品才網>其他>三年級評課稿

三年級評課稿

時間：2024-05-26 12:19:34 其他我要投稿

【熱門】三年級評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三年級評課稿，希望對大家有所幫助。

三年級評課稿1

　　《果園機器人》所寫的內容極為有趣，貼近學生的心理，特別是男生，十分喜歡討論關于機器人的話題。文章的敘述方式很有特色，果園機器人各種特性的介紹，是隨著果園生產需要的變化一步步體現出來的。機器人特點的介紹有層次，也體現了生產需求是科技發展動力，學生讀后會得到有益的啟示。今天，有幸聆聽了王老師的課，有以下的感觸：

　　王老師先帶領大家欣賞了各式各樣的現代機器人，孩子們一下子就有興趣了。而且王老師的`教學是基于學生的學情的，她先讓學生看一篇學生寫的片段，讓孩子自己觀察這個片段缺了什么。好，就是基于這點，王老師展開了這堂精彩的探索之課。

　　給人印象最深的就是本課的兩大法寶，擬人的手法和關鍵詞。如此王老師的課堂思路顯得清晰極了，孩子們學完本課后是有所得的，而這兩樣法寶又恰好可以運用于本單元的習作中。

　　“你從哪些地方體會到機器人的有趣呢？”王老師將學習的主動權全全交到孩子們的手中，不管是學習課文的“他們能把成熟的果子從書上摘下來，整齊地裝進紙箱，然后運到指定的地方”還是學習“如果沒有電，他們是要‘罷工’的。”等等句子。每一個句子都是孩子們自己發現，自己劃找，自己繪聲繪色地述說有趣之處，教師有的就是點撥，評價、表揚和鼓勵。然后在學生點明有趣之處后，鼓勵孩子們通過自己的朗讀將有趣表現出來，整堂課孩子們書聲瑯瑯，學習津津有味。不管是“能干的機器人、神奇的機器人”還有“罷工的機器人、餓倒的機器人”，或是“聽話的機器人”我想孩子們的腦海里都已經刻下清晰地印記。特別讓學生想象“餓倒”的機器人會說些什么呢？孩子們想象的既有童趣又符合課文的內容描述，讓孩子們的自主學習發揮得淋漓盡致。如果在學習“在收獲的季節，這些機器人只要撿掉在地上的水果‘吃’，就能不停地工作。”教師鼓勵孩子：除了吃地上的水果充電，如果有機會讓你參與到果園機器人的發明中。你會用什么來代替水果嗎？讓孩子們想象的翅膀打開，來個文本的再次制造，我覺得今天的課堂會更加引人了！

　　當然，王老師的課堂，孩子們的想象的翅膀也是張開的，而且張開得很美。先寫下自己想發明的機器人，再寫下會有哪些本領？然后動筆之后，讓孩子課堂上直接匯報，又培養了孩子們的口頭交際能力和口頭表達能力。

　　此外，我覺得王老師的評價語用得特別是得心印手，使課堂時刻充滿人文關懷，學生的學習情緒一直那么高漲。致敬！

三年級評課稿2

　　近年來，我國教育改革勢頭正勁。作為一名小學語文教師，我深感擔負著培養學生語文能力的重要使命。今天，我將為大家分享我設計的識字評課稿，希望能幫助更多的教師提高教學效果。

　　一、教學背景和目標

　　這節課的教學背景是三年級上冊的識字教學。識字教學是語文教學的基礎，是學生學習語文的重要環節。通過本節課的學習，學生將掌握一些常見的生字詞，并能正確理解和運用這些詞語。

　　本課的教學目標主要有：

　　通過觀看課文視頻，幫助學生理解生字詞的意思。通過識字卡片游戲，激發學生學習興趣和記憶能力。通過小組討論和展示，提高學生的口語表達能力和團隊合作能力。

　　二、教學重難點

　　本節課的教學重點是讓學生掌握生字詞的字形和意思。通過觀看課文視頻和識字卡片游戲的設計，激發學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解和記憶生字詞。同時，教師需要引導學生進行小組討論和展示，提高學生的口語表達能力和團隊合作能力。

　　本節課的教學難點是讓學生正確理解和運用生字詞。教師需要設計與生字詞相關的綜合練習，引導學生在實際語境中運用所學，培養他們的語文應用能力。

　　三、教學準備

　　為了使本節課的教學更加生動有趣，我準備了以下教具和材料：

　　課文視頻：通過播放課文視頻，讓學生直觀地了解生字詞的意思。

　　識字卡片：準備一些印有生字詞的卡片，用于進行識字卡片游戲。

　　小組討論材料：準備一些與生字詞相關的問題，用于小組討論和展示。

　　黑板和彩色粉筆：用于記錄學生的答案和討論的結果。

　　四、教學過程

　　本節課的教學過程分為以下幾個環節：

　　1、導入新課

　　通過觀看課文視頻，引導學生了解即將學習的生字詞。教師可以與學生共同觀看視頻，提醒他們留意視頻中出現的生字詞，并簡要介紹這些詞語的意思。

　　2、識字卡片游戲

　　將學生分為幾個小組，每個小組分發一些識字卡片。學生根據卡片上的生字詞，進行組內互相猜字游戲。游戲規則如下：

　　一個學生展示一張識字卡片，并大聲讀出這個字的拼音。其他學生根據拼音猜測這個字的意思，并將答案寫在紙上。展示學生根據猜字的正確與否，給予相應的鼓勵或指導。輪流進行，直到所有卡片全部展示完畢。通過這個游戲，學生既可以鍛煉自己的記憶能力，又能夠通過互相猜字的方式加深對生字詞的理解。

　　3、小組討論和展示

　　每個小組選擇一個識字卡片作為討論的對象。學生在小組內討論這個詞語的意思、在日常生活中的應用等，并設計相關問題進行互動討論。每個小組派代表進行課堂展示，與全班分享他們的討論成果。

　　4、練習和拓展

　　教師根據學生的實際表現，設計一些與生字詞相關的練習題，讓學生在實際語境中運用所學。可以設計填空題、選擇題等形式的練習，通過不同的題型激發學生的學習興趣。

　　五、教學反思

　　本節課采用了多種教學手段，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的語文應用能力。通過觀看課文視頻和識字卡片游戲的設計，學生能夠直觀地理解生字詞的'意思，并加深對生字詞的記憶。小組討論和展示環節則能夠培養學生的口語表達能力和團隊合作能力。

　　但是，我也意識到本節課的時間安排還可以進一步精確，以確保每個環節的時間掌握得更好。同時，在教學過程中，我還應該更加關注學生的個體差異，根據不同學生的實際情況細化教學策略，以更好地幫助每個學生提高語文能力。

　　總的來說，本節課的設計在一定程度上達到了預期的教學目標，并能夠幫助學生掌握一些常見的生字詞。但作為教師，我還需不斷反思和改進教學方法，努力提高教學效果。相信通過我們共同的努力和探索，能夠更好地幫助學生提高語文能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎！

三年級評課稿3

　　1、小學課堂中，學生知識的獲得是通過自己思考和領悟獲取的，而不是老師給予的。

　　上課過程中，我用英語發出一句指令后，學生看起來一臉迷茫，這時我沒有進一步引導，以幫助學生理解，相反是直接用中文解釋指令，而且為了讓學生更好地理解，我在進行游戲、互動環節時直接使用中文解釋游戲規則。這樣上課，學生看起來很容易理解教師的用意，但是學得英語的方式是直接獲得的，是滿堂灌式的，而不是通過自己思考和領悟獲得的。這樣學習很容易遺忘知識，而且難以真正理解，所以是不可取的。

　　2、教師在課堂上應該是組織者、把控者，學生在課堂上發散思維是好事，但教師應該及時把學生拉回課堂。

　　這節課上，因為學生的活躍，我幾次出現被學生牽著走的情況，場面有些不受控，使得課堂紀律過于松散。課后英語科組評課時給我提了許多建議，可以很好地解決這個問題，例如采取加分制，或者表揚某一名守紀律守規則的學生以使其他學生向其看齊，或者說“one,two,three,eyesonme”等指令語讓學生安靜下來等，這些方法都可以控制場面，讓學生繼續跟著自己的步子走。

　　3、學生只有在輸入足夠多的知識后，才能有所輸出。

　　這次上課，我設置的練習環節較少，且因為時間關系，最后Practice環節的時間很短，且參與其中的.并不是全班學生，造成學生練習少，句型不能鞏固，在輸出環節不能流利讀出句子。實際上，練習是在輸入的基礎上進行的，如果輸入得不夠多，就無所謂練習。

　　4、教學目標一定要完成，但實際課堂不一定要完全吻合教案。

　　在這節課的猜動物環節，學生沒有作出我預想的答案，所以我開始有些不自信。但其實這時完全可以自信地用婉轉的方式繞回課堂正軌中，并不需要因為課堂流程沒有符合教案設想而慌張。只要教學目標能達成，課堂總是靈活的。

　　第一次試課，盡管不理想，但是讓我看到了自己的不足，也學習了許多方法，我會更加謙虛學習，向大家討教。

　　最后，謝謝大家對我的幫助。

三年級評課稿4

　　一、識字扎實有效

　　二、正確把握重點，優化課堂結構

　　語文課不像數學課那樣層次清楚，由難到易，環環相扣，語文課要求教師要認真設計教學環節，不做無用功，這樣學生聽起來才有所側重。這堂課楊老師沒有循規蹈矩的按照事情的發展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來的英子對比，比如楊老師在執教時先讓學生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來楊老師又再讓學生體會后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對比，老師不用刻意比較，學生自己就能在心里產生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學生說一說英子發生這么大變化的原因，學生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點。

　　三、關注了學習方法的指導，學習習慣的培養

　　葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級正是學生從字詞句向段篇過度的重要時期，在這一階段教給學生讀書的方法至關重要，學生只有掌握了讀書方法，他才會讀書，愛讀書。楊老師這一點做得非常好，從識字開始，就啟發學生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時，楊老師更是注重了對學生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點詞語理解課文，這是很好的學習方法。抓住人物的語語言神態動作，體會人物的情感。”在學生有了自己的讀書體會后，楊老師又鼓勵學生把自己的感悟記下了，在學習方法的指導與學習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。

　　從昨天開始，我就在思考：如果由我來執教這一課，我會怎樣設計這一課的教學流程？今天又聽了楊老師的課，我發現我們兩個人在設計上，有一點是不同的，下面我說說我的'設計：當孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時，讓學生找出課文中描寫掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學們為英子送去的是鼓勵，第二次掌聲同學們為英子送去的是贊賞。

　　最后，為楊老師提一個小建議：在老師配樂朗讀時，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問題。

三年級評課稿5

　　林雄勇老師執教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養成細致觀察的好習慣。

　　在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節課的導入環節，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。

　　螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調動了學生探究知識的欲望，激發了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真個探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的`探究能力得到了一定的提升。

　　在拓展延伸這一環節，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續研究。科學探究不是一節課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養也會隨之提高。

　　總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養，讓學生喜歡上科學學科。

三年級評課稿6

　　一、把詞語教學融入到語言環境中進行

　　在本節課中，竇老師重點引導學生理解了“綠油油”、“點綴”、“掀”、“撬”等詞語，竇老師采用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學生明白綠油油應該是大片，而不是一小塊；然后讓學生在草地上點綴小花，通過演示，學生初步明白了點綴只是星星點點，然后老師引導學生來觀察每個人的服裝，進一步理解點綴的意思；竇老師還采用了讓學生動作演示的方法來理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過程中，學生很自然明白了詞語表達的動作；竇老師還引導學生進行角色反串，在一問一答中，輕松體會到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。

　　在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語放置到語言環境中，幫助學生更好地理解并學會運用。而竇老師的教學方法就是對蘇氏這一觀點的驗證。在竇老師設置的教學環境下，學生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。

　　二、注重讀書方法的滲透

　　竇老師的這節課中除了對詞語教學非常成功之外，還非常注重培養學生的良好讀書習慣：

　　1、在讀中觀察

　　在指導學生朗讀句子的時候，竇老師先引導學生讀過句子，然后指導學生觀察圖畫：你看到的小象給你什么感覺，什么印象？用自己的語表達。通過觀察，學生們紛紛進行描述，小象的可愛、阿玲的美麗在學生形象的描述中浮現了出來。通過觀察、表達，學生很自然地體會到了文中語句表達的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導，學生已經完全可以感情朗讀句子。

　　2、在讀中想象

　　竇老師告訴學生：“有時我們讀書，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過電影’，畫出現了，把抽象的語言文字變成畫了。實際上這一段書要求背誦，你們過一遍電影，離背誦就只差一步之遙。”在竇老師的.引導下，學生們邊聽老師配樂朗誦，邊想象畫面，抽象的語言在學生頭腦中被轉化為了畫面，然后又深深地刻在了學生的腦子里，從而使語言得到周轉，內化為學生的語言。

　　3、在讀中質疑

　　竇老師除了引導學生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學生要學會質疑。當竇老師讓學生在文中畫出夸小象的語句后，讓學生試著去提問題，一邊質疑，一邊再讀課文，再解疑，經過一系列的過程，學生把難以理解的語句在質疑解疑的過程中消化掉了。

三年級評課稿7

　　《位置與方向》這節課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發展空間觀念。

　　這節課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創造最為合理的學習材料和教學路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個特點：

　　1、整節課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創設了一種心理自由和安全課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

　　2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發了學生的第一次認知沖突。學生發現已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發了學生的`第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環節的設計與上一環節有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程，發展了學生的空間觀念，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

三年級評課稿8

　　《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學生積累并學會使用。戴老師在執教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點，立足學生的起點進行教學。特別是課堂上的詞語教學有特色、有實效。

　　一、形象感受，豐滿詞語的意象

　　形象、直觀的教學能給孩子留下深刻的.印象。對于抽象思維發展還比較差的三年級孩子，詞語教學中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。”在戴老師的課堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學方法，引導孩子理解感受詞語。在教學“琳瑯滿目”時，教師先引導學生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導學生說說看到的木雕，教師適時點撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學，學生對于詞語的感受就形象，對于這個詞語的感受就豐滿。

　　二、聯系體驗，鋪展詞語的厚度

　　“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”蘇霍姆林斯基說。每個人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯系學生的體驗，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學方法。課堂上，戴老師引導學生體會“愛不釋手”時，先引導學生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問學生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。

　　三、營造意境，觸摸詞語的溫度

　　一篇情文并茂的文章，作者是經過精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的溫度。《賣木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學生來說，理解上是個難點。教學中，戴老師就立足語境，引導學生進入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。

　　著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學的魅力，采用多種教學方法，有效地引導學生理解、感受詞語，使詞語教學生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學生自主學習和能力形成的關系，課堂將更加完美。

三年級評課稿9

　　今天有幸聆聽了郭xx老師教學的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學經驗的教師，從這節課上，我們能看到她的很多值得我們學習的地方。

　　一、導入吸引學生的注意力。

　　郭老師問同學們“這么多老師來聽我們的課，你們應該用什么表示？”學生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，又不會給人突兀的感覺。

　　二、重視語言的積累和訓練。

　　教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在課堂上，要想吸收和積累生動的'語句，就要引導學生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學生抓住重點詞去體會英子的內心世界；抓住關鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的動作、神態去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養了語感，發展了思維。

　　本節課教師訓練學生語言較多。如：當同學們在教室說說笑笑是，英子（），當同學們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學們（），多么希望老師（）。從這些訓練點中，讓學生體會主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。

　　三、注重學生朗讀的指導。

　　本節課，教師讓學生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學生理解，體會英子的不同心理，然后讓學生讀出英子第一次的委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導，學生的感情得到了激發，讀得很棒。同時使學生更深刻地理解了文本。

三年級評課稿10

　　本周二，我聽了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生積極參與，通過師生互動，謝老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：

　　1、教師精心備課，重視課堂常規，使教學扎實有效。

　　本節課開始，教師問學生今天是哪年哪月哪天，讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節課的課題，與學生談話中進行了新課的導入，貼切自然，順理成章。

　　2、體現學生自主探索，注重知識獲得的過程。

　　本節主要采用多媒體教學，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性。學生通過看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助于學生的記憶。

　　3、練習設計巧妙，層次分明，讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。

　　三年級數學評課稿《年月日》2

　　上周三中午，我聽了朱xx老師執教的《年、月、日》一堂課。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，朱老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現以下幾方面：

　　一、重視課堂常規，組織教學扎實有效。

　　在朱老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發言時候筆直的小手以及很好的傾聽習慣。因為有了很好的`課堂常規，就使得課堂教學扎實有效。

　　二、以學生發展為立足點，以自主探索為主線，注重知識獲得的過程。

　　朱老師應用情景圖片和年歷卡輔助教學，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。

　　三、練習設計巧妙，層次分明。

　　學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動，把數學應用于實際生活。朱老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學生對年月日相關知識點的理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。而且設計闖關訓練，由易到難，循序漸進，體現了思維訓練的層次性。

　　值得商榷的地方有：

　　一、大月/小月的概念應在課堂對學生進行隨機滲透。

　　二、預設與生成的把握應準確到位。當老師布置學生記下自己的生日，并在年歷表上圈出時，老師有必要對學生介紹公歷年份和農歷年份的認識。

　　三、黑板上的板書對一年有十二個月的歸納和表述不夠完整，只寫出了七個有31天的月份。

三年級評課稿11

　　溫老師的教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。這節課我認為有以下幾點值得借鑒之處：

　　1、培養學生的想象力。學生的想象力是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他們盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想象力的發展。在本課的教學中，溫老師讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來表現。布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己負傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，溫老師讓學生發揮想象，想象一下布魯斯會怎么想，充分讓學生發言。這樣，學生的理解就水到渠成了。

　　2、感悟從“補白”中來。讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的`共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，為學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

三年級評課稿12

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽了盧老師的這一堂課，現談談自己的幾點感受。

　　1、教學做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學有關月球的不解之謎的段落時，先教學第3自然段，教給學生方法，完成表格，再讓學生自學4~6自然段，獨立完成表格。讓學生找出課文中的謎，引導學生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們去探索，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡十分清晰，環節簡潔。

　　2、合理運用多媒體，創設情境，有效達成目標。

　　感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學生美的.享受、美遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，引導學生感情朗讀詩句。讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。學生讀得有滋有味，完全被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續探索科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了文字訓練和思想教育相結合的原則。

　　3、引導語優美，富有激情。

　　盧老師的語言優美，每句過渡語都精心設計，她那優美且富有激情的語言，給學生插上了想象的翅膀。導入新課時，很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象、“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。她抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

　　總面言之，本節課比較成功，把一節科普文上得生動有趣，并且課堂上激發了學生極大的探索欲望。值得我好好學習。

三年級評課稿13

　　鄭**老師執教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學生清楚的認識到水蒸氣是無色無味，看不見的氣體，以及糾正學生原先認為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯誤的前概念，幫助學生重新建構水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節課有許多值得我學習的地方，在給予的的鼓勵和表揚上很豐富，并且很及時，積極調動了學生的積極性。教態自然，語言精煉，基本是非常的扎實的等。

　　現根據鄭老師整個教學的過程來簡單地談談個人的看法。引入自然，通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問：老師剛才寫得字怎么了？（提問方式好像有些不妥）引發學生思考，同時很有效的暴露了學生對“蒸發”“水蒸氣”等認識的前概念。接著讓學生說話生活中的類似現象，體現了生活性和實際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學生進行猜測，并通過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認識到水的蒸發和水蒸氣會又變成小水珠。在這一環節的教學中，鄭老師的活動目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學生體驗到水蒸氣是看不見的，但是由于當天空氣濕度很大，并且學生滴的水滴沒有這么快就蒸發，學生其實無法感受到水在蒸發這一過程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個活動目標的達成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開，這樣水就會很快蒸發，相信這樣的效果會更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學生認為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過提點“水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當的'把學生的錯誤認識糾正，本來到這里教師的目標已經實現了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實驗，給學生看了瀑布視頻，教師本意是讓學生將知識得以應用，可是這環節上教師好像過于強調水蒸氣和水的區別，而沒有讓學生認識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結而成的小水珠，只是強調了一個結果，而沒有引領學生去探究過程，因此在遇冷凝結這一概念的建構上，教師還是沒有達成，事實上這才是本單元以及本節課的重點，是讓學生感受到溫度的變化是水狀態的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學效率。

　　這只是鄭老師的第一次試教，一節好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現更加精彩的課堂。

三年級評課稿14

　　首先要謝謝季老師，辛苦了。季老師的這堂課提倡以老師為主導，以學生為主體，以活動為主線的以學為中心的教學思想，符合了學生學習的認知規律和發展規律。正如我們今天的主題，學業項目評價與課堂變革。我們知道學業項目評價，正是考慮到了小學生的年齡特點和認知規律，由于小學生年齡比較小，認知比較淺顯，體現出了他們在學習上的不確定性和可塑性,因此對他們的評價不能只限于結果的評價,應考慮學生的發展性。一直以來，學業項目評價倡導開展多樣化、發展性的評價活動，在寬松和諧的環境下，給學生以彈性化、人性化的發展空間，以促進學生自覺主動和諧的發展。當然學業項目不是簡單的走過場的一兩次測評活動，它必然要求教師改變觀念，，在平時的`課堂教學中，要以學業項目評價為導向，要善于引導學生學習，要關注各個層次的學生，活動的設計要有彈性，要有延長性等等。綜觀季老師的這堂課，她已經很好地做到了學業項目評價與課堂教學的融合，體現了我愛學習的評價理念。季老師的具體做法體現在以下幾個方面：

　　一、尊重學生：季老師尊重學生已有的知識與經驗，教學設計貼近學生的生活，積極鼓勵學生在學習中嘗試，保護學生的自尊心和積極性

　　二、善于引導：季老師引導學生參與多種形式的學習活動，關注活動的梯度和難度，盡可能多地為不同層次的學生創造語言實踐的機會；促使學生在活動中，在學習中體驗榮譽感和成就感，

　　三、促進發展：在學生對知識的生成反饋階段，季老師會適時地停一停，讓學生有個內化反思的過程，也會不落痕跡地點一點，讓學生很自然地，水到渠成地把想要表達的東西表達出來，正是這停一停和點一點，潤物細無聲地讓學生在原由水平上有了提升。

　　其實評價活動的本質功能也是在于此，評價的本質功能不是為了證明，而是在于促進，促進師生的共同發展。正如我們今天學業項目評價與課堂變革活動。它不僅使今天上課的學生和老師有所收獲，有所促進，它也使我們今天與會的老師們有所收獲，有所促進。

三年級評課稿15

　　今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步了解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。聽了這節課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

　　2、給學生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發展。

　　3、注重了數學知識在生活實際中的應用。

　　小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的'效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

【三年級評課稿】相關文章：

課賽評課稿06-28

心理課評課稿01-18

復習課評課稿04-08

課賽評課稿03-08

語言課評課稿04-23