國際貿易實務論文優秀【15篇】
在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的國際貿易實務論文，希望對大家有所幫助。
國際貿易實務論文1
《國際貿易實務》是一門研究國際間商品交換過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，其目的在于使學生掌握國際貿易的基本技能，并且培養良好的專業素質。盡管經過幾年的教學改革，該課程的教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，探討教學改革的具體措施。
一、目前《國際貿易實務》課程教學中普遍存在的問題
1.教學內容設計不合理
以往的國際貿易實務課程，通常以理論教學為主，而忽視學生的實踐操作能力。這直接導致學生雖然掌握了理論知識，但一到實踐中就會出現眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學生的動手能力較差。國際貿易實務課程教學內容設計不合理，重理論，輕實踐，主要是以下原因造成的：
1.1教材內容注重理論知識，更新滯后
多數高職國際貿易實務教材過于強調本身的系統性和完整性，內容的重點集中在理論闡述上，在實際運用方面卻很少提及，一般都是通過案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學生在學習過程中，疲于對大量的概念、理論的記憶和理解，導致多數學生學習時都不主動去思考如何做一筆完整的進出口業務。而有些教材內容則滯后于國際貿易政策，沒有隨著國際形勢而變化，不能很好地滿足社會的需要。
1.2缺乏雙師型教師
目前，很多高校缺乏既精通國際經貿知識又熟悉進出口業務操作的雙師型 教師，因為多數主講國際貿易實務課程的教師是畢業后直接加入到教師隊伍的，他們沒有外貿實踐工作的經歷，因此在教學過程當中過度的依賴于課本，照本宣科，教學內容顯得較空洞。
1.3實訓
由于國際貿易實務課程的技術性和實務操作性較強，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。而很多學校貿易實訓的硬件設施薄弱，學生不能體驗外貿業務中商品進出口的操作過程。當然，也一些院校購買了國際貿易實訓平臺軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學生在實訓前，通常沒有做好準備工作，根本不清楚業務流程，很多學生只是當作好玩，實訓達不到既定的要求。
2.教學方法
2.1方法傳統，單一
很多老師在教授國際貿易實務課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎知識的講解和理論的研究上，他們要求學生針對教材當中的知識點，通過做筆記和練習題的模式來進行學習。雖然很多老師上課都會采用多媒體設備，比如使用PPT課，也會列舉案例、提問學生和要求學生分組討論等。但有的教師使用PPT課時，課件不夠生動，加上課件承載的內容多，教師不注意與學生互動，只顧自己講，學生學習會覺得容易疲勞，不能激發出學生們的主觀能動性。
2.2全中文教學
國際貿易實務課程具有很強的涉外性和實踐性，該課程與英語緊密聯系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業發票等出口單據的繕制等都要用英文來完成，因此對英語水平有較高要求。如果該課程繼續采用全中文的教學模式，將不利于對學生實際操作能力的培養，很難將理論結合實踐。
3.考核方式單一
目前，多數高校考核學生學習效果的方式單一，期末筆試的'卷面分數在學期總評成績的分值比例較高。而通常筆試的考試內容偏重于知識記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點，縮小復習范圍，這種考核方式不能充分反映學生的綜合素質、 創新能力以及分析問題、 解決問題的能力。同時，也可能會給學生的學習造成一些誤區，認為只要卷面成績高，就算學好了實務課程，就會忽視加強實際操作能力培養的實踐性訓練，這對于實用型人才的培養十分不利。
二、《國際貿易實務》課程教學改革的建議措施
1.合理安排教學內容
1.1選擇合適的教材
在教材的選擇方面，應該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實踐操作，符合高職人才培養的目標。而針對那些還沒來得及納入到教材內的新出臺的政策、法規及規則，則需要任課教師及時通過網絡搜集最近資料，并穿插在課堂教學中，作為對教材的補充。
另外，鑒于國際貿易實務課程的涉外性特點，有條件的高校可以選擇雙語教材或英漢對照教材，這樣有利于學生加強對專業術語的學習、掌握和應用。
2.加強師資培訓，豐富師資隊伍
國際貿易實務課程由于具有很強的實踐性，所以更需要同時具備專業理論知識和較高職業技能水平的雙師型教師。高校應鼓勵教師在不影響教學任務的前提下，利用寒暑假或者業余時間到一些外貿企業做兼職，或者掛職鍛煉。通過直接參與進出口業務的實際操作，可以使教師更好地將教學內容和實際工作結合起來，同時也可將企業實際案例引入到課堂教學內容中。另外，高校還可以請企業或有關部門(如海關、貨代公司、銀行等)的專家來校進行學術交流或作為兼職教師向學生介紹一些操作性強的業務以及最新、最前沿的國際貿易實務方面的信息和動態。
3.加強校內外實訓基地建設
首先，高校應加強校內的實訓室建設，購買用于貿易實訓所必須的硬件和軟件，使學生在實訓室中通過貿易實務模擬實驗來鞏固和深化所學的專業理論知識。通常，實驗項目和內容的設計應盡量模擬真實的外貿業務流程，比如可以從商務談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運輸、保險、商檢、報關、結算，最后是索賠和理賠。可以讓學生分別扮演進口商、出 口商、生產商、進出口地的銀行、保險公司等角色，來完成一項進出口業務的流程。這樣可以讓學生在仿真的貿易環境中鍛煉談判能力、動手操作能力及處理相關業務的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國際貿易模擬軟件可以模擬外貿業務流程和場景，但它畢竟是一個虛擬環境，和外貿公司實際工作仍有很大差距。要真正實現理論聯系實踐的教學目標，就應該讓學生在學習理論知識后應進行校外實訓。因此，實習基地是實踐教學不可缺少的一個環節，可以選擇當地進出口公司、貨運代理公司、外貿代理公司等單位作為實踐教學的基地。同時，也可以帶學生到海關、碼頭、運輸公司等參觀學習，使學校教育和社會實踐滲透結合。
2.教學方法多元化
在具體的教學過程中，國際貿易實務課程老師應本著激發學生學習興趣以及培養學生實踐能力的基本原則來組織教學活動。目前，創新的教學方法有很多，教師可以結合國際貿易實務課程的特點，結合一些方法展開多元化的教學：
2.1案例教學法
案例教學法是克服傳統的教科書式教學方式的最好方法，它可以增加學生對該門課程學習的興趣，幫助學生積累實踐經驗，培養其分析解決問題的能力。教師在講授該課程時可以采用兩種案例展開教學。第一種，每講完一個知識點，找一個和該知識點相關的經典案例讓學生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據內容需要靈活使用，在講解知識點時往往起到畫龍點睛的效果，同時還能短時間內調節課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識點，一般可以在講授完某一章或幾章內容的基礎上，運用這種案例讓學生分組討論，然后讓他們積極發言。這樣能夠綜合鍛煉學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。
2.2模擬情境教學法
情境教學法是通過設定的外貿人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內容。教師在教學過程中應改變原有的教學模式，模擬真實的貿易環境，在不同的情境下，要求學生完成各項任務。比如在運輸、保險、信用證環節的講授中，教師可以以小組為單位布置學生做情境演示，每個小組選定一個合適的案例，小組每一名成員充當一名當事人，并承擔相應的責任與義務，每一小組在進行展示時，其他小組可與之進行互動。通過這種情境教學法，能夠提高學生學習的積極性與主動性，鼓勵團隊合作，強化專業知識，全面提高學生的業務能力。
3.采用多元化的考核形式
《國際貿易實務》課程的考核要改變一張考卷定成績的簡單模式，應該結合該課程教學方式的改變，考核內容也可作相應增加，除了傳統的平時分和期末卷面分之外，還可以增加實訓分、案例教學和情景模擬教學中的表現分等。其中平時分主要考察學生的出勤、作業及課堂回答問題的情況;實訓分則考察學生在實訓室里操作國際貿易業務的情況;案例教學和情景模擬教學中的表現分主要考核學生的參與情況和團隊合作程度;而期末卷面分則主要考核學生對一些基礎理論知識的掌握。各項考核內容的比例可根據實際情況作調整。
三、 結論
伴隨我國對外貿易規模不斷發展，社會對國際貿易專業人才不斷賦予新的要求。國際貿易實務課程的教學改革應從如何培養應用型的國際貿易人才出發，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，更好的適應企業和社會的需要。
國際貿易實務論文2
論文摘要：基于南京交通職業技術學院及省內高職院同行關于《國際貿易理論與實務》教學改革的實踐，本文作者發現該課程教學改革存在教學管理不合理、師資結構及質量有問題、實踐教學不理想、考核方法落后和學生外語能力不足等制約因素，針對問題提出相應的對策。
論文關鍵詞：高職《國際貿易理論與實務》課程工學結合教學改革
在中國對外貿易發展迅猛和外貿人才急缺的背景下，高職院校的外貿人才培養更顯重要。《國際貿易理論與實務》是高職院校經管類專業核心課程，也是南京交院（簡稱我院）管理系報關與國際貨運、物流管理、電子商務等8個專業的考試課程。近年來我院大力推行工學結合人才培養模式，本課程作為立項精品課程進行了教學方式和方法的改革探索。基于我院及省內高職院同行的教學改革實踐，本研究對工學結合背景下的高職《國際貿易理論與實務》課程教學改革進行了理論探討。
1、高職《國際貿易理論與實務》教學改革的制約因素
1.1教學管理不合理。
教學管理不合理嚴重影響本課程教學改革進行，主要有以下幾種情況：一是教學任務安排不嚴謹造成師資變動頻繁，從而導致教學質量嚴重下滑。例如某高職院經管系在5年內教過本課程的教師竟有10人之多，導致某些國際貿易專業教師反而從事其它專業課程的教學工作，還有的專業教師一個學期甚至同時教3—4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學，但該班教材卻是另外一個人訂的；有的高職院教材頻繁變動，甚至每個學期都換，有的.選用教材還是本科教材。三是下企業難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學結合，但真正本課程專業教師要求教學下企業時卻往往無法如愿。原因有很多，比如經費、學生安全、教學督導和工作量核定問題等。
1.2師資結構及質量有問題。
《國際貿易理論與實務》是一門理論與實踐相結合的課程，對師資理論水平和實踐能力要求非常高，但事實上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有：一是隊伍結構不合理。有些教師是剛畢業的研究生，部分教師甚至是從其他專業轉來的[1]。二是缺乏定期專業培訓。有的教師數年得不到一次外出培訓機會，也沒有真正進入外貿企業進行社會實踐。三是部分教師厭學及科研能力缺乏。許多貿易政策及操作實務是隨著國際環境變化而變化的，因此國際貿易教學要求教師必須不斷更新知識。但出于惰性，很多教師不愿繼續學習，對國際貿易的新變化不關注，其知識結構是有缺陷的，有的教師甚至多年使用同一個教案。此外，科研能力是教學質量保證和提高的重要因素，但有的教師從來不愿寫論文。
1.3實踐教學不理想。
許多高職院國際貿易課程實踐教學并不理想，主要有以下幾種情況：一是實踐條件差。有的高職院國際貿易實訓室僅有1套模擬操作軟件，且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國際貿易實訓室，國際貿易實踐教學局限于書本理論講解。三是少數國際貿易教師由于自身知識結構原因不能勝任實踐環節的教學，因而忽略了許多實踐部分的教學任務。四是實踐教學局限于學校，沒有進入企業，有的高職院校所謂的校企合作教學基地僅僅是為了應付高職院評估的一紙空文。五是有經驗的企業校外指導老師沒有真正進入課堂教學，有些所謂的校外指導老師只是掛名而已。
1。4考核方法落后，學生外語能力不足。
許多高職院校仍沿襲傳統的試卷考核方法，并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對本課程實踐教學創新帶來一定的制約，教師為避免麻煩，會花大量時間按照傳統的書本教學方法和思路進行教學，不愿嘗試改革。考核方法落后的另一個方面是針對教師的，許多高職院對教師的考核標準陳舊，不利于從事教改的教師考核成績提高，因而制約了教師進行教改的動力。此外，本課程的涉外性很強，高職學生外語能力相對不足給本課程教學質量的提高提出了更高要求，許多學生看懂各類外文單證及專業貿易術語的花費時間較多。尤其是五年制高職學生，英語四級通過率不到10%，對于此類學生，許多教師對單證、函電部分教學內容只作簡單講解。
2、高職《國際貿易理論與實務》教學改革實踐及思考建議
2.1組建課程教學團隊，申請立項精品課程及自編教材。
組建一個穩定的專業課程教學團隊是進行本課程教學改革的關鍵。通過多方溝通和努力，我組建了一個以4人為主講教師的《國際貿易理論與實務》教學團隊，團隊成員年齡在27—36歲之間，均有碩士以上學歷，其中1人為在讀博士，2人具有企業工作經驗，1人具有豐富的單證培訓經歷，3人外語水平達到6級或專業8級水平。團隊成功申報了《國際貿易理論與實務》院級精品課程，為教學改革提供了資金保障，團隊成員均參與了自編教材的編寫工作，并發表了學術論文40余篇。團隊建設對本課程教學質量提高起了積極作用，團隊成員多次獲得教學質量獎。此外，團隊骨干還積極參加國內外學術論壇，了解國際貿易環境及操作規則的變化，對教學內容進行不斷的修訂，提高了教學內容的實用性。
2.2進一步制定和完善教學下企業相關規則，鼓勵企業外貿人員進入課堂教學。
高職《國際貿易理論與實務》專業教師下企業實踐的機會仍然太少，部分教師的所謂暑期下企業實踐證明也僅僅是找單位蓋個社會實踐章，并未真正下企業實踐，這需要各高職院校下企業相關政策細則的出臺與支持。值得一提的是，目前江蘇省高職生第3學年大部分時間被安排為社會實習，這是學院教學環節的重要組成部分，我認為專業教師對實習學生的進一步專業知識指導有待加強，這也需要學院制定和完善指導教師下企業指導學生的工作細則與績效考核制度。此外，教師要積極聘請校外有經驗的外貿業務員進入課堂，為本課程教學提供新鮮知識。目前我院只是偶爾聘請部分專家進入學院做些講座和交流，外聘專家數量與進入次數有待進一步提高。
2.3改革考核方法，加強教學方法的創新。
改革傳統的學生考核方法是本課程教學改革成功的前提，尤其是成績比例制定和實踐環節考核形式學院要盡量放權于專業教師。同時對于專業教師的考核也要有所創新，目前我院督導政策已開始鼓勵教師進行工學結合、項目化教改，部分專業教師開始主動進行教學模式和方法的創新。其中，我所在團隊在教學方法方面的創新主要有以下幾方面：一是實施雙語教學。高職學生外語能力普遍不強，因此雙語教學主要是對國際貿易關鍵詞匯均用外文標出、各類單證和函電教學均采用中、外文2種語言詳細解釋。二是多媒體案例和外語教學相結合。為提高學生的學習興趣及效果，本課程一半內容是案例教學，且案例盡可能多地使用外文。國際貿易理論部分案例教學主要是定期給學生觀看外文的國際貿易專題片，有利于提高學生外語能力，拓展其知識面。三是互動教學法的實施，主要是提前布置一些需要學生準備材料和思考性強的作業，要求學生課后自己準備發言稿，并在課堂上進行大討論，對提高學生的主動學習能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。
2.4加強學生實踐能力和科研能力的培養，鼓勵學生參加自學考試和職業資格證書考試。
實踐能力和科研能力是高職學生具備可持續培養潛力的重要保證，因此我院本課程國際貿易實務部分教學比重是理論部分的2倍，并重點講解實務案例和自身國際貿易操作過程中的經歷，此外對國際貿易實訓的條件進行不斷改善。高職學生也需要有科研能力，考慮到高職畢業生在今后工作中需要創新，部分學生還要進行本科、研究生后續學歷教育，因此本課程特設了國際貿易論文教學，教學內容為文獻檢索、COMTRADE數據庫使用和論文寫作等。此外，鼓勵學生積極參加自學考試和職業資格證書，目前我院不同專業學生參加國際貿易相關專業自學考試、報關員考試的人數逐年提升。
國際貿易實務論文3
1高職高專教學的定位
高職教育屬于能力為本的教育,職業崗位群的定位應面向市場需求和職業崗位需求,定位在生產領域、經營領域、服務領域、技術領域和管理領域,立足培養第一線工作的高素質技能人才,培養愛國、愛崗,敬業、創新的新型勞動者。通過對外貿生產企業和外銷企業國際貿易崗位進行調研,對國際貿易職業崗位層次分析了解到高職國際貿易專業畢業學生的就業崗位主要定位于具有涉外業務企業的外銷員、報關員、單證員、跟單員、推銷員、報檢員、貨代員、商務文秘等。因此高職高專教學的定位應以培養具有實際操作能力的基礎技能人員為主要目標。
2雙語教學在國際貿易實務教學中的定位
2.1國際貿易實務課程的目的《國際貿易實務》課程雙語教學是用英語、漢語介紹國際貿易實務知識,目的是為了讓學生掌握國際貿易進出口的操作過程及其規律,應用英語進行進出口貿易的操作。在《國際貿易實務》課程雙語教學過程中,逐步提高學生運用英語進行進出口操作過程的書面交流能力、口頭談判能力、閱讀國際經濟與貿易專業書籍的能力,即培養學生在國際經濟與貿易專業中的英語聽、說、讀、寫四會能力國際貿易實務課程特點雙語教學存在的問題及其原因解決問題的途徑
2.2雙語教學在國際貿易實務課程中的目標定位雙語教學的目標定位主要有三種不同觀點:(1)認為雙語教學是外語教學的一種延伸,主要應解決我國外語教學的“費時低效”問題,提高外語教學效益,其任務當然是培養和造就雙語者;(2)認為雙語教學的目標應是語言教育和知識文化并重或平衡的;(3)認為雙語教學的主要目標是學科知識的傳授和獲得,而并非外語水平的強化和提高。在教學實踐中,第一種目標定位往往要求使用“以英語為主、漢語補充”的授課模式(即避免學生對第一語言產生依賴心理),第二種往往采取“漢英整合,不分主次”的授課模式,后一種則通常采取“以漢語為主、英語滲透”的授課模式(即保證知識的傳授能夠準確和到位)。顯然,上述三種觀點各有道理,并各有適用范圍。
3國際貿易實務課程中的雙語教學模式的選擇
采用雙語教學,并不是要在課堂上均衡地使用兩種語言。根據英國《朗曼應用語言學詞典》所給“雙語”的定義“meansapersonwhospeaks,reads,orunderstandstwolanguagesequallywell,butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.”(同樣地能很好地運用兩種語言來進行說、讀和理解,但對其中一種語言的理解比另一種更好)和“雙語教學”的定義“Theuseofasec-ondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”(在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學),可以理解為,雙語教學應是在教學中使用母語的同時,視不同情況,不同程度地使用另一種通用外語作為教學媒介語所進行的教學。由于英語是國際公認的商務通用語言,“國際貿易實務”雙語教學中使用的語言就是中文與英文。在當前已經開展雙語教學的院校中,由于師資和學生的外語水平存在差異,他們在進行雙語教學的過程中,使用外語的程度有所不同,大致采取了以下幾種模式。
3.1半外語型即使用外文(英文)教材,教師用漢語講授。這是初級形式的雙語教學模式,適合于學生外語基礎和接受能力相對薄弱的情況。
3.2混合型即直接使用外文(英文)教材,教師用外文(英文)和漢語交錯講授。這是低層次的雙語教學模式,學生比較容易接受知識,對教師的要求也相對要低一些。
3.3全外語型即直接使用外文(英文)原版教材,教師用外文(英文)講授,學生以外文(英文)接受所學知識。這是高層次的雙語教學模式,對教師和學生的外文水平要求較高。根據高等職業教育的雙語教學實施情況和高等職業學院學生英語基礎薄弱的實際情況以及雙語師資的現狀,在國際貿易實務課程開設雙語課程教學時,宜采用混合型的雙語教學模式。
4混合型雙語教學模式的實施
4.1課前的充分準備開課前,一方面,教師應積極開展調研活動,了解其他高校尤其是其他職業技術學院的雙語教師在《國際貿易實務》課程中實施雙語教學的做法和經驗,收集各種資料作為雙語教學的輔助教案和教學參考。另一方面,教師在開課前,對實施雙語教學的班級進行調查,了解授課班級學生的外語水平,根據學生的實際水平選擇合適的雙語教學模式。備課時,教師備課的重點首先是熟悉《國際貿易實務》課程的內容,形成系統有序的知識體系,然后將這些系統的知識用簡單的英語進行表述。對于有關的專業術語及表達方式,應注意其英語的表述,比如說“Negotiation”,在交易的談判階段可以翻譯成“談判”,在交易履行階段中的貿易結算環節,若與Bank一詞一起使用“BankNegotiation”則要翻譯成“銀行議付”,這類例子在這門課的教學中非常的常見,在教學過程中需要重點為學生進行解說。其次,要將系統的知識體系制作成雙語課件,圖文并茂,淺顯易懂,便于學生能正確理解專業知識。另外,備課時應注意準備國際貿易當中因兩種語言與文化差異而導致誤解與紛爭的實例,在講課時,預留時間給學生進行提問和討論。
4.2課堂雙語的講解較淺顯的內容用英文講授,重點和難點用中文講解。教師盡量使用正確流利的英語進行知識的講解,但不絕對排除中文,避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。在進行課堂內容組織時,可以適度地采用中文進行解說,對于專業術語特別多的章節如國際貿易術語、國際結算、國際貨物海洋運輸保險時,我們還特別加大用中文來解釋專業術語、單據項目內容和業務處理方法等的力度。至于課堂上英文與中文各占多少百分比,可以根據不同的章節進行調整,也有學生提議,在剛學的時候多些中文解說,以后再逐步增大英文授課的比例。無論采用哪種方式,都必須考慮到學生的實際能力及課堂信息量,注重學生接受的實際效果,以免雙語教學就會流于形式。
4.3多交流,多實踐在雙語教學中,努力創設學習英語的環境,講解和訓練中注意英語交際功能的`體現。雙語教學要求學生的活動面寬,讓學生口、耳、眼、手、腦并用,使他們在語言交際和實踐活動中獲得專業知識,提高英語表達能力。如,在課堂教學時,教師先用幾分鐘時間把要講解的內容講解一遍,并把生詞、難點告訴學生,然后要求學生用英語回答相關問題。在課堂討論時,布置一些比較簡單、容易表達的內容,讓學生們用英語討論,先易后難,由淺入深。
4.4多理解,鼓勵學生開口學生在適應雙語教學的過程中會出現各種問題和“偏差”,這是可以理解的。應該允許學生在這一過程中“聽錯”、“說錯”、“理解錯”。有的專業知識用母語理解都困難,要學生一下子能用英語理解,當然會有難度,這時應向學生提供一些單詞、短語、句型及專業詞匯,從而讓學生大膽開口,激發起學生的學習興趣
4.5組織中英文討論課、案例分析課在實行雙語教學的過程中,重視參與方法的指導和參與能力的培養,讓學生的主動參與和培養學生用英語表達的邏輯性、條理性、準確性、標準性有機結合。同時,教師還要為學生們的討論提供英語輔導材料,有時可提供一些關鍵詞、短語等。在整個討論過程中,關注的中心一方面是學生的英語表達能力,另一方面是內容的正確性,英文交流還有哪些問題等,積極從正面引導學生用英語表達自己想要表達的內容,提高學生參與的興趣和熱情。
4.6對學生的考核方式雙語教學是一種新教學模式,因此,如何考核學生掌握知識的程度是雙語教學的另一個重點和難點。目前還沒有一個統一的標準,筆者認為雙語教學中應用的考核方法應如下:根據雙語教學的特點,對學生的考核可以不采用傳統的試卷考核,而采用綜合幾次課業成績的方式。這里所說的課業有別于通常意義上的課后作業。首先它需要學生以英文形式來完成,這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力;其次,課業的內容注重實際操作性,即學生在運用課堂知識的基礎上,必須通過社會調查、查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業中所需要的部分資料,通過完成課業,既鞏固了所學知識,又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等能力。應注意的是在向學生布置課業之前,教師必須仔細設計課業,要明確該課業所要達到的知識點、學生應從哪幾部分來展示該達到的知識點,并向學生講述清楚。根據知識點的多少,結合實踐課程設計進行設計,學期末依據理論課和實踐課的綜合情況給出最終成績。
5混合型雙語教學模式實施過程中要主要的問題
5.1避免走向極端混合雙語教學模式在實施過程中要避免走向極端。一方面,學生因為對英語的畏懼,期望老師在課堂講解的過程中適用更多的漢語進行教學,教師對此則沒有原則地滿足學生的要求,只是對一些課堂用語使用英文,最后使得教學走向全部中文教學的極端,混合雙語教學模式流于形式。另一方面,教師因為擔心學生英文水平過低,理解不了課堂講解內容,過分關注對英文的理解進行講解,從而使得混合雙語教學模式變成了英語課堂。
5.2提高學生認識,使雙語教學作為學生一種自覺的需要對于開設的雙語課程,部分學生出現畏難情況和抵觸情緒,有些學生認為自己英語還沒有過三級或四級,面對大量的專業詞匯,即使教師用中文講解,也無法看懂教材和板書。因此,在開設雙語課程時,應讓學生端正學習態度,引導學生積極主動地接受雙語教學,使之成為內心的迫切需求。教與學相配合,才能達到事半功倍的效果。若雙語教學沒有上升為學生內心的需要,要提高教學效果是一種奢望。
國際貿易實務論文4
摘要：“翻轉課堂”概念自20xx年提出以來就引起了廣泛關注，我國教育界對翻轉課堂教學模式進行了諸多的探索、研究和實踐。隨著我們對翻轉課堂認識的不斷加深，以及互聯網技術的發展，國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學改革成為可能。本文在分析了教學改革必要性和可行性的基礎上，根據翻轉課堂的內涵和特點，提出了國際貿易實務課程“翻轉課堂”的模式設計。
關鍵詞：國際貿易實務課程 翻轉課堂 模式設計
“翻轉課堂”的出現引起了教育界的極大重視，20xx年李總理提出“互聯網+”，使這種線上學習，線下知識內化的“翻轉課堂”教學模式在我國不斷發展，很多學校進行了相應的改革探索，但就目前而言，我國學者對翻轉課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉課堂”教學模式設計研究較少。隨著世界經濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿易日益頻繁，對國際貿易人才的需求量不斷增加，國際貿易實務課程作為國貿專業學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿易實務這門課程為例，探析“翻轉課堂”的教學模式改革。
1“翻轉課堂”模式的內涵和特點
1.1“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”模式，是對傳統課堂教學模式的一次革新，20xx年興起于美國。所謂翻轉課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內化。
1.2“翻轉課堂”相比傳統課堂的特點
(1)角色轉變。“翻轉課堂”將教師從傳統課堂的.大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學設計、教學課堂組織、教學引導上；將老師從知識的講授者變為引導著；將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者。(2)教學方式變化。“翻轉課堂”的教學模式將傳統課堂的課上知識講授，課后知識內化變為課前知識傳授，課上知識內化，旨在提高教學質量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統課堂的課堂形式主要是課堂學習，即老師講，學生聽，師生之間以及學生之間的互動性較少。“翻轉課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知識傳授方面。傳統教學模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿易實務課程涉及的知識面廣，如進出口貿易流程、國際貿易術語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學效果。其次，在學生知識內化方面。傳統教學模式教師講，學生聽，學生對知識是被動接受。國際貿易課程的操作性和實用性較強，傳統課堂上教材語言和實際的操作相脫節，使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統教學模式存在著知識傳授和內化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養需求，進行教學模式改革具有很強的必要性。“翻轉課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿易實務這樣操作性和實用性很強的課程。
2.2可行性
隨著互聯網信息技術的不斷發展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設備普及程度不斷提高，教師和學生基本都有自己的數字學習用品，學校的計算機房等設施也能隨時供教師授課和學生學習使用，保證了師生都具有滿足“翻轉課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的站外，還有如課程管理系統等學習系統，以及視頻制作軟件等工具和技術，這些都為“翻轉課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。
3模式設計
國際貿易實務“翻轉課堂”的教學模式按照課前知識傳授，課上知識內化的模式設計。
3.1課前知識傳授
(1)創建學習視頻。創建高質量的學習視頻是實現翻轉課堂的重要環節。教師將國際貿易實務教材的內容分模塊和板塊制作成學習視頻，每個視頻的時間、內容和設計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學生吸收掌握。二是內容上，視頻的教學內容要側重“短和精”，一個視頻內容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結合相應的案例進行講解，每個知識點后布置下相應的問題讓學生思考。三是視頻設計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調動學生的學習興趣。教師將視頻創建好后放在相應的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿易實務課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應的輔助資料上傳至相應的學習平臺，供學生學習查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學習視頻內容上結合相應案例進行講解外，要在教學平臺上放置更多的案例分析，讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料，供學生拓展知識面，加深理解，如各國的經濟文化概括，進出口貿易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面，教師在學習平臺上布置練習作業讓學生完成。另一方面，讓學生在學習系統里通過相應的軟件進行國際貿易進出口業務操作，將所學知識加以具體運用。
3.2課上知識內化
課上知識內化讓學生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務是有效地組織課堂，引導和啟發學生。“翻轉課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿易實務課程“翻轉課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1～2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識，拓展思維空間。學生展示完后，教師可以先讓其他學生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關內容進行講解。這樣的教學形式，一方面可以增強學生學習的主動性，培養自主學習能力；同時，通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果，督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿易實務課程“翻轉課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內化，著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導學生思考不同類型的公司在進出口業務中應選擇哪個貿易術語，什么樣的結算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯系起來。(3)學生角色扮演。國際貿實務課程中涉及到進出口貿易流程和相關當事人，在課堂讓學生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿易術語、不同的結算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿易流程，可以自由發揮，也可以模擬實際生活的進出口業務往來等多種形式呈現。國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式，課前知識傳授將傳統課堂有限時間變得無限，將講授知識次數的有限變為無限。線上視頻可以重復播放，學生可以隨時隨地進行學習，便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后，學生可以進行線上練習，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果，最大限度地運用所學知識解決實際進出口業務中的具體問題，全方位提高教學質量。
4結語
隨著“翻轉課堂”的出現和普及，國際貿易理論與實務課程的特點以及科學技術的發展，國際貿易實務理論課程有實行“翻轉課堂”的必要性和可行性。國際貿易理論實務課程的“翻轉課堂”的模式設計：通過創建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內化。通過“翻轉課堂”，能有效地使學生更好地掌握國際貿易理論與實務課程的相關知識，并能更好地應用于實踐，做到學以致用。
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國際貿易實務論文5
論文摘要:雙語教學是我國當前高等院校教學改革的熱點和重點。本文結合本人和他人的教學實或與經臉，分析了《國際貧易理論與實務》課程雙語教學過程中存在的問題，并提出了相應的具體改進措施。
論文關鍵詞:雙語教學 問題措施
“雙語教學”是指以兩種語言作為教學煤介的教學，在我國通常是指漢語和英語的組合，以培養學生全球意識和雙語能力。隨著中國經濟國際化程度的提高，對高等院校，特別是經濟管理類專業提出了新的要求。能否培養出既懂國際慣例、規則，又精通外語的人才，成為衡量一所學校教學水平高低的一個重要標準。在此背景下，在高校中開展雙語教學就顯得十分必要。
1雙語教學的實踐
《國際貿易理論與實務》課程雙語教學20xx年起面向我院物流管理和農林經濟管理兩個專業開設。在雙語教學過程中，通過以中文、英語作為主要教學語言，輔之以多媒體教學’、案例教學，使學生對國際貿易基本理論、政策和實務有一個全面的了解。通過本課程的學習，學生能運用所學知識和原理對國際經濟現象進行思考和分析，掌握國際貿易實務的一般業務程序和國際慣例，使商務英語的閱讀、聽說讀寫能力有一定程度的提高。
2雙語教學過程中存在的問題
2.1缺少優秀的適合進行雙語教學的教材
由于國內外課程體系設置的不同，與其他雙語教學的課程相比，《國際貿易理論與實務》課程的國外原版教材非常少，幾乎都是將《國際經濟學》教材截取其中的貿易部分成為《國際貿易》原版教材。在內容上側重于貿易理論、政策和模型的推導，沒有涉及到貿易實務內容，不適合作為非國際貿易專業的本科學生使用。國內出版的《國際貿易理論與實務》英文版教材中，雖然框架和內容比較適合中國國情，但大多將中文版教材譯成英文版，翻譯的痕跡很重，不利于學生學習原汁原味的英文。
2.2同一教學班中學生英語水平差距較大
《國際貿易理論與實務》課程安排在大二第二學期，在這一階段，同一個教學班內學生的英語水平有著較大的差別。有些學生英語基礎好并已通過六級考試，而有些學生還未能通過四級考試，在這種情況下，把這些英語水平參差不齊的學生集中于同一個教學班中，教師按統一方法、統一進度進行教學，必然會出現英語程度好的學生渴望加大難度，而英語水平較差的學生叫苦不迭的局面，教學效果欠佳。
2.3大班授課，雙語教學效果大打折扣
目前《國際貿易理論與實務》雙語教學中，兩個專業組成一個教學班，課上學生人數超過100人。大課堂教學，座位稍微靠后的學生常常反映看不清、聽不明，本來雙語課程的學習難度較大，再受課堂客觀因素的影響，注意力難以集中，教學效果大打折扣。英文類的教學理應開展小班授課，可以增進師生間的交流溝通，進行互動式教學。目前，往往是一個老師面對百人的大課堂進行雙語教學，討論、互動難以展開，影響了教學效果。
2.4雙語教學過程中英語和漢語比例的把握
在目前對雙語教學的討論中，英漢比例問題可能是最具爭議的問題了。教育部的相關規定是“英語教學占50%以上”。但是具體比例多少為合適，這不僅要考慮到授課對象的.英語程度，而且也要綜合考慮課程的性質以及教師本身的英語水平。《國際貿易理論與實務》課程本身就具有一定的理論深度和難度，部分章節即使純中文教學也會有一部分學生感到吃力，更不必說雙語教學了。但是，如果漢語比例過高，也就失去了雙語教學的意義。因此，如何設計雙語比例以達到最佳教學效果，確實是雙語教學過程中的一大難點。
2.5雙語教學師資力量有待加強
雙語教學的核心是教師，教師的英文水平如何，特別是英文聽說能力，決定著教學目標和教學效果的實現。一般而言，從事《國際貿易理論與實務》雙語教學的老師都是濟學出身，雖然具有較好的英文基礎，但畢竟不是英語專業出身。專業課老師用英文教學，難度很大。由于缺乏長期的、系統的英語培訓，特別是沒有在純英語環境中學習、工作的經歷，雙語教學老師往往感到教學壓力較大，教師的英文水平巫待提高。
3改進《國際貿易理論與買務》雙語教學的措施
3.1使用或編寫更加實用的教材
選擇合適的教材是開展雙語教學的前提。可通過網絡等途徑與國外出版社取得聯系，尋找合適的教材，也可采用國內具有留學背景或海外貿易工作經歷的專家、學者編著的教材。此外，也可利用學校之間的交流與合作，打通院校隔膜，實現資源共享。
3.2語言分流，因材施教
學生的個性、知識背景、人數等，對雙語教學效果影響很大。如果學生過多，教師無法根據學生情況更加靈活調整教學內容。建議根據學生不同的英文基礎和水平，分層次、小課堂教學。這樣做不僅可以針對學生的接受能力采取不同的教學方法、教學進度和教學難度，更有利于開展分組討論和專題演講，給予每位學生足夠的表達機會。
3.3重視雙語教學師資培養
建議不定期地把雙語教學的教師集中起來進行英語培訓，包括整理提供“雙語教學課堂銜接用語”;鼓勵、資助雙語教學的老師參加雙語教學的研討會和集訓班;利用校內國際辦學資源，和國際學院攜手培養雙語教學教師，挑選雙語教學的業務骨干，派遣出國進行語言和專業方面的進修等等。
3.4構建雙語教學網絡平臺.優化教學資源
雙語教學網絡平臺的構建，有助于實現個性化教學，是課堂教學的補充和延伸，以彌補《國際貿易理論與實務》課程學時不足的缺憾;同時，還有利于教學材料的不斷更新和交流，與國際貿易實踐中日新月異的變化相適應。
本文以《國際貿易理論與實務》雙語教學為例，探討了本門課程進行雙語教學過程中存在的問題及應對策略。總之，雙語教學可以使學生在學習、吸收和掌握先進的專業理論知識的同時，提高綜合運用外語的能力。但它不是一項簡單的教學改革，要做好雙語教學，既要借鑒國內外雙語教學的理論研究成果和經驗，又要依賴學校和學生的基本條件。如何更有效的在雙語教學過程中更好的實現教學目標和教學任務，還需要繼續在雙語教學改革的實踐中不斷進行研究和探索。
國際貿易實務論文6
[摘要]隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職的教學改革已經成為高等職業教育改革最緊迫的問題。《國際貿易實務》課程作為高職國際商務專業的核心課程，如何突出高職特色,進行教學改革一直是一個難點。本文將結合自己的教學經驗，總結出目前高職院校國際貿易實務課程在教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些可操作的建議和方法。
[關鍵詞]高職教育國際貿易實務教學改革
目前《國際貿易實務課程》在教學中存在的問題
1.目前高職類《國際際貿易實務》課程的教學計劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學。縱觀高職類國際貿易實務教學大綱和教材，大多數雖然在局部內容上對普高的計劃和教材有所揚棄，更注重實踐性，但體系上仍然是普高計劃和教材的翻版，在實際教學中或多或少都存在一些太理論化或不實用的問題。
2.教學方法單一，缺乏現代化的教學手段。在傳統的教學模式中,國際貿易實務的教學往往以理論為中心,教學方法單一,案例教學,互動教學應用不足。學生只能憑想象力,理解力去掌握,導致學生對所學專業知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學習興趣降低。
3.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統國際貿易實務課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，缺乏外貿業務實際操作技能。
4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。可是目前絕大部分高職院校國際貿易實務教師都是大學畢業后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿實戰經驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。
5.課程教學與職業資格證書相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業資格證的相關制度，導致學生只學課本，與職業技能相脫鉤。
國際貿易實務課程教學改革的方向
1.根據高等職業教育的培養目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標。使教學的內容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。
2.改進教學手段，加強案例教學，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合業務素質。首先，在教學中應廣泛運用現代化的設備和手段，如多媒體技術可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質量。其次，案例教學在國際貿易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統一。
3.加強實習和實訓等實踐教學環節，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過“訂單式”培養，讓企業參與學校招生、學生實習、學生就業的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業的后顧之憂，真正讓企業來評判高職院校的辦學質量和辦學效益。
4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的.同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。
5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據，因此，《國際貿易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結合的方式，可以使學生學到的知識與現實聯系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據的繕制能力，使學生的業務綜合素質得到全面的提高。
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本文關鍵詞：高職教育國際貿易實務教學改革
國際貿易實務論文7
[摘要]本文針對高職高專學生的特點，并針對其特點對國際貿易實務課程的教學方法進行了分析和探討，主要包括課堂講授法、關聯知識擴展法、聯系時政法、案例教學法等。闡述了如何通過教與學達到掌握知識，提高教學的效果。
[關鍵詞]國際貿易 教學法 高職高專
在世界經濟飛速發展的今天，各國之間的貿易交流的進一步加深，對國際貿易人才的需求也隨之增加。如何培養出專業能力強、懂得實際操作的專門人才。要想培養出社會需要的合格人才，對我們專業課程的教學方法也提出了更高的要求。
一、高職高專學生的特點
好的教學法是一定要適應學生特點的，高職高專的學生與普通本科院校的學生相比具有一些自身的特點。了解這些特點是制訂好教學法的前提。
1.學習目標不明確
進入高職院校的學生，在進入高校后的學習沒有明確的目標，不知道自己將來會干什么；不知道自己為了什么而學習；不知道自己為什么要讀這個專業，等等。只是很機械的上下課，有部分學生對于理論知識的學習嗤之以鼻，認為進入社會后沒有任何用處，所以對理論知識的學習絲毫不感興趣。
2.自我認識的偏差
高職高專的學生進入學校后，主要會出現兩種較為嚴重的自我認識偏差。
第一，認為自己的水平原本可以到更好的學院，只是由于高考的失誤才來到高職院校。從入學就做著痛苦的掙扎，即留下還是復習。我所接觸的就有在入學兩個月后依然選擇退學復習的學生；有的學生雖然選擇留下，但是心里的別扭會伴隨他度過整個高校生活。
第二，認為自己雖然讀了大學，可是對畢業后的就業前景十分悲觀。認為自己是大專沒有辦法與本科生、研究生進行競爭。
以上兩種情況在高職高專是比較常見的，我們作為高職高專的老師，在教學過程中樹立學生信心、凸現高職優勢尤為重要。
針對以上情況和高職高專教育特點，我從以下幾方面談一下《國際貿易實務》教學法。
二、多種教學方法的運用實踐
1.課堂講授法
該種教學手段方法是最常用、最傳統的。在課堂上，大多數時候的教學都是以該種方法為主，其他教學方法為輔進行的。它可以是老師在短時間內，目的明確、重難點清晰的向學生系統地傳授知識。該種方法的優點是學生在有限的時間內，從老師處接收到知識的精髓，學習效率相對較高；缺點就是這種灌輸似的方法很難引起學生的共鳴，引發學生的興趣。
2.關聯知識擴展法
知識的學習是由點及線、由線到面的；知識是相互關聯的。所以在授課的過程中，教師要注重引導學生由現在正在學習的知識，能夠聯系到其他相關知識是十分必要的。例如，在《國際貿易實務》中有關于爭議的預防與處理，在進行學習的過程中就可以擴展到國際商法和國際經濟法的相關內容。這樣，學生就會知道除了仲裁之外，還可以依賴法律進行解決。教學中，重點放在運用已學的理論知識來解決具體的業務問題，而不是講這些知識停留在記憶的層面。提高學生遇到問題的分析、解決能力，使問題的解決更有科學性。
3.聯系時政法
我們要培養的是動手能力強、懂實際操作的學生，而這門課程本身也是一門具有涉外商務活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科。培養學生對時事經濟政策的關注，也是要貫穿在整個教學過程中的方法。特別是在中國加入世界貿易組織（WTO）后，國外廠商大量來華投資設廠和從事貿易活動國內從事國際貿易的廠商和民營企業也大量的增加，國家的經濟發展狀況，以及國家對外貿易政策等都在發生著變化。這就要求我們能夠根據專業人才培養及教學大綱的要求聯系實際，及時將最新的國際經貿方面的知識有目的、有選擇地向學生介紹講解。例如，在對合同的洽商與訂立進行講解時，舉了一個中韓企業合作的例子，那么在講解該案例之前，可以介紹一下中韓貿易從20xx年以后的飛速發展、發展原因，我國對韓國的貿易逆差形成的原因，如何使中韓貿易平衡發展等問題。這樣，呈現在學生面前的就不是枯燥的、孤立的理論知識和案例，而是有背景有完整體系的系統知識鏈。
4.案例教學法
這種教學方法是《國際貿易實務》教學過程中最常用的教學方法，也是必不可少的一個教學環節。首先，我們在教學過程中，經常是在課堂知識講解之前，運用案例進行導入。例如，在講解包裝時，我會問學生牙膏膏體直接接觸的管狀容器，是容器還是包裝？如果是包裝的話，那它是內包裝還是外包裝？如果它是內包裝，那外面的紙盒是不是外包裝？學生就會根據這一系列的問題積極地思考，這時我便可以引入包裝的概念及分類等知識。另外，就是在知識點講解之后，為了幫助學生理解和記憶加入案例。這種方法可以培養學生運用所學知識去解決問題的能力。
我們面對的是高職高專的學生，案例講解是知識深入淺出的講授方法，不僅學生易于接受和理解，也能加深其影響增強學生的實際操作能力。
5.中英文結合法
我們都知道，在國際貿易實務中，有大量的單證操作，都離不開英文。《國際貿易實務》課程主要是在西方的'國際貿易實踐的基礎上形成和發展起來的，一些標準的專業書籍也是用英語寫成的。對于要培養實用型人才的高職高專教育來說，培養的學生不僅需要掌握進出口貿易方面的專業知識，熟悉相關的業務操作程序，還要相應具備與其他國家的人進行簡單的溝通、交流等能力。跨文化溝通能力對于國際貿易專業學生來說是其今后從事國際商務活動的基礎。所以，學習本門課程的難點在于用英語來解決國際貿易中遇到的一些具體問題。我們高職院校的學生在這方面最多的應用應該是在制單上，所以我認為，雙語教學方式對培養學生的專業素質，提高專業課教學質量是非常有益的方式。但在教學中，要處理好專業知識的學習和語言學習的關系。
此外，如有條件，可利用仿真實驗室和《國際貿易實務模擬操作系統》教學軟件，讓學生在模擬操作系統分別扮演出口方、進口方、海關、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務等各種角色，進行進出口業務各環節的模擬操作。幫助學生掌握進出口業務的過程和規則，加深對理論知識的理解。如果不具備上述條件，則需用整套完整單證給學生練習。還可積極聯系相關企業，帶領學生到企業走訪、調研，我們就曾帶領學生到周邊的大型的貼牌加工企業、電子產品生產出口企業進行參觀。
總之，在高職高專《國際貿易實務》課程教學中，教師要結合多種教學方法來講解課程中的重、難點問題。以課堂、課后練習來復習和鞏固所學知識。隨著我國對外貿易的不斷發展，社會對外經貿專業人才的迫切需求，改革傳統的教學模式勢在必行。明確教學培養目標，轉變傳統的教學觀念和教學方法的研究，是對教學改革的有益嘗試。在以后的教學過程中，作為高職高專的教師，應不斷探討教學方法，為適應對外貿易的全新發展培養優秀人才。
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國際貿易實務論文8
論文摘要：行動導向教學從德國引入中國職業教育以來，得到眾多職業院校的推崇。本文從行動導向教學的組織形式、教學模式、教學方法和教學體會等方面探討行動導向教學在《國際貿易實務》課程的實踐應用價值，以期進一步推廣行動導向教學在國際商務類課程中的應用。
論文關鍵詞：行動導向教學國際貿易實務實踐
行動導向教學是上世紀80年代興起的職業教育的一種新理念和教學范式，指根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生與維護所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心是把行動過程和學習過程相統一。
行動導向教學在德國職業教育領域已經被普遍接受和推廣，目前在中國多家職業院校試行，已經成為現代職業教育的主流發展趨勢。筆者認為，行動導向教學在中國職業教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價值，于是在《國際貿易實務》課程中積極采用并付諸實踐。
一、行動導向教學的組織形式在課程中的應用
1．小組學習
針對《國際貿易實務》課程培養學生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個職業能力目標，本課程要求學生分組來學習。通過小組模擬談判，學生掌握進出口合同交易的基本知識，以及相關國際慣例和法律法規。分組具體要求是：
(1)每小組3—4人，必須男女搭配，一般分成16組；
(2)每個小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運動鞋Y、微波爐w)進行談判磋商；
(3)每4個選定同一商品的小組成為一個單元組；
(4)每個單元組中分別2個進口商，2個出口商；
(5)每小組都選定商品，并確定身份和談判對手后，開始進入課程學習。
2．小組成員身份
每個小組成員都有不同身份，并隨著學習任務的不同而輪換。每個小組成員都有機會嘗試各種角色。
(1)主談判：談判過程的主要談判手，負責代表小組意見對外發言人：
(2)談判助理：協助主談判查詢資料，對主談判的發言進行補充；
(3)記錄員：記錄談判主要過程。并根據談判內容填制《談判記錄表》：
(4)展示員：代表談判小組匯報和展示談判結果，以及談判過程的協調工作；
(5)觀察員：脫離小組成員身份，記錄所在談判組成員的考勤，觀察每次談判中各個成員的表現，并根據打分標準對對每個成員打分，認真填具《觀察匯報表》。
二、行動導向教學的教學模式在課程中的實施
秉承行動導向“先行后知，做中學”和“教、學、做相結合的基本原則，本課程組教師共同創設了“四主八步”教學模式。其中，“四主”為“以教師為主導，以學生為主體。以項目為主線，以能力為主旨”，即教師在分析典型工作任務的基礎上。設計出旨在訓練和提升職業能力的項目任務。在項目任務的驅動，以及教師的引導、指導和督導下，學生先行后知，在執行項目任務過程中，不斷鞏固專業知識、提升職業能力和養成職業素養，實現理論和實踐一體化教學。而這“四主”教學理念具體體現在單元教學活動實施的八個步驟里，即：能力目標一任務導入一任務分析一任務實施一成果展示一評價反饋一理論導入一總結提升一能力目標。
根據“與外商商訂進出口合同”這個典型工作任務的工作過程，本課程的學習內容按照“磋商準備——合同磋商——合同簽訂”三個過程細化成九個學習情境。“四主八步”教學模式在每個學習情境的學習過程中應用如下：
第一步，在導入學習情境的任務之前，教師先提煉出本學習情境的能力目標；
第二步．教師描述本學習情境里學生需要完成的任務，并提出執行任務過程的具體要求；
第三步，教師對任務進行分析，引導學生思考，幫助學生盡快進入專業知識的討論和應用；
第四步，學生在教師的引導、指導和督導下開始實施任務，各個角色各司其職，教師在學生實施項目任務的過程觀察學生表現，提供幫助；
第五步，學生在既定的時間內完成項目任務后，每一對談~EId,組的展示員上臺展示所在小組的最初談判成果。
第六步，展示過程中，其他小組的成員交叉互評，并提出問題要求展示員解答。同時教師也參加點評，引導學生思考和討論，并為后面的理論導入做鋪墊；
第七步，在成果展示和評價反饋的鋪墊下，教師適時導入本學習情境應掌握的專業理論知識以及該部分理論知識在實際工作過程中應用時的注意事項；
第八步，相關專業理論知識系統介紹后，教師通過大量舉例，強化專業理論知識在實際操作過程的應用。要求學生根據所學專業知識對談判結果進行修訂。
三、行動導向教學的教學方法在課程中的采用
行動導向教學中的教學方法多種多樣，針對本課程的學習目標和特點，本課程組教師主要采用了項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風暴法、案例分析法和演示法等多種教學方式。
項目教學法：本課程設計了三個項目，其一是課堂上圍繞進出口合同各個條款的內容設計的串行項目，要求學生在課堂上按照老師的要求逐步完成，目的是訓練學生的單項能力；其二是課后根據課堂所學知識配套完成并行項目，即在阿里巴巴國際站進行實戰訓練，目的是鞏固學生的專業知識和提升單項能力；其三是期末設計的綜合性商務談判項目，目的是檢驗學生的綜合能力； 任務驅動法：本課程設計了九個學習情境，每個學習情境下又設計了相關的工作任務。在這些工作任務的驅動下，學生開始自主思考，動手操作，一邊體驗“進出口合同商訂”工作過程，一邊掌握工作要點并提升職業能力；
角色扮演法：本課程設計的項目任務需要由小組成員共同完成。每個小組的成員都是通過扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來執行工作任務的。小組成員在輪換角色的過程中，得到大量鍛煉和學習的機會：
情景模擬法：本課程導入了4個進出口公司和設計了4種交易商品，每個公司都有其特別的背景和資料，每小組可任意選擇一個公司和一種商品進行情景模擬，以該公司業務負責人的身份開始收集客戶信息和商品信息，并與外商依次就進出口合同條款內容的模擬談判和簽訂合同，切身體驗“與外商商訂進出El合同”這個典型工作任務；
頭腦風暴法：在成果展示環節，展示員會代表本談判小組展示談判結果，讓其他小組的成員點評和提問。這個開放性環節的設計激發了學生思考的主動性和積極性，開拓了學生的想象力和創造力；
案例分析法：為幫助學生掌握專業理論知識和工作要點，教師在理論導入環節增加案例分析，引導學生思考和討論，并通過鼓勵學生發言、辯論不斷提升學生的專業能力，鍛煉學生的`表達能力和培養自信心；
演示法：通過利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質材料、投影儀、多媒體電腦等現代教學手段，生動演示了大量的業務運作流程、課程學習內容和視頻資料。加深學生的印象，幫助學生對專業知識的理解。
四、行動導向教學在課程實踐中的體會
1．學生的綜合能力得到明顯提升
本課程引入行動導向教學后，一改傳統學科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學生死記硬背的做法，而是讓學生一邊練，一邊學。學生就是在課堂上體驗“合同條款磋商”和課后實際“網上磋商”的過程中得到大量應用所學專業理論知識的機會，使職業能力得到大幅度提升，真正做到“學以致用”。此外，學生在小組學習和扮演不同角色的過程中，與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學習能力、外語運用能力和解決問題能力均明顯加強，職業素養養成的速度明顯加快。
2．學生的學習興趣有了明顯提高
摒棄了傳統教學中以教師為主的教學模式后，本課程設計的教學活動中有超過一半的時間是以學生為主和由學生掌控的。學生在課堂和課后項目任務的雙重驅動下，充分發揮課堂的主人翁精神，不再覺得學習枯燥無味，而是開始主動思考和學習，學習興趣得到激發，自主學習的積極性有了明顯提高，學習效果不言而喻。
3．師生關系變得更加和諧融洽
學生在實施任務時需要教師的引導、指導和督導，這個過程給教師和學生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學生的學習伙伴、咨詢員和朋友。這種轉變讓學生更加大膽地與教師接近，使學習變得輕松。隨著教師對學生了解程度的加深，教師對學生的綜合評價就更加公平和客觀。
4．對教師的執教水平提出了更高的要求
行動導向教學對教師執教水平的高要求表現有三：其一，要求教師對與本課程相對應的實際工作崗位的工作任務非常熟悉。否則無法通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。其二，要想在學生執行每個學習情境的具體任務中提供指導，教師就必須對任務實施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準備；其三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。
總而言之，行動導向教學在《國際貿易實務》課程實踐應用以來，任課教師和學生都有了不同程度的收獲。隨著學生的學習效果的增強，學習面貌的改觀，教師的教學成果得到肯定，教學熱情也同樣得到激發，執教水平也明顯提高。可見，行動導向教學充分體現了素質教育的本質，能以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，并以培養人的綜合職業能力為最終的職業教育目標。我們將繼續加強行動導向教學在國際商務類課程的實踐研究，進而推動中國職業教育的發展。
國際貿易實務論文9
論文摘要：國際貿易在社會經濟生活中有著極其重要的地位。但目前高職高專國際貿易專業的教育水平．無論是培養目標還是課程結構和教學方法等方面都落后于經濟體制改革和經濟發展，不適應市場經濟需要。因此，高職高專國際貿易專業建設改革已迫在眉睫。
論文關鍵詞：高職；國際貿易實務專業；專業建設；能力模塊；課程建設；思路
一、專業建設思路
專業建設整體思路是實現“三大轉變”，即從傳統的課堂向學習工場轉變：從以就業為導向向以就業能力培養為導向轉變；從千校一面向突出特色轉變。
(一)從傳統課堂向學習工場轉變
其中一個核心的概念就是工學結合，它是以職業崗位和具體工作過程的分析作為課程設置的理念，以真實工作任務為載體．組織教學內容的人才培養模式。我們將國際貿易實務專業根據崗位業務能力要求分析、設計了基礎能力(一級能力)、就業核心能力(二級能力)和職業拓展能力(三級能力)三個能力模塊，并以此為基礎，設計專業主干課程。
(二)從以就業為導向向以就業能力培養為導向轉變
在教學過程中，既注重傳授知識、技能又注重教授解決問題的方法，選擇實踐經驗豐富的教師及企業資深人士教授學生核心實訓課；在傳授知識技能的同時，還肩負著職業素質訓導工作，加強學生的綜合素質培養，以適應學生就業需要。
(三)從千校一面向突出特色轉變
目前經管類高職院校基本都開設國際貿易專業．如何辦出自己特色一直是我們多年來思考和探索的問題．我們培養目標的特色：“國際貿易實務專業培養進出口及相關環節中的技能型復合型專門人才。”既具有大專程度的專業知識，又具有高級技能，并能切實做到畢業即能上崗．上崗即能操作。
二、專業建設內容
(一)專業建設目標
堅持以學生為中心，著力培養學生的職業道德、職業技能、職業態度和職業習慣；致力于培養外貿業務員、外貿跟單員、國際商務單證員、報關員、報檢員等外貿行業的各個崗位。
(二)課程建設
以精品課程建設為龍頭，建設優質核心課程；深化課程改革，在所有課程中，全面推廣案例教學、項目教學，融“教學做”于一體；工學結合，依據企業人才規格需求和學生實習實踐反饋信息，改革課程設置和課程內容。
三、專業建設措施
(一)以職業崗位群所需要的素質能力為導向構建專業課程體系
通過深入各類外貿相關企業進行調查研究。了解適合高職高專培養層次的職業崗位或崗位群，弄清這些職業崗位或崗位群的工作流程、環節、操作內容、步驟等，掌握勝任這些工作所必須具備的知識、素質、能力；本著“夠用、實用、應用”以及“畢業即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合和內容綜合，將課程體系分成基本素質課程、素質拓展課程、基礎能力課程、核心能力課程四大課程群。這些課程的教學內容都必須與技術應用能力或實務操作能力的培養相適應，突出適用性和針對性，重視應用能力或操作能力的培養。使學生既具有一定的可持續發展能力，又能很快勝任這些崗位的工作。
(二)以崗位工作過程分析和職業資格標準為依據進行課程改革
將國際商務單證員、跟單員、報關員等崗位工作過程分析和相應的職業資格標準所要求的知識、技能、素質分解到有關的課程中。把崗位工作過程所需的素質能力要求和職業資格鑒定的每一個考核點編入課程教學大綱之中，成為教學內容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質能力要求與職業資格標準有機地統一起來，使教學內容和教學進度的安排與職業資格證書鑒定的內容、要求和時間相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質能力要求相一致。
學生可以根據自己的興趣和特長對個人職業發展進行定位，使學生畢業時即能拿到畢業證書．又能拿到職業資格證書。例如，在《報關實務》課程中，將報關工作流程、報關員在報關過程中應具備的能力、及報關員全國資格考試所要求的知識把握，全部分解在該課程中．培訓學生報關能力，使學生能夠通過報關員職業資格考試，畢業時即拿到報關員證書和學歷證書，增加了學生就力競爭力，突出高職特色。
(三)嘗試以國際貿易業務中的各種典型工作任務為導向編制專業教學內容
在《外貿函電》課程中，讓學生完成實際工作任務，通過在網絡上為企業尋找客戶，與國外客戶回復函電的過程來鍛煉學生能力，改變以往只是通過背誦書本，達到會說會背即可的教學方式，通過實踐效果良好，鍛煉學生能力。同時先后在外貿單據業務和國際貿易實務與操作課程實訓等課程中應用。
1．師資隊伍建設
師資隊伍建設核心是雙師隊伍建設。采用“培養和聘用為主。引進為輔”的方式，打造一支由2名專業帶頭人領銜、雙師素質專任教師和行業兼職教師為主體的優秀國際貿易實務專業教學團隊，努力培養一支既能教動腦又能教動手的“雙師型”教師團隊。這就要求專業老師能夠具備相應等級的技能．能勝任職業教學的要求。不斷提高現有教師實踐教學能力．定期派教師下企業項崗．規定教師每年下企業鍛煉時間不少于30天，至少取得1項相關職業資格高級證書，參與企業技術咨詢與服務。同時，依托行業與企業，在國際貿易實務、外貿單證操作、跟單管理、報關實務、報檢實務等方面聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的企業業務骨干擔任兼職教師。重點承擔實踐技能要求較高的實訓課程的教學任務以及學生實習實訓過程的指導工作，參與專業標準制定、專業教學、課程建設、實訓室建設、教材編寫、科研課題的研究、指導畢業生就業等工作。另外我們將教師項崗實踐中的業務內容融入到課堂教學中，增強了學生實際業務操作能力。
2．教學實訓條件建設
校內實訓基地建設：建立國際貿易綜合仿真實訓室，通過國際商務模擬平臺以及外貿單證操作、報關綜合模擬、國際貨代業務等實訓系統，主要滿足課程訓練和頂崗實訓前的`綜合訓練的需要，使學生基本掌握外貿業務的流程、各環節的運作，熟練進行各種業務的操作。
校外實訓基地建設：逐步構建各種類型企業(包括生產型進出口企業、貿易型進出口企業、報關企業、國際物流企業等)組成的校外實訓基地，以滿足學生認知實訓、跟崗實訓和頂崗實訓的需要。另外與外貿企業建立的實習實訓基地．應為深層次的合作，不單單到企業參觀、實習，還可利用企業的外貿資質、企業的網絡平臺、企業的產品，在校內實訓室、在教師的指導下，通過網絡完成真實的外貿業務，即鍛煉學生外貿業務能力，又為企業創造效益，達到雙贏。
四、專業建設過程中的體會與思考
1．專業建設的重點是課程建設。課程是專業建設的基礎，專業教學計劃、教學改革最終都要落實到課程上．實訓室建設必須要以課程建設為龍頭，師資隊伍建設必須以課程建設為核心動力，工學結合的教育思想也要通過課程來實現。因此，在專業建設過程中。重點放在精品課建設上，這也是目前各高職高專院校工作的重點．應以精品課建設為契機建設優質核心課程，推進課程改革。
2．如何真正落實工學結合的人才培養模式改革是難點。原因如下：改革涉及到高職教育人才培養模式的根本改變，這種思想轉變有一個過程；一般企業積極性不高，工作推動難度比較大；當前相當一部分教師能力跟不上．包括真正能夠按照工學結合的思想設計課程的能力、與企業溝通協調的能力以及真正能幫助企業解決難題的能力與工學結合的要求都有差距。這些因素阻礙了工學結合的人才培養模式改革
3．實訓條件與近幾年國際貿易專業和相關專業群快速發展的規模還不相適應，有待于進一步改善實訓條件。增加實訓設施和實習指導教師。
4．以崗位職業能力為導向、以職業資格標準為依據的課程體系和教學內容還有待進一步開發和完善。
5．在產學合作方面．對學生在企業實習的質量保障與監控等方面還要進一步加強，有效保證學生在企業現場教學質量的措施還需進一步完善。
國際貿易實務論文10
一、“國際貿易實務”課程教學改革對象的分析
對教學對象的分析，即學情分析，是教師重建學生觀的必然要求，也是提高課堂教學有效性的前提保障。“國際貿易實務”作為專業的核心基礎課程，通常開設在專業學習的初期，在此階段的學生通常具有以下特點：一是具有學習熱情，但是缺乏正確的學習方法；二是學習目標模糊，學習動力不足，缺乏職業理想；三是學生思想復雜，自主意識強；四是在專業的選擇上具有盲目性和隨意性，對國際貿易專業學習內容、培養目標、就業方向不熟悉，專業的認同感不高，在一定程度上缺乏專業的學習熱情；五是對國際貿易實際業務知識零認識。
二、“國際貿易實務”課程教學改革過程中存在的問題
隨著經濟的發展，我國外貿環境的變化，對國際貿易從業人員提出了更高的要求，這就需要高校進行教學反思，深化教學改革，不斷提高教學質量，不斷適應市場需求。筆者就目前國際貿易實務課程的教學方法和手段存在的問題做了幾點思考。
（一）重理論，輕實踐在教材上，許多教材設計的實踐教學內容少，理論知識比重大，實務知識比重小。理論知識點往往相對獨立、分散，不利于學生知識的系統性和連貫性。在實訓上，部分學校重視不夠，缺乏專業的實訓系統，或者在實訓計算機的配備上不能滿足人手一臺。由于國際貿易專業的特殊性，企業通常無法批量的接收頂崗實習的學生，學校通常不能合理安排學生的頂崗實習，學生缺乏到企業具體崗位實訓鍛煉的機會。
（二）教學內容安排與企業需求脫節麥可思《20xx年中國大學生就業報告》的統計，20xx屆國際貿易專業畢業生的工作與專業相關度僅為33%，畢業生的就業質量遠遠落后于其他專業。而影響畢業生就業質量的關鍵原因之一就是“動手能力差、專業知識不深”。這對于每一位國際貿易專業的老師來說都是難辭其咎的。隨著國際貿易的發展，我國所面臨的國際貿易環境及人才的需求也在不斷變化，教學改革內容如果得不到及時的更新就無法與市場接軌，造成人才培養與企業需求錯位、脫節的現象，嚴重影響著畢業生的就業質量。“國際貿易實務”作為國際貿易專業的核心基礎課，是其他專業課程的知識建構課程，必須以學生為本，適應企業的需求，合理安排設計教學內容。
（三）教學改革手段單一在教學方法上，許多教師進行了有效的改進和探索，但仍有部分國際貿易實務課程教師輕視了教學改革手段和教學思路的創新，教學改革方法大多停留在理論講授上。隨著網絡信息時代的到來，大眾傳播媒介逐漸現代化和多樣化，當代大學生受到的信息沖擊越來越多，思想越來越復雜，單一的教學改革方法已經很難吸引學生的學習熱情，長時間枯燥的理論學習，只會使學生的學習興趣消磨殆盡，嚴重影響教學質量。
（四）教師實踐經驗不足“國際貿易實務”課程是一門實操性很強的課程，而許多教師缺乏企業實踐的經驗，動手操作能力不強，實踐示范能力弱，實踐教研創新能力低，嚴重影響著教學質量。目前高職院校的教師大部分都是在高校畢業后就直接進入教育行業的，學歷高，理論知識比較強，但是卻缺乏在外貿企業工作的經歷。課堂上只是按照課本理論知識去講解，沒有聯系實際案例，在講授“國際貿易實務”時顯得力不從心，讓學生覺得課程枯燥乏味，影響了課程的教學效果。
（五）課程考核方式簡單區別于其他的專業課程，國際貿易實務課程的考核方式具有多樣性，可以機試、口試、筆試等，但是未能形成合理的考核體系，教師在考核過程中過多的重視期末的考核，學生對教師的平時考核不重視。課程的考核方式往往只關注教學結果，忽視了教學過程，弱化了對學生學習過程的督導，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于學生能力的可持續發展。
三、改進“國際貿易實務”課程的幾點建議
“國際貿易實務”課程在教學過程中所存在的問題極大地影響著課程的教學效果，課程的核心基礎地位決定了應該及時采取有效的改進措施，提高課程的教學質量。為此，筆者提出了以下幾點建議：
（一）加強教師團隊的建設教師的專業水平直接影響著課程的教學質量。校方應加大對教學團隊建設的投資，打造一支理論知識豐富、實踐經驗足的國際貿易實務教學團隊。針對教師實踐經驗不足的現象，鼓勵教師參加培訓、外出學習、科研等方式促進教師的專業化，提高教學水平。如定期的安排教師到外貿企業掛職實踐，避免教師的教學內容與企業需求脫節，將教師的實踐能力納入教師的考核機制中，提高教師參與企業實踐的主動性。引進企業的專家加入教師隊伍，完善師資結構，邀請企業的專家參與課程的綜合化改革，提升教學合力。
（二）進一步完善“國際貿易實務”課程建設
1.在教學內容的設計上，應注重教學內容的適用性和職業性，在充分分析相關職業崗位特點的基礎上設計教學內容，使得課程的教學與學生的職業核心能力訓練相結合，促進學生的可持續發展。“以就業為導向”的高職教育，重點不是基礎學術研究，而是一線高端技能型人才的培養。有利于學生的就業創業和企業對人才的需求，才是高職院校的生存之道。對于國際貿易實務課程而言，在教學內容的設置上應注重實踐內容的設計以及學生動手能力的`培養。要滿足企業的人才需求，改善目前的專業人才培養和企業需求錯位現象，就必須加強與企業間的聯系。通過對外貿企業的調查，確定國際經濟與貿易專業群所對應的職業崗位，分析這些工作崗位上的典型工作任務所需要的關鍵職業能力，以此作為制定教學內容的主要依據。此外，教師應該密切關注國際貿易動態，不斷更新自身的知識，及時的將具有現實意義的知識補充到教學過程中來，實現教學內容的與時俱進。
2.在教學手段上，應該以“學生發展”為中心，根據職業教育教學論中的新思想，不斷創新教學方法。枯燥單一的教學方法是影響學生學習興趣和效果的重要因素之一。筆者根據課程的性質和特點，不同的教學內容運用不同的教學方法，如項目教學法、情景模擬法、研討互動教學法等，取得了較好的效果。
（1）項目教學法：項目教學法是一種典型的以學生為中心，教師指導為輔的教學法方法。強調學生的主動參與、自主學習，在教師的指導下處理一個項目的全過程并進行展示或自我評價，項目教學法中學生學習的重點在過程而不是結果，學生往往具有較高的學習積極性。整個課程理論教學部分分為三個項目，即外貿出口項目、外貿進口項目及履行其他貿易方式項目，每個外貿項目都以典型的國際貿易進出口工作實例導入課程，貫穿整個項目教學的全過程。例如：貨物出口貿易項目以真實的外貿企業實例“汽車零部件出口”導入，流程分為三個模塊分別為：出口交易磋商（詢盤、發盤、還盤）和簽訂出口合同、擬定出口合同相關各項條款以及完成出口合同的履行。每個模塊分為幾個單元。
①確定每個項目單元的工作任務，比如，我們確定第一個模塊的第二單元（完成出口交易磋商）的工作任務是：完成“汽車零部件出口”的交易磋商事項，進行詢盤、發盤、還盤工作，并書寫交易磋商的需要用到的商務函電；第二個模塊第四個單元（貨物出口價格條款）的工作任務是：完成“汽車零部件出口”價格核算并書寫相關價格條款。
②外貿出口工作任務分析，在各單元工作任務的驅動下，老師與學生一起分析完成各項單元任務所需的國際貿易理論知識，比如要完成“汽車零部件出口的交易磋商事項，進行詢盤、發盤、還盤工作，并書寫交易磋商的需要用到的商務函電”，學生必須掌握外貿出口交易磋商的形式、類型、方式以及完成交易磋商的一般程序，詢盤、發盤、還盤中的各種規定；要完成“汽車零部件出口”價格核算并書寫相關價格條款，學生必須了解各種國際貿易術語的含義和作用、貨物運輸、保險、代理的知識和有關貿易術語的適用的國際貿易慣例，理解《20xx通則》、《20xx通則》十三種貿易術語的含義，掌握CIE、FOB等六種主要貿易術語的運用，了解計價貨幣選擇及商品作價算法，掌握外貿代理傭金和折扣的運用和傭金與外貿成本的計算方法、出口商品成本核算的方法、貨物投保方法、貨物風險轉移點的識別、信用證和托收結算等內容。
③知識準備，上課教師分析完成各單元出口工作任務所需知識的難點與重點，在學生強烈的求知欲驅動下，完成外貿貨物出口理論教學內容。
④技能訓練，在上課教師的引導下，學生作為教學的主體獨立完成各單元出口工作任務，比如汽車零部件出口交易磋商單元，要求學生分組扮演進出口商，完成出口詢盤、發盤、還盤等各項出口商品交易磋商，并在磋商過程中相互遞交商務函電；制定價格條款單元，要求學生完成汽車零部件出口項目的相關價格核算，包括商品計稅價格、選擇貿易術語完成交易、投保價格、運輸價格等成本核算，并書寫相關貨物價格條款。
⑤上課教師進行點評，根據每組學生完成項目工作任務的具體情況，教師對各項環節客觀地作出點評，并給學生指出今后學習努力的方向，同時進行各項知識點的鞏固。這樣能直接引導學生進入“項目情景”，給學生一個對于外貿出口工作感性的認識，激發了學生學習興趣和參與項目的積極性，使得整個外貿出口教學過程變成一個不斷成功地完成項目任務的過程。
（2）情景模擬法：情景模擬法就是教師為學生創設仿真的國際貿易操作環境，學生通過模擬對應的職業角色，開展相應的職業行為，進行國際貿易實務操作技能的訓練。情景模擬法的實施需要完善的實訓室和實訓設備做前提。實訓室的設置應按照外貿公司設置，運用最新的外貿軟件，指導學生通過規范系統的操作，體驗并熟悉完整的外貿業務流程，掌握進出口業務的操作技能，提高動手能力。
（3）研討互動教學法：互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。采取此教學方法，要求教師圍繞教學目標，針對教學內容中的重點和難點合理的設計課堂的話題。教師運用這種教學方式時需注意啟發學生思考，對學生的提問進行及時的解答。對學生好的回答給予肯定，不好的回答進行正確的引導，避免在師生的交流過程中的批評、挖苦和否定。互動教學法可以加深學生對知識點的理解和記憶，有利于學生養成相互交流意見的習慣。
3.在課程的考核方式上，應該把考核的著力點放在學生的能力上，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。考核評價是對教學效果的最終確定，它應該包含過程性考核和終結性考核的結合，將考核貫穿于教學的全過程，避免學生學習過程的投機取巧。教師應該根據國際貿易實務的教學目標合理的設計考核體系，應將平時的考察，業務操作的過程、結果和期末考核結果有機結合起來，對理論考核和業務實踐考核部分做好考核的權重分配，客觀公正地對學生成績進行評定，有效激發學生課程學習的主動性和積極性，保證教學工作的有序實施。
作者：楊小滸 單位：柳州職業技術學院
國際貿易實務論文11
一、開展雙語教學的必要性
1、該門課程本身的需要
《國際貿易實務》課程主要是參照和借鑒現行的國際貿易慣例、通則、條約以及有關的國際法律法規的基礎上形成的一門具有實踐性、操作性、涉外性一體化的專業課程。該課程開設的目標是培養學生掌握國際貿易實務理論和良好的商務習慣，并主要借助英語在日后的實際工作中開展外貿活動。因此，在該門課程中開展雙語教學，可以從根本上解決外語教學和專業教學相分離的問題，這樣有助于培養既掌握專業知識又兼備外語能力的外貿人才。
2、人才培養目標的需要
高職院校國際貿易實務專業的目標定位于國際商務應用型人才的培養。這種人才不僅要具備外貿理論知識，還要具備相應的商務應用能力。因此在《國際貿易實務》課程中開展雙語教學將提高學生專業知識和外語相結合的運用能力，可以解決外貿和商務操作的實際問題，滿足市場對國際貿易應用型人才的需求，符合該專業的人才培養目標。
3、課程體系、教學內容改革的需要
我們通過引進國外最新的該門課程原版教材，可以學習和借鑒他們的課程體系、內容結構等，并結合我們的實際教學情況，對課程的內容以及體系進行重新的整合。此外，開展雙語教學的任課教師為了能很好地實現師生之間的教學互動，通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學課件、教輔材料等，進而推動該門課程在教學方法和教學手段上的改革和創新。
二、國際貿易實務雙語教學實踐中存在的問題
1、教材選擇的困難
目前，市面上真正具有學科特色且適用于的《國際貿易實務》授課的雙語教材不多，而且數量有限的國外原版教材雖然可以讓學生接觸到正宗的外語，也可以讓我們學習到先進的教學理念，但是其針對性不強，價格偏高而且難度過大，教材內容也不完全適應我國國情，這樣導致學生在使用過程中比較吃力，影響其學習的積極性。而國內出版的雙語教材更多是將之前的中文版簡單的翻譯成英文而已，在語言的使用上并不地道，很難實現真正的教學效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學生對課堂知識的消化和吸收。所以從這個角度說，教材問題已經成為制約雙語教學開展的瓶頸。
2、教學方式欠佳
由于對雙語教學認識的不足以及受傳統外語授課方式的制約，大多數教師在授課過程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對專業知識的系統性講解，使得雙語教學變成英語翻譯課程。此外，在雙語教學中盲目加大英文授課比例，使得多數學生難以理解授課內容，從而導致師生之間缺乏互動交流，課堂教學枯燥無味，教學效果受到重大影響。
3、學生英語基礎差，教學效果不理想
高職院校的學生普遍英語水平比較低，盡管已經學習了多年的英語，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現的專業詞匯更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學生的學習難度。目前的教學狀況是，英語基礎比較好的學生能夠很快的適應雙語教學的授課模式，能很好的將英語和專業課程結合起來學習；而英語基礎較差的學生由于在短期內無法快速的提高英語水平，因此難以與課程產生共鳴，從而影響了專業課的學習，他們的積極性和自信心也將會受到挫傷。筆者對所處高職學院國際貿易實務專業的100多名學生進行了問卷調查。調查結果表明，僅有30%的學生對雙語教學表示贊同；而超過60%的學生表示難以接受。顯然，學生的外語水平是制約雙語教學開展的重要因素。
4、師資力量不足
《國際貿易實務》課程雙語授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還要具備較高的英語水平；僅僅具有專業知識或英語能力都不能勝任雙語教學。而目前的現實狀況是，多數講授該課程的'專業教師，盡管他們的專業水平高、詞匯量大、閱讀能力強，但英語的運用能力相對欠缺，難以用英語對課堂進行有效的控制，他們的外語水平距離雙語教學還有一段差距；而英語專業的教師雖然具有很強的外語授課能力，但他們不懂得國際貿易的專業知識，滿足不了專業教學的要求。所以師資問題是阻礙雙語教學開展的一個不可避免的現實障礙。
三、《國際貿易實務》課程實施雙語教學的建議
1、大力培養雙語教學的師資隊伍
師資隊伍的強弱是決定雙語教學能否順利開展的核心問題。目前培養和加強雙語教學師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國際貿易專業的教師通過國內培訓或國外進修的方式，提高他們的外語水平和雙語授課的能力，從而保證教學的質量與效果；二是“請進來”，即積極引進有海外留學經歷的或在外貿領域專業人士來充實雙語教學的師資隊伍，利用他們扎實的英語基礎和較高的專業水準，通過輻射和帶動，幫助雙語教學水平的整體提高。
2、重視學生英語程度，提高學生英語水平
為了讓雙語教學可以順利的開展，提高學生的英語水平是極其必要和關鍵的。在課程的安排上，應加大基礎英語、公共英語、商務英語、英語函電等公共及專業英語課程的學習；在雙語授課的課堂上，應充分調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生自由的表達，破除學生的畏懼心理，樹立學生的自信；在學生的管理上，應通過早、晚自習強化訓練學生英語口語、聽力；此外，學校應通過多種手段和途徑，如舉辦英語角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語文化周、增加外籍教師的授課數量等來營造良好的英語學習氛圍。
3、整合教材資源
由于國外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國內學者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學生現狀，要想真正解決教材問題，高職院校應鼓勵國際貿易專業的教師結合自身寶貴的教學經驗和學生的實際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實際教學經驗的課程專家組按照“理論夠用、實際操作技能為主”的高職才培養理念，對國外原版教材或國內現有的英文教材進行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語教材。此外，任課教師還可以向學生提供獲得外語教學資源的辦法，如專業書籍、外貿網站等，這樣有利于學生課后開展雙語學習的自學活動，進而鞏固雙語教學的效果。
4、采用循序漸進式雙語教學方法
雙語教學不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學生對雙語授課的接受程度，在不同階段調整中英文使用的比例，由簡變繁、由少到多的開展。它是一個循序漸進的過程，這個過程通常分為三個階段。第一階段：大量中文為主，少量英語為輔。通常的做法是用英文講解比較簡單易懂的內容，用中文講解的重點難點，課堂英語使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學生在視聽上對雙語教學的適應，也是避免部分英語基礎薄弱的學生產生的學習壓力，從而影響他們對專業課的學習效果。第二階段：慢慢增加英語授課的比例。通常的做法是用英文講解多數的授課內容，用中文講解難點內容，課堂英語使用比例約為20%—40%。這是由于經過了前一階段的磨合，師生已經熟悉雙語教學的模式，學生在專業術語的英文詞匯上也有了一定的積累，外語水平也大幅度提高，因此在這一階段應逐步加大英語授課比例。第三階段：英語教學為主。此時學生已經對專業詞匯、專業知識、課程的整體框架較為充足的了解，對教師英語口語講授中出現的專業術語能夠敏感捕捉，因此教師可以根據不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語教學模式。
5、建立完善雙語教學制度體系
首先，為保證雙語教學的效果，應實行雙語教師資格認定標準，教師只有通過一定的測試和評價才有資格進行授課；其次，為鼓勵教師大力開展雙語教學，學校應從政策、經費上給予一定的支持。比如提高雙語授課課時的薪酬補貼；在教研課題立項、教學成果評審上給予政策的傾斜等等。再次，要進一步完善教師和學生的考核評價體系，從而推動雙語教學的順利開展。比如對授課老師的評價，為了避免只從學生角度出發的單一評價，我們可以通過督導組評價、專家評價、學生評教、同行評教或教師自評等多元評價相結合的方式進行；對學生的考核，我們可以采取“平時成績+實踐操作成績+商務英語口語成績+專業知識筆試成績=總評成績”來考核學生的整體學習效果。
如上所述，雖然在《國際貿易實務》課程中開展雙語教學會面臨很多困難和問題，但是這種教學改革將有利于培養社會需求的、真正的外貿復合型人才。因此各高職院校應從自身的人才培養的目標、教學資源優勢出發，結合該課程的特點，在教學過程中積極推廣雙語教學，并為雙語教學提供可持續發展的保障。
國際貿易實務論文12
一、課程改革實踐
根據對相關專業的核心職業能力分析，《國際貿易實務》課程旨在培養學生的進出口業務實際操作能力。為了提高教學效果，教學團隊對課程所需培養的能力與知識點進行分析歸納，確定了課程的技能目標。具體包括：具有國際貿易出口與進口的一般認識能力，具有交易磋商及合同簽訂能力，具有價格核算、運費、保險費及傭金的計算能力，以及具有根據合同繕制發票、箱單、匯票等相關單證實際操作能力等。為實現上述目標，本課程按照“項目引導、任務驅動、學做合一”的全新模式開展了項目化綜合改革。在教學內容上，根據國際貿易進出口業務流程重新組織，構建了以典型工作任務為內容、以崗位職業能力為切入點的教學整體設計方案框架。在教學方法上，綜合運用項目教學法、案例教學法、互動研討教學法、情景模擬教學法等多種教學方法，以學生為主體進行教學設計。課程教學分為理論與實驗兩個環節，理論教學部分包括出口貿易項目、進口貿易項目及其他貿易方式項目三個項目，分別培養學生出口交易、進口交易及運用其他貿易方式的能力；實驗教學部分包括以FOB貿易術語、L/C支付方式成交的進出口項目，以CIF貿易術語、L/C支付方式成交的進出口項目，以CFR貿易術語、D/P(或D/A)支付方式成交的進出口項目，以CIF貿易術語、T/T支付方式成交的進出口項目四個實驗項目，培養學生在常用貿易術語及各種支付方式條件下的交易磋商、簽約及履約能力。
二、課程改革評價
對照職教課程評價新標準，選取課程中的一個單元“交易磋商與合同簽訂”(兩學時)作具體分析：第一，突出課程的能力目標。《國際貿易實務》課程實踐性很強，著重培養學生的進出口業務實際操作能力。針對本單元的學習，學生應掌握交易磋商的一般程序，掌握發盤和接受的相關規定，具備出口交易磋商的初步能力、出口業務合同文本或確認書的設計能力。第二，以項目、任務為課程內容的主要載體，訓練學生的能力。教學圍繞上述能力目標進行設計，引入南京洽洽進出口公司勞動布褲出口項目實例，設定進出口交易雙方及業務要求，明確本單元需要完成兩個工作任務，任務1是出口業務的交易磋商，任務2是出口業務合同的簽訂。第三，以學生為課程教學的主體。為了完成單元工作任務，學生需要就交易磋商的形式、一般程序及書面合同格式等作一定的知識準備。在此基礎上，由教師引導，學生分組進行項目交易磋商，書寫函電，繕制出口業務合同，完成單元工作任務。最后，各小組展示學習成果，教師對學生的磋商函電及合同加以適當評價，肯定成績并提出努力方向。通過這樣的教學設計，利用項目提供教學情境，讓學生親自進行交易磋商及函電書寫，完成工作任務，改變了傳統的課堂講授方式，將原本難以理解的交易磋商過程具體化、形象化，收到了較好的教學效果。
三、對課程改革的思考
根據進一步深化課程改革的要求，本課程的教學設計仍需在以下幾個方面作出改進。首先，課程設計的單元劃分需要修改。原有的教學單元基本按照合同條款來劃分，有些單元時間太長，如商品的價格、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、貨款的支付等。現在要求每個教學單元不超過4學時，按時間而不是按內容劃分單元。其次，在知識準備階段，還停留在“先學后做、先學后練”的模式，這樣做效率比較低。對于能力訓練而言，更有效的模式是示范——模仿，讓學生先做后學，在完成任務后，再歸納總結系統知識。經管類課程有其自身的.特點，要完全這么做恐怕有些困難。《國際貿易實務》課程中每個單元所涉及的知識點都很多，學生在不了解的情況下可能無從下手。今后，我們可以作一些有益的嘗試，比如，加強學生課前的預習，在課堂教學中逐步引入新的模式，相互配合應用。最后，能力需要反復訓練，這一點很重要。在《國際貿易實務》課程教學中，有一個主要的大項目貫穿始終，課后還應有模仿項目繼續展開技能訓練。可以以學習小組為單位，任選一家熟悉的外貿企業，設定業務條件，完成類似工作任務。以往，教師也會對學生提出要求，但沒有對完成任務的情況詳細考核，未來可以考慮以作業形式發布到課程網站，作為考核的內容之一。課程改革無須遵循統一模式，評價課程的最終標準是教學效果好，只要學生真正參與，愿意學習，學過后能力有顯著提高，課程教學改革就是可行的。作為教師要勇于接受新觀念，積極學習新方法，開拓思路，實踐出真知。
國際貿易實務論文13
【摘要】國際貿易實務是國際貿易專業學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。盡管經過幾年的教學改革，教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，重點突出專業實踐的培養，探討教學改革的內容。
【關鍵詞】國際貿易實務案例教學仿真模擬教學
1、國際貿易實務課程開設的必要性及簡介
國際經濟與貿易專業是我國高等教育的一個重要學科，它培養的是從事國際貿易業務的適應我國社會經濟發展的應用型人才。作為應用型國際貿易專業人才的培養既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質和能力。從目前調查情況來看我國普通高校國際經濟與貿易專業畢業生對口就業率為60%而一般外貿職業院校畢業生對口就業率達到70-90%甚至有的達到100%。這表明外貿企業更希望國際貿易專業的教學培養能與外貿崗位相對接也就是說它們更注重學生的專業實踐能力和綜合素質教育。特別是隨著我國外貿經營權的全面放開對外貿人才的需求量逐漸增大國際貿易實務課程的開設就顯得尤為重要。
國際貿易實務課是國際經濟與貿易專業學生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms20xx、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業務中出現的現實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統的掌握國際貿易業務的具體流程和操作.成為社會需要的外經貿人才。
2、國際貿易實務課程教學實踐分析
目前.各院校都在國際貿易實務課程的建設上不斷創新，努力嘗試各種教學模式。但從總體來看.這些教學模式還存在種種問題，具體表現在以下幾個方面:
2.1教學過程中理論與實踐脫節
在國際貿易實務教學過程中理論與實踐脫節是很多高校教學中的一個普遍現象。造成這種理論與實踐脫節的原因主要有:
2.1.1過度依賴教材，致使課程結構缺乏合理性
現在國際貿易實務課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學科知識體系的邏輯嚴密性，過于偏重理論知識點的介紹即使有側重于實踐教學模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢變化非常快而很多新貿易政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間而其作為教學內容被納入教材則耗時更久這就使得本課程的實踐性和時效性很難通過教材完全充分體現出來。教師如果只按照教材內容安排講授那么這種情況下所形成的課程結構就很難適應發展的需要，與實踐脫節也就在所難免。
2.1.2教師缺乏實踐經驗
很多高校教授國際貿易實務課程的教師是畢業后留校或直接從其它學校畢業后分配過來的理論知識雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿工作的經歷。這就使得他們在講授國際貿易實務課程中對于實踐的內容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實踐。特別是國際貿易實務中出現的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應該注意的事項向學生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養出適應社會需要的應用型人才的。
2.2教學方法和手段單一
受傳統教學模式的影響很多教師在教授國際貿易實務課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識點學生記筆記、做練習題的方式進行授課。這種照本宣科的方式，單調乏味，很難使學生發揮積極主動性激發他們的興趣。即使現在很多高校在教學中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動的黑板而已，其作用并未充分發揮出來。同時由于國際貿易實務對操作性要求較高很多單證實務的內容僅靠教師通過多媒體進行講授而沒有學生的實際上機模擬操作和真正接觸有關的操作場景是很難理解和把握的。因而現實中，我們看到很多學生只會死記硬背一些國際貿易實務中的復雜條款和專業知識，而不能融會貫通其外貿的實際能力并沒有通過在校學習而獲得提高。
2.3考核方式不合理
在很多高校中，傳統的考核模式就是由教師根據教學大綱和授課內容命題在期末印制試卷，由學校統一安排時間學生做試題，老師閱卷給出分數。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態度和能力。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態度，向應用型人才發展的。
3、國際貿易實務課程教學改革內容
3.1合理安排課程和培養教師的實踐能力
本課程教學過程中，理論與實踐方面脫節的主要原因就是對教材過度依賴以及教師實踐經驗的匾乏。因而要保證教學中理論與實踐的銜接，就需要從這兩個方面著手進行改革。
3.1.1擺脫對教材的依賴，合理安排課程結構
為了突出對應用型人才培養的目標，必須要調整自己的教學計劃。在保證理論知識夠用的情況下加大實踐教學在整個課程安排中的比例。為此可以將課程結構做出如下劃分:
（1）講授國際貨物買賣合同的各項條款和相關內容。這一部分主要涉及外貿合同中的基本知識點，可以讓學生統一參考相應的國際貿易實務教材。教師在講授本課程過程中為了加深學生對這些知識點的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應增加學生自己分析和討論的時間。同時為了讓學生對所學案例有更深的認識可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習編輯一個案例集統一發給學生，以便于學生課后能繼續分析和學習。
(2)講授國際法規和慣例。由于國際貿易業務中會涉及很多的國際法規和國際慣例而這些法規和慣例又是指導學生從事貿易實踐活動的基礎是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學生的學習時間。授課教師可以在講授前先行印發一些常用的國際法規和慣例，然后結合案例對這些法規和慣例中的條款進行分析，幫助學生加強記憶以及理解。
(3)講授國際貿易單證實務。這一部分主要培養學生的實際操作能力，教師除了對相應單證填寫進行講解之外更應該安排至少2/3的時間進行實踐教學。實踐教學可以通過兩種方式實現:一是仿真模擬操作包括進行場景模擬和實訓室上機操作二是建立校外實訓基地鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。
3.1.2提高教師的教學實踐經驗
為了解決國際貿易實務講授教師在實踐經驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:
（1)組織教師外出進修。通過進修教師可以與同行進行交流探討國際貿易實務教學方面的改革內容特別是就如何增加國際貿易實務中的實踐教學進行經驗共享，并能在交流中獲取前沿的.學科知識、吸取最新的國際貿易實務方面的信息和先進的教學方法。
（2)選派教師到企業實習。教師缺乏外貿實踐工作經驗是造成講授過程中理論與實踐脫節的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學校以多種方式與企業進行合作并跟企業協商派本校教師到企業內部相應崗位從事工作.讓他們將所學專業理論知識有機會運用到實踐中去并從中學習和獲取實踐經驗。
(3)鼓勵教師積極參與實訓室和實訓基地的建設。實訓室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現實外貿操作的場景學習模式所以教師積極參與其建設過程以及組織學生進行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經驗的過程。另外盡管實訓基地主要是為學生實踐操作而設立，若教師能與企業中的專業人員一起配合順利完成指導學生實習的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經驗積累的。
3.2積極探索教學方法的改革合理運用各種先進的教學手段
3.2,1結合國際貿易實務相關知識點加大案例教學
案例教學是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學生對之進行分析和學習的模式口它可以增強課程的趣味性吸引學生的注意力提高教學效果。不過要充分發揮其作用需要把握以下幾點:
（1）要有明確的教學目的。為了讓學生把握本課程的教學目標，可以在其中為學生設立任務，讓學生帶著任務對案例進行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學才能有計劃進行。
(2)案例要客觀真實。要讓案例所描述的事件在學生看來基本上都是真實的不要過多加入編者的評論和分析讓學生自己先進行探討。由案例的真實性決定案例教學的真實性更能引起學生興趣。
(3)案例要具備較強的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復雜以此來培養學生綜合運用各種基本理論知識和靈活的技巧來處理問題的能力。
(4)發揮學生的主體地位。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段學生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應該讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
(5)注意過程的動態性。在案例教學過程中存在著教師與學生的互動、學生與學生的互動。所以整個過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。
(6)進行概括總結。在講授中可以讓學生總結也可以教師自己總結講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中要揭示出案例中包含的理論強化以前討論的內容，提示后續案例.給參與者以鼓舞。
3.2.2充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺
為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現代信息技術，利用現有的網絡資源改變原先單調乏味的教學方式。這種改變主要包括:
(1)充分發揮多媒體教學的作用
盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業內容。
（2)利用網絡資源構建網絡學習平臺
為了充分利用學生的課余時間培養學生自主學習能力教師應該積極探索利用網絡資源進行的教學研究。教師可以在校園網的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網絡平臺。在此平臺上應發布教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。
3.2.3完善實訓室建設，實現仿真模擬化教學
通過建立和完善實訓室可以較為有效地改善國際貿易實務課程實踐教學方面的不足。不過，要注意在實訓室建成后一定要實現仿真模擬化教學為學生提供一個全程參與的親歷式的場景學習模式。在這些場景里學生是以具體的國際貿易業務工作人員置身于國際貿易業務的場景仿真模擬中，在已掌握的國際貿易理論和實務知識的基礎上對每一步操作形成一個全新的感性認識從而在親身體驗的過程中掌握國際貿易業務操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學的實行，還應該引入相應的教學軟件通過教學軟件系統平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿易環境。在這個環境中存在多家進出口公司，每家進出口公司都可以查詢各類貿易信息。每位學生將作為一家貿易公司的業務員通過網絡環境獨立地從事國際貨物買賣業務。在這個過程中學生不僅要嫻熟高效地進行正常的業務操作、贏得利潤而且也必須通過反復實踐來學習處理貿易中出現的各種困難和問題、規避風險、降低損失。
3,2.4加強校企聯合建立實訓基地
在課程改革過程中，為了拓寬學生視野更好地培養其動手能力應該積極發展與企業的合作建立一些校外實習基地。在校外實習基地建成后課程教師應與企業經驗豐富的外貿人員一起編寫實習計劃和方案。根據與企業的協議，定期安排一些學生進入企業參觀和實習并定期組織經驗豐富的專家(如企業中的外貿人員以及海關、銀行、商檢等部門的專業人員)到學校給學生講課。這種方式一是可以讓學生能對外貿業務以及專業部門的流程和職能有一個直觀的感性認識二是可以從一些有經驗的外貿業務員手中學到一些實際操作程序以便于學生畢業后能很快適應社會的需要。
3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系
改變原先單一的考核方式，采取多樣化的考評方式和指標.重點突出對實際操作能力的考核保證對學生學習效果和教師授課效果進行檢驗的客觀公正性。具體做法有:
3.3.1合理編寫考核大綱，增加實踐內容命題
教師應根據教學大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細說明本課程的命題方式以指導學生的學習方向。在命題時，除了考核基礎知識外應更加注重對專業技能的考核特別是在細化所學知識的基礎上最大限度地增加一些能將所學專業知識融合到實踐中的應用型命題。同時，為了體現本課程的時效性.考核大綱和試題庫應經常調整和更新。
3.3.2改革考試方法，采取多種形式相結合的考評方式
為了突出本課程的實踐性應改變原先傳統的期末閉卷考評方式采取多樣化的考核方法相結合的方式包括像閉卷或開卷考核、場景模擬考核、上機模擬操作考核、專題調研和校外實習等。
國際貿易實務論文14
【摘要】經濟全球化不斷發展，國際貿易理論也在不斷的發展和更新，我國對外貿易發展呈現穩步前進的趨勢，貿易行業的快速發展也讓其對人才的需求日益提升，同時對人才的要求也在不斷提升。高職《國際貿易實務》課程教學需要滿足市場對人才的要求和需要，這就需要注重培養學生的就業能力，提升學生的應用能力，本文分析了就業導向模式下《國際貿易實務》課程的教學改革。
【關鍵詞】就業導向模式下；《國際貿易實務》課程；教學改革
國際貿易實務課程中具有較強的理論性以及實用性，課程中包含的內容有很多，如，合同履行違約、交易流程以及貿易條款等，這些內容都受到國家法律以及慣例的影響以及約束，課程教學較為枯燥，且沒有規律能夠遵循，但是這些都是學生在就業中需要用到的知識。因此，當前課程教學需要進行改革，改變以往課程教學中的不足，調動學生的學習需求和積極性，讓他們能夠系統的認識國際貿易有關知識，形成自己的知識體系，加強學生的就業競爭力。
1現階段《國際貿易實務》課程教學中的不足
1.1傳統理論體系課程仍然占主要地位
當前還有很多高職院校在《國際貿易實務》教學中還是使用之前的設置習慣，在教學中更加注重理論體系課程，沒有依據職業崗位要求以及就業趨勢情況進行有針對性的課程設置，影響了教學效果和學生的培養效果。
1.2授課中對就業崗位能力需求重視不夠
當前就業形勢在不斷的發展和變化，這就要求教學內容也要及時的更新和調整，進而有效的培養學生的能力[1]。國際貿易行業對于人才能力的要求主要包括：專業基礎、業務嘗試、動態把握以及綜合素質，而這些能力的培養僅靠理論教學是不夠的，需要注重學生就業能力的培養，增加學生的社會實踐，增加實踐教學比重。但是實際情況是，很多高職院校課程教學中用理論課程代替理論和實踐一體化的課程，提供給學生校外實習的機會不多，使得學生的實踐能力培養受到限制，學生無法有效的掌握崗位技能，對學生以后的就業競爭力具有不利影響。
2就業導向模式下《國際貿易實務》課程的教學改革材料
2.1進入企業調研分析，明確專業人才培養目標
國際貨運代理以及現代物流管理專業都具有較強的應用性，且適應面較廣，在這些專業的.人才培養方面，需要注重對學生實踐能力的培養，提升學生的綜合素質，培養出更多的技能型人才，要實現這一目標，就需要先清楚的定位這類專業的人才培養標準以及模式，這就需要進入有關的企業中調研，并進行分析，掌握市場對人才的需求以及要求，結合國家的有關政策要求，要清楚高職院校有關專業中的相關的職業崗位，進而對這些崗位的工作過程進行分析，掌握崗位對于人才的技能方面的需求，進而正確的掌握專業人才培養目標[2]。和這兩個專業有關的崗位有很多，如，國際貨運代理、貨物報檢、外貿業務、貨物報關以及外貿跟單等。企業在對這些專業人才進行招聘時都是很重視他們的實踐能力以及經驗，針對這點，就需要學生可以有效的應用學習到的知識，能夠正確把握具體國家以及地區的市場信息，要具有較好的營銷能力和協調溝通能力，學生還需要具備較強的外語能力，可以熟練的應專業英語和外國客戶交流和溝通，開展商務談判，要能夠有效的把握住業務機遇。
2.2采取有效的教學方法
教學方法會直接影響到教學的效果，國際貿易實務課程本就沒有規律可循，加上課程教學較為枯燥、教師的教學方法單一，這就都使得學生慢慢失去學習興趣，影響了學生的學習效果。當前在課程教學改革中，就需要對教學方法進行改革，采取有效的教學方法，有效的對各種教學方法進行應用，要體現出學生的主體性，在教學中要將實踐操作作為中心，這樣能夠調動學生的學習積極性，教師在教學中可以采取多樣化的教學方法。如，演示法教學。教師針對教學內容制作多媒體課件，結合國際貿易實務操作教學軟件平臺，加上黑板等方式，用演示的方法給學生講解知識和流程等，這樣的教學形式更加直觀，學生理解和記憶效果會提升；模擬情景教學法。在教學中教師可以組織模擬一些外貿企業，把學生分成小組，每個小組經營自己的公司，組內成員一起努力，促進企業業績的提升，在這些任務的驅動下，學生會積極的參與進去，發散思維，提升他們的學習熱情和效果，在實踐中能夠對學生的多方面能力進行培養，如，溝通能力、團隊合作意識以及協調能力，這些也是學生就業中不可或缺的內容；角色扮演法教學[3]。讓學生分別扮演不同的角色，如，工廠、出口商、出口地銀行、進口商以及進口地銀行，讓學生能夠更好的把握國際貿易流程，深度的體會自己的角色在國際貿易中承擔的具體職能；案例分析法教學。教師在教學中可以引用真實的典型案例并對其進行分析，在這一過程中對學生問題發現、分析以及解決能力進行培養。教師在教學中需要科學的選擇教學方法，這就需要結合教學的具體內容、過程以及重難點等選擇，要把多樣化的教學方法有機結合起來，幫助學生鞏固基本知識，鍛煉和提升學生的實踐動手能力，加強對學生職業素養以及能力的培養。
2.3教學手段改革
教師在教學中除了需要將多樣化教學方法結合起來，還需要將多樣化的教學手段結合起來，主要包括：網絡資源。教師應該給學生介紹各種網絡資源，如，外貿商業群、亞馬遜、阿里巴巴外貿操作平臺等；模擬實訓平臺。教師可以使用國際貿易實務模擬軟件，讓學生進行模擬操作，這樣可以拉近教學和現實的距離，鍛煉和提升學生的動手能力；外貿從業技能競賽。教師可以組織那些理論基礎知識掌握好且動手能力較強的學生參與各種技能競賽，讓學校中的學生可以和其他學校學生進行交流和學習，擴展學生的視野，提升學生的自信，進而達到以競賽促進學生的學習目標；考證和課程有機結合起來。對于學生有關職業資格證書考試，教師需要將各種考試中的有關考點總結出來，在教學中教授有關知識點時，可以讓學生多進行練習以及思考，這樣在課堂學習的同時可以復習職業資格證書考試內容。
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綜上所述，貿易行業的快速發展也讓其對人才的需求日益提升，同時對人才的要求也在不斷提升。高職《國際貿易實務》課程教學需要進行改革，注重培養學生的就業能力，基于就業導向模式下，采取有效的教學改革措施，加強學生就業能力的培養。
參考文獻
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國際貿易實務論文15
近年來，在全面深化教育改革之時，高校特別注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。隨著教育改革的不斷深入，專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，新的人才培養模式的逐步確立，傳統的以期末“一考定成績”的評價方式已難以適應新的形勢下對經貿人才的需要。只有改革傳統的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來真正反映學生的綜合知識、技能水平，才更加有利于培養具有創新精神的應用型專門人才。
一、國際貿易實務課程的性質和學習目標
國際貿易實務是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策，國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原則與基本知識的運用，是國際經濟與貿易專業人才培養方案中的核心課程。它以商品進出口貿易為研究對象，以我國外貿方針政策為指導，闡明商品進出口業務的基本理論、基本知識和基本技能。通過學習，學生能掌握進出口業務工作的基本環節，掌握外貿合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規范辦事，在貿易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經濟發展。
國際經濟與貿易專業專業教學的順利實施、教學質量的提高和教學效果的檢驗都離不開課程考核這一重要環節，因為它能客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度。為此，作為國貿專業的核心課程，更需建構一套客觀有效、切合實際且操作性強的考核改革方案，運用到課程教學的體系中。
二、國際貿易實務課程考核現狀
目前，絕大部分高校國際貿易實務課程的教學考核一直沿襲著傳統的以閉卷筆試成績為主的考核方法，有的學校雖然也加大了課堂表現力的考核改革形式，如把課堂提問、課后作業、平時出勤和期末筆試組合在一起作為該門課程的考核成績，實際上并沒有實質的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒有探討出可實施的方案。
可見，傳統考核方式忽略了學生在教學中的主體作用，內容上偏重理論考核，技能操作、實踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結性考試多，沒有過程考核。考試題型標準化和形式單一化夸大了分數的功能，而且試題答案多數是唯一的，能留給學生探索創新的機會少，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
因此，筆者在從事多年國際貿易實務教學中體會到，要引導和鼓勵學生在掌握知識的基礎上，充分發揮主觀能動性，培養出名副其實的人才，必須建立起一套在內容上注重考核學生實際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運用到教學的綜合評價中提高教學質量，以培養學生發現和解決問題的創新精神和創新能力。
三、國際貿易實務課程考核改革方案
國際貿易實務課程的考核方式和方法的改革，應在符合本課程的特點與性質的前提下，注重學習過程中的思考、綜合和積累，體現學生綜合分析問題和解決問題的能力，適應新的形勢下對外貿人才培養的需要。
（一）考核內容注重綜合能力。傳統考試的考核內容，一般對合同各個條款，如品質、數量、包裝、價格術語、運輸方式、保險類別、結算方式等條款內容著重專業術語和貿易慣例知識的記憶考核；由于考核內容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學生就會去搜尋現有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復習任課教師劃定的范圍和指定的重點知識，這樣就使學生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學習習慣和學習風氣。
因此，對考核內容的改革應做到知識和技能并重，理論和實踐結合，注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，考核學生創造性思維和掌握現代化技術的水平。可以從以下幾個方面進行考核改革，理論知識部分可以選用課程知識體系中的核心部分進行檢查考核；實踐運用部分要根據知識內容的特點，選擇適當的考核形式，在問題的提出和題型設計上要因地制宜，把學生上課所學到的專業知識，綜合應用到設計某一批貨物貿易的進出口業務中，如進出口報價部分應考核學生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿易談判的能力，訂艙、報檢、報關以及結算部分等的考核可以通過一票進出口業務的制單來進行。為了培養學生的自學能力，教師指定的參考書目等內容也應列入考核范圍，這有利于提高學生學習的主動性和形成良好學風，便于學生對課程系統知識的掌握及能力和素質的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當增加主觀題比重，即簡答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測試模式，以鍛煉學生的思維能力和創新能力。只有把考試內容轉變為檢測學生的能力水平，才能將學生從死記硬背中解放出來，才能改變學生的學習方法，增強其自學能力，提高其綜合分析能力和實踐能力，有效地推進素質教育。
（二）考核形式應實行多種類別的組合考核。傳統考試的考核形式閉卷考核多，開卷考核少；筆試形式多，答辯、機試等形式少。因此，為提高專業基本能力與綜合素質，應實行多種形式類別的組合考核方式。
如談判磋商部分可以通過答辯方式進行考核，答辯能使學生靈活運用所學知識自由抒發見解，充分展現才能，對學生學識的廣度與深度、口頭表達能力、反應能力、想象能力、創造性思維能力，以及心理素質、儀表風度、個性特征等，均能進行比較全面深入的`觀察和檢測。課程設計、論文、實驗報告能夠較好地考查學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，以及查閱資料的能力、自學能力與創新能力。機試可以用于學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力及操作技能領域的模擬操作，進出口業務的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務發展迅速的今天，應大力開發和利用這種考試方法。
（三）考核方式變結果考核為過程性考核。傳統考核方式往往重結果、輕過程，以終結性考試為主，將考核知識的累積、記憶作為目標，屬于靜態考核。如此一來，師生的注意力集中在分數結果上，忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。為科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，應加強平時考核在總成績中的比重，把過程性評價與終結性評價結合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程，采取平時成績、階段考試、期末考試與實驗技能相結合的方法。平時成績考查學生全學期的學習狀況，包括課堂表現、完成作業等，在考查學生識記、理解等智力因素的同時，也考察了學習態度等非智力因素，由此激發他們持久學習的主動性，積極完成各階段的學習任務，形成良好的學風。階段考試成績則根據不同章節的教學要求，運用提問、討論、作業、
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等方式獲取信息反饋，達到督促學習的作用。其中，作業以鞏固所學為目的，內容上應更多地考慮現實性和拓展性，使學生有足夠的思考和創新空間，比如可以設計一些實訓題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強學生對實際業務工作的演練，增強其實際運用能力；課程論文能夠提高學生完成拓展性學習、獲取知識的能力，檢驗學生課外學習效果，評定學生學習過程；模擬實驗可以對一些關鍵性環節，如進出口成本核算、信用證審核等進行指導，并有的放矢地根據學生在模擬操作中出現的錯誤和問題進行修正和講解。
考試不是目的，而是實現目的的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試自身還重要。過程性考核強化了過程控制，達到了考核學生和檢驗教學質量、效果的雙重目的。變結果考核為過程性考核不僅可以適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，從而產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜合性考核。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現學生的主體作用，更好地引導學生重視能力的學習和掌握，實現學生綜合素質和能力的提高。
總之，國際貿易實務課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實踐教學過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規范了學生成績評定的客觀和公正，也保證了教學工作的有序實施，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，更能促進學生自主地、積極地學習，實現提高學生綜合素質和實踐能力的目標。
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