成表格。
勾畫集中體現對比手法的段落和相關語句具體分析如何運用對比手法表達效果
《紀念白求恩》
第2段在對待工作態度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質，突出其難能可貴之處。更是批評黨內不良傾向以此教育全黨向白求恩學習，突出學習白求恩的必要性。
《植樹的.牧羊人》
提示：
�。�1）可以先在文章中用筆勾畫運用對比手法的相關語句，整合后挑選關鍵詞再填寫；
（2）具體分析如何體現對比手法時，要找到具體對比的點，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關心、麻木不仁形成對比；
�。�3）在分析其表達效果時，可以結合本文寫作目的來分析表達效果。
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進行分類，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用
《紀念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質樸，博學
《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天
知識鏈接
1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發動”等。
——統編版教材七年級語文上冊第69頁（有改動）
2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動”“凌亂”是表示狀態的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的詞來修飾。——統編版教材七年級語文上冊第80頁（有改動）
五、學習評價
1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學填寫的表格，并與同學們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；
3.設計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務：運用前三個課段所學知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學習任務：
回顧梳理前三個課段所學內容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關經歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》
四、完成任務：
1.根據下列問題提示，運用魚骨圖或矩陣圖進行整體構思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰？
�。�2）想采用哪種思維導圖形式來整體構思？
（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發展的關鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？
2.根據下列問題提示，運用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。
�。�1）將對人物哪些方面進行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點？
（2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點？間接描寫放在哪個部分？
3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
�。�1）我將在文中把______和________進行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；
�。�2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；
4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。
五、學習評價
1.在班內交流分享與互評，依據以下寫作評價量表，對征文進行星級評定。
要求：你自己至少給3位同學的征文進行星級評定并提出修改建議。同時，至少找3位同學對自己的征文進行星級評定并提出修改意見，然后根據意見和評價量表，修改征文。
評價項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆
思路清晰度結構很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結構較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結構混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性
手法巧妙度能靈活運用直接描寫和間接描寫相結合的手法來刻畫人物形象只運用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結合沒有運用任何描寫手法
能運用對比手法來凸顯人物形象運用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運用對比手法
能至少運用5個具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來表現人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人
六、測試反饋
（一）必做題
完成寫作后，至少與三位同學彼此交流習作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進行評價，可以形成書面評語，也可以口頭評價。然后結合同學的評價，再次溫習課文和相關資料，認真修改征文，并認真謄寫一遍。
（二）選做題
《植樹的牧羊人》本是作者虛構的一篇小說，但卻寫得無比真實，請你去文中尋找“虛構”的蛛絲馬跡，思考并與同學們交流：作者是如何將“虛構”寫得如此“真實”的。
單元整體教學設計 3
課時目標：
1.引導學生理解多種論證方法，培養學生思維的嚴密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言，引導學生理解文章的人文內涵，樹立對自己、他人、社會的責任感。
重難點：
1.引導學生理解多種論證方法，培養學生思維的嚴密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言，引導學生理解文章的人文內涵，樹立對自己、他人、社會的責任感。
項目過程：
一、作者簡介
梁啟超(1873—1929)，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代改良主義思想家、學者。
1885年和康有為發起“公車上書”，提倡維新運動，主張“變法”“育人才”“開學�！薄白兛婆e”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法，失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識
知識卡片
議論文:以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素：論點、論據、論證
論據的類型：事實論據、道理論據
常見論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證
三、賞析語言
1.本文語言既莊重又輕靈，既流暢又簡潔，既平實又有書卷氣，請選擇一個方面(修辭、語句、句式)進行品讀。
小結:本文的語言莊重而不失靈動，流暢卻不冗雜，平易親切，如話家常，具有精彩的語言之美。這與作者的遠見卓識，深厚學養，憂國憂民、以天下為己任的'熱烈情懷是分不開的。
2.本文運用了哪些論證方法？
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對比論證等
3.標題“最苦與最樂”有什么特點？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂”能否交換位置？這樣為標題好在哪里？
板書設計
四、拓展延伸
1.在學過的課文中，有哪些人物身上背著責任呢？又有哪些人享受到了盡責任的快樂呢？同學們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔當責任為樂的？
五、作業設計
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》的語言特點。
篇目語言特點
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂》
單元整體教學設計 4
[教材分析]
本組教材以“民間故事和神話傳說“為專題，選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》，選讀課文《除三害》和一個語文園地。本單元主題內容淺顯易懂，可在學生自讀自悟的基礎上引導學生感受豐富的想象，培養學生想象的能力，增加對祖國傳統文化的熱愛之情。
[學生分析]
對于這些民間故事和神話故事學生以前有所了解，但對于其中的一些自然現象和常識性知識理解上有些偏頗。教師在教學時，要酌情給學生提示一點民間故事和神話傳說的知識，特別是對神話傳說，要讓學生明白，它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類不能科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。
[教學設想]
1、師生共同搜集相關的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統文化的魅力，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。
2、與文本充分對話，通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的'想象，逐步提升人文素養。
[學習目標]
1、認識16個生字，會寫35個字；
2、通過復述和表演把握課文內容，積累生動的語句；
3、收集相關資料；
4、寫單元讀后感等。
[課前準備]
多媒體課件、相關的神話傳說和民間故事。
[教學流程]
一、課前準備
學習本組課文之前，教師可布置學生通過課外閱讀搜集民間故事和神話傳說，一方面激發學生讀文學文的積極性，同時也為本單元的“口語交際”
和“習作”訓練奠定基礎。
二、基本策略
1、引導學生朗讀默讀課文，提出自己感興趣的問題，通過組內研討，組際交流等方式，加深對課文內容的理解，感受古人豐富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通過復述、排演課本劇、故事會等語文活動，提高學生搜集處理信息及口語表達能力。
三、各有側重
�。ㄒ唬豆旁妰墒住�
1、引導學生根據課文后面提供的注釋，在朗讀的基礎上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不要串講詩句。
2、可以通過自己的閱讀收集民間故事，也可以讓長輩們給自己講一些民間故事或傳說，開展故事會。
（二）《西門豹》
1、學生自讀課文，理清文章思路。重點抓住人物對話理解課文內容。
2、小組合作，提出共性問題，共同研討。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?
3、熟讀課文，分角色朗讀課文，讓學生展開合理的想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當的表情，適當準備一些道具。
4、排練課本劇，評選最佳演員。
�。ㄈ杜畫z補天》
1、重點抓住學習伙伴的“女媧真了不起”展開，讓學生找出具體詞句體會女媧補天的艱難。
2、在熟讀課文的基礎上復述故事，記住故事的情節和重點詞句，把課文內容變成自己的話。
3、積累優美生動的語句。
�。ㄋ模犊涓钢鹑铡�
1、自學感悟。學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文，體會夸父追日精神的可貴。
2、抓住重點詞句感受神話的想象和神奇，體會夸父追日精神的可貴。
3、小練筆。
四、交流展示
1、把課內和課外學習有機結合起來，圍繞搜集神話傳說和民間故事，開展“故事會”活動。
2、以小組為單位評選“故事大王”，為學生授予榮譽稱號。
單元整體教學設計 5
課時目標：
1.運用略讀方法，概括出人物與小茅屋之間的事件，理解記敘的順序。
2.理清文章思路，體會文章構思的巧妙，學習設置懸念和誤會使故事情節一波三折的寫法。
重難點：
理清文章思路，體會文章構思的巧妙，學習設置懸念和誤會使故事情節一波三折的寫法。
項目過程：
一、預學檢測
給黑體字注音或根據拼音寫漢字，了解助詞(作業本預學二)。
二、寫法探究
1.結合課文內容完成下面的思維導圖(作業本任務一⑴)。
知識卡片
懸念即在文章中設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者對故事情節、人物命運急切期待和熱切關心的心理的一種寫法。激發讀者對文藝作品中人物命運的'遭遇、未知情節的發展變化持有一種急切了解和期待的心情。目的是吸引讀者注意力，引人入勝。
2.通過梳理思維導圖，你是否發現了本文構思的巧妙之處？請結合課文內容，說說這種寫法的表達效果(作業本任務一⑵)。
構思巧妙之處:
表達效果:
三、記敘的順序
記敘的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
知識卡片
順敘:按時間順序敘述故事情節和人物性格的發展過程，行文自然流暢、脈絡清晰。
倒敘:把后發生的情節或結局提到前面來敘述，然后按照時間先后來寫事情發生、發展的經過，常會設置懸念，引人入勝，使文章波瀾起伏，增強文章的生動性。
插敘:敘事時中斷敘述，插入相關的另一件事，對主要情節起補充、襯托作用，使情節更曲折，內容更充實。
1.以“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節，說說其記敘順序。
明確：課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——瑤族老人借住小茅屋——“我們”一起修葺小茅屋——妹妹照看小茅屋——妹妹說十多年前解放軍過夜蓋小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
全文以“我”和老余的行蹤為線索，一晚一早的所見所聞的時間順序，采用順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。
2.按小茅屋修建、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的事件，把握文章主要內容(作業本預學一)，說說其記敘順序(作業本任務一⑶)。
十多年前解放軍戰士路過修建小茅屋
十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來照料小茅屋
前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照管小茅屋
上個月瑤族老人借宿，回報小茅屋
暮色中到第二天早晨“我們”路過借住，修葺小茅屋
明確：從小茅屋建造和維護的過程來看，采用倒敘。
3.比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？
明確：課文采用倒敘的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
板書設計
驛路梨花
小茅屋的主人是誰？（懸念一）
認為瑤族老人是主人。（誤會一）
主人家到底是誰？（懸念二）
哈尼小姑娘是主人。（誤會二）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念三）
是雷鋒同志教我們這樣做的。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
四、作業設計
完成《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》的閱讀概要表(任務一③)。
篇目文體評價性詞句事件感受或評析
《葉圣陶先生二三事》
《驛路梨花》人物
事件
環境
思考寫人記事散文和小說的閱讀策略。
文體敘事散文小說
情節
線索
順序
結構
閱讀策略
五、方法小結:
略讀寫人記事類文章應關注標題、開頭、結尾，明確文體，抓表明人物特點的詞語和評價性語句，抓段首或段尾(中心句)、總起句、總結句、過渡句，梳理文章要點，把握內容大意。
單元整體教學設計 6
學習目標
1、認識“頸厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學準備：
制作課件、實物投影儀。
課前準備
1、觀察自己喜歡的一種動物。
2、布置學生預習，自學生字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的.掛圖（或制作課件）
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1.教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習
2.板書課題，說寫“鵝”字。
3.齊讀課題，提出閱讀思考。
二、初讀課文，識字學詞。
1.學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2.教師巡視指導，點撥。
3.檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情。
1.學生默讀課文，師生交流讀書體會。
2.引出“高傲”并板書。
3.明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
4.引導學生展開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言。
五、簡介作者，課外延伸。
第二課時
一、復習、導入。
1.聽寫詞語，導入新課。
2.簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
3.過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。
1.指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。
2.理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
3.指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1.理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”
2.默讀課文，畫出相關內容。
3.指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
4.指導情感朗讀，讀出情趣。
四、發現作者的寫法、體會作者的情感。
1.作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？
2.小組交流。
3.指名回答，教師小結。
4.這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？
5.指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言，背誦喜愛的內容。
1.自由摘錄喜歡的詞、句。
2.選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
六、遷移運用，布置作業。
1.動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
2.課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
板書設計：
白鵝
高傲有趣
札記：
《白鵝》作者：豐子愷
1)“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話是文章的中心句，起到統領全文的作用，集中概括了鵝高傲的`具體表現，也是文章的過渡句，起了承上啟下的作用。
2)局促不安：拘謹、不自然、不安寧的樣子，課文指鴨子的不太急速，很不自然。
大模大樣：形容驕傲、滿不在乎的樣子。
三眼一板：比喻言行有分寸，有條理。課文指鵝的吃法固定，從不改變。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。
從容不迫：非常鎮定，不慌不忙的樣子。
架子十足：形容鵝自高自大的樣子。
3)寫鵝的步態的一段話中，概括這一段主要內容的句子是“鵝的步態，更是傲慢了�！眹@這個句子，作者從以下兩個方面具體介紹鵝的傲慢：1是步調從容，大模大樣2是傲然地站著。
單元整體教學設計 7
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
3、學習作者按照一定順序抓住景物特點描寫景物的方法，學習作者靈活運用比喻的修辭方法。
教學重點：
在形式多樣的朗讀中感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活。
教學難點：
學習作者按照一定順序抓住景物特點描寫景物的方法，學習作者靈活運用比喻的修辭方法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
同學們，這節課我們繼續學習《水鄉》。
誰愿意說一說通過上節課的學習，你都知道了水鄉哪些特有的景色?(學生匯報)
水鄉有這么多我們生活在內陸的孩子所不知道的奇特景物，要是你到了水鄉游玩，眼睛一定會看不過來的，所以作者說——“這江南水鄉的景色，真叫人目不暇接!”(學生齊讀)
二、感悟課文
這么多的景色，你最想看的是哪一處呢?請同學們把書輕輕地翻到四十一頁，自己輕聲地讀一讀課文，找一找自己最喜歡的水鄉景色，畫下來，并說說為什么喜歡，用筆在書上做好批注。
(學生讀——找——畫)
你們一定很想把自己心儀的水鄉景色和同學分享吧?老師給你這個機會，現在就在小組里互相交流一下自己畫的句子，并說一說為什么喜歡。
(學生小組討論)
學生匯報，重點指導以下句子：
1、細雨像蠶絲那么柔和，飄在臉上涼沁沁的.，給人一種清新、舒適的感覺。(指名讀三人)
導語：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”江南的細雨給了我們如此美好的感覺，真是更加期待她的風景。
2、窗口開得很別致，形狀像一把張開的折扇;外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面。船在前進，畫面在移動，有趣的是煙雨迷蒙，使不斷變化的景色若隱若現，似真似幻。(指名讀——自由練讀——指名讀——男女生對讀)
導語：這真是“舟行碧波上，人在畫中游。”水鄉的窗口是別致的，風景一定愈加別致。
3、綠色的堤岸：垂柳、水杉、刺槐、白楊、桑園、竹林;彩色的田野：金黃的菜花，翠綠的麥苗，彩霞般地紫云英，奔跑的拖拉機。(指名讀一人——指導想象讀——指名讀兩人——想讀的一起讀)
導語：“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”這綠色的堤岸，彩色的田野分明在向我們訴說著江南人民的勤勞與質樸。
4、一座石拱橋，半圓的橋洞倒映在水中，合成一輪圓月。一條罱泥船從圓月里穿出來。一個戴斗笠穿蓑衣的老牛倌兒，正牽著兩條水牛在橋上經過。(指名讀一人——教師范讀——自由練讀——男女生比賽讀——配樂讀)
導語：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫�！币蛔皹颍惠喢髟铝粝铝硕嗌佟靶蛄魉钡募言�。
5、那拖輪拖著一條、兩條、三條……一共十八條駁船，在煙雨迷蒙中，像一條穿云破霧的長龍。
三、總結品評
這么多美麗的景色爭先恐后的躍入作者的眼簾，作者怎能不情不自禁的發出贊嘆——“這江南水鄉的景色，真叫人目不暇接!”
只有在水鄉才能見到的別致風景伴著細雨點點落落到了作者的胸懷，作者不由得發出贊美——“這江南水鄉的景色，真叫人目不暇接!”
作者乘船一路順流而下，陶醉在沿途的江南風景里，作者怎能不如癡如醉的贊譽——“這江南水鄉的景色，真叫人目不暇接!”
那么學習了這篇課文，此時此刻的你想說些什么呢?
(相機補充完板書)
板書設計：
水鄉
細雨柔和潤江南
窗口別致嵌畫卷
田野村落情悠然
拱橋如月渡風情
單元整體教學設計 8
一、指導思想：
《觀潮》(六年制小學語文第七冊第十三課)是一篇描寫祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學生年齡特點，充分利用現代教育媒體的優勢，激發學生學習興趣，發揮學生在課堂中的主體作用;在教師的啟發引導下，通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學生熱愛祖國的情感。
二、教學目標：
1.通過多媒體創設情境，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
2.學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。
3.練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學重點：
理解文中有關“潮來時”的描寫。
四、教學準備：
自制課件、錄像機、鵬博士教學軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、教學過程：
(一)導入新課：
同學們，這節課我們一起來學習13課《觀潮》。(齊讀課題)教師提問課文寫的是什么潮呢?(板書：錢塘江潮)
教師介紹：錢塘江是浙江省最長的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”(板書：天下奇觀)(解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同)。
(二)匯報交流
1.請同學們談一談通過預習對這“天下奇觀”有何初步的了解?
2.請同學們打開書，看看課本，說說預習時你是怎樣給課文分段的?能說出為什么要這樣分嗎?(板書：潮來前 潮來時 潮過后)
(三)放錄像(潮來時一段)。初步感知“天下奇觀”的'壯麗與雄奇。
1.過渡：錢塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬來自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢塘江大潮的風采。同學們，你們見過那種景象嗎?想不想親眼看一看?老師這里有一段錄像，請同學們戴上耳機，看看畫面，聽聽聲音，來初步感受一下這“天下奇觀”。
2.學生談看錄像后的感受。
(四)理解課文內容
過渡：剛才我們在錄像上看到的景象書上也有，同學們看看是哪一段?(學生通過看書找出是3、4自然段)
1.學生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時氣勢的語句，把不明白的問題用問號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2.學生質疑。(根據學生的提問隨即板書關鍵詞語)
(1)教師通過視聽教學幫助學生解疑。
課件出示：
�、龠^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
a、什么時候在什么地方出現了“一條白線”?
b、怎么會出現“一條白線”?看到白線人們怎樣沸騰的，學學看，就這種場面可以用文中的哪個詞來形容?
c、齊讀這句話，讀出那種沸騰的場面。
②再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a.怎么會形成“白色城墻”呢? 因為大潮由遠而近，遠看像白線的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。)
3.交流學生喜歡的句子。(根據學生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學生通過理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。)
課件出示：
①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
a、潮來時是什么樣的聲音?誰能學學看?
b、就這種聲音作者用什么詞來形容的?
�、谀菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面。
a、師：看到白線拉長變粗，潮水很快地占滿江面，迅速向我們奔涌而來，那氣勢越來越雄偉，你的心情也會隨之越來越激動，誰能讀出這種感覺來?
b、指讀。
c、男女同學比賽讀。
�、劾顺痹絹碓浇�，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。
a.從這句話中你讀出了什么?如果這句話換成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大�！蹦阌X得怎么樣?
b.如果換成原來的內容，又覺得怎樣?怎樣才能讀出那種氣勢來?
c.指讀、師讀、齊讀
4.教師小結：作者把大潮到來時的氣勢寫得多形象，正如預習提示中所說的，把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。(板書：有聲有色、雄偉壯觀)
5.學生將3、4自然段連起來，有感情得邊讀邊想象，再次體會潮來時的雄偉氣勢。
6.學生通過訪問教師計算機，調做“根據課文內容填空”。(教師在網上查看學生練習情況)
7.調一學生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。
(1)作者按什么順序寫潮水變化的?(教師指屏幕啟發學生說出由遠而近)(板書：遠 近)
(2)師小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫潮水變化，使我們仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來越大，看到潮水越來越近，浪頭越來越高，使我們感受到大潮滾滾而來，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們為在祖國大地上有如此壯觀的景象而自豪、而驕傲。
(3)讓學生帶著無限贊嘆之情大聲朗讀這段話(課件出示：根據課文內容填空一段話)。
(4)師生接讀(教師說括號中的詞，學生接讀余下的內容)
(5)小結：這節課我們重點學習了“潮來時”一段，通過學習了解到錢塘江大潮來勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢?
8.學生自學余下的幾段。
(五)學生質疑。
(六)學生通過網上查閱，自己解疑。
(七)學生通過網上訪問教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習，據自己情況自由選擇，自我檢測(教師網上查看，個別輔導)。
(八)課堂總結。
(九)放錄像(讓學生整體領略“天下奇觀”的非凡氣勢)
(十)布置作業。
單元整體教學設計 9
教學目標
1、自主學會本課生字新詞。
2、能借助批讀語，讀懂課文內容，從中了解白鯨的特點，激發學生熱愛動物、熱愛大自然的美好情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、“鯨”字導入，激發興趣
孩子們，看，認識這種動物嗎？師板書“鯨”，并強調學生觀察老師的板書。強調它是后鼻韻，糾正讀音。
你了解“鯨”這種動物嗎？給我們介紹介紹吧。
學生自由展示搜集的資料。
過渡：今天，我們一道走近“鯨”這個大家族中的“白鯨”，仔細地觀察觀察它吧。
二、初讀課文，整體感知
1、借助批注，自讀課文。
2、說說課文圍繞“白鯨”介紹了哪些內容。
三、引導自讀，合作探究
1、學習第一段。
借助批注，朗讀第一段，談出自己感受。
2、學習第二至四段。
�。�1）自讀二至四段，說說你知道了什么。
（2）選擇自己喜歡的段落重點學習，借助旁批，自讀自悟。
�、俚诙巍�
A、讀讀，說說你體會到了什么，從哪里知道的。
請學生朗讀課文，談自己的體會。引導體會省略號表示的意思。補充想象鯨還可能發出什么樣的聲音。在讀書中聯系生活實際理解“能夠聆聽白鯨的歌喉，是一種難得的享受”。
B、讀課文，質疑。
一邊讀，一邊想：你對白鯨的口技表演有什么想法？
激發學生探索自然奧秘的熱情。
C、朗讀課文。
將自己的.體會用朗讀表現出來，一邊讀，一邊想象白鯨展示口技的`場面。
�、诘谌�。
A、自由讀第三段，為白鯨的表演取個名字。并引導學生聯系課文說說自己所取的名字的理由，幫助理解課文，指導讀好課文。
（身材秀、雜技表演、玩具總動員……）
B、朗讀課文，一邊讀，一邊體會，白鯨給你留下了什么樣的印象？或者白鯨有怎樣的特點？
C、自由讀課文，讀出自己的體會。
③第四段。
A、自由讀課文，用自己的話談談你知道了什么，有什么不明白的地方。
B、通過理解“煥然一新”，并結合學生搜集的資料體會白鯨愛干凈的特點。
C、指導朗讀。
四、品讀全文，體會本文運用擬人化手法介紹白鯨的好處
整體感知，品讀全文。
引導學生聯系課文體會：用擬人化的手法介紹動物，會使文章更加生動，有趣，給讀者身臨其境之感，留下深刻的印象。在文中找出這樣的例子。
單元整體教學設計 10
教學目標：
1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內容，培養學生豐富的想象力，熱愛大自然的思想感情。
重點難點：
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養想象力。
教學時間：
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
1、看插圖小樹在風中點頭，小鳥在樹上嬉戲，讓學生仔細觀察，問：你看到了什么?能說說你的感受嗎?
2、理解課題。
二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。
1、借音自讀課文，一節一節地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的`生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內容?
2、選你最喜歡的一節反復讀，想想：讀了這節，你明白了什么?小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節，你讀懂了什么?
4、讀了第一小節，你明白了什么?讀了第二小節，你懂得了什么?讀了第三小節，你又知道了什么?教師再指導朗讀
四、總結全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
認讀生字�；貞浾n文內容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?
2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的'位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發現了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
認讀詞語花籃里的`詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結全文。
單元整體教學設計 11
教材簡析
《貓》這篇講讀課文細致、生動地描述了大花貓性情古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。我緊扣本單元的讀寫重點，引導學生有層次地、反復地朗讀課文，從讀中理解、讀中品析、讀中感悟。運用多媒體教學手段創設情景，讓學生深切體會到貓的可愛和作者對貓的喜愛之情，增強了教學效果。
教學目標
1、理解課文內容，了解大花貓的古怪性格和它小時侯的可愛，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
2、理解文中寫得具體的句子。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學習抓住事物的特點，細致觀察和真實、具體地記敘事物的方法。
教學重難點
通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的`興趣。
教學過程
一、談話激趣
同學們，你們家有貓嗎？你們家的貓是怎樣的？（學生自由說）
老舍家也有一只貓，他家的貓又是怎樣的呢？大家有興趣去看看嗎？好，今天我們就來學習1５課，一起去認識一下作者老舍家的貓？
板書課題：貓
二、學習課文第一部分
1、聽老師讀課文，邊聽邊想：這只貓有什么特點？
板書：古怪
課文中哪句話概括說出了它的特點？（大花貓的性格實在有些古怪。）
過渡：大花貓到底有多古怪呢？課文分三個自然段給我們作了介紹。
2、精讀第一自然段：
⑴默讀這段，思考：這段寫了大花貓的哪些古怪性格？
學生匯報，老師板書：老實、貪玩、盡職
⑵再請大家大聲地、自由地朗讀這段：用不同的線段畫出描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。
�、瞧鋵嵷埦褪秦垼滋焖X，晚上抓老鼠，沒事就東奔西跑的，根本談不上什么老實呀、盡職呀的，但作者為什么要這樣寫呢？（因為他很喜歡這只貓）
那怎樣才能把作者的喜愛之情讀出來呢？
�、却蠡ㄘ堈娑�！你最喜歡它的哪種性格？為什么？
學生1：我喜歡它老實，因為我覺得他很乖，睡覺的樣子像小孩，很可愛。
學生2：我喜歡它貪玩的性格，因為我家的貓也是這樣的，很淘氣。
學生３：我喜歡它的盡職，它多負責任，多認真啊！這種精神很值得我學習。
那好吧，加上你的`感情，把你喜愛的地方讀出來，注意要讀得生動。
【學法指導】多種形式進行練讀、讓讀得好的學生領讀、表演讀。
�、衫蠋熞x，感情升華。
�。�、小組合作學習第二自然段：
⑴總結方法，出示提綱，小組學習：
①初讀：了解貓的古怪性格。
�、诩氉x：畫出貓的各種動靜。
�、燮纷x：朗讀理解你喜愛的動靜。
�、苜p讀：讀出喜愛之情。
⑵檢查自學效果：讓學生讀出體會最深的句子，從讀中理解、感悟。
⑶比較句子：
�、僭谀銓懽鞯臅r候，跳上桌來，在稿紙上踩幾朵小梅花。
②在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩幾個腳印。
哪個句子寫得好？好在哪里？在文中再找出這樣的例子。
�、茸x到這里，你想說什么？
這只貓很淘氣；很可愛；作者很喜歡他的貓……
好，讓我們一起朗讀這個自然段，再次體會一下貓的可愛和作者對它的喜愛之情。
�。础⑼瑯臃椒ㄐ〗M學習第三自然段：
指導這段朗讀時，要注意讀出貓的勇猛、讀出作者的自豪。
三、小結
1、讀了這部分課文，你知道了些什么？你還像知道些什么？
2、大花貓這么可愛，我們寫首小詩送給它好嗎？
板書設計
貓
說它-老實-可是-貪玩
貪玩-盡職
古怪-溫柔可親-一聲不出
什么都怕-勇猛
單元整體教學設計 12
教學目標
1、學會自主閱讀。
2、有感情地朗讀課文，感受維也納的音樂之美。
3、體會作者對音樂的熱愛，對音樂圣殿的向往。
4、摘抄自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。
5、感受維也納的美，激發對音樂的熱情。
教學重、難點
學會自主閱讀。
教學準備
教師：課件或教學掛圖。
學生：搜集一些有關維也納的資料、圖片等。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞音樂，感受維也納師：我們一起來欣賞一些音樂，看你是否能說出這些名曲的`名字或創作者。
(出示：《命運交響曲》、《月光曲》……)
二、自讀提示，自主閱讀
1、出示“自讀提示”：
(1)畫出生字多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。
(2)能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
(3)不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
(4)勾畫下你認為文中最美的句子。
(5)思考《音樂之鄉》一文表達了作者怎樣的情感。
2、自由讀文。
3、小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
4、全班交流，評價朗讀。
三、學習詞語，積累好詞
1、出示本課的詞語，指名學生朗讀。
恬靜而神秘動人的旋律悠揚的樂聲
郁郁蔥蔥的森林蜿蜒多姿的多瑙河
2、勾畫出你自己找到的好詞佳句，小組交流。
3、將收集到的好詞佳句摘錄到“采蜜集”中。
四、提出問題，自主學習
1、討論：維也納為什么被稱為“音樂之鄉”?
(1)再讀課文，邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。
(2)小組討論，自主解決。
(3)小組反饋：讀讀認為能回答這個問題的句子或段落，并說說為什么。同學互相評價、補充。
(4)齊讀找到的段落或句子。
(5)比賽讀。
2、小組交流：你還可以提出哪些問題?
3、小組交流反饋，同學互相補充、解決。
五、記憶背誦，感悟積累
1、再讀讀自己喜歡的段落或句子，與同桌、好友交流學習。
2、背背喜歡的段落或句子。
3、指名背誦。
六、拓展遷移，熱情獻藝
1、學生在小組內自由介紹自己的音樂特長，并推薦一人上臺表演。
2、想對“音樂之鄉”說點什么?
七、總結
師：真是太棒了!相信你們經過不懈的努力，一定能在這音樂的圣殿中去演奏出你們的精彩!
單元整體教學設計 13
教學目標
1、學會十二個生字，正確理解“呼風喚雨”“洞察”“依賴”“奧秘”“改觀”“探索”“聯系”“哲學”等詞語的意思。
2、理解課文內容，了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感及探索科學奧秘的興趣。
3、有感情地朗讀課文，能聯系生活實際，談自己的感受。
教學重點
了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
教學難點
理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入、解題
1、同學們，聽過“呼風喚雨”這個成語嗎?你從這個成語最先想到誰?
(神仙)
2、呼風喚雨原是指神仙利用法力能使天刮風下雨，現在引申為“能夠支配自然的一種巨大力量。”今天我們就來學習《呼風喚雨的世紀》這篇課文。
出示課題：
呼風喚雨的世紀
讀題。
3、讀了課題你想知道什么?
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文：
注意把生字的音讀準，把語句讀正確，讀流利。在讀不好的地方多讀幾次。
2、讀完的同學請快速默讀課文，思考：
課文從哪些方面介紹了20世紀是一個呼風喚雨的世紀(簡單歸納2～5自然段意)?
3、學生交流。
(現代科學技術不斷發明和發現，和古代人類生活對比，舉例說明科學技術的飛速發展及引用英國數學家、哲學家伯特蘭羅素的名言來說明科學技術徹底改變了人類的生存方式。)
三、細讀理解
1、學習第一、二自然段：
�、耪n文是圍繞哪一句話來寫的?齊讀課文第一自然段。
�、剖钦l在呼風喚雨呢?怎樣呼風喚雨的呢?請自讀第二自然段。找出句子體會一下。
�、前鍟�
發明、發現
理解“發明”和“發現”。
發現：原本就存在但沒有被人們了解的事物或規律。
發明：原本不存在的事物，是人們創造出來的'新事物或新方法。
�、扔谩鞍l現，發明”練習說話。
2、學習第三自然段：
�、拍菦]有現代科學技術以前人們的生活是什么樣的呢?請同學讀第三自然段。
�、茖W生回答。
⑶說說“千里眼”、“順風耳”、“騰云駕霧”今天指什么?說明了什么?談談自己的感受。
課件出示望遠鏡、程控電話，手機、錄音機、高速火車、飛機、載人航天飛船的圖片。
�、热祟愡\用現代科學技術改變了自身的生活，變化速度之快，范圍之大，內容之多書上用了哪句話來形容?
(出示詩句)
�、衫斫狻昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開�！敝笇Ю首x這句話。并把這句詩背下來，體會語言，積累語言。
3、學習第四自然段：
�、趴茖W使人類的生活發生了翻天覆地的變化，那除了剛才的發明，你還知道哪些現代科技新成就?請默讀第四自然段，思考。
�、瞥鍪臼占南嚓P現代科技新成就的`圖片
�、侨祟惾〉昧司薮蟮某删�，使我們的生活怎樣呢?讀句子：人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的�？茖W在改變著人類的精神文化生活、也在改變著人類的物質生活。
�、扰c同桌說說物質生活和精神生活有哪些變化?
⑸20世紀是一個呼風喚雨的世紀，齊讀第5段，師總結板書：
科學創造神話科學創造奇跡
第二課時
一、聯系實際討論感受
1、現代科學技術無處不在，人們的精神生活，物質生活有了極大改善，聯系實際想想自己家里都有哪些科技產品?科學技術給我們帶來了哪些舒適和方便?與小組同學討論。
2、交流。
二、暢談收獲
1、齊讀全文，感受“呼風喚雨的世紀”。
2、通過學習，你有什么收獲?
3、現在已經進入二十一世紀，在新的世紀里，現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。假如你是一名小小設計師，請你展開想象，描繪一下美好的未來是怎樣的。
三、學習生字，積累詞句
1、自學生字，點撥讀準“賴、耕、潛、舶、哲”的字音。
2、寫字注意“賴、耕、幻、核”的筆畫。
3、積累一些好詞好句。
單元整體教學設計 14
教學目標：
1.自主識寫生字，積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情，激發學生探索自然的興趣。
4.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的寫作方法。
教學重點：
1.了解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情。
2.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。
教學難點：
1.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。
2.感悟蠶的精神品質。
教學準備：
生字卡片、閱讀材料
教學時數：
1課時
教學過程：
一、談話導入，引入學習
同學們，中國是一個文明古國，有著五千年的輝煌歷史，其中，絲綢是中國古老文化的象征，人們把中國稱為“絲國”。同學們，中國能有這樣的美譽，你們知道誰是其中的大功臣嗎？（蠶）對，蠶就是首當其沖的大功臣。今天，我們就來增加一些對蠶的了解，一起來學習第8課《春蠶》。（板書課題）
二、初讀課文，檢查預習
1.開火車讀課文。
2.指名讀生字，糾正錯誤讀音。
3.齊讀生字。
三、細讀理解
1.自由讀課文，看看你能從課文中了解蠶的哪些知識？
2.匯報交流：
根據學生的回答，教師板書（歷史悠久、生長發育、生理特點、贊美）
3.從老師的`板書你對課文又有了哪些新的了解呢？
4.小結。
四、再讀課文，賞讀語言
1.默讀課文，劃出你認為寫得好的句子？好在哪里？這個句子用了什么說明方法？請你在課文中劃出來，并把你想到的在旁邊做出批注。
2.學生交流。
3.重點探究。
�。�1）為什么說蠶絲是用“蠶的.生命化成的”？蠶為了吐絲，耗盡了所有的生命，你覺得這是一種什么樣的精神？（默默無聞、無私奉獻）
（2）“春蠶到死絲方盡”是什么意思？
在我們身邊也有許多像春蠶這樣的人，你覺得“春蠶到死絲方盡”還可以用來贊美哪些人？
4.把你喜歡的語句再一次讀出來。
五、拓展閱讀
1.教師朗讀《春蠶的歌》選段
2.談話小結。
單元整體教學設計 15
教學目標
1.會認2個字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。
4.理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學重點
1.掌握難認、難寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。
教學難點
理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學準備
背景資料、圖片、配樂等。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.師：有一群孩子，他們因為先天的或后天的某些原因，永遠告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。（教師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料）
他們原本以為自己的生活永遠也不再有希望，但是善良的人們為他們營造了一個美好的環境，帶他們在“指尖的世界”里重新找到希望。
板書課題：指尖的世界
2.齊讀課題，生質疑。
二、初讀課文，感知內容
1.生自由讀課文。
提示：
（1）讀準確，讀通順。
�。�2）初讀了課文，你知道了什么？
2.檢測初讀情況。學習會認字。
3.再讀課文。復習會認字，學習會寫字。
提示：
（1）讀流利，知內容。
�。�2）說說課文是按什么樣的順序敘述的？
生再讀課文，把課文分為三個部分，理清脈絡。
三、品讀課文，走近“指尖的世界”
出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。
1.學生默讀課文。教師巡視，了解學情。
2.全班交流。（學情預設，重點指導朗讀及體會）
（1）“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的朱紅色校門和里面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的；走近那些小樹，能聞到葉子的清香；靠近花園，能聞見花的香甜；他們知道，操場的盡頭有一個音樂噴泉，那里有美妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈。”
這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現出盲孩子們在學校生活的快樂。學生對這種快樂可能較難理解，在指導朗讀時，教師可聯系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓學生明白在盲人學校里的孩子也是快樂的。
練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。
�。�2）“學校里有琴房，琴聲悅耳，一個孩子正陶醉在音樂里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創造的完美世界。”
提示：他可能在想什么？如果此刻你在他旁邊，你有什么問題想問問他嗎？
有感情地讀讀這段話。
�。�3）“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮當當的聲音，指引著他們投入地奔跑�！�
聯系學生踢足球的經驗理解：正常人踢足球不難，可是對于盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開心。讓學生體會盲孩子因為自己也能踢球而產生的自豪感、快樂感，想象畫面，激情地朗讀。
四、布置作業
畫出文中含義深刻的句子，試著自己理解。
第二課時
一、質疑導入
1.文中哪些地方你讀不懂？
2.生質疑。
3.教師梳理，能夠由學生互相解答的不必講解，難懂的準備討論。
二、深入理解，走進“指尖的世界”
1.“所幸的是，總有善良的人們愿意給他們營造一個美好的環境；他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈�！�
“善良的人們”指的是那些關愛盲人的人，為盲人教育工作奔走奉獻的人。“美好的心靈”指對生活充滿自信、樂觀、積極向上的心。
�。ㄕn件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創作背景，再讓學生結合生活實際談談，感受他們善良美好的品質，受到思想的熏陶。）
師：帶著對他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！
2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀著，指尖靈巧地移動，仿佛走在通向光明世界的長廊里�！�
“長廊”指什么？學校。板書：學校
為什么把學校比作一條長廊？
理解：學校就是教育孩子認識世界，走向生活的長廊。
課題為“指尖的.世界”，現在你如何理解？
盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對于常人來說，世界在我們的`眼里，而對于他們來說，世界在他們的指尖上。
3.“但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那么，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影�！�
“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什么？
指的是生活的每一個角落，每一個細節。
他們“曾經想過”什么呢？而他們“未曾想過的世界與光影”又指什么呢？
學生自由發言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風，依然能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告訴我們：對生活要充滿信心，要有樂觀的心態。
板書：自信、樂觀
幸福的生活
三、擴展延伸
1.思考：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說的？
可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活；可以談盲人成功的事跡……
2.總結：只要對生活充滿信心，并為之努力，每個人都能實現自己的夢想。
四、布置作業
1.復習會寫字。聽寫。
2.寫下你讀后的感想。
3.積累課文中的好詞好句。
4.寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。
單元整體教學設計 16
教學目標：
通過“散讀——朗讀——齊讀”等形式的讀，理解“天下事，人們只知其一不知其二的多得很，我們思考問題，決不能依靠推理來妄加猜測”的道理。
語文基礎知識積累目標：
“募”與“墓”“幕” “慕”的字形;“聊齋”“姑妄”“鐵耙”“坑穴” “無奈”的注音;多音字“漲” “�！�;理解“頗負盛名”、“邏輯推理”、“屹立不動”的含義。
口語交際的訓練設計目標：
簡要概述文中尋找石獸的`四種方法并根據簡易圖說說河中石獸是如何向上游“走”的。
閱讀需要突破的核心問題目標：
怎樣理解：“天下事，人們只知其一不知其二的多得很，我們思考問題，決不能依靠推理來妄加猜測”這句話的含義。
寫作訓練的借鑒目標：運用舉例子的方法從不同角度說明事物。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
由電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》導入，請同學們講講紀曉嵐這一人物給你留下了怎樣的印象?
二、沉浸文本，整體感知。
學生自由朗讀課文，試用簡潔的語言概述文章的內容。
學生概述文章內容：
文章通過對《河中石獸》一文的解說和運用現今的`例子，告訴我們：天下事，人們只知其一不知其二的多得很，我們思考問題，決不能依靠推理來妄加猜測。
三、體驗文本，品味語句，理解課文。
學生默讀課文，圈劃文中教書先生和老水手講述尋找石獸的理由。
重點品味的段落：第四段、第五段、第七段和第十段。
分析課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;
1、請同學們找出文中尋找石獸的四種方法。
2、為什么人們和教書先生找不到石獸?
3、用自己的話說說老水手是怎樣具體分析尋找石獸的原理?
4、課文為什么還要舉“西雙版納”的事例?
5、根據課文內容，請你畫一幅連環示意圖，表示出水中石獸向上游“走”的過程。
突破口;
正確理解天下事，人們只知其一不知其二的多得很，我們思考問題，決不能依靠推理來妄加猜測。
四、口語訓練
簡要概述文中尋找石獸的四種方法并根據簡易圖說說河中石獸是如何向上游“走”的。
五、延伸體味
請2——3個同學交流生活中“人們只知其一不知其二”的現象。
單元整體教學設計 17
教學目標：
1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情到朗讀課文。
3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。
4、了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。
教學重難點：
1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。
2、了解故事內容，并懂得成語背后的含義。
教學準備：
1、生字詞語卡片。
2、鷸蚌的圖片。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、預習探究
1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。
2、大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的`成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。
3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。
二、合作交流
1、自由讀文，畫出不認識的字。
2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。
3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。
4、出示帶有生字的詞語開火車。
擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住
鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜
5、找出帶有生字的句子讀一讀。
6、全班交流識字方法。
7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。
8、學習會寫字。
�。�1）、出示會寫字，讀一讀。
�。�2）、同桌說詞，看誰說的多。
�。�3）、學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？
�。�4）、說說你的發現。
�。�5）、教師根據學生的回答范寫。
（6）、學生練寫，教師個別指導。
（7）、書寫評價。我在教學此環節時只要求學生會讀并理解意思即可。
第二課時、
一、預習探究
1、聽故事，故事主要講了什么？指名回答。
2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。
二、合作交流
提出你心中的疑問，全班交流。
三、品讀體驗
1、學習課文3、4、5自然段。
（1）自由朗讀這一部分。
�。�2）出示插圖：學生觀察，用自己的`話說圖意。
（3）找一找，課文的哪一自
然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。
（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。
（5）出示小黑板：
河灘上有一只蚌，它舒服地（）了蚌殼……結果把鷸的長嘴（）了。
�。�6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？
�。�7）指導朗讀。
�。�8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？
（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。
�。�10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么？
從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？
（毫不費力）
分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？
全班反饋。
�。�11）齊讀課文3、4、5自然段。
2、用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。
3、分組說說故事。
4、指名說故事。
5、學了這個故事，你有什么收獲呢？
6、學生自由發言，教師講解。
7、學習課文1、2、7、8自然段。
8、默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。
四、鞏固延伸
1、你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。
從這個故事中你受到了什么啟發呢？同桌互相交流說出受到的啟示。
齊讀課文。
2、把故事講給家里人聽。
教學反思：整體感知語言意思。要引導學生利用工具書去派出古今詞義不同的障礙，在反復閱讀課文，達到字通句順的基礎上，整體感知語言的含義。感悟寓言語言簡練、含蓄、幽默的特點。
板書設計：鷸蚌相爭
起因：蚌方出曝鬻啄其肉
經過：兩者不肯相舍
結果：漁者得而并禽之
單元整體教學設計 18
教學目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦喜歡的詩句。
2.理解兩首詩的內容，明白兩首詩中描寫的狐貍的不同之處。
過程與方法：
引導學生感情朗讀，在讀中感悟，交流體會。
情感態度與價值觀：
體會作者的不同情感，提高我們對事物的認識。
教學重難點：
重點：理解詩的內容。
突破方法：反復朗讀，比較感悟。
難點：體會作者的不同情感，提高我們對同一事物可以從不同角度去認識的能力。
突破方法：在比較閱讀的基礎上，進行探究交流。
教學準備：
多媒體課件，關于狐貍的相關資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入
1.同學們，在你們的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象，或講述有關狐貍的故事）
2.看來你們對狐貍的看法有些片面，今天我們來學習兩首關于狐貍的詩，你的看法一定會有變化的。
3.出示課題《詩二首》。
二、初讀感知
1.自讀《詩二首》，讀準字音，讀通詩句，讀準節奏，感知詩的主要內容。
2.小組交流。
3.班內匯報。
�。�1）指名朗讀，學生評議，教師指導。
�。�2）感知詩的內容。
《狐貍的清白》中的狐貍是虛偽、貪婪、奸詐的。
《可愛的狐貍》中的狐貍是聰明、樂于助人、拼搏不息的。
三、再讀課文，深入探究
1.學生自讀、思考：《狐貍的清白》中，你從哪此詩句中感知到狐貍的.虛偽、貪婪、奸詐？《可愛的狐貍》中，你從哪此詩句中感知到狐貍的可愛？
2.學生自讀，在書上圈點批注。
3.小組討論。
4.班內匯報。
（1）《狐貍的清白》通過土撥鼠的詢問、狐貍的自述、土撥鼠的`回擊，辛辣地諷刺了一只自陳清白的狐貍。
狐貍自陳“冤枉”，“犧牲了安寧的健康”、別人“造謠中傷”、自己“清白”，一只虛偽、奸詐的狐貍鮮活地暴露在我們的面前。
土撥鼠說“……你滿嘴里都是雞毛�！边@是最好的見證，揭穿狐貍虛偽、貪婪、奸詐的真面目。
《可愛的狐貍》圍繞“可愛”展開，通過詩人為小狐貍鳴冤昭雪，歌頌了一位聰明、樂于助人、拼搏不息的小狐貍。
從偏見誤解入手，然后將誤解一一解除，來表現小狐貍的可愛。
“指責你騙取烏鴉的奶酪……誰讓它喜歡奉迎貪圖小便宜？”來歌頌小狐貍的聰明。
“你在農家偷過雞……那些危害人類的東西”表現小狐貍的樂于助人。
“你在白天奮力捕鼠……為生存你拼搏不息”表現小狐貍的拼搏不息。
5.有感情地朗讀，感悟作者的感情。
6.學生再讀兩首詩，思考：同寫狐貍，作者的感情不同：一個贊美，一個批判、揭露。我們有何看法，受到什么啟示呢？
�。�1）自讀、感悟。
（2）交流探討。
作者不同的感情來自作者不同的觀察、不同角度的認識，因而讓我們對同一事物可從不同低度去觀察認識，這樣才能真正地認識、了解事物。
四、課堂小結
學生自己總結這節課的收獲。
單元整體教學設計 19
《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波，進而用這個科學成果造福人類的事實。在教學中，我抓住“好奇”“奇怪”“猜想”這些關鍵詞句，引導學生感悟課文的語言文字，感受科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，并從中學習科學家留心觀察，勤于思考，潛心研究，孜孜以求造福人類的精神。
教學目標：
1.學會本課8個生字以及由生字組成的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道任何有意義的發現都源于對生活的細心觀察，認真實驗。
教學重點：
理解課文內容，知道任何有意義的發現都源于對生活的細心觀察，認真實驗。
教學過程：
一、激情入境，引入文本
1.播放運用超聲波來為飛機、輪船導航，超聲波治病，超聲波勘探的幾組CAI課件，讓學生體會超聲波的廣泛用途。
2.你們知道超聲波是怎樣被發現的嗎?它緣于一位科學家的夜間實驗。
3.出示課題《夜晚的實驗》
二、扣題生疑，走近文本
1.看到這個題目，你有哪些疑問?
2.課題是文章的眼睛，我們要善于從這眼里發現問題，再帶著這些問題讀書，才是有目的的讀，才會提高讀的效率。讓我們帶著這些問題走進課文吧!
三、掃除障礙，走進文本
1.自由朗讀課文。
2.學習生字，檢查認讀，讀準后再描一描。
3.輪讀課文，檢查自讀。
4.再讀課文，邊讀邊思考剛才提的問題。
5.交流：你讀懂了哪些問題?把你在文中找到的依據讀一讀。
(通過交流，讓學生解決“誰做實驗”“做了什么實驗”“為何在夜間實驗”等幾個淺顯的問題，整體把握課文內容。)
四、讀中探疑，深入文本
(一)還有幾個問題沒有解決,再讀讀讀課文,找找答案吧。
1.快速瀏覽課文，將寫斯帕拉捷實驗過程的幾段標出來。
2.指名讀2---3節，看看斯帕拉捷的`第一次實驗。
(1)找一找斯帕拉捷是怎樣做的，結果怎樣。
(2)抓住“總認為”“完全”“不由得驚叫”等詞語理解斯帕拉捷的感情變化。
(3)抓住“敏捷”、“敏銳”、“靈巧”、“靈活”來體會蝙蝠不是依靠眼睛來探路的。
(4)小結：斯帕拉捷蒙住了蝙蝠的眼睛，可蝙蝠仍能自由飛行，證明蝙蝠不是靠眼睛來探路的。
3、用自己喜歡的方式自學4-6節，完成表格。
4、比較4次實驗，討論：斯帕拉捷為何對第一次實驗的結果感到如此驚訝。
(通過討論讓學生明白斯帕拉捷先蒙住蝙蝠的眼睛，是因為在我們的思維定勢里總是認為眼睛是來看清東西，辨別方向的，只有多細心觀察，多動腦分析，勤于實驗，才能發現真正的秘密。
5、讀完這個故事你有何啟發?
(二)“蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’夜空，‘聽’到沒有聲音的物體呢?”讓我們讀讀第7-8節，細細探明究竟。
指名讀第8節，用手電筒配合一面鏡子幫助學生理解蝙蝠如何用超聲波探路的。
(三)蝙蝠夜間飛行的秘密終于被揭開了，人們也因此發現了超聲波，讓我們再次走進課文，去感受超聲波的巨大作用。齊讀第9節。
五、設疑生疑，感悟文本。
1、是呀，“超聲波”的作用真不小，超聲波是斯帕拉捷發現的嗎?為什么課文末尾寫道“斯帕拉捷怎么也不會想到，自己的實驗會給人類帶來如此大的恩惠呢?”
(再次讓學生潛心會文，理解隱藏在語言文字背后的無限意蘊，真正領悟文本的精髓，整合三維目標。)
2、再讀課文，說不定你會找到更多的疑問，用自己喜歡的方式讀課文，在你有疑問的地方做上記號。
(讓學生帶著問題走進文本，又帶著更多的問題走出文本。)
六、自選作業，拓展文本。
1、將自己的疑問列出來，與同學討論交流解決。
2、查閱并收集有關發現或實驗的小故事，辦一期手抄小報。
3、你在生活中有沒有有趣的實驗或發現?寫出來與大家交流交流。
單元整體教學設計 20
教學內容：
課文《礁盤》
教學目標：
1、會寫本課的7個生字，理解詞義，積累詞語。
2、朗讀課文，理解課文內容。
3、感知戰士們的精神品質，從而受到思想熏陶。
4、通過閱讀，想象情境，探究課文內容。
5、品讀、抓住人物的語言、行動，體會其對祖國的情感。
6、感悟海防戰士的愛島愛國之情，激發我們的愛國之情，報國之志。
重點難點：
1.朗讀課文課文,理解課文內容.
2.難點：體會將軍心中的深情.
教學準備：
多媒體課件礁盤的有關資料、
課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入
在異國他鄉的游子，無時無刻不在思念祖國母親；駐扎在海島上的邊防戰士，用自己的方式表達著對祖國對海島的愛。我們一起來閱讀《礁盤》，感受邊防戰士的情感。
二、初讀課文
1.自讀課文，整體感知。
1)讀準生字的字音，辨別字形。
2)理解詞義，了解文章的內容。
2.小組交流討論。
3.班內交流討論。
1)讀準生字的字音，辨別字形。
馱（tuo）蔬（shu）熬（ao）罐（guan）秧（yang）筷（kuai）構（gou）
2)理解詞語。
凝視：聚精會神的看。
沉吟：低聲吟詠（文辭、詩句等）；（遇到復雜或疑難的`事）遲疑不決，低聲自語。
3)文章的內容
引導學生注意文章的相關信息，如：時間、地點、人物、中心事件。
理清文章思路：
第一部分（1~10）將士們在礁盤上借助大棚種出了蔬菜。
第二部分（11~25）將士們共享勞動成果。
第三部分（26）將軍向“地圖”，行了一個軍禮。
三、再讀課文，學生質疑問難
1、學生自讀，提出疑難問題。
2、交流歸納疑難問題。
四、課堂小結：請同學們總結本節課的收獲。
第二課時
一、復習導入
1.認讀生字，聽寫詞語。
2.概括文章的主要內容。
二、品讀課文
1.讀課文（1~10）
1)有感情的朗讀，思考：小島是一個怎樣的島？礁盤南邊有什么秘密？菜地的土、菜種從哪兒來？你從什么中得到體會呢？
2)小組討論。
3)班內交流。
島上條件艱苦，戰士們克服困難，創造美好生活，建設海島。他們愛海島就如愛自己的家。
2.讀第11~25自然段。
1)小組交流討論：將軍為什么變了臉色?將軍看到了什么？隊長說了什么？將軍又說了什么？做了什么？戰士們有什么行動？從這些情節中你又體會到了什么呢？
2)班內交流。
a)菜地竟構成了一幅中國地圖，表達了將士們對祖國、對海島的熱愛之情。
b)將蔬菜給首長吃，表達了戰士們對首長的愛戴。
c)首長將菜倒進湯里，哽咽著說“我謝謝你們”，表達了將軍對戰士們的關愛。
d)“戰士們自覺的圍了過來，讓將軍把一勺一勺的菜湯舀到碗里”。表現了戰士們理解將軍，更用行動表達對將軍的理解、愛戴。
e)感受將士們為了祖國的海島同甘共苦的品質。
1.感情朗讀，體會將士們的愛島之情，也表達對將士們的崇敬之情。
2.給駐守邊關、海防前哨的解放軍叔叔寫一封慰問信。
三、課堂小結
學生總結本節課的收獲。
板書
4、礁盤
小島（礁盤）沒水、沒樹、沒草、沒土
戰士綠色菜地（中國地圖）
將軍行軍禮
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