《曹劌論戰》教學設計
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《曹劌論戰》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《曹劌論戰》教學設計1
教學目標：
知識目標：
在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容；熟讀課文。
能力目標：
通過反復誦讀理解課文內容。
情感目標：
曹劌的民本思想和軍事才能。
教學重點：
在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容。
教學難點：
曹劌的民本思想對戰爭的影響。
教學方式：
誦讀；理解記憶法。
教學準備：
朗讀錄音；有關《左傳》的相關資料。
教學課時：
3課時
教學內容和過程：
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）
小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）
引導學生對照注釋自讀課文，疏通翻譯
重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。
3、提出問題，復述課文大意。
解答疑問
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
4、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？
學生討論后明確：有兩條線索，
一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；
一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。
第二課時
一、分析課文第1段
1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串譯4、提問檢查：
①戰爭的時間、國家？
②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）
③莊公的`態度？“公將戰”
④劌請見的原因？
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國
⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次
⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”
⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、分析課文第2段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
③本段表現了劌的什么能力？決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰爭經過。
三、分析課文第3段
①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”
②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”
③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”
④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”
⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”
⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？
注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。
5、小結：
本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。
四、總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
第三課時
一、寫作特點：
1、詳略得當，重點突出。“論”
2、結構上，過渡自然，前后照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
二、重點句式及詞語：
1、判斷句式：
①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。
2、古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命
獄：案件 監獄
可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可
三、重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、完成課后練習。
板書設計
《曹劌論戰》教學設計2
教學目標
1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。
2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。
教學重點
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。
課時安排1課時
教學過程
一、作品簡介。
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的.性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。
二、背景介紹。
魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。
三、教師范讀、
正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）
四、課文探究。
1. 聽讀理解。
（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？
（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？
2. 課文解析。
（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？
（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？
（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？
五、課堂小結。
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。
六、布置作業。
1.熟記書下注釋中的實詞。
2.背誦課文。
3. 完成書后習題。
《曹劌論戰》教學設計3
教學目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。
教學過程：
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰，勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內容。
莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰
四、疏通文意，積累實詞
(采用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）
理解文言實詞的方法
1、結合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的`積累，進行推斷。
3、結合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以
通假字（1個）徧
一詞多義（5個）師故請間伐
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰
《左傳》
宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業
試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀，分析人物形象。
《曹劌論戰》教學設計4
一、 說教材
（一）教材分析：
《曹劌論戰》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學目標：
依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內容，領會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。
二、說教法
在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現和創新。
三、說學法
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。
四、說教學設計
（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的'著名的以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經過前面的教學環節，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。
（五）課堂小結
幫助學生梳理本課所學內容
總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
《曹劌論戰》教學設計5
教學設想
文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容和步驟
一導入新課
可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。
二簡介作家作品及相關背景
1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
2．相關背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
三、教師范讀課文
要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)
四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文
學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。
五、學習課文第一段
1．指名學生朗讀全段。
2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。
3．采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
教師注意提醒學生注意重點的'字詞，如：
(1)曹劌請見：曹劌請求面見。
(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。
(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?
(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?
(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?
學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。
5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?
明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。
六、學習課文第二段
1．指名學生朗讀第二段。
2．學生結合注釋自行翻譯這一段。
3．指名學生翻譯這一段。
學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。
需要注意的字詞列舉如下：
長勺：在今山東萊蕪東北。
馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
4．學生思考討論：
(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
5．學生記憶并背誦第二段。
七、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課
二、學習課文第三段
1．指名學生朗讀第三段。
2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。
3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。
注意以下重點詞句：
既克：既，已經；打了勝仗后。
夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。
4．思考：
(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。
(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?
學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
5．學生記憶并背誦第三段。
三、學生再次默讀全文。思考
1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’
2．歸納中心思想。
學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
4．歸納寫作特點。
學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。
四、布置作業
1．背誦全文。
2．完成課后練習
《曹劌論戰》教學設計6
【教學目的】
1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。
2、了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。
【教學設想】
這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。
這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。
逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。
第一課時
一、導入新課
教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。
現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解念一遍。
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1.教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。
學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。
3.解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容.
1.把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。
2.把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的`道理。
五、布置作業
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時
一、討論本文寫作的詳略安排
1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內容。
二、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：
1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?
6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后歸納。
三、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：
1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定
學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
四、布置作業
1、背誦全文。
2、完成課后練習。
《曹劌論戰》教學設計7
教學重點
1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。
2.總結實詞、虛詞。
教學過程
一、檢查背誦作業。
二、講解課文。
第二段
1.全班同學齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。
2.詞語、句子。
“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。
3.內容
提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）
講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.叫一名同學朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”
2.詞語、句子。
“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.內容。
提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的'什么特點？（提問兩三名同學）
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”
實詞總結（從略）
虛詞總結
以①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”
之①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”
省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
布置作業
1.背誦全文。
2.完成課后練習。
［譯文］
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”
魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。
戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”
《曹劌論戰》教學設計8
《曹劌論戰》選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。
3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學方法】
1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓) 2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟) 3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣) 4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展) 【教學手段】
照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
二、誦讀課文
(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。 1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)曹劌( )小信未孚( )小惠未徧( )下視其轍( )登軾而望之( )望其旗靡( ) 2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)忠之屬也(肯定語氣)夫戰，勇氣也(發議論) “下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情1、自讀質疑，合作探究
(1)學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。 b、對疑難詞句進行圈點并質疑。 (2)教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰爭(戰車)有關的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾” c、特殊句式的理解
如：夫戰，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的.結構。 (出示課件)
公將戰……請見
求見
論何以戰
鄉人勸……何間
衣食分人……小惠……民弗從分析祭祀弗加……小信……神弗福斷獄以情……忠之屬……取信于民從戰指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克論戰勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里? b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”? c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”? (3)學生討論回答，教師歸納。 (出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護)戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進戰后：既克，問其故……軍事上無知戰前：取信于民
曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫戰后：后發制人
3、學生探究，體現語文教學的人文性。
(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。 (位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。) b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。) c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
(三)創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。 (出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創讀……積累運用，創造延伸3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
三、布置作業
《曹劌論戰》教學設計9
一、導入激趣
以戰爭文化趣味知識導入。
《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時期
“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰爭的著名小說？——關羽，《三國演義》
保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基
猜與“軍事”有關的成語。
1）“神農布陣”——草木皆兵
2）“軍事論文”——紙上談兵
古代“以少勝多”的戰例及相關人物。
官渡之戰——曹操~袁紹巨鹿之戰——項羽~章邯
赤壁之戰——曹操~周瑜淝水之戰——苻堅~謝安
二、常識介紹
1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。
相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，善于通過對話和行動表現人物性格，對后代散文發展有很大影響。
《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。
2.關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.背景
這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。戰爭的原因是：齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰”？
也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰役之一——齊魯長勺之戰。
三、讀譯課文，梳理字詞。
（一）研讀第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。
（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。
春秋地圖中找出齊魯位置。
說文解字——間
最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與。“又何間焉”的“間”即參與之意。
（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
小知識：春秋時代的戰爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。
（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
（二）研讀第二部分（第2段）
1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“
2．作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
說文解字——鼓
左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。
地圖中看長勺位置。
小知識：春秋時代的戰爭２
春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。
看圖——軾
4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
（三）研讀第三部分（第3段）
1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
四、分析探究
1.本文線索
事件發展：戰前——戰中——戰后
曹劌活動：請見——參戰——論戰
2.魯國取勝的原因
（1）政治上：取信于民。
齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的`；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。
（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰略戰術。
3.詳略得當，突出重點。
文章圍繞“論戰”來選擇與組織材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰略與戰術。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰前的政治準備及戰勝齊國的原因。
4.對比襯托，塑造形象。
本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰前準備階段，魯莊公“將戰”而不知“何以戰”，曹劌分析研究之后得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也。可以一戰。”
鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的政治能力和魯國戰前的政治準備感到憂慮，這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。
《曹劌論戰》教學設計10
【教學反思】
長期以來，我們的文言文教學忽視了誦讀。課堂上，許多教師在講臺上一味地逐字逐句地講，學生在下面一字一句認真地記。課堂上學生誦讀的機會很少，結果是老師學生都很累，效果卻不很理想。
首先，語文新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有的文章要求學生誦讀，以便于積累、體驗，培養語感。本教學設計用誦讀貫穿全過程，讀時由淺入深，讓學生自己讀，自己想，自己說，主動地探究，積極地交流，能夠提高學生文言文的閱讀能力。
其次，文言文閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高審美情趣。本設計的“學生探究”主要是重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
第三、語文教學是充滿親和力的過程，應體現以學生發展為本的精神。本設計體現了學生學習方式的轉變。學生在一種心理很安全，思想很自由，環境很寬松，情緒很高亢的狀態下上課。學生愿意想、愿意說，敢想、敢說，創造了一種自由、寬松、民主的氛圍，教學效果良好。曹劌論戰優秀教案及教學設計教學目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。
2、了解作者及《左傳》的有關常識
3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法
4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法5、分析文中的兩個主要人物的形象教學課時：2課時
教學過程
第一課時
教學目的及要求：
1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
教學重點：
1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
一、創設情境，導入新課
導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役;他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的`魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
2、關于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。 (1)、重點字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
(2)、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養;
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。
(3)重點句式及詞語：
1、判斷句式：
①忠之屬也。
②夫戰，勇氣也。
③夫大國，難測也。
(4)、古今異義的實詞：
古義今義
間：參與隔開，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命獄：案件監獄
可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可
(5)、重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉?
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰?
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：第一段：戰前(論戰前的準備)第二段：戰中(敘戰爭的過程)第三段：戰后(論戰生的原因)三：學生再讀課文
四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役第二課時
教學重點
1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法2、分析文中的兩個主要人物的形象一、復習上節課內容
1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強2、主要內容
第一段：戰前(論戰前的準備)第二段：戰中(敘戰爭的過程)第三段：戰后(論戰生的原因)二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
(學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。)
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。
這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。
教師設置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利? (學生討論，教師巡回)
學生回答
(1)戰爭前做好準備
(2)戰爭中捉住時機
2、針對學生的第(1)個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件?學生回答：三個( “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“
師問：曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?學生討論回答
教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。
板書：戰前——取信于民
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎?學生回答：愿意
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。 3、針對學生的第(2)個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的?師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字? (學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。 (教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因) 4、分析曹劌的形象
(緊承上面分析)師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人?學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。
教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。
6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫?師引導。
生：寫戰爭場面。
師：那本文是怎么寫的?
生;主要寫論戰。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫?生：不語。
師：本文的主角是誰?
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點?
生：謹慎小心，深謀遠慮等等。師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/生：是。
三、學生再次朗讀課文
四、布置作業
請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。教學反思：
我開的公開課是本文的第二課時。
在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰》教學設計11
【教學目的】
１、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
２、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
３、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
４、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。
５、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。
【教學重難點】
１、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
２、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教
學中的難點。
【課時安排】
２課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。
二、簡介作家作品及相關背景
１、《左傳》：
我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
２、相關背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前６８５年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
三、教師范讀課文
１、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）
轍（zhé） 靡（mǐ）
２、學生自由散讀課文，然后齊讀課文。
四、學習課文第一段
１、指名學生朗讀全段。
２、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。
３、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
注意重點的字詞，如：
⑴ 曹劌請見：曹劌請求面見。
⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺。
⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。
⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
⑹ 忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。
４、思考：
⑴ 魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
① “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
② “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③ “小大之獄，雖不能察，必以情”。
⑵ 對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？
對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。
⑶ 為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
⑷ 從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？
熱愛自己的祖國，深謀遠慮。
五、學習課文第二段
１、指名學生朗讀第二段。
２、學生結合注釋自行翻譯這一段。
３、指名學生翻譯這一段。
需要注意的字詞列舉如下：
馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
４、學生思考討論：
⑴ 在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？
選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。
⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？
曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
５、學生記憶并背誦第二段。
六、布置作業
１、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。
２、自讀第三段。
第二課時
一、背誦課文第一、二段，并導入新課
二、學習課文第三段
１、指名學生朗讀第三段。
２、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。
３、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。
注意以下重點詞句：
既克：既，已經；打了勝仗后。
夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。
４、思考：
⑴ 這一段寫的.主要內容是什么？請簡要概括。
這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
⑵ 曹劌認為取勝的原因有哪些？
三、整體感知
１、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？
有兩條線索：
一條是事件發展的線索：
迎戰──備戰──勝戰──評戰；
一條是人物活動的線索：
請見──請問──參戰──釋疑。
全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
２、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？
通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：
⑴ 他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。
⑵ 他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。
３、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？
這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第１段記敘論戰前政治準備的內容；第２段記敘戰斗經過；第３段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
４、本文在寫法上有什么突出的特點。
文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第１段）及戰勝齊國的原因（第３段），重點突出，中心明確，詳略得當。
四、課堂小結
本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業
１、理解、背誦全文。
２、完成課后練習。
《曹劌論戰》教學設計12
知識與能力：
1、梳理課文內容，背誦課文。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術魅力；理解課文主旨。
3、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。
過程與方法
自主——合作——探究
情感態度與價值觀
學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。
學習重點：
1、理解課文，背誦課文；
2、了解本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點
3、分析人物形象。
難點：
理解曹劌關于戰爭的論述。
教學過程
一、回憶復習，導入新課
1、解釋加橫線的詞。
（1）未能遠謀（）（2）犧牲玉帛（）
（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）
2，翻譯句子。
小大之獄，雖不能察，必以情。
忠之屬也，可以一戰，戰則請從。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
3回顧課文，回答問題。
曹劌和誰論戰？
論的是哪一次戰役？
課文三段話分別照應了戰爭的哪三個階段？
二、新課學習
戰前、戰中、戰后又分別寫了些什么呢？我們繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關，同學們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？
（一）探究理解讀讀背背
默讀第一自然段，思考。
1、曹劌求見的原因是什么？
明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現了愛國熱情）
2、魯莊公做了什么樣的戰前準備？曹劌是如何評價的？
（同桌交流討論后指名回答）
明確
魯莊公的準備曹劌的評價
衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰。
引導思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）
明確：民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）
學生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。
指名背誦。
3、一句“戰則請從”把內容過渡到戰斗。作戰地點選擇在長勺，是在魯國境內，這對魯國有利。在戰爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？
自由朗讀第二段，同桌交流討論。
明確
公將鼓之齊人三鼓齊師敗績
未可——可矣
公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師
師小結：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。
學生齊讀；學生試背，同桌之間相互指正。
唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。
4．接下來“既克”將內容過渡到戰后。戰斗結束，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。
（兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演）
明確：曹劌的解釋有兩層意思。
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊。“夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了進攻時的最佳戰機。
二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！
讀讀背背吧。
5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰勝強大的齊國的原因有哪些？（引導明白曹劌對戰爭的論述）
（鼓勵學生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰機；有利的地點。總之是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。
（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
1、你認為曹劌是一個什么樣的人？
同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）
明確：課文集中體現了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌從戰指揮，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
2．魯莊公是一個什么樣的人？引導學生結合相關內容分析。
明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！
那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？
（學生發揮，言之成理既可）
3刻畫人物的方法。
（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
（2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。
（三）歸納總結
1、內容小結：
課文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰史中弱軍戰勝強軍的`有名戰例。長勺之戰表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰略戰術，并掌握戰機，才能取得戰爭勝利的道理。
2寫作特點
（1）以“論戰”為中心安排材料，詳略得當。
課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰前的政治準備、指揮魯軍作戰的經過、以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。
（2）運用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節。在對話過程中有表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。
（語言簡潔，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》的名篇）
（3）結構嚴謹，層次清楚。
（四）拓展與延伸
1，“我們齊心協力，一鼓作氣過了那一道道關，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。
2，談談你對“忠之屬也”的理解。
（五）布置作業
1、背誦課文
2、課外練筆：我心中的曹劌。
3、課外閱讀《左傳》
《曹劌論戰》教學設計13
《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。
教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1．理清行文思路。背誦課文。
2．體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
1．誦讀法
2．品讀法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的`風云變幻。
設計(二)
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、資料助讀
1．《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。
2．關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3．長勺之戰背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
4．毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價
春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。
5．長勺之役，曹劌問所以戰于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神。”對曰：“夫惠本而后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱于財，而神求優裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣。”
(《國語·魯語上》)
三、朗讀課文，整體感知
1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。
多媒體顯示重點字音：
劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)
循(biàn) 靡(mǐ) 2．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。
如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
人教新課標語文九年級《曹劌論戰》教學設計由收集及整理,轉載請說明出處
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)
3．學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
4．選幾位同學概述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?
學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。
四、研習課文，背誦課文
師生共同研習第一段。
1．學生齊讀第一段。
2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。
3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。
教師提示本段中的重點字詞。
多媒體顯示：
重點實詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
關于“肉食者”
肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。 4．內容梳理
提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?
明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。
提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？
明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也。可以一戰。
提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
多媒體顯示：
5．學生根據思路提示背誦課文。
五、布置作業
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。
請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點的詞浯。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動人 忠于人民
參考答案：
犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。
獄：案件；監禁罪犯的地方。
情：實情；感情。
忠：盡力做好本分的事；忠誠。
第二課時
[教學要點]
師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。
[教學步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文，背誦課文
1．研瀆課文第二段。
(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。
教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。
(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。
教師板書：
(3)學生根據板書提示，背誦課文。
2．研讀課文第三段。
(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。
教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。
(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。
教師板書：
(3)學生齊讀第三段，背誦。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發言。成果展示：
1．關于人物塑造
(1)關于曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
(2)關于魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2．關于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。
四、課堂練習
多媒體顯示：
解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。
齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚
懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之
三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流。
明確：
師：師出無名 鼓：一鼓作氣
靡：所向披靡 孚：不孚眾望
伏：危機四伏 測：高深莫測
謀：足智多謀 克：攻無不克
竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍
逐：追亡逐北
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
六、布置作業
1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。
2．解釋下列加點的問。
十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也
伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄
參考答案：
1．略
2．伐：進攻；砍伐。 加：虛夸；戴。 安：養；怎么，哪。
《曹劌論戰》教學設計14
學習目標 ：
1、能順暢朗讀課文，理解文意，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。
2、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。
3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。
4、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。
教學安排：2課時
課前預習
搜集資料了解《左傳》相關知識及時代背景，讀文至少三遍（讀熟），結合文下注釋，書面翻譯課文，摘錄重要的及不理解的詞句。
第一課時
學習目標：
疏通文意，理清字詞，有感情地朗讀課文。
初步了解齊魯長勺之戰的過程。
課堂活動
活動一：預習展示，讀順課文
1、口頭展示《左傳》相關知識及時代背景。（自由搶答）
2、組內互相提醒易寫錯的詞語及易讀錯的拼音，并用紅筆標注。
3、小組按照這樣的流程來讀通文章：（注意讀準字音、節奏、語氣）
第一步，個人自由朗讀
第二步，組長點名朗讀（一人一節，互相糾錯）
第三步，小組以各自獨特的方式朗讀。（為全班展示做準備）
4、 各組展示一個自然段的朗讀成果，評選出優秀小組。
活動二：互幫互助，疏通文意
1、組內交流預習筆記（翻譯），用各自的方式疏通文意，并把疑難詞句寫到小黑板上。（確保快速高效）
2、組間互相解決小黑板上的疑難詞句。（各小組任選一組幫助解決）
3、個人將小黑板上的重要詞句在書上做上記號，并當堂識記意思。
活動三：分類歸納，梳理現象
1、根據以下分類小組合作梳理文言現象（組長分配任務）。
（1）古今異義
(2)一詞多義
（3）詞類活用
（4）通假字
（5）特殊句式
省略句
倒裝句
2、以小組為單位口頭展示（部分組展示，其余組補充、糾正）。
活動四：課堂反饋
1、解釋下列畫線字詞
肉食者鄙 小惠未徧 民弗從也
弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也
公將鼓之 既克，公問其故
吾視其轍亂，望其旗靡
2、翻譯下列句子。
①肉食者鄙，未能遠謀。
②衣食所安，弗敢專也，必以分人。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④一鼓作氣，再而衰，三而竭。
⑤小信未孚，神弗福也。
⑥忠之屬也，可以一戰，戰則請從。
課后作業：
1、識記重要文言詞語的意思及用法。
2、背誦課文
預習作業：
1、用簡潔的語言復述課文大意。
2、課文的三個自然段分別對應了戰爭的哪三個階段？各自論了什么？
第二課時
學習目標：
1、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。
3、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的`寫作特點。
課堂活動
活動一：預習反饋，理清結構
1、小組組內交流“預習作業”
2、展示“預習作業”1
活動二：品讀課文，感悟內涵
朗讀課文，結合具體語句思考下列問題：
1、你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？
2、你眼中曹劌的形象是怎樣的？
3、你又如何評價魯莊公呢？
（個人思考----小組交流----全班展示）
活動三：瀏覽課文，探究特色：
1、古人記敘這場戰爭，用“齊魯長勺之戰”為題，而后人卻改用“曹劌論戰”為題，為什么要作這樣的改動？
2、本文詳略是如何安排的？為什么這樣處理？這給我們什么寫作啟示？
（個人思考----小組交流----全班展示）
活動四：聯系實際，拓展延伸
戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（個人思考-----組內交流）
《曹劌論戰》教學設計15
教學目的
1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。
2.了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。
教學設想
這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。
這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出；先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。
逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。
用兩個課時。
第一課時
教學重點
1.解決字音、句讀。
2.訓練誦讀能力。
3.了解曹劌關于什么是戰爭勝利的保證這個問題的看法。
教學過程
一、導入新課。
教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。
現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。
二、教師范讀課文。
三、正音。
劌（ｇｕì）間（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）轍（ｚｈé）軾（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）
四、學生朗讀課文。
先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。
五、講解課文。
第一段
1.全班同學齊讀。
齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。
2.詞語、句子。
“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的'人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”（ｊｉàｎ）：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。
“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。
3.內容
提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）
講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。
提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？
講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。
布置作業
1.背誦課文
2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？
【《曹劌論戰》教學設計】相關文章：
《曹劌論戰》教學設計07-02
曹劌論戰教學設計04-04
曹劌論戰教學設計07-23
《曹劌論戰》教學設計05-07
曹劌論戰教學設計15篇04-04
曹劌論戰教學設計(15篇)04-04
《曹劌論戰》教學設計15篇05-07
《曹劌論戰》教學設計(15篇)06-08
曹劌論戰教學實錄07-02