(推薦)《水調歌頭》教學設計15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《水調歌頭》教學設計，歡迎大家分享。

《水調歌頭》教學設計1

　　[教學重點]：

　　1、背誦這首詞。

　　2、詠月名句的收集和詩歌鑒賞。

　　[教學難點]：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　[教學過程]：

　　一、導入新課

　　同學們，我們一起坐在這里，聽著悠揚的曲調，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國古代，有很多文人，他們在欣賞中秋月的時候，產生了很多感觸，寫下了許多動人的詩篇。我們今天要一起學習的，就是大文學家蘇軾的一首詠月詞。

　　我們先來看看后人對這首詞的評價。清朝的詞評家胡仔曾說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”“余詞盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當它開放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見后人對這首詞的評價之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。

　　二、作者背景

　　1、了解作者。（看屏幕）

　　2、我們再了解一下這首詞的'寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景？（小序）

　　總結：中秋時，大醉時。（看屏幕，補充介紹）

　　3、介紹“詞”的體裁。

　　三、前提測評

　　給紅色的字注音。正音并全體朗讀。

　　四、朗讀訓練

　　1、播放朗讀。

　　2、學生跟讀。

　　3、齊讀。

　　五、思考討論

　　1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學習課文的意思，深入了解作者表達的感情。

　　提問1、根據課文注釋，發揮想象，再現這首詞描繪的情景。

　　出示每個詩句的畫面，同學描述，教師總結。

　　明月幾時有，把酒問青天。——皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年。——不知道月宮中的宮殿，今晚該是哪一年？

　　分析：詩人問月問年，發揮了奇特的想象。表達了對天上宮闕的向往。為什么向往呢？因為作者政治失意，內心激烈的矛盾。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。——我想駕著長風回到天上，但又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。

　　分析：詩人為什么想要乘風歸去？想要離開現實，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。這里，天上和人間，幻想和現實，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。

　　起舞弄清影，何似在人間。——月下起舞，清影隨人，清冷的月宮哪比得上人間？

　　分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現實。

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。——月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。

　　分析：這三句寫月光的轉移。“轉、低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。這就過渡到了下面的懷人。

　　不應有恨，何事長向別時圓。——月亮對人不應該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢？

　　分析：用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問。

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會有陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。——只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　分析：作者的內心矛盾有沒有得到解脫呢？解脫了，通過自我安慰。人事無常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過得很好，就可以了。

　　作者由幻想超然物外，到重新認識到現實的美好，認識到現實總有不完美的地方，戰勝了自己消極地想要離開現實的念頭，表現了作者的樂觀、曠達的胸懷。

　　2、哪些是實景？哪些是虛景？

　　實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕、瓊樓玉宇

　　3、上下闕主要寫什么？怎樣聯系起來的？（提示：古代詩詞常常先寫景，后抒情）

　　上闕：望月（寫景）下闕：懷人（抒情）

　　聯系：借景抒情、情景交融

　　4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。

　　自由發言，領會詞意，詞人的感情。

　　5、作者對人生的感悟表現在哪些詞句上？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　6、哪句話抒發了作者對親人的思念和祝愿？

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　7、總結：學完了這首詞，我們深刻地認識了這位偉大的文學家。他的一生時常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭。但他卻始終有著那么樂觀的精神，那么寬闊的胸襟。不因為宦海的沉浮而自暴自棄，不因為生活的境遇而怨天尤人。讓我們油然而生敬佩之情。

　　六、能力訓練

　　在文學史上，還有很多優秀的詠月詩詞，有的優美動人，有的沉郁深刻。說說你收集的詠月名句，并說說喜歡的原因。

　　分析：說說喜歡某首詩的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術著手。

　　出示范例，學生思考討論，可寫個大意。

　　七、音樂欣賞

　　聽音樂可放聲跟唱。加強背誦。聽完一遍，回到首頁齊讀課文。（或背誦）

　　八、布置作業

　　1、背誦這首詞。

　　2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩詞及喜歡的理由寫成200字的短文。

　　九、退出課堂

《水調歌頭》教學設計2

　　教學目標

　　1、學習欣賞詠月詩詞的方法

　　2、養成良好的誦讀詩歌的習慣

　　教學重點：

　　學習欣賞詠月詩詞的方法，養成良好的誦讀詩歌的習慣。

　　教學難點：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學們在

　　往年看中秋圓月時有何感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。看看他的感受如何。

　　二 、欣賞《水調歌頭》

　　1、 簡介詞作背景，讓學生了解創作時間及創作原因。

　　這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節。當時作者41歲，為密州（現在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了

　　2、初讀全詩，感知內容。

　　（1） 學生讀書下注釋。

　　（2） 由學生迅速自讀課文。

　　（3） 點一生朗讀（學生點評后，教師總結點評）

　　（4） 全班齊讀

　　3、 疏通全文

　　（1） 學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。

　　（2） 小小組交流問題

　　（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）

　　（3） 全班交流、解決問題

　　（4） 打出全文注釋，學生自主整理在課本上。

　　明確：皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著長風回到天上，又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。月光轉過朱紅色樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓？人間有離別的`痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

　　（5） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

　　明確：上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。

　　兩者借景抒情，情景交融。

　　（6） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

　　明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　4、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

　　5、音樂欣賞

　　（1） 播放王菲的 《水調歌頭》

　　（2） 第二遍播放，學生輕聲跟唱，感受其中的情感。

　　6、 學生總結

　　（1） 欣賞詩詞的方法

　　明確：第一步：初讀全詩，感知內容。

　　第二步：驅遣想象，再現情景。

　　第三步：誦讀品味，領會詩情。

　　（2） 由學生總結學習本課的收獲

　　明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了作者曠達的胸懷和樂觀的情致。

　　三、 布置作業

　　1、背誦這首詞

　　2、小作文：以“月”為話題，說自己想說的話。

《水調歌頭》教學設計3

　　[設計說明]

　　《水調歌頭·明月幾時有》是一首經典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發于情。基于這點認識，本文以朗讀作為教學的主線。張頌在《朗讀美學》一文中說，朗讀是一項藝術，一種創作。朗讀的美主要表現在：韻律美、意境美、風格美。因而在教學過程，我致力于引導學生去感受、發現這幾個方面的美。同時，通過朗讀再創作，培養學生的思維品質。總之，通過這首詞的學習，讓學生在朗讀中真正感受中華傳統詩歌文化的力量，進而達到滋養精神，培養品質，塑造文化人的目的。

　　[課前準備]

　　指導學生尋找資料，從家庭、事業兩個方面去了解詩人的創作背景。

　　[教學流程]

　　了解詩人，創設朗讀氛圍

　　（一）分享收集資料的成果。

　　詩人原來在朝廷做官，由于黨派相爭，結果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時作的，當時與弟弟也有七年沒有相見了。

　　設計說明：這一環節，通過了解詩人的創作背景，為下步理解詩詞內容作鋪墊。

　　（二）自讀課文，想想這首詞表達了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。

　　1、表達了對親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達中秋之夜對弟弟的懷念；“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達對遠離親人的美好祝愿。

　　2、表達了政治上的失意。例句：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說明詩人當時已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說明詩人禁不起朝廷的黨派相爭、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。

　　3、表達了一種豁達的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”說明親人離別，政治失意，事業受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八、九”，想開了，就沒有了苦悶和惆悵。

　　二、低吟淺唱，感受詩詞的韻律美

　　1、指導學生處理每一句詩的停頓。

　　2、學生自由朗讀，反復朗讀，熟讀成背。

　　3、播放歌曲《水調歌頭·明月幾時有》，學生跟唱。

　　三、情景再現，感受詩詞的.意境美

　　指導：運用聯想想象的方法，再現詩句的美境，然后演讀詩句。

　　教師先做示范，學生再嘗試。

　　舉例：“明月幾時有？把酒問青天”——中秋之夜，浩月當空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩人悲從中來，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個時候出來？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時”、“問”上。“幾時”拖長音節，讀出無可奈何感。“問”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。

　　示范后指導：

　　1、聯想想象時要添加環境，人物的情態、動作、語言等因素。

　　2、誦讀時要根據情感處理停頓、重音、語氣、語調。

　　3、演讀格式：我選的句子是——我是這樣理解的——我是這樣讀的——

　　四、玩味誦讀，感受詩歌的風格美

　　1、了解詩人的心路歷程，感受作品的風格。

　　詩人的心路歷程：迷茫苦悶→→→→頓悟豁達

　　作品的風格：豪放

　　2、觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當你迷茫苦悶的時候是否學會了自我化解？要求學生默默思考，自己跟自己對話。

　　教師自我解剖：人生總不會是一帆風順。當我迷茫苦悶的時候，我總會想起蘇軾的詩：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾的詩，總會讓人引起共鳴。因為，他道出了千千萬萬人的心聲。

　　3、配樂誦讀，感受詩歌的豪放風格。

《水調歌頭》教學設計4

　　【教材分析】

　　《水調歌頭明月幾時有》選自初中語文第四冊第五單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、健康的生活態度，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教學目標】

　　知識目標

　　通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

　　能力目標

　　培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

　　情感目標

　　培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

　　【教學重點】

　　訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

　　【教學難點】

　　聯想和想象在實際生活中的運用

　　【教法】

　　情景創設法、設疑導思法、討論法

　　【學法】

　　自主、合作、探究

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學設想】

　　充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解詩詞的資料。

　　課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

　　讓音樂、繪畫走進語文課堂，培養學生的美感。

　　【教學步驟】

　　趣味導入

　　老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉明”、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”……接下來老師再啟發學生根據自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情，最后老師給學生明確本堂課的學習任務，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

　　誦讀感知

　　自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內容。教師小結同學們的發言后再齊讀全首詞。深入理解

　　先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

　　蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？

　　作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？

　　“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？

　　小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自

　　己的`立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

　　討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？

　　全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

　　品味

　　通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。

　　配樂朗讀，品味意境。

　　拓展延伸，暢談感受。

　　回憶自己曾經遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發呢？談談自己的看法。

　　教師小結：

　　我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會成功。在合唱歌曲《真心英雄》中結束上課。作業布置

　　熟讀背誦。

　　根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖。板書設計

　　上闋————望月

　　借景抒情情景交融。

　　下闋————懷人

　　聯想：明月——>團圓

　　想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

《水調歌頭》教學設計5

　　教學目標

　　1.了解作者的生活經歷及作品的寫作背景。

　　2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

　　3.體會作者豁達的心境，讓學生結合生活實際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發學生的愛國情感。

　　教學重點

　　理解詞的大意，背誦并默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

　　教學難點

　　感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發學生的愛國情感。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　“不以物喜，不以己悲”傳達的是不為任何紛擾所動的曠達胸襟，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”則抒發的是以天下為己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。

　　二、作者及寫作背景簡介。

　　范仲淹（989—1052），字希文，謚號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學家。

　　作者于宋仁宗康定元年（1040）任陜西經略副使兼知延州，抵御西夏發動的叛亂性戰爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的.理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時。

　　三、復習有關詞的基本常識。

　　詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。

　　每首詞都有一個調名，稱詞調或詞牌，每個詞調都有限定的句數、字數、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調和長調三種；詞的段落也有數種，一段的稱為單調，兩段的稱為雙調，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調者為多，通常把雙調詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，第二段稱為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數詞調的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。

　　四、落實字詞。

　　五、朗讀詞。

　　1.教師范讀，糾正字音。

　　2.學生自讀，感悟文義。

　　3.學生齊讀，加強理解。

　　六、理解詞。

　　1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現出來的？

　　描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風景異”中的“塞下”交代了寫作的地點，“秋來”寫了時間。“風景異”概括了這里景致的特點。

　　2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領全文，詞中從哪些方面體現出來的？

　　“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”這里著重表現塞下這一地域性的特點，與中原大不相同。

　　（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。

　　（2）號角凄厲。“四面邊聲連角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號角聲而起，夾雜著風吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。

　　（3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落于群山之中，處于偏遠之地。

　　（4）孤城緊閉。“孤”不僅僅交代所在城池的環境，也是自身心境的寫照。“閉”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現出一幅充滿肅殺之氣的戰地風光。

　　3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結合語句體會詞人當時的情感。

　　（1）思鄉之情急切。“濁酒一杯家萬里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。

　　（2）建功之心強烈。“燕然未勒歸無計”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《后漢書和帝紀》）。詞意是說，戰爭沒有取得勝利，還鄉之計是無從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會出作者的愛國之情。

　　在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜滿地”，于是聽到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿地的景致。“將軍白發征夫淚”也體現出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。

　　4.小結。

　　本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，它標志著北宋詞風轉變的開端，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

　　七、布置作業。

　　背誦《漁家傲》。

　　板書設計

　　漁家傲

　　范仲淹

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　古往今來，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷涌現，請回顧我們曾接觸過的有關月亮的詩詞。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白《靜夜思》）

　　“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）

　　“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

　　“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）

　　“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）

　　在中秋佳節，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　今天我們就來學習這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。

　　二、作者及寫作背景簡介。

　　蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創了豪放派詞的先河，并精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　《水調歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑郁不歡。

　　三、朗讀詞。

　　1.教師范讀，糾正字音。

　　2.教師領讀，落實讀音。

　　3.學生自讀，感悟文義。

　　4.學生齊讀，加強理解。

　　5.指名朗讀，強化記憶。

　　四、理解詞。

　　1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進行賞析。

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，并流傳甚廣。根據寫作背景我們知道，當時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應飽含作者一種美好的祝愿，希望兄弟二人的情誼天長地久，借此抒發自己對弟弟的思念之情。

　　2.此句除傳達一種美好的祝愿之外，你還讀出哪些內涵？讓我們結合前文詞句詳加賞析。

　　“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”詩人問月問天，表達了對天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現實生活中政治失意，故寄希望于天宮，并充滿了無限的期待。

　　“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風歸去是想離開現實直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現實，使他產生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。

　　“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”此句寫景表現出作者因為思念而心緒不寧、輾轉難眠的情景。

　　“不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

　　3.小結。

　　此時作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展開來，以此祝愿天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。

　　五、拓展延伸。

　　積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。

　　念奴嬌赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　六、布置作業。

　　背誦《水調歌頭》。

《水調歌頭》教學設計6

　　教學設想：

　　1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

　　2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學層次：

　　一、 朗讀詞文，整體感知；

　　二、 借月抒情，走進詞境；

　　三、 名句重讀，讀懂詞情；

　　四、 拓展體悟，讀透詞心。

　　一、教學導入

　　師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當地會掉下好多“月”字來。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。

　　二、誦讀品味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

　　2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

　　3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預設穿插問題：

　　①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　　②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義。

　　以“不關我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長向別時圓”句的對話練習，來充分理解懷子由的離愁別緒。

　　③“兼”字告訴我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發現。（配樂朗誦）

　　④賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　　⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來？（古難全；但愿）

　　重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

　　（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、體悟拓展

　　1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。

　　比較詩句：

　　青天有月來幾時？

　　我今停杯一問之。

　　明月幾時有？

　　把酒問青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零亂。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　唯愿當歌對酒時，

　　月光長照金樽里。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟。

　　問：比較中發現了什么？

　　（有相似或相近的.地方。原來《水調歌頭》的問月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

　　2、同學們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。”詞中的更妙處且不論說，就來看看它衣被百代之力。”衣被百代中的被是動詞，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎？

　　（從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。）

　　3、評述中接著還有一句“好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發。”

　　這就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

　　（借余光中的詩句脫化一下，來對名句說出你的味道與理解……）

　　師：點撥長久與嬋娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　輕叩我額頭

　　“當”地一彈

　　挑起回音裊裊…… 我明白

　　4、詞讀到現在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂朗誦）

　　四、結束語：

　　優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！下課，同學們再見！

　　教學后記：

　　課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環節中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內容。這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

　　通過本節課的教學，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。

　　二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

《水調歌頭》教學設計7

　　教學要點

　　1.掌握《水調歌頭·游泳》中有關字詞的讀音和含義。

　　2.理解句意，概括此詞的中心。

　　3.理解本詞中的想象，進而引導學生進行合理想象與聯想的能力。

　　4.在理解的基礎上背誦全詞。

　　教學過程

　　1.檢查上節作業 。

　　①背誦《沁園春·長沙》。

　　②朗讀《水調歌頭·游泳》，正音。

　　2.導入

　　①此詞寫于1956年，時值社會主義革命與建設事業順利發展之時，武漢長江大橋正加緊施工，全面開發長江的規劃正在制定，作者看到大好的發展形勢興致很高，心情歡快，短短幾天三次暢游長江。試與1927年所作《菩薩蠻·黃鶴樓》相較，“煙雨莽蒼蒼，龜蛇鎖大江”，一個“鎖”字，寫出心情的沉重。此詞亦寫同一地點，卻是“極目楚天舒”，一個“舒”字，寫出心情開朗。這正是知人論世才能懂詞。

　　②此詞聯想巧妙，想象豐富，但都與題目“游泳”相關涉。因此要求同學們讀詩詞時一定要注意題目。游泳離不開水，這首詞中所描寫的游泳地點是長江，所寫的景物，所聯想到的典故神話自然都應與江水有關。

　　3.分析詞句理解內容。

　　①“才飲長沙水，又食武昌魚”寫作者的行蹤。

　　提問：為什么不說“才留長沙步，又到武昌行”?為什么不說“才飲長沙酒，又食武昌豆”?(詩要用形象思維，不宜直說。詩又要有合乎邏輯的思路，題目是游泳，就要與“水”有關，因此“長沙水”“武昌魚”均入詩中)

　　講解：作者當年視察大江南北，興致很高，行跡匆匆，這由“才……又……”可知。這種樂觀開朗的心境是全詞之主調。

　　②“萬里長江橫渡……今日得寬余”正面描繪作者暢游長江時的感受。

　　提問：作者游于長江時的感受如何?從哪些詞語表現出來?(心胸開闊、豪邁自信)

　　講解：作者在繁忙的公務之余，在開闊的江面上游泳，十分歡快，十分愜意。一個“楚天舒”，的“舒”，從側面寫出心中之舒暢開朗;“得寬余”，則從正面寫出心中的舒展與自在。長江風大浪急，但卻“勝似閑庭信步”，多么從容，多么豪邁!從中透露了建國伊始，祖國蒸蒸日上的大好形勢。

　　③“子在川上曰：逝者如斯夫!”巧用典故以抒寫詩人之志。

　　提問：孔子的語錄流傳后世很多，為什么作者偏偏想到這句話呢?(題目既是“游泳”，必須與“水”相關才可入詩。孔子面對江水一去不復返而生感嘆，正好與眼下滔滔而去的長江之水相貼近)

　　講解：作者聯想到孔子面對河水而發浩嘆是十分自然的，這中間的媒介物即是“水”。但作者的用意卻又有新的內容。孔子在發感概，時間一去不返，作者在這里進一步表明，正因為時間寶貴，所以應該抓緊大好時機進行社會主義經濟建設，不是無可奈何的嘆息，而是只爭朝夕的激勵。同時，這個典故亦為過渡到了闋做了準備。

　　④“風檣動……天塹變通途。”寫出長江大橋的建設，氣勢宏偉，速度驚人。

　　講解：這是寫正在建設中的長江大橋圖景，“動”“靜”“起”“飛”“變”一連串的富有表現力的詞語，不但寫出游于長江之所見，而且展現了祖國建設的巨大變化與建設的迅速。這正是建國伊始，整個經濟建設大好形勢的縮影。

　　⑤“更立西江石壁……當驚世界殊”展望長江開發建設的美好前景，充滿自豪之情。

　　提問：詞中說要進一步開發改造長江之水，那是怎樣的一個規劃?有什么特點?(大壩十分堅固——石壁，將上游的水蓄積起來——截斷巫山云雨，水庫的位置很高——高峽出平湖)

　　講解：這是寫設想中的全面建設開發長江資源的藍圖。開發長江，利用水利資源是幾代人的夢想，只有江山回到人民的手中，這一夢想才有可能實現。作者對詞語頗有推敲，使之富有詩味兒，不說大壩而說“石壁”;不說上游流水，而說：“巫山云雨”;不說高山水庫，而說“高峽出平湖”。用語典雅合體，更富有藝術之美感。這里又有一個神話聯想——巫山神女的故事，那是因為巫山在長江上游，由武漢沿長江上溯，自然可達巫山，既到得巫山，便自然想到神女峰及其名稱來歷。因此，詞的最后一句便巧借神女之傳說，設想神女如果活到今天，也該會驚嘆于世間的巨大變化。可以說是自然貼切，意味深長。這首詞無疑抒發的是改造自然的宏大愿望和對社會主義建設成就的贊美。

　　3.豐富而自然的聯想與想象。

　　① 提問：詩歌的生命在于聯想和想象，沒有聯想和想象就沒有詩了。請你從學過的詩歌中舉一例，說明是怎樣進行聯想和想象的。(李白把兩鬢斑白比喻成“秋霜”;陳毅把為革命犧牲做鬼雄，想象成“此去泉臺招舊部”。

　　② 講解：想象要自然合理，要有依據，而不是胡思亂想。如《天上的街市》，由遠遠的街燈和天上的`星星的相似為依據，便張開想象的翅膀：既然天上星星像街燈，那必然也有街市;既然有街市，必有珍奇的物品;既然有物品出售，那必然也會有顧客光臨;那顧客當中就會有牛郎織女，他們在天街上閑游;那顆一閃滑劃去的流星，那就是他們提著的燈籠……這樣由近及遠，由人間到天上，由現實到神話，依次聯想，軌跡清晰，自然合理。由此看來，毛澤東詞《水調歌頭·游泳》中的兩處聯想，也不是隨意而為的，而是作者根據中心的需要，從“游泳”的題目出發，切合了作者的詩情。因此，無論是成語典故，還是神話傳說，都自然而貼切。

　　4.課上練習：閱讀下面這首題為《相思》的詩，談一談它是怎樣展開聯想的?其聯想的依據是什么?

　　相 思

　　高雨秀

　　打開電視機，

　　臺灣——雨，

　　臺灣——雨。

　　幾乎天天如此，

　　雨多得出奇。

　　說奇也不奇，

　　人類四分之一的

　　相思淚，

　　傾瀉在那里。

　　5.作業 ：背誦兩首詞。

《水調歌頭》教學設計8

　　教學重點：

　　一：背誦這首詞。

　　二：聯想力和想象力的訓練。

　　教學難點：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一：導入新課

　　古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

　　（在學習這首詞之前，我們先來個測評。）

　　二：前提測評

　　①請一位同學回答。

　　②范讀（點擊開關）。

　　③學生齊讀。

　　（下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

　　三：作者介紹和寫作背景

　　----主要是讓學生看，教師點拔一下重點即可。

　　（好，讓我們進入朗讀訓練部分，通過聽、看朗讀，全心身地感受這首詞的優美之處。）

　　四：朗讀訓練

　　①播放一遍。

　　②學生齊讀。

　　（讓我們進入到下一個環節----思考討論。）

　　五：思考討論

　　在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。

　　①講解聯想的定義。

　　②放映明星和街燈圖。

　　----我們在初一時學習過《天上的街市》這首詩歌，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，他們兩者有何相似點？----答案：明亮

　　③講解想象的定義。

　　④放映天河現水牛和牛郎織女圖。

　　----從天河現水牛圖創造出牛郎織女圖。

　　（好，老師已經把要重點掌握的內容化成了五道思考題，同學們互相討論，等會兒老師將會請同學們回答。）

　　(一)根據注解，疏通文句。

　　（大家看屏幕，并對照課本的'注解，弄清這首詞的字面意思。）

　　(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

　　(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

　　①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）

　　②下闋呢？（抒發了什么感情？）下闋----懷人（抒情）

　　③上、下兩者的聯系何在？（借景抒情、情景交融）

　　(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

　　實景：明月、酒、青天、我、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　　(五)哪些地方用到了聯想和想象？

　　聯想：明月（月圓）->團圓(人圓)

　　想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

　　(聯想和想象是我們這節課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。)

　　六：能力訓練

　　1、看了圖一，你聯想到什么？（學生自由回答）

　　（請看圖二，說說自己的聯想。）

　　2、看圖三，發揮你的想象力。（學生自由回答）

　　（請看圖四，展開想象。）

　　----想象力是人類創造發明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現出這樣一個趨向：要求學生發揮想象力，寫自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無不要求學生大膽地展開想象。同學們在今后的學習中，同樣地要加強這方面的訓練。

　　（聯想力和想象力是我們這節課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過音樂欣賞來加強記憶。）

　　七：音樂欣賞

　　①播放一次。

　　②第二次播放，讓學生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長向別時圓有別于課本的何事偏向別時圓是因為采用了不同版本的緣故。）

　　（讓我們進入到下一環節，通過導學達標來鞏固這節課所學的內容。）

　　八：導學達標

　　（一）詞前小序，有何作用？

　　----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

　　（二）在轉朱閣，低綺戶，照無眠中，月轉低表示（夜深）;無眠表示（離情正濃）。

　　（三）懷子由體現在詞中哪句？

　　----但愿人長久，千里共嬋娟。

　　（四）聯想：菏葉上的水珠象（滾動的玻璃珠等）。

　　（五）想象：看到此圖，我想到……

　　（讓學生自由發揮或讓他們課后思考。）

　　九：歸納小結

　　上闋----望月（寫景）

　　借景抒情情景交融

　　下闋----懷人（抒情）

　　聯想:明月（月圓）->團圓(人圓)

　　想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

　　主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　　十：作業布置

　　（一）背誦這首詞。

　　（二）小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。

　　中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

《水調歌頭》教學設計9

　　學習目標：

　　1、了解寫作的背景，學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

　　2、通過反復朗讀背誦體會情感。

　　學習重點：學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

　　學習難點：體會作品表達的人生哲理

　　教學方法：引導學生誦讀、感悟、合作探究。

　　課前學習：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。

　　設計理念：

　　《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。在教學中，應讓學生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學生審美情趣提高其品德修養”“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境的理論指導，突出對學生語文素養的培養。設計多種情境，讓生讀、思、品、說。在能力發展同時，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

　　教學時間：1課時

　　教學內容和步驟：

　　原文：

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　導入新課：

　　導入1：同學們，每一個時代都有每一個時代的文學，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實，更重要的是每一個時代都有一些杰出的文學大師，是他們讓那個時代的文學大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個時代的文學更加精彩。

　　導入2：“一切景語皆情語””，大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩。團圓之時的中秋佳節，浩瀚的深藍的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動了無數文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調歌頭》。今天，讓我們跟著蘇軾一起來對月長歌。

　　蘇軾簡介：

　　蘇軾：

　　（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學家（散文家、詩人、

　　詞人）、書畫家，文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂府》。其詞視野廣闊，風格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）

　　時代背景：

　　該詞是蘇軾任密洲太守時寫的，當時王安石當政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個中秋之夜，詩人一個人孤零零來到庭院，對月獨飲，”政治上的不得意，對親人的思念，郁結于心。但他又深深熱愛著人間的現實生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達的胸襟，又從對人生哲理的探求中達到了自我解脫。

　　內容簡析：

　　小序：交代作詞原由，領起全篇。（序常起揭示作品內容的作用。）

　　上闋：詞人歡飲時的想象，表達。（問天）（人格化）

　　下闋：詞人無眠時的探求，表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念。（問月）

　　全詞：問人生探哲理，寓哲理于抒情中。

　　（表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念，也表達了詞人對美好生活的追求，對人生哲理的思考。）

　　簡單賞析：

　　這首中秋懷人詞，久負盛名，橫絕今古。開頭一句雖在用李白詩句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實寫中秋賞月，寫與弟的`離別相思之苦，由怨而轉入徹語，足見作者不為環境所拘束的豁達品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。

　　翻譯全詞：

　　小序：丙辰年的中秋節，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。（本是團圓之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么時候才會出現，端起盛滿酒的杯子來質問青天。（一疑）

　　不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘風回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞來，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間啊！（四疑）

　　下片：月兒已經轉過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。

　　（描寫月光）

　　月兒不該對人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時才變圓呢？

　　人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來難以圓滿。

　　只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　（1） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

　　（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

　　（2）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

　　（3） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

　　——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（4）透過詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

　　板書設計：

　　水調歌頭明月幾時有

　　蘇軾

　　上闋：飲酒問月——追求美好生活

　　下闋：難眠懷弟——探求人生哲理

　　相關鏈接：點擊生活，理解運用，展開想象，誦讀品味

　　1、創設生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用《水調歌頭》中哪一句祝福？

　　（2）你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，

　　請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

　　2、哪一句直接寫“月”的。

　　3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

　　設計說明：

　　創設生活情境，既能學以致用，鍛煉學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度。

　　4、讀完這首詞，你有何啟示？

　　師的閱讀體驗：同樣一輪中秋月，王建發出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的

　　哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達。可見，同樣的月亮，人們對她的態度是不一樣的，我們可能無法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂觀的心態去看待事物。

　　設計說明：

　　多種情境鋪設，讓學生發揮想象激發學生對文本的感知。老師與學生融洽交流體驗，很

　　好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。

　　備課時間：20xx年12月

　　再備課于20xx年7月13日星期五

《水調歌頭》教學設計10

　　教材分析

　　《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。在教學中,應讓學生"明其意,懂其理,誦其情"讀出自己的理解和體驗。訓練學生朗讀詩詞的能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用，訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象能力；領會詩詞所表達的強烈的真摯情感，培養積極、樂觀、健康的生活態度。培養學生自主的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境,突出對學生語文素養的培養。設計多種情境,讓生讀,思,品,說。在能力發展的同時,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂趣。

　　學情分析

　　八年級學生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定的基礎，他們也很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對于詞的意境、內涵及如何鑒賞難于把握。因此，教會學生如何準確把握詩人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞，應是本課教學的重點。。

　　教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　（2）反復朗誦，體會詩歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。

　　（3）背誦全詞；積累詠月名句。

　　2．過程與方法

　　（1）采取多種形式反復朗讀，引導學生感悟課文情感，培養學生語感。

　　（2）師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，感悟古代詩詞的.意境。

　　3．情感態度與價值觀

　　（1）培養學生熱愛詩歌的情懷，豐富學生的古典文化修養。

　　（2）培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

　　教學重點和難點

　　1、詞人借詠月表達的人生感觸及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　2、訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象

　　3、把握意境，體會詩人的思想感情變化。

《水調歌頭》教學設計11

　　教學理念

　　新課標指出：

　　誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

　　學生在閱讀中，對作品的思想傾向，能作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

　　教學目標

　　知識目標

　　掌握必要的文言詞語疏通詞的大意落實背誦

　　能力目標

　　體會作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創設的完美意境

　　情感目標

　　理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程

　　教材分析

　　小序點明創作的時間，背景

　　上片：借月自喻、起舞弄影、憤世獨立、自現孤高

　　下片：用月襯情、旨在懷人、意境豁達、以理遣情

　　教學創意

　　美讀品味積累

　　為了培養學生品讀詩詞意境，提高審美情趣，能讓學生體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格，把這節課定位于——鑒賞誦讀課。

　　賞月——讀月——寫月——品月

　　教學過程

　　一、賞月

　　導入：

　　請欣賞一組美侖美奐的月亮圖片，打開記憶的閘門，搜尋與月亮有關的詩句，并朗誦。

　　二、讀月

　　1.聽讀——聽配樂朗誦

　　要求：

　　注意聽朗誦的語速、語氣、語調、重音、停頓、感情等。

　　2.齊讀

　　要求：男生齊讀上闋，女生齊讀下闋

　　3.譯讀

　　要求：對照課下注釋，讀懂詞的`意思

　　4.點讀

　　要求：以“月”為中心，從詞中挑選幾個動詞，放在“月”的前面，構成一組短語，看看蘇軾對月做了些什么？（如：問月、歸月、怨月、共月）

　　活動一：

　　聯系組成的與月亮有關的短語，挑選詞中的句子，按下列句式說話：“透過詩句……，我讀到了蘇軾……”

　　例如：

　　“透過詩句人有悲歡離合，我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”

　　“透過詩句但愿人長久，千里共嬋娟，我讀到了蘇軾豁達的胸懷。

　　5.自讀

　　要求：把自己想象成蘇軾，以內心獨白式朗讀。

　　活動二：

　　請填入一組或幾組反義詞

　　《水調歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂。

　　（如：抑郁VS曠達、惆悵VS樂觀、悲傷VS舒展）

　　6.背讀

　　要求：在五分鐘內背誦詞的上闋或是下闋，也可以背誦自己喜歡的詩句。

　　三、寫月

　　欣賞文學作品，不能只停留在淺層次的閱讀，特別是對于詩詞歌賦的閱讀，還應能寫出自己獨到的見解。

　　活動三：

　　改寫：

　　請將詞的上闋或下闋，改寫成抒情的散文片段

　　四、品月

　　學習詩詞要懂得觸類旁通，舉一反三

　　《月夜》

　　杜甫

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。

　　遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

　　何時倚虛幌，雙照淚痕干！

　　1.聽認真聽朗誦，正字音，劃節奏

　　2.讀對照注釋讀懂詩歌

　　3.找找出兩首詩歌意境相通的詩句

　　4.說請說出你最喜歡的詩句，并簡要賞析

　　結束語：

　　讓我們用音樂來演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞！請聽歌曲《明月幾時有》

　　教學亮點

　　亮點一：

　　葉圣陶說過：“詩要反復地詠，詞要低回地誦”。詩歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境，只有當讀者涵詠其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現，在讀月這一板塊中我安排了：聽讀、齊讀、譯讀、點讀、自讀等環節，旨在讓學生從反復地吟誦中造就良好的詩歌審美心境，引起體驗情緒的高漲，以達到與詩歌意境的共鳴。

　　教學亮點

　　亮點二：

　　音樂是表情的藝術，是最能撥動人們情感的琴弦，在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月幾時有》中結束本課，能使學生耳醉其音，心同其情，從而入境、入情、會心。

《水調歌頭》教學設計12

　　教學目的：

　　1、培養誦讀的習慣，背誦這首詞。

　　2、體會作品所表達的思想感情。

　　3、培養學生對古詩詞的審美情趣。

　　教學重點：

　　分析、理解這首詞的思想內容。

　　教學難點：

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　古往今來，不少文人騷客以秋月為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的`《靜夜思》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、檢查預習

　　宮闕（què）玉宇（yǔ）朱閣（gé）

　　綺戶（q）無眠（mián）嬋娟（chánjuān）

　　三、簡介作者、背景。

　　蘇軾（１０３７－１１０１）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人、北宋文學家、書畫家。與父、弟合稱“三蘇”，唐宋八大家之一。

　　本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意朦朧中寫下這首詞，抒發了人生感慨和懷念親人的深情。

　　四、初讀全詩，感知內容

　　1、聽課文錄音，學生朗讀，讀準字音。

　　2、研討分析詞的內容：結合注解，疏通文句。

　　3、思考討論：

　　①詞的上、下兩闋主要寫什么？

　　討論概括：上闋望月（寫景），下闋懷人（抒情）

　　②詞中哪些是實景？哪些是虛景？

　　討論概括：實景：明月、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　　③哪些地方用到了聯想和想象？

　　討論概括：聯想：明月（月圓）團圓（人圓）

　　想象：明月宮闕瓊樓玉宇

　　4、小結

　　①文章結構

　　上闋望月（寫景）借景抒情

　　下闋懷人（抒情）情景交融

　　②主題：表達了詩人曠達的胸懷和對親人的思念。

　　五、誦讀品味，領會詩情

　　1、配樂朗誦

　　2、體會詩情

　　六、發揮想象，再現情景

　　聽歌曲，再現情景。

　　七、遷移

　　1、課后搜集有關“月”的古詩詞。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（《游山西村》）

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、賞析喜愛的詠月明句。

　　例子：這是一位同學對《靜夜思》的賞析，請大家模仿它，說說你喜愛的詠月名句。

　　我愛這首詩的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，給人一種朦朧美。我也愛這首詩真實的思鄉情。從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人的內心活動，勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖。

《水調歌頭》教學設計13

　　一、教學背景分析

　　1、教材分析

　　《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優秀的文化遺產。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養積極樂觀的生活態度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。

　　2、學情分析

　　本班初三的學生，而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練，學生對古詩已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。

　　二、教學目標：

　　1、通過聯想感悟古代詩詞的意境訓練其聯想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。

　　2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞

　　3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。培養學生積極健康向上的人生觀。

　　三、重難點分析

　　重點：

　　1、訓練朗讀能力，借助聯想和想象在古詩詞間運用，培養學生的想象力。

　　2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。

　　難點：

　　1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。

　　四、設計思路

　　1、由學生過中秋的活動，引出中秋佳節的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌，引入到本課中秋詩詞教學內容

　　2、 讓音樂繪畫走進課堂培養學生的美感

　　3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學法指導：教師點撥，學生勤于思考，自主鑒賞

　　五、教學方案

　　一、導入新課：同學們我們剛剛過完中秋佳節，臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節都參與了哪些活動呢？（學生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統習俗，中秋節是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌？（學生自由發言）同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出， 余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。

　　二、掌握作者?

　　學生自由說 然后統一屏幕出示寫作背景

　　三、聽讀課文、朗讀課文

　　教師范讀，屏幕出示課文聽讀后，學生明確誦讀詩詞的'要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?

　　明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）文中有個字和這個字很相似 闕 下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語句? 感受畫面朗讀這首詞，你眼前會有怎樣的畫面？從哪里發現的？找出相應的句子師：此時你的眼前出現了怎樣一幅畫面？ 生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人

　　生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？

　　生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

　　六、還原背景，感受人物師：

　　大家把感受到的畫面展現在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞.找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經受 師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影” 師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿 師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答

　　生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個學生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋

　　七、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句 邀請一同學朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。 ? 生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現在“也不成眠”

　　師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢?

　　生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”

　　師：這是一種指責，對月的指責啊！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調緩而慢，最后用降調并帶拖音）

　　師：請問這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來表達詩人的感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊

　　師：詞人由月聯想到了人，月的圓缺是自然規律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？ 積極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答） 詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？

　　生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。

　　師：你理解這句子的內涵嗎？

　　生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盤

　　生3：:嫦娥……

　　師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時

　　師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人 （學生朗誦）

　　八、回看板書 教師總結

　　文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。 再讀此詩歌，感受作者情感的變化。

　　九、組內互讀 達到背誦

　　十、作業鞏固 積累詩詞

　　十一、板書設計

　　小序：時間 緣由

　　上闋：望月 欲歸 –恐 舞 弄

　　下闋：責月 懷人 悟理 樂觀、曠達的胸襟

《水調歌頭》教學設計14

　　教學目標：

　　1.簡單了解王維。

　　2.講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯。

　　3.背誦詩歌

　　教學過程：

　　（一）導入

　　陶淵明開創了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學習王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》

　　（二）簡介作者

　　王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。

　　（三）1、解題：

　　使：出使；（王維）出使到邊塞。

　　2、了解作者寫作時的背景或心境。

　　王維《使至塞上》，開元二十五年即737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。這詩是出塞途中所作。

　　（四）詩體與朗讀

　　1、這是一首五言律詩，共8句，分為四聯，大家回憶一下，是哪四聯呢？（首、頷、頸、尾）

　　板書：首頷頸尾

　　2、學生讀詩。個讀+集體朗讀

　　（五）理解詩意

　　1、回答王維為什么出使？（用詩句中的詞回答）——問邊

　　單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？

　　王維當時的背景資料：開元二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。

　　2、輕車前往，向哪里去呢？

　　“屬國過居延”即：“過居延屬國”，居延：在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。大意：途中經過屬國居延。

　　作者由首聯敘事轉入抒情

　　3、說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天。”二句的含義，蘊含作者怎樣的感情？

　　賞析：由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。

　　蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，詩人去國離鄉，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中聽寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使塞上，本已心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的.威風、氣派。一向器重詩人的宰相張九齡在那年四月被貶為荊州長史。估計詩人王維也相應愛到了牽連。“征蓬”于詩人，是正襯；而“歸雁”于詩人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所；而詩人迎著漠漠風沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。自己過了居延這個地方，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡人的天空。詩人以“蓬”、“雁”自比，這兩句蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　教師小結：

　　前四句敘述了出使邊塞的艱苦歷程。那么作者在途中看到怎樣的景象？是怎么描寫的？

　　4、賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”二句。

　　明確：這兩句是全詩的名句。兩句主要寫景，寫到了哪些景物呢？（大漠、孤煙、長河、落日）。

　　這一聯由兩個畫面組成。第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩人眼前的是這樣一幅景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。只有一縷孤煙在升騰。這煙是什么煙呢？是有人家在生活嗎？

　　那是烽煙，烽煙是報警時點的煙火，這說明詩人此行快要到達目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。

　　另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當傍晚，落日低垂河面。詩人只用一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而使整個畫面更顯得雄偉奇麗。

　　教師：五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　教師：作者到達邊塞看到怎么樣的景象？敘述了邊塞將士怎樣的生活？

　　5、最后兩句寫到達邊塞：“蕭關理候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　明確：奇麗壯闊、緊張的戰斗生活。

　　教師：詩了到達目的地以后，從兵士那里得知都護正在邊防前線準備戰事，這兩句可以看出詩人對邊關將士的敬慕之情。

　　（六）小結

　　主題：這首詩敘述了作者出使塞外的艱苦行程，描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了河西軍隊的聲威，同時也表達了詩人的抑郁。孤寂的思想感情。

《水調歌頭》教學設計15

　　水調歌頭蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有，把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟、

　　一、作者簡介

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父蘇洵弟蘇轍，合稱“三蘇”。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響，《念奴嬌赤壁懷古》、《水調歌頭明月幾時有》等傳誦甚廣。

　　題解及寫作背景

　　——水調歌頭，是詞牌名。相傳隋煬帝開汴河時曾制《水調歌》。唐代演變為宮廷樂舞的“大曲”。截取大曲《水調》開頭的一段，另填新詞，因而得名。（參見教材P111注釋1）

　　——序言中，“中秋”、“兼懷子由”，透露了寫作本詞的時間和目的。丙辰年（即1076年）中秋，當時41歲的蘇軾任密州太守，政治上失意，蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南，兄弟六七年沒有見面。望月思親，心情抑郁惆悵。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

　　二、注釋

　　1、把酒：端起酒杯。

　　2、宮闕（qùe)：宮殿。

　　3、歸去：回到天上。

　　4、瓊樓玉宇：指想象中的宮殿。

　　5、不勝（shēng）：經不住，承擔不了。

　　6、弄清影：指月光下的身影也跟著做出各種舞姿。

　　7、何似：哪像是，怎比得上。

　　8、不應：不該。

　　9、何事：為什么。

　　10、別時圓：在人們分別時圓。

　　11、此事：指人的“歡”和“合”和月的“晴”和“圓”。

　　12、千里：相隔千里的人。

　　13、共嬋娟：共同享受美好的月光。

　　三、譯文：

　　丙辰年的中秋節，高興地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，寫了這首（詞），同時懷念（弟弟）子由。

　　明月什么時候出現的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什么年代了。（傳說神仙世界里只過幾天，地下已是幾千年，故此設問。）我想乘著風回到天上（好象自己本來就是從天上下到人間來的，所以說“歸去”），只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，仿佛乘云御風，置身天上，哪里象在人間！

　　月亮轉動，照遍了華美的樓閣，夜深時，月光又低低地透進雕花的門窗里，照著心事重重不能安眠的人。月亮既圓，便不應有恨了，但為什么常常要趁著人們離別的時候團圓呢？人的遭遇，有悲哀、有歡樂、有離別、也有團聚；月亮呢，也會遇到陰、睛、圓、缺；這種情況，自古以來如此，難得十全十美。只愿我們都健康和長在，雖然遠離千里，卻能共同欣賞這美麗的月色。

　　四、詩歌賞析

　　1、一、選擇題

　　1、宋代作家中，在詩詞文賦以及書畫等方面都有很高造詣的是____B_____

　　A、歐陽修B、蘇軾C、陸游D、辛棄疾

　　2、北宋后期豪放派代表詞人蘇軾，號：（A）

　　A、東坡居士B、青蓮居士C、稼軒居士D、易安居士

　　3、下列詞人中，屬于豪放派詞人的有(B)

　　A、李煜 B、辛棄疾 C、柳永 D、李清照

　　4、蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)中表現作者出世思想與入世思想矛盾的語句是（B）

　　A、轉朱閣，低綺戶，照無眠

　　B、我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒

　　C、不應有恨，何事長向別時圓

　　D、月有陰晴圓缺

　　5、開創豪放派詞風的宋代作家是_____C____

　　A、歐陽修B、王安石C、蘇軾D、辛棄疾

　　6、蘇軾《水調歌頭》小序云：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。”這里的子由是蘇軾的（D）

　　A、父親 B、哥哥 C、兒子 D、弟弟

　　7、蘇軾《水調歌頭》小序云：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。”這首詞的主題是：（B）

　　A、羈旅行愁B、望月懷人C、悲悼故國D、憂時傷事

　　二、賞析題

　　1、本詞有一端小序，其作用是----------。文中說的“子由”是詞人的--------，其名為---------，他和蘇軾，----------并稱文壇“三蘇”。

　　本詞有一端小序，其作用是--介紹寫作緣由。文中說的“子由”是詞人的--字，其名為--蘇轍，他和蘇軾，--蘇洵并稱文壇“三蘇”。

　　2、全詞以問句開篇，上闋問-------------，下闋問-----------，歸根到底是在問-------------。

　　全詞以問句開篇，上闋問--月，下闋問--天，歸根到底是在問--自己。

　　3、“明月幾時有，把酒問青天”化用李白《把酒問月》詩句“--------------，-----------------”。

　　“明月幾時有，把酒問青天”化用李白《把酒問月》詩句“--青天有月來幾時？我今停杯一問之”。

　　4、詞的上闋，寫詞人“---------”的想象，詞中描繪了一個-----------的境界，表現了對----------的追求。詞的下闋寫“無限”時對-----------------的探求，全是詞人內心的-------------------，從表達方式看主要是--------------------。

　　詞的上闋，寫詞人“--天上宮闕”的想象，詞中描繪了一個天上仙境的境界，表現了詞人對明月的贊美和對美好生活的追求。詞的下闋寫“無限”時對--美滿生活--的探求，全是詞人內心的--真實寫照，從表達方式看主要是--------敘述。

　　5、蘇軾，字______，號________，與《水調歌頭》一詞的小序中提到的“子由”（即弟弟）及父親同為“____________”，水調歌頭是這首詞的________。

　　子瞻，東坡，蘇轍，蘇洵，唐宋八大家，詞牌名

　　6、下列詩句朗讀節奏劃分不正確的一項是(C)

　　A、不知/天上/宮闕，今夕/是/何年？B、我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇。

　　C、不/應有恨，何事/常向/別時/圓？D、但愿/人長久，千里/共嬋娟。

　　7、《水調歌頭》中“此事古難全”里的“此事”是指；月圓之夜，給遠方的朋友發條祝福短信，你可以用《水調歌頭》里“”的句子。

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；但愿人長久，千里共嬋娟。

　　8、有人就此詞的上闋上了個上聯，請你根據下闋內容對出下聯：

　　上聯：望月懷逸興壯思，自具雅量高致。

　　我的下聯：例：懷人寫悲歡離合，頗顯曠達胸襟

　　9、本詞中表達詞人美好愿望的一句是、。

　　但愿人長久,千里共嬋娟

　　10、"起舞弄清影"中的"弄"字用得好在哪里？

　　"做出"的意思，表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

　　11、這首詞中表達出深沉哲理的句子是。

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　12、對這首詞理解分析不正確的一項是（B）

　　A、上闕寫詞人把酒問月,萌生了“乘風歸去”的奇想，而天上的高寒又使他轉向對人間的喜愛。

　　B、下闕寫詞人望月懷人,由感傷離別轉為對離人的祝福。在詞人眼里，月圓人團圓是一種自然常理。

　　C、“但愿人長久，千里共嬋娟”，表明情意的相通不受時空阻隔，這是對一切經受離別之苦的人們的祝福。

　　D、全詞以“明月”貫穿，詠月兼懷親人，表達了詞人曠達的胸懷和樂觀的情致。

　　13、你還知道哪些和“月亮”“月光”有關的古詩詞？說說“月亮”“月光”在古詩詞中通常蘊含的意義？

　　如李白的'《靜夜思》。古代詩人常借“月亮”“月光”表達思念之情。

　　14、對《水調歌頭》（蘇軾）理解不正確的一項是：（全對）

　　A．“明月幾時有，把酒問青天”，首句陡然發問，這是詩人酒酣之時，對著皎潔的月亮所產生的遐思。B．“我欲乘風歸云，又恐瓊樓玉宇”，這兩句設想，暗示了中秋之夜月色的明麗，夜氣的清寒，又透露了作者對人間終不忍棄絕的復雜心情。

　　C．“轉朱閣，低倚戶，照無眠”。——月光的移運，都是“無眠”者眼里看到的，可見“無眠”者久久不能入睡。

　　D．“但愿人長久，千里共禪娟”此句稱得上是水到渠成。若是能夠健康長久地生活著，那么，即使相隔千里，也能夠共賞明月而得到些許安慰吧。這也正是作者的進一步處我解脫。

　　15、給加點的字注音。

　　（1）宮闕（qùe）（2）瓊樓（qióng）（3）綺戶（yī）（4）嬋娟（chānjuān）

　　16、補出下列句子的上句或下句。

　　（1）明月幾時有？。（2），，何似在人間。

　　（3），月有陰晴圓缺。（4）但愿人長久，。

　　17、寫出三句描寫“月”的古詩詞句子。

　　（1）

　　（2）（3）

　　18、寫出三句表達對親人、朋友的懷念或良好祝愿的古詩詞句子。

　　（1）

　　（2）

　　（3）

　　三、問答題

　　①開頭四句借幻想中的月宮境界，發出“明月幾時有”“今夕是何年”的疑問。這問年問月連發的疑問，反映了詞人對天上宮闕的向往。追問：那么他為什么向往月宮呢？

　　因為他寫這首詞時正被貶官，處在政治失意的時候，這首詞正反映了他內心的激烈矛盾：冷漠的現實使他得不到安慰和滿足，因此向往月宮，進而萌生了乘風歸去的奇思妙想。

　　②怎樣理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

　　點撥：“我欲乘風歸去”，明白的說出了他的這種矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，未能望情于現實。在這時，天上和人間，幻想和現實，出世（消極避世、超然世外）和入世（積極努力、建功立業）兩方面都吸引著他，使他處在極度的矛盾之中。

　　③這里的“歸去”應怎樣理解？

　　（“歸去”帶有歸隱、超然世外的意思。）

　　④“起舞弄清影，何似在人間。”表現了詞人什么樣的情感？

　　（月下慢慢起舞，雖然只有清影隨人，但也令詞人陶醉。這境遇沒有天上的高寒，卻有人間的溫暖。“何似在人間”是詞人“起舞弄清影”的感受。這時作者的思想從天上的幻境回到了地上的現實，表現了作者對人間生活的贊美和熱愛，也顯示了他積極的人生態度。

　　⑤“轉朱閣，低綺戶，照無眠”有什么作用？

　　（“轉”、“低”描寫月光慢慢轉移，表明夜漸漸深了。“無眠”表示離情正濃。“朱閣”“綺戶”與上闕的“瓊樓玉宇”對照，既寫月，也寫月下離人。這就起了承上啟下的作用，自然過渡到懷念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事長向別時圓”一句。

　　⑥“不應有恨，何事長向別時圓?”體現了詞人的什么感情?

　　（這是詞人悵恨久別，用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問，表明了“月圓人不圓”的遺憾之情。“不應有恨”而恨在其中。但詞人很快領悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾，因而開始自解自嘆、自我安慰了，巧妙轉入下一句。）

　　⑦找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子。

　　（蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　它將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生無法克服的遺憾。正因為蘊涵了人生哲理，這句詞也成為名句。

　　表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共嬋娟。”這是關于祝福的流傳千古的名句。詞人終于以理遣情，希望從共賞明月中互致安慰，離別之憾可以從兄弟友愛中獲得補償，這樣也就能做到“不應有恨”了。這句與上闕結束句“起舞弄清影，何似在人間”一樣，以美好的境界結束。）

　　⑧這首詞表現了作者怎樣的人生態度？

　　作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。這首詞反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了他曠達的胸懷和樂觀的情致。

【《水調歌頭》教學設計】相關文章：

《水調歌頭》教學設計06-03

《水調歌頭》教學設計01-23

《水調歌頭》教學設計15篇（合集）04-20

《水調歌頭》有感10-23

水調歌頭·中秋水調歌頭·中秋全詩02-09

水調歌頭 游覽閱讀答案06-24

水調歌頭的評課稿11-12

水調歌頭·中秋原文及賞析10-06

《水調歌頭》評課稿07-17

中秋節的詩句水調歌頭09-13