[優(yōu)選]國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文15篇

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文1

　　一、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程存在的問題

　　（一）課程內(nèi)容方面的問題

　　目前報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教材大多遵循報(bào)關(guān)員資格考試教材的模式進(jìn)行編排內(nèi)容，以知識(shí)模塊來設(shè)置課程內(nèi)容，常見的知識(shí)模塊有：報(bào)關(guān)與海關(guān)管理、報(bào)關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)程序、進(jìn)出口商品歸類、報(bào)關(guān)單的填制及進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算與繳納，這些內(nèi)容在編排上并不以工作過程為順序。以進(jìn)出口商品歸類模塊為例，我們知道商品歸類主要目的是了解該商品進(jìn)出口的監(jiān)管條件及進(jìn)出口稅率，它應(yīng)與對(duì)外貿(mào)易管制、進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算與繳納模塊相關(guān)聯(lián)，但在很多高職類報(bào)關(guān)教材中這三個(gè)單元在內(nèi)容設(shè)置上相對(duì)獨(dú)立，前后并無呼應(yīng)。加上該課程內(nèi)容較多，課時(shí)有限的情況下，如果課程內(nèi)容選取和編排不合理，學(xué)生很難理解上述知識(shí)模塊的前因后果，以及為什么要學(xué)這方面的內(nèi)容。這不光對(duì)于學(xué)生通過資格考試有一定的難度，而且無法全面提高高職學(xué)生報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)能力。

　　（二）教學(xué)方法的問題

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以書本知識(shí)為本位、以教師講授為本位、以課堂教學(xué)為本位的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程內(nèi)容要求不相符，教學(xué)目標(biāo)也多停留在報(bào)關(guān)員資格證書的獲取方面，缺乏符合報(bào)關(guān)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。由于該課程的知識(shí)點(diǎn)多、很多內(nèi)容晦澀難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺難度較大，枯燥和乏味。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，具備實(shí)際操作能力，以滿足企業(yè)需求及當(dāng)前職業(yè)的需要。

　　（三）師資方面的問題

　　目前高職報(bào)關(guān)老師大多是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，教師本身并沒有在企業(yè)的報(bào)關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這就造成授課教師本身就缺乏實(shí)踐性，因此很多老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)給學(xué)生講解理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，甚至沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，高職院校對(duì)教師主動(dòng)考取報(bào)關(guān)員職業(yè)資格證書以及主動(dòng)去相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供的支持力度不大，教師在提升自身的業(yè)務(wù)能力尤其是實(shí)踐能力方面受限，而報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又能如何培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生呢？

　　（四）課程考核方面的問題

　　該課程的考核基本上以知識(shí)點(diǎn)的考核為準(zhǔn)，考核形式為期末考試，考核范圍主要以參考報(bào)關(guān)員資格考試內(nèi)容與題型，包括報(bào)關(guān)基本知識(shí)、報(bào)關(guān)和海關(guān)管理、報(bào)關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制、報(bào)關(guān)程序、出口商品的歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)、報(bào)關(guān)單的填制為主。這種傳統(tǒng)的考核形式單一，考核重知識(shí)考核，輕技能與素質(zhì)考核，而學(xué)生是否具備報(bào)關(guān)從業(yè)所需的溝通、外語、道德規(guī)范等能力要求，其考核很難客觀反映考生的職業(yè)要求。

　　二、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程改革

　　（一）課程內(nèi)容的改革

　　本課程的內(nèi)容可以緊密圍繞著報(bào)關(guān)員的崗位特點(diǎn)來選取與設(shè)置，一般來講，報(bào)關(guān)員的工作會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和海關(guān)的管理創(chuàng)新而不斷變化，因此在課程內(nèi)容選取上除舊迎新，使教學(xué)定位更貼近社會(huì)發(fā)展和崗位需要。可以在基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思想下，重構(gòu)了課程內(nèi)容，將理論在技能任務(wù)中進(jìn)行深度融合，使學(xué)習(xí)不再枯燥，加強(qiáng)學(xué)生報(bào)關(guān)技能訓(xùn)練，使之更符合高職人才培養(yǎng)要求。針對(duì)報(bào)關(guān)員的從業(yè)特點(diǎn)，可以將課程內(nèi)容做如下調(diào)整：在教材編寫上可以引進(jìn)報(bào)關(guān)單位及海關(guān)的從業(yè)人員合作開發(fā)，將企業(yè)真實(shí)案例引進(jìn)課堂，課程內(nèi)容不再以枯燥理論為主，而改成以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)完成中穿插相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加透徹且能學(xué)以致用。在教學(xué)項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)上與實(shí)際工作相聯(lián)系，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)際工作需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充分考慮將來學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為工作角色的需求，整個(gè)課程自始至終以學(xué)生為中心進(jìn)行。教學(xué)順序不再以傳統(tǒng)的章節(jié)或模塊為序，而改為以一個(gè)報(bào)關(guān)員的工作過程為順序進(jìn)行，在教學(xué)中，將課程內(nèi)容與章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)重整，課程內(nèi)容的選取緊密圍繞職業(yè)要求，將報(bào)關(guān)員核心工作技能作為課程重點(diǎn)，使在有限的課堂時(shí)間里，讓高職學(xué)生的核心報(bào)關(guān)能力得到提升。這樣使學(xué)生能更快進(jìn)入職場(chǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力。

　　（二）教學(xué)方法的改革

　　根據(jù)報(bào)關(guān)員的職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分將國(guó)家行政管理機(jī)關(guān)和優(yōu)秀的報(bào)關(guān)企業(yè)引進(jìn)校園，采取“三方聯(lián)動(dòng)”的'教學(xué)模式，將海關(guān)、報(bào)關(guān)企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合起來，三方共同研發(fā)教材、共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施教學(xué)，打造一個(gè)“多視角、全方位”的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、研討式教學(xué)、校外專家指導(dǎo)式教學(xué)等方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，通過引領(lǐng)和組織，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使教師和學(xué)生成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到知識(shí)的共識(shí)、共享、共進(jìn)。

　　（三）師資方面的改革

　　教育部高教司２０１０年８號(hào)文件明確指出，高職院校要“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，要聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師”，因此，在師資方面，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”政策，即邀請(qǐng)海關(guān)、報(bào)關(guān)企業(yè)的相關(guān)專家來校指導(dǎo)該課程的教學(xué)，介紹他們?cè)趫?bào)關(guān)工作中的經(jīng)歷，報(bào)關(guān)單的填制、商品編碼查找等技能強(qiáng)的內(nèi)容，這些來自一線工作人員的教學(xué)更貼近職業(yè)需求，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而建立學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)同感。另一方面，針對(duì)目前高職教師實(shí)踐性不強(qiáng)的特點(diǎn)，也可以采取“走出去”的方法，即大力開展與報(bào)關(guān)企業(yè)、海關(guān)等部門的校企合作基地的建設(shè)，安排學(xué)生和報(bào)關(guān)教師到企業(yè)或海關(guān)接觸實(shí)際的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，加深與社會(huì)的接觸，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，也可以讓學(xué)生學(xué)到書本上沒有的寶貴知識(shí)。

　　（四）考評(píng)機(jī)制的改革

　　改變過去以期末成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，加入任務(wù)考核，注重過程考核和能力考核。在考核設(shè)置上充分體現(xiàn)報(bào)關(guān)員職業(yè)需求，把考證和教學(xué)結(jié)合起來，改變單一的考核模式，新的考核中加入了項(xiàng)目考核和企業(yè)評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目完成中重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及參與態(tài)度等方面，考核更全面更注重能力和職業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)考核特點(diǎn)不再以書本知識(shí)的掌握程度為惟一原則，加強(qiáng)了能力考核及圍繞職業(yè)要求進(jìn)行考核，更多的注重學(xué)生綜合素質(zhì)，使該課程的考核更加客觀和全面。

　　三、小結(jié)

　　總之，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程改革中，始終以培養(yǎng)高素質(zhì)的報(bào)關(guān)人才為宗旨，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)本課程教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，課程的構(gòu)建要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的分析與解決問題的能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)不斷探討、研究報(bào)關(guān)教學(xué)方法，以適應(yīng)報(bào)關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)的報(bào)關(guān)人才。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文2

　　摘要：:“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一門具有實(shí)踐性的課程，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門必修課程。該課程對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要意義。本文闡述了“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”在教學(xué)與考核過程中存在的一些問題，旨在達(dá)到教學(xué)模式及考核方式協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)。這種創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一，在課時(shí)上增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第二，將單一的純理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)模擬軟件相結(jié)合，先進(jìn)行理論講解，再進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。第三，將原來以卷面考試為主的考核方式改為卷面考試和實(shí)訓(xùn)報(bào)告為一體，評(píng)定比例各占50%的考核方式。全新的教學(xué)和考核方式不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);課堂教學(xué);考核模式;協(xié)同創(chuàng)新

　　1研究背景和研究意義

　　1.1研究背景

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)方面要求很高，旨在培養(yǎng)掌握高級(jí)技術(shù)的應(yīng)用型人才。該專業(yè)的人才主要從事一些對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，例如進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)等。課程在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這要求從事國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的人員，不僅要熟悉國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)，還要具備實(shí)際操作業(yè)務(wù)的能力。

　　1.2研究意義

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式及考核方式不利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)，無法滿足外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求。故應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方式和考核模式進(jìn)行改革，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。改革的方法與內(nèi)容要與外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求相契合，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方面評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面、合理、科學(xué)的變革。教學(xué)模式及考核方式協(xié)同進(jìn)行全面改革，真正凸顯出“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的實(shí)踐性和操作性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變現(xiàn)階段應(yīng)試教育的狀態(tài)，突破其弊端，打造與實(shí)際相結(jié)合的授課方式，構(gòu)建多元化考核體系，實(shí)現(xiàn)考核改革的目標(biāo)。

　　2“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)與考核中存在的問題

　　2.1課程內(nèi)容體系陳舊

　　目前，國(guó)內(nèi)高校“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容包括43以下幾個(gè)方面:國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理和知識(shí)的運(yùn)用。這些課程內(nèi)容過于陳舊，已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

　　2.2教學(xué)方法不合理

　　2.2.1實(shí)踐項(xiàng)目要求過低課程設(shè)置不能體現(xiàn)出“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門課程要達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)的授課方法大多數(shù)局限于理論知識(shí)層面，大部分教師僅講解進(jìn)出口業(yè)務(wù)的開展流程及實(shí)際操作案例，學(xué)生沒有實(shí)際動(dòng)手操作演練的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)際模擬演練的環(huán)境，無法鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，無法開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維［1］。2.2.2課程內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性大多數(shù)教師在授課時(shí)，會(huì)將一個(gè)完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程分為多個(gè)模塊進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法容易造成學(xué)生在接受新的模塊教學(xué)時(shí)對(duì)先前所學(xué)模塊有所淡忘，無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，無法對(duì)整個(gè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作流程有系統(tǒng)性的理解。這就要求必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，形成更加全面、合理、系統(tǒng)性的教學(xué)體系［2］。

　　2.3教學(xué)考核方式落后

　　第一，現(xiàn)在的考核還是同以往一樣，重知識(shí)、輕能力。考核結(jié)果仍只看重分?jǐn)?shù)，這種考核方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，考核手段落后。在中國(guó)，應(yīng)試教育是一種普遍存在的現(xiàn)象。第三，考試內(nèi)容大多取自于教材，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)忽視日常學(xué)習(xí)，都保持著考前臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。這助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)評(píng)定不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平及實(shí)操能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)考核方式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)合理、公正、科學(xué)地評(píng)定學(xué)生成績(jī)［3］。

　　3教學(xué)與考核創(chuàng)新體系構(gòu)建

　　3.1順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的`變化，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容

　　“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)若只停留在傳統(tǒng)的案例教學(xué)，不但不能達(dá)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展。因此，教師需考慮到如今國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的變化給對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的開展帶來的不確定性。同時(shí)，與外貿(mào)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求相結(jié)合，課程內(nèi)容應(yīng)隨著國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際操作流程及貿(mào)易環(huán)境的變化及時(shí)做出調(diào)整。

　　3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索與實(shí)際相結(jié)合的授課方式

　　教師在授課時(shí)，應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合。當(dāng)講到一些較抽象的理論知識(shí)時(shí)，可通過進(jìn)出口模擬實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)［4］。如果只是單純地講理論知識(shí)，學(xué)生無法真正的理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)，但如果借用進(jìn)出口模擬實(shí)訓(xùn)軟件，可讓學(xué)生更加容易理解枯燥的理論知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步了解“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的精髓。

　　3.3提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，打造多元化的考核體系

　　“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立操作進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的能力。目前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式有很多種，最常見的考核方法就是閉卷考試，這種考核方法僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短期記憶，無法正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)操能力的培養(yǎng)目標(biāo)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的課程考核應(yīng)將以知識(shí)運(yùn)用為主的卷面考試和以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主的實(shí)踐考核兩種方式相結(jié)合，對(duì)評(píng)定模式單一、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不合理的考核方法進(jìn)行改革。卷面考試應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，主要考核學(xué)生制定進(jìn)出口商品經(jīng)營(yíng)策略的能力。實(shí)訓(xùn)考核主要采用國(guó)內(nèi)先進(jìn)的進(jìn)出口模擬實(shí)訓(xùn)軟件，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，獨(dú)立完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)的整個(gè)操作流程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)操能力。考核結(jié)果主要由兩部分構(gòu)成:期末考試占50%、試驗(yàn)報(bào)告占50%。

　　4總結(jié)

　　本文對(duì)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程提出了教學(xué)方法和考核模式兩者協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式和考核方法，將教和學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從書面知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐能力上來。該方法使教學(xué)評(píng)定與考核方法更加科學(xué)、公正、合理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　參考文獻(xiàn):

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國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文3

　　一、課堂教學(xué)改革，提高和加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性

　　1.教學(xué)改革效果機(jī)制。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。在考核中還應(yīng)加上外貿(mào)實(shí)驗(yàn)、單證模擬訓(xùn)練、等方面的考核成績(jī)。通過合理的學(xué)習(xí)成績(jī)考核系統(tǒng)，使學(xué)生不但注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且注意學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)得的知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)。

　　2.校企互動(dòng)，請(qǐng)專家走進(jìn)課堂。學(xué)校應(yīng)根據(jù)所設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，采用各種方式邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員來校作報(bào)告或講課，向?qū)W生介紹企業(yè)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，，解答學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些理論和實(shí)踐問題等，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，更好地了解社會(huì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

　　3.改革教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材。長(zhǎng)期以來，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教材老舊，不能跟上時(shí)代和行業(yè)的發(fā)展。不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。鑒于這種情況，就要求國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)的一線教師為主體，以行業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際操作為核心開發(fā)校本教材。教材的內(nèi)容還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。另外，校本教材要有針對(duì)性和實(shí)用性的內(nèi)容。作為一名從事《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的`教師，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)改革，大膽嘗試和探索新的教學(xué)方法，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的優(yōu)秀人才。

　　二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境

　　1.建立國(guó)際貿(mào)易電子實(shí)驗(yàn)室。如在“匯票的使用”學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生模擬外貿(mào)票據(jù)使用的場(chǎng)景，學(xué)生分別飾演出票人、受票人和收款人等角色，模擬匯票的出票、提示、承兌、背書、付款或拒付、追索的具體票據(jù)行為，這樣使學(xué)生在表演才能的同時(shí)，對(duì)匯票的使用流轉(zhuǎn)過程有了更全面、深刻的理解。同時(shí)在學(xué)生模擬操作過程中，教師同時(shí)做相應(yīng)的指導(dǎo)。使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“練”，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)合作能力、語言表達(dá)能力、分析問題的能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為以后的外貿(mào)實(shí)習(xí)和工作就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

　　2.充分利用高質(zhì)量的教學(xué)軟件。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不可能天天與外貿(mào)公司打交道，學(xué)生在實(shí)習(xí)中也不可能對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)踐。因此，利用電腦局域網(wǎng)，購買教學(xué)軟件，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練不失為一種好方法。

　　三、加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

　　學(xué)校應(yīng)積極與外貿(mào)公司、海關(guān)、等建立起良好的合作關(guān)系，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文4

　　摘要

　　我國(guó)進(jìn)行對(duì)外開放之后，與各國(guó)間的貿(mào)易、貨品及人員流動(dòng)也日益頻繁。而只有通過有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際物流工作的利益最大化，加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國(guó)國(guó)際貿(mào)易前進(jìn)的腳步。從而增強(qiáng)本國(guó)商品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開展。本文主要分析了我國(guó)目前的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

　　關(guān)鍵詞

　　國(guó)貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析

　　正文

　　世界在發(fā)展，時(shí)代在變化，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，使得對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復(fù)雜。在此背景下，與各國(guó)之間的一些貿(mào)易問題也逐漸顯現(xiàn)出來。我國(guó)要解決當(dāng)前的國(guó)貿(mào)問題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進(jìn)國(guó)貿(mào)現(xiàn)狀。

　　一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的問題

　　肆意消耗資源。眾所周知，我國(guó)自然資源豐富，屬于能源大國(guó)。但受到我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情限制，我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動(dòng)密集型和資源加工型兩類。而為了保證國(guó)際市場(chǎng)的需求，擴(kuò)大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開始肆意開采消耗我國(guó)的自然資源，導(dǎo)致當(dāng)前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國(guó)內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國(guó)自然資源在不斷地被消耗，但仍然無法滿足持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)際市場(chǎng)的需求

　　。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過上面的分析可知：我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，雖然我國(guó)在最近幾年已經(jīng)逐漸開始有意識(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型，也越來越看重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動(dòng)密集型產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中的地位仍然無法撼動(dòng)，而且從短期國(guó)貿(mào)市場(chǎng)來看，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品仍然占主導(dǎo)地位。除此之外，雖然我國(guó)目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國(guó)的科技水平與各發(fā)達(dá)國(guó)家相比也明顯處于落后水平。由此可見，我國(guó)國(guó)貿(mào)無法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴(yán)重。我國(guó)屬于人口大國(guó)，相對(duì)來說勞動(dòng)力資源就比較豐富，且勞動(dòng)力價(jià)格也比較低廉，勞動(dòng)力成本不高也導(dǎo)致了我國(guó)商品在出口市場(chǎng)中的價(jià)格低廉，也對(duì)同類的進(jìn)口國(guó)市場(chǎng)造成了一定的沖擊。而這些同類進(jìn)口國(guó)家因?yàn)橐�保護(hù)對(duì)本國(guó)市場(chǎng)，所以常常會(huì)對(duì)我國(guó)進(jìn)行反傾銷調(diào)查，限制我國(guó)商品的出口等放置。而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國(guó)國(guó)貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來，各國(guó)對(duì)我國(guó)的出口商品提出了更多的限制條件，嚴(yán)重影響了我國(guó)的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯。

　　二、我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑

　　1、完善我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流狀況，探索制定相應(yīng)的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國(guó)際物流提供政策支持，建立全國(guó)統(tǒng)一的物流標(biāo)準(zhǔn)，并以國(guó)際物流行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)規(guī)范，提高物流行業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因?yàn)槲覈?guó)本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務(wù)不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國(guó)的國(guó)際物流市場(chǎng)被許多具有優(yōu)勢(shì)的外資物流公司占領(lǐng)。我國(guó)如果想要奪回物流市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進(jìn)而提升國(guó)際影響力，打造專門為我國(guó)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的物流品牌。

　　2、加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范。政策支持是促進(jìn)國(guó)貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時(shí)還要在過貿(mào)出口市場(chǎng)中建立一個(gè)中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過此種方式加強(qiáng)出口市場(chǎng)管理規(guī)范。我國(guó)在市場(chǎng)管理當(dāng)中課可以學(xué)習(xí)借鑒成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的國(guó)外出口市場(chǎng)不光有法律法規(guī)保護(hù)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，造成出口市場(chǎng)混亂。我國(guó)也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，積極建立中間管理組織來加強(qiáng)出口市場(chǎng)的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場(chǎng)價(jià)格是否合理，創(chuàng)造公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機(jī)會(huì)。

　　3、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國(guó)的科技水平較為落后，也是導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外貿(mào)易缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。就引進(jìn)新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來講，國(guó)外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會(huì)受到各國(guó)的法律保護(hù)，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國(guó)難以接觸到外國(guó)的核心技術(shù)。綜上所述，我國(guó)應(yīng)該著眼于國(guó)內(nèi)企業(yè)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來，由于我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的影響力在逐漸增強(qiáng)，許多國(guó)家開始防備并限制將自己國(guó)家的.高新技術(shù)引入我國(guó)，使得我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國(guó)企業(yè)引進(jìn)加強(qiáng)培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展。

　　三、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展的策略

　　我國(guó)國(guó)際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應(yīng)該拓寬國(guó)際市場(chǎng)。開發(fā)比較有潛力的市場(chǎng)，并增加貿(mào)易順差國(guó)的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，引進(jìn)新技術(shù)、進(jìn)口新原料，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品。隨著人類消費(fèi)水平的提高，人們的消費(fèi)觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。所以，我國(guó)企業(yè)要注重科技開發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅依靠?jī)r(jià)格優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)提高產(chǎn)品的技術(shù)水準(zhǔn)。同時(shí)提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，并保證企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位。

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國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文5

　　摘要：為實(shí)現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)．以信息技術(shù)與課程整合及課程與教學(xué)整合的理念為指導(dǎo)。本文提出了在師資、課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核方式等方面的整合．旨在促進(jìn)本課程雙語教學(xué)的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)整合

　　一、引言

　　雙語教學(xué)是一種新興的現(xiàn)代教育方式。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施雙語教學(xué)，不僅是進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)與國(guó)際教育接軌的需要，而且是培養(yǎng)既懂商務(wù)專業(yè)知識(shí)又懂英語的復(fù)合型人才的需要．更是加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)用性和應(yīng)用性的需要。隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，具有外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，并擅長(zhǎng)跨國(guó)交際的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的核t2,課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中開展雙語教學(xué)顯得尤為重要。通過雙語教學(xué)，將本課程的專業(yè)知識(shí)傳授和英語教學(xué)方法進(jìn)行緊密聯(lián)合，以達(dá)到培養(yǎng)“厚商務(wù)知識(shí)、強(qiáng)跨文化交際能力、熟悉英語”的國(guó)際化人才的目標(biāo)然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非一蹴而就。教學(xué)效果往往受到師資、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式與考核方式等方面的嚴(yán)重影響為盡量減少上述不利因素的影響，使本課程雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，有必要實(shí)施有利于雙語教學(xué)的相關(guān)優(yōu)化整合。

　　二、整合理念

　　所謂整合，何克抗教授認(rèn)為就是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境．實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。值得注意的是，整合不是將信息技術(shù)與課程簡(jiǎn)單相加，課程是整合之本，也是整合的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。其本質(zhì)是借助于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，使課程教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象，從而提高教學(xué)效果。

　　課程與教學(xué)的整合，其核心是對(duì)主體進(jìn)行“權(quán)力賦予”，即激發(fā)興趣和培養(yǎng)自主性。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)中．教師就不再只是本課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是本課程雙語教學(xué)的開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。本課程雙語教學(xué)是“一個(gè)情境化的過程”：是“一系列事件”。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個(gè)參與者——教師，這需要教師和學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)也不再只是一個(gè)傳遞內(nèi)容的“管道”，而是一個(gè)產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會(huì)情境。

　　三、整合的策略與實(shí)施

　　(一)師資的整合

　　教師是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵。在本課程巾順利實(shí)施雙語教學(xué)，首先要整合基礎(chǔ)英語教師與商務(wù)專業(yè)教師。如果基礎(chǔ)英語教師不懂商務(wù)英語，任教大學(xué)英語或精讀時(shí)，就不會(huì)涉及任何商務(wù)英語主題．這使基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)完全脫節(jié)。另外，一些商務(wù)專業(yè)教師只會(huì)用中文或不流利的英文授課，大大地影響本課程雙語教學(xué)的進(jìn)展。因此．學(xué)院的師資培訓(xùn)處可以加大力度采取積極的鼓勵(lì)措施，引導(dǎo)基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)教師參加相應(yīng)的提高班或培訓(xùn)班，以增強(qiáng)雙語教學(xué)能力。如果英語教師與專業(yè)教師能夠進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙向教學(xué)，教師們就可以以接力的形式共同承擔(dān)、合作完成本課程雙語教學(xué)的模塊性任務(wù)。具體做法是：一位教師承擔(dān)合同主要條款模塊的教學(xué)：一位教師負(fù)責(zé)合同磋商的一般程序模塊；一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)出口合同履行模塊的教學(xué)；一位教師專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)模塊。這種合作性教學(xué)要求教師集中協(xié)商探討，集體備課．頻繁交流，從而準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等。這種師資的整合與分配，既可以最大限度地發(fā)揮各任課教師的專長(zhǎng)，義可以避免同一教師長(zhǎng)期授課而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師們的這種團(tuán)隊(duì)合作精神也將使學(xué)生受益匪淺。

　　(二)課程設(shè)置的整合

　　課程設(shè)置的整合是將原來相互分裂的各門課程之間通過合并、簡(jiǎn)化、刪除等手段，建立起有機(jī)的聯(lián)系，使各課程之間相互銜接、互補(bǔ)、統(tǒng)一。

　　首先，商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語會(huì)話是英語輸入和輸出的兩個(gè)緊密環(huán)節(jié)．二者相互依賴、相互促進(jìn)，所以可以把二者合并為一門商務(wù)英語聽說課程，以聽促說，聽說并進(jìn)，同時(shí)提高學(xué)生的聽說能力。這為今后雙語教學(xué)創(chuàng)造了良好的先決條件。

　　其次，商務(wù)英語類課程和專業(yè)核心課程應(yīng)整合。雙語教學(xué)課程一般安排在第四或第五學(xué)期，這時(shí)應(yīng)將商務(wù)英語類課程和國(guó)際貿(mào)易課程整合為同步教學(xué)。各授課教師在上課前集中商量探討．以確定在一定時(shí)期內(nèi)安排同一主題教學(xué)。比如，某一時(shí)段，授課內(nèi)容統(tǒng)一為貿(mào)易磋商，簽訂合同。那么，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師可與商務(wù)英語教師合作，設(shè)置貿(mào)易談判場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬；外貿(mào)函電教師安排交易磋商的一般程序：詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的信件寫作訓(xùn)練：國(guó)際商務(wù)單證老師可收集一些常用的合同讓學(xué)生閱瀆并模擬合同的起草。

　　這種整合化的課程安排，使教學(xué)任務(wù)更加明確、統(tǒng)一。對(duì)教師而言，可不斷加強(qiáng)相互間的交流與合作，并促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高了實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和英語水平，等等。

　　(三)教學(xué)方式的整合

　　雙語教學(xué)應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，靈活采取多樣化的教學(xué)方式．以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。首先，雙語教師應(yīng)熟練多媒體技術(shù)的操作與運(yùn)用。比如，講到海運(yùn)出口單證工作程序時(shí)．應(yīng)在課前做好圖表式的流程圖，上課時(shí)通過放映幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．理清思路。其次，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，把外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作分成若干個(gè)任務(wù)型模塊。例如：介紹或推銷某一產(chǎn)品、開發(fā)新客戶、模擬商務(wù)洽談、簽訂與履行合同等。最后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴網(wǎng)、外貿(mào)知識(shí)網(wǎng)站等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的.需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”那些可供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站為他們的這一需求提供了良好的環(huán)境和條件。這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的欲望。如在學(xué)生可以瀏覽到大量的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和最新的外貿(mào)動(dòng)態(tài)，還可以直接輸入外貿(mào)專業(yè)關(guān)鍵詞找到要查詢的信息，以解決他們遇到的疑難問題，長(zhǎng)期以往可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

　　(四)考核方式的整合

　　雙語教學(xué)效果的檢驗(yàn)．如果僅以客觀題型為主．與應(yīng)試教育的考核方式相同，就很難反映學(xué)生的實(shí)際語言能力；如果僅以主觀題型出現(xiàn)，比如商務(wù)英語現(xiàn)場(chǎng)會(huì)話、商務(wù)寫作、商務(wù)單證制作、商務(wù)活動(dòng)模擬實(shí)踐等方式考核，固然能反映學(xué)生的實(shí)際水平，但也不能排除評(píng)分人的主觀因素，而且工作量大。如何真正有效地檢驗(yàn)雙語教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果值得專門研究。我們不妨嘗試多種考核方式按比例進(jìn)行的整合。也就是：平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作技能成績(jī)+商務(wù)英語會(huì)話成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、出勤以及課外作業(yè)等占10％，其它三項(xiàng)各占3O％。這種整合后的考核形式呈現(xiàn)多樣化，包括口試、筆試，既能考查學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，又能考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及實(shí)際操作能力．是比較理想的綜合化考核方式。

　　四、結(jié)語

　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)中的整合是提高本課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保障。上述整合措施對(duì)從事雙語教學(xué)的英語教師與商務(wù)專業(yè)教師來說，既是一種機(jī)遇．又是一種挑戰(zhàn)。雙語教師應(yīng)努力提高自身的英語水平與專業(yè)素質(zhì)．以發(fā)展創(chuàng)新的科研精神深入雙語教學(xué)研究之中，力求探出適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況的有特色的雙語教學(xué)之路。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文6

　　摘要：國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。學(xué)好這門課程，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生非常重要。國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)既要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要求學(xué)生懂得實(shí)踐操作。但事實(shí)上，學(xué)生更重視實(shí)踐而忽視理論，所以，應(yīng)采取一些措施督促學(xué)生更好地學(xué)好國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)；思考

　　１國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)簡(jiǎn)介

　　國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國(guó)際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必考課。同時(shí)，它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及國(guó)際貿(mào)易理論與對(duì)策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等基本理論與基本知識(shí)。學(xué)好國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要。國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于，它既有很深的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。這就要求學(xué)生既要掌握國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；既要能分析國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)，又要能進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門課程的這些特點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、考試、工作中獲得良好的成績(jī)。但學(xué)生往往容易忽視這些特點(diǎn)，從而使得自己在學(xué)習(xí)、考試、工作中出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而收獲甚微。

　　２國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

　　２．１學(xué)生重實(shí)踐、輕理論

　　如前所述，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實(shí)務(wù)部分結(jié)束。但在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣實(shí)務(wù)部分，對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習(xí)；課堂上老師的講解，不認(rèn)真聽講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于實(shí)務(wù)的分析顯得單薄。

　　２．２教師的實(shí)際操作能力弱

　　大學(xué)教師經(jīng)過多年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，本身對(duì)于理論知識(shí)的掌握十分扎實(shí)，又經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會(huì)研究某個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)方向，因此，對(duì)于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實(shí)。對(duì)于實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師也是從書本知識(shí)開始的'，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實(shí)務(wù)知識(shí)。所以，多數(shù)教師的教學(xué)知識(shí)都來自于書本學(xué)習(xí)，來自于企業(yè)的很少。即使有時(shí)教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個(gè)課題的最終運(yùn)用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對(duì)于企業(yè)實(shí)際操作中具體問題的認(rèn)識(shí)。

　　２．３學(xué)生的實(shí)際操作課少

　　大學(xué)學(xué)生上課，以教師講授為主，實(shí)際動(dòng)手的操作課比較少。各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)良莠不齊，試驗(yàn)基地建設(shè)也魚龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程，都在六七門左右，每個(gè)學(xué)期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實(shí)踐課程，所以，能分給實(shí)踐課的時(shí)間本身就有限。再加上大學(xué)本身的實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)基地?cái)?shù)量有限，通歸到最后學(xué)生實(shí)際能享受到的實(shí)踐課就是有限的。大學(xué)最后半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，也多流于形式。多數(shù)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)際并未真正用心實(shí)習(xí)。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實(shí)際動(dòng)手操作幾乎沒有。

　　２．４教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一

　　大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析、學(xué)生討論為主，其它形式運(yùn)用得較少。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也多數(shù)是以課堂聽講、分析案例、和同學(xué)討論為主，其它形式運(yùn)用得也較少。這種形式相對(duì)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使得學(xué)生只學(xué)會(huì)書本知識(shí)，不懂得如何運(yùn)用，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。

　　２．５教師、學(xué)生心浮氣躁、急于求成

　　受快餐文化的影響，教師、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識(shí)扎實(shí)，但教師有評(píng)職稱的壓力，定期發(fā)表論文、申請(qǐng)課題，教師需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，使得教師忙不顧暇。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也只浮于表面，從高中的緊張學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生更想釋放自己的自由，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)只求能夠拿來應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學(xué)生心浮氣躁，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿個(gè)文憑，不求真正學(xué)得知識(shí)。

　　３國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐的建議

　　國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是一門既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識(shí)，才能融會(huì)貫通，指導(dǎo)實(shí)踐操作。要想做好實(shí)踐操作，可以從以下幾方面著手。

　　３．１加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)

　　理論知識(shí)是前人經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐的思想。學(xué)好理論知識(shí)是學(xué)生做好實(shí)踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識(shí)，才能正確地進(jìn)行實(shí)踐操作，才能事半功倍。基于前面所述，大部分學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較淡薄，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過多種形式引起學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識(shí)。

　　３．２完善教師培訓(xùn)體系

　　高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來的，對(duì)于理論知識(shí)的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致教師自身對(duì)于實(shí)際的操作過程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。高校之間可以建立相互交流機(jī)制。教師自己也可以利用業(yè)余時(shí)間多接觸企業(yè)。

　　３．３加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練

　　學(xué)生每學(xué)期需要實(shí)踐操作的課程比較多，高校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能夠用于實(shí)踐操作的課時(shí)就比較有限。怎樣在有限的課時(shí)中，有效率地進(jìn)行實(shí)踐操作，這是一個(gè)很重要的問題。首先，學(xué)好理論知識(shí)。如前所述，理論知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐操作的前提。學(xué)生前期將理論知識(shí)學(xué)得越扎實(shí)，后期進(jìn)行實(shí)踐操作課時(shí)，就越有效率。其次，學(xué)生相互之間可以模擬一些實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。第三，教師可以多進(jìn)行幾次課下實(shí)踐訓(xùn)練。

　　３．４教師、學(xué)生多種形式互動(dòng)

　　教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以多樣化。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學(xué)生除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識(shí)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進(jìn)行嘗試。這些新形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率也事半功倍。

　　３．５教師、學(xué)生沉淀知識(shí)

　　社會(huì)日新月異，生活節(jié)奏越來越快，知識(shí)更新速度也越來越快。教師、學(xué)生生活在這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時(shí)間學(xué)習(xí)，短時(shí)間見效，短時(shí)間轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來，制定一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，不能投機(jī)取巧。知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，不能一蹴而就。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］王瑞榮，魏艷秋，覃琴．國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告———以浙江省國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的分析為例［Ｊ］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，２０１６，（２５）．

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　　［３］黃燕燕．“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程中國(guó)際貿(mào)易術(shù)語章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｊ］．天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５，（３）．

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國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文7

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文分析了湖南商務(wù)職院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)替代畢業(yè)論文過程中存在的問題，提出了改進(jìn)的策略。

　　一、高職國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

　　1、 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)習(xí)工作內(nèi)容不強(qiáng)，缺乏做畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情

　　高職學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半，對(duì)本專業(yè)的核心專業(yè)知識(shí)掌握有限，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前沒有開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。專業(yè)教師在將畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的這個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期也缺乏知道經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是專業(yè)課老師在短時(shí)間內(nèi)由專業(yè)老師出具，選題范圍有限。雖然學(xué)生可以自己選題，但是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感覺迷茫，自己出題難度較大。相當(dāng)一部分學(xué)生在第六個(gè)學(xué)期沒有找到與本專業(yè)對(duì)口的工作崗位。即使有些同學(xué)找到了與專業(yè)相關(guān)的工作，也只是涉及本專業(yè)的某一個(gè)工作崗位，不可能覆蓋整個(gè)外貿(mào)流程的所有工作崗位。所以工作內(nèi)容與自己之前的選題關(guān)聯(lián)度不大。比如學(xué)生選題方向?yàn)椤巴赓Q(mào)公司**產(chǎn)品出口談判方案”，他實(shí)際工作崗位為國(guó)際貨代操作。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求專業(yè)知識(shí)能夠解決實(shí)際工作中的某一具體工作任務(wù)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)本就沒有達(dá)到運(yùn)用的層次，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一片茫然，不知如何下手，指導(dǎo)老師即使給出了選題下畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模板，學(xué)生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識(shí)或下載一些不相關(guān)的表格圖片，與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。再加上很多學(xué)生本就思想上不積極，消極應(yīng)對(duì)，在老師的再三催促下才有所行動(dòng)，缺乏做畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

　　2、 學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過程重疊，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)間得不到保障

　　由于學(xué)院的培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，學(xué)生在校內(nèi)完成兩年半的理論實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，在最后第六個(gè)學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一般安排在第五個(gè)學(xué)期末，畢業(yè)設(shè)計(jì)要在第六個(gè)學(xué)期五月中旬前完成。而這個(gè)時(shí)期恰好是學(xué)生在外實(shí)習(xí)就業(yè)的時(shí)期。國(guó)貿(mào)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期相當(dāng)一部分去了江浙和深圳等沿海地區(qū)。在外地找實(shí)習(xí)就業(yè)單位本就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生從高校走向企業(yè)，要適應(yīng)新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新同事，在實(shí)習(xí)就業(yè)期間掌握工作崗位技能，專心完成崗位職責(zé)。他們沒有過多的時(shí)間和精力來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能利用晚上和周末休息時(shí)間，有些同學(xué)住宿地方?jīng)]有電腦不能上網(wǎng)查資料，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成得不到時(shí)間上和硬件方面的保障。

　　3、 指導(dǎo)老師教學(xué)時(shí)間與輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相沖突

　　目前，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)從第五學(xué)期末開始，由校內(nèi)專業(yè)課老師一個(gè)人全程輔導(dǎo)學(xué)生的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫、現(xiàn)場(chǎng)答辯和網(wǎng)絡(luò)答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)表格的填寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)等資料網(wǎng)絡(luò)上傳等。輔導(dǎo)老師專業(yè)能力大小、指導(dǎo)時(shí)間和態(tài)度直接影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。專業(yè)老師少，學(xué)生數(shù)量多，一個(gè)老師要指導(dǎo)十幾到二十幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，工作量大，同時(shí)專業(yè)老師教學(xué)任務(wù)較多，一周課時(shí)十二到二十節(jié)不等。自績(jī)效工資改革以來，教師科研任務(wù)、技能抽查、技能大賽都需要專業(yè)課老師花費(fèi)大量精力去做。基于以上原因?qū)е聦�業(yè)課老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上精力和時(shí)間都不夠。專業(yè)課老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，一般都是通過郵件、QQ和電話進(jìn)行溝通，溝通不夠充分，輔導(dǎo)效率大打折扣。

　　今年學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)允許分組，三人一組，兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對(duì)于三人一組或兩人一組共同完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求組員之間團(tuán)結(jié)合作，充分溝通。現(xiàn)實(shí)往往是組員天各一方，缺乏溝通，有些組員之間沒有按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書來做，互相推諉埋怨。專業(yè)課老師還要做學(xué)生的思想工作，壓力較大。

　　二 改進(jìn)策略

　　1、 將專業(yè)課程與實(shí)際外貿(mào)出口流程相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力

　　針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)期間實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏真實(shí)情境支撐的這種情況，我們?cè)趪?guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置上要求知識(shí)點(diǎn)能夠在外貿(mào)出口的實(shí)際流程中得以運(yùn)用，將專業(yè)課程與外貿(mào)出口流程對(duì)應(yīng)如下：外貿(mào)出口流程： 選品、定價(jià)——產(chǎn)品銷售與推廣——出口訂單的執(zhí)行;專業(yè)課程：市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、商品學(xué)——國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨境網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、促銷管理、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電——單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國(guó)際貨代、跟單;外貿(mào)崗位： 國(guó)際采購員、市場(chǎng)專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員——市場(chǎng)專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員——報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員將專業(yè)課程和實(shí)際工作中的外貿(mào)出口流程相對(duì)應(yīng)，將上課學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作任務(wù)和工作崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，即使在沒有真實(shí)工作崗位的情境下，也能根據(jù)自己所學(xué)的.專業(yè)知識(shí)，依托實(shí)際工作情境來舉一反三進(jìn)行拓展。學(xué)生可以依托一項(xiàng)具體的工作任務(wù)來設(shè)定自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。題目選定之后，再根據(jù)選題中所要解決的某一具體工作任務(wù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。比如說某一外貿(mào)公司的瑞士客戶來訪要做一個(gè)商務(wù)接待方案。這樣的選題實(shí)際上就是完成一項(xiàng)具體外商接待任務(wù)。圍繞這一接待任務(wù)我們要從迎送接待、會(huì)議接待、宴請(qǐng)接待、禮品贈(zèng)送以及各個(gè)環(huán)節(jié)的商務(wù)禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后，再針對(duì)每一個(gè)模塊針對(duì)具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事，并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機(jī)航班、接機(jī)時(shí)間、接機(jī)人員以及接機(jī)時(shí)要用到的名片、接機(jī)牌、車輛、酒店房間預(yù)訂等安排好。這樣把國(guó)際商務(wù)談判中的知識(shí)能具體運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中的某項(xiàng)具體工作任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)為專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作任務(wù)完成搭起了一座橋梁，幫助學(xué)生完成了從校園走向工作崗位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)與本階段任務(wù)吻合，做畢業(yè)設(shè)計(jì)也就充滿熱情。

　　2、 加強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)

　　雖然做畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)，但是要求學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)絕不是靠最后第六個(gè)學(xué)期就能一蹴而就的。應(yīng)該把畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到專業(yè)課程體系中去，在專業(yè)課程教學(xué)中老師應(yīng)該思考自己教的專業(yè)課程學(xué)生可以做哪些方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括流程設(shè)計(jì)、流程優(yōu)化設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)量較大，老師可以把自己專業(yè)課程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串通起來，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中某個(gè)小模塊的任務(wù)，這樣在第五個(gè)學(xué)期末學(xué)生選題時(shí)不會(huì)那么茫然無措，選題之后怎么開展畢業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)有自己的想法和思路。

　　3、設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程

　　前面提到學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的茫然，所以非常有必要在第五個(gè)學(xué)期末以實(shí)訓(xùn)或課程方式來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)前開設(shè)一周，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯之前再開設(shè)一到兩周的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生集中在一起，面對(duì)面交流指導(dǎo)，學(xué)生分組的也可以面對(duì)面溝通，這樣解決了實(shí)習(xí)就業(yè)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重疊的矛盾，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)就業(yè)兩不誤。學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在老師指導(dǎo)下做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。兩周實(shí)訓(xùn)后緊跟著進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，這時(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯不再是走走過場(chǎng)，能過就過，能放就放的局面。專業(yè)課老師評(píng)判學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，講現(xiàn)場(chǎng)答辯中評(píng)委所提出的問題進(jìn)行充分思考、討論和修改，專業(yè)課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙，節(jié)約了時(shí)間，提高了畢業(yè)指導(dǎo)的效率。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文8

　　論文摘要：動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在不同的專業(yè)不同年級(jí)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程應(yīng)用后，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也帶來一定的差異。我們?cè)噲D根據(jù)調(diào)研情況，分析問題，提出今后教學(xué)中實(shí)施“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”和向其他課程移植的建議，為其他課程的改革提供借鑒。

　　論文關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教學(xué)法,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù),課程改革

　　“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”是新引進(jìn)的一種教學(xué)方法，是一種需要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件、配套的自學(xué)輔導(dǎo)軟件來實(shí)施，使師生在教學(xué)過程中互動(dòng)起來的一種教學(xué)方法。我們引進(jìn)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)訓(xùn)軟件，在不同專業(yè)的這門課程的講授中逐步實(shí)施了動(dòng)態(tài)教學(xué)法。我們跟蹤了4個(gè)學(xué)期的教學(xué)，進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行匯總、分析，并對(duì)這種教學(xué)方法不斷改進(jìn)，希望我們的改革能夠給其他課程的改革提供一點(diǎn)借鑒。

　　一、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

　　1．“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”簡(jiǎn)介

　　“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”目前采用的方法是基于有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件的情況下進(jìn)行實(shí)施的。我們引進(jìn)了“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)訓(xùn)”仿真實(shí)訓(xùn)軟件，用于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。該軟件能模擬整個(gè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部流程。為實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，主講教師進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，將原來的課程內(nèi)容按進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和實(shí)際的工作崗位的操作要點(diǎn)進(jìn)行分解、重構(gòu)，以問題的形式拋出知識(shí)點(diǎn)，并做出相應(yīng)的提示性答案。這些問題和答案做成自學(xué)訓(xùn)練軟件，學(xué)生在課下可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組并在小組中扮演進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)中不同的角色，通過實(shí)訓(xùn)軟件，完成各自的任務(wù)并得到相關(guān)的數(shù)據(jù)與單據(jù)。課堂中，由學(xué)生進(jìn)行“成果”展示、解惑、辯論與知識(shí)的梳理，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、解答問題。教師對(duì)于學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共性問題，進(jìn)行統(tǒng)一的解答和更正。通過模擬軟件的訓(xùn)練、課堂教學(xué)的參與、課后的自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，使課堂內(nèi)外形成了一個(gè)全方位、立體的、開放的、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境下按照自己的角色，與同學(xué)們相互配合，完成對(duì)外貿(mào)易過程中的各項(xiàng)工作。

　　2．“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)施情況

　　我們對(duì)開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的班級(jí)跟蹤了4個(gè)學(xué)期。這其中主要有國(guó)際商務(wù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)管理等專業(yè)。其中國(guó)際商務(wù)專業(yè)在開設(shè)此課前曾開設(shè)過《國(guó)際貿(mào)易理論》，而其他專業(yè)直接開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。其中第一次實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的是08級(jí)電子商務(wù)專業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)此種教學(xué)方法的應(yīng)用還屬于嘗試階段。其后，在08級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)、09級(jí)電子商務(wù)等班級(jí)繼續(xù)應(yīng)用此教學(xué)方法，并在應(yīng)用的過程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、專業(yè)不同、課時(shí)不同，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)的實(shí)施中，教師按進(jìn)出口貿(mào)易流程的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以完成貿(mào)易活動(dòng)的任務(wù)為導(dǎo)向，以角色扮演法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過程中，充滿著激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)，努力與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)開放性、動(dòng)態(tài)化的、模擬進(jìn)出口貿(mào)易過程的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取崗位知識(shí)。

　　二“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施的效果

　　（一）從學(xué)生方面看

　　1．總體看來，喜歡這種教學(xué)法的同學(xué)占絕大多數(shù)。其中為認(rèn)為“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”有趣的同學(xué)占到90%以上。認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的占85%以上，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的占80%以上。喜歡以對(duì)外貿(mào)易流程作為主線的課程內(nèi)容體系占82%，喜歡以公司為單位以不同角色進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式的.占84%，喜歡用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)以搶答的方式考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況占81%。

　　2．大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為動(dòng)態(tài)教學(xué)法授課與其他授課方法的課程相比收獲更大。

　　3．認(rèn)為自己的能力提高很大的同學(xué)比例不小。大部分同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力提高，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力以及職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)也都有不同程度的提高。

　　4．認(rèn)為實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法后，雖然喜歡但自己與教師的配合度還有待提高或者是希望這種教學(xué)法進(jìn)一步改進(jìn)的人也占不小比例。主要表現(xiàn)在使用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)與教材不匹配，知識(shí)點(diǎn)分散，自學(xué)時(shí)難以掌握重點(diǎn)，所花的時(shí)間偏多，希望教師講解的比例提高。還有部分同學(xué)表現(xiàn)出矛盾的一面：感覺這種教學(xué)法有意思，但課后不能按教師的要求花時(shí)間去預(yù)習(xí)和自學(xué)，導(dǎo)致上課時(shí)，不能搶答，或者搶答錯(cuò)誤被扣分。

　　5．希望其他的課程也采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法的占大多數(shù)。

　　但也有部分同學(xué)提出了問題，主要為：（1）認(rèn)為使用的訓(xùn)練軟件的時(shí)間達(dá)不到正確和熟練掌握貿(mào)易活動(dòng)；（2）認(rèn)為實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法給自己的壓力增大，在壓力增大的同學(xué)中，一部分是壓力變成動(dòng)力，也有同學(xué)壓力變成負(fù)擔(dān)。這里面的主要原因有對(duì)英語程度要求，導(dǎo)致有的同學(xué)不適應(yīng)；此外還的同學(xué)認(rèn)為課后占用過多的自己的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)其他知識(shí)或影響其他活動(dòng)。還有部分同學(xué)認(rèn)為這種方法不適應(yīng)或完全不喜歡，其中有的同學(xué)認(rèn)為這種方法訓(xùn)練時(shí)間少，自學(xué)時(shí)間多，教師的主導(dǎo)作用不見了，不習(xí)慣，還有的同學(xué)認(rèn)為在分組合作中，有的同學(xué)不能或不想發(fā)揮作用，有混水摸魚的現(xiàn)象。

　　（二）從教師和學(xué)生實(shí)踐單位看

　　1．從課堂上看，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法后已由教師為主講變成了學(xué)生為主演，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)或?qū)а莸淖饔眉訌?qiáng)。

　　2．從學(xué)習(xí)興趣看，由于引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生在課堂上可以以搶答的方式回顧和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說，自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)發(fā)揮著較大的作用。可以說，使用這種教學(xué)方法后，已由“要我學(xué)”，初步變成“我要學(xué)”。

　　3．學(xué)生的能力得到提升。一方面，通過角色扮演后的實(shí)踐與演練，學(xué)生熟悉了對(duì)外貿(mào)易的流程，職業(yè)能力和職業(yè)技能得到提升，另一方面由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)的時(shí)間由課堂內(nèi)延伸到課堂外。課外，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)要求的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力大大提高，學(xué)生的自我控制與管理能力也得到提高。

　　4．學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，合作能力得到提升。分組學(xué)習(xí)，每人分配一個(gè)角色，并在實(shí)訓(xùn)軟件中各司其職，發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)方式，能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力、合作能力。

　　5．從考核效果看，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法后，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提升。學(xué)生能熟悉國(guó)際貿(mào)易的流程，熟悉其流程中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。

　　6．從學(xué)生頂崗實(shí)踐看，學(xué)生能很快進(jìn)入對(duì)外貿(mào)易的真實(shí)工作崗位，適崗能力好，上手快，很受企業(yè)歡迎。

　　7．從課程本身來看，實(shí)訓(xùn)軟件、自學(xué)系統(tǒng)及課堂展示與教師的分析相互配合，教學(xué)效果是明顯的。同時(shí)，由于這門課程帶來的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)了對(duì)其他的課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到了一定的作用。

　　三、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在不同專業(yè)不同班級(jí)實(shí)施效果的差異

　　1．專業(yè)不同，學(xué)習(xí)效果有所差異。總體說來，國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果好于其他專業(yè)的學(xué)生。除了國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生之前學(xué)習(xí)過國(guó)際貿(mào)易理論這門課程，有一定的基礎(chǔ)外，我們認(rèn)為，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的重視程度不同，參與學(xué)習(xí)和實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的積極性不同，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。從某種意義上來說，這與動(dòng)態(tài)教學(xué)法的關(guān)系不大。

　　2．實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的方法不一致，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不同。

　　我們?cè)?8級(jí)電子商務(wù)班與09級(jí)電子商務(wù)班實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，不存在專業(yè)差異，但教學(xué)效果明顯不同。08級(jí)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法時(shí)，嚴(yán)格將實(shí)訓(xùn)軟件、自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)與課堂上學(xué)生參與，角色扮演、教師分析解答等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使課堂動(dòng)起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)起來，教學(xué)效果較好。09級(jí)電子商務(wù)專業(yè)在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，由于實(shí)訓(xùn)軟件學(xué)習(xí)的安排與課堂及課后的自學(xué)軟件不同步，學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，因此，使動(dòng)態(tài)教學(xué)法的“動(dòng)態(tài)”內(nèi)容明顯缺位，教學(xué)效果不夠理想。

　　3．教學(xué)學(xué)時(shí)的不同，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。一般而言，教學(xué)時(shí)間大的教學(xué)效果比教學(xué)時(shí)間短的好。這是顯而易見的。雖然動(dòng)態(tài)教學(xué)法需要學(xué)生在課外投入大量的時(shí)間去自學(xué)，但由于課堂上的角色扮演，以及通過搶答進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可能花的時(shí)間會(huì)多于未實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法時(shí)教師直接講授的時(shí)間，所以原有的學(xué)時(shí)數(shù)可能會(huì)顯得少。

　　四、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程應(yīng)用中的問題

　　1．實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，對(duì)教師的要求更高。這就要求教師既要有深厚的理論做支撐，還需要有實(shí)際的對(duì)外貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，熟悉實(shí)訓(xùn)軟件。此外，還需要教師高度認(rèn)同這種教學(xué)方法，并有信心、有能力去實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法。需要教師在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法前做大量的前期準(zhǔn)備，根據(jù)對(duì)外貿(mào)易的流程序課程內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)生自學(xué)系統(tǒng)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和答案。需要教師對(duì)課堂的掌控能力強(qiáng)，既要激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，還要正確引導(dǎo)，使課堂不偏離主題。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境，讓學(xué)生在整個(gè)的對(duì)外貿(mào)易環(huán)境中，積極參與貿(mào)易活動(dòng)，主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易流程中的知識(shí)，掌握了整個(gè)貿(mào)易活動(dòng)的流程。

　　2．動(dòng)態(tài)教學(xué)法需有相對(duì)應(yīng)的軟件作為實(shí)訓(xùn)的模擬環(huán)境。離開實(shí)訓(xùn)軟件，只靠課堂上營(yíng)造的氛圍，難以達(dá)到動(dòng)態(tài)教學(xué)法所需的“環(huán)境”，會(huì)大大削弱動(dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果。

　　3．動(dòng)態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。這需要學(xué)生的積極參與，還需要學(xué)生有較好的主動(dòng)性、自覺性。由于這種教學(xué)方法要求學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂向課堂外延伸，這就需要學(xué)生有個(gè)配合度的問題。如果學(xué)生不認(rèn)同這種教學(xué)方法，與教師的配合度較低，則會(huì)影響教學(xué)效果。

　　4．公平性問題。在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法過程中，學(xué)生都在小組（公司）中扮演一定的角色，這種角色往往是延續(xù)下去的，不能或較少輪換，這使得一部分人始終處于指揮或主演的位置，對(duì)其他同學(xué)有失公平。同時(shí)，由于是小組共同工作，所分配的任務(wù)量不可能完全相等，會(huì)使得一部分人工作量加大，一部分人工作量較小，但在進(jìn)行小組業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，往往是給整個(gè)小組成員一個(gè)等級(jí)，這會(huì)使工作量不一樣、表現(xiàn)不同的人獲得相同的等級(jí)，有失公平。

　　五、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”向其他課程中移植的問題

　　能否將動(dòng)態(tài)教學(xué)法移植到其他無相應(yīng)實(shí)用軟件課程中呢？我認(rèn)為移植到其他課程中也是可行的。首先動(dòng)態(tài)教學(xué)法的理念是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中，按照工作流程進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的，這符合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，是典型的基于工作過程的教學(xué)方法；其次，這種教學(xué)法實(shí)際上是多種教學(xué)方法的結(jié)合，多種教學(xué)手段的配合能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)的技能，提高綜合職業(yè)能力。因此，這樣的教學(xué)方法的移植還是可行的。但畢竟存在著差異性。因此，向其他課程移植時(shí)，需要注意幾個(gè)問題：

　　1．缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，不要盲目移植，但可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法重點(diǎn)在營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境的這種形式，可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的分組進(jìn)行角色扮演完成不同任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法，可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的利用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的自學(xué)研論法，可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的討論法、辯論教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，開拓思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，參與到教學(xué)中來。

　　2．實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，首先讓教師對(duì)這種教學(xué)方法有深刻的理解，這是實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的前提，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)法，使師生間有較高的配合度，這有利于提高動(dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果。

　　3．動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的時(shí)間分配比例一般來說應(yīng)保持實(shí)訓(xùn)為1，課堂內(nèi)的分組活動(dòng)為2，教師的引導(dǎo)為3。這樣的比例不一定適合所有的課程。特別是沒有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件的課程，可以根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整其比例，找到適合對(duì)應(yīng)課程的比例。

　　六、建議

　　1．更新教學(xué)理念，使教學(xué)改革成為教師的自覺行為。這是目前提高高職教育教學(xué)水平的前提。

　　2．深入教學(xué)改革，整合課程內(nèi)容。按實(shí)際操作的工作崗位將涉及到的課程內(nèi)容組合成一個(gè)新的課程。

　　3．進(jìn)一步進(jìn)行課程內(nèi)容改革，按工作過程安排學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。制定合理的工作目標(biāo)，推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。

　　4．適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)量，達(dá)到夠用、實(shí)用、學(xué)會(huì)的目的。

　　5．合理安排實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，與課堂內(nèi)容相匹配，使教、學(xué)、做一體化，全方位營(yíng)造一個(gè)較為真實(shí)的“工作”的環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，在小組分工合作的工作中，在完成任務(wù)的方案制定和討論中真實(shí)地體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)活動(dòng)的全部過程。

　　6．考核方法靈活多樣，過程化考核、終結(jié)性考核等都要突出學(xué)生的某項(xiàng)工作或某個(gè)崗位的職業(yè)能力，還要考慮改善不公平性問題。雖然強(qiáng)調(diào)小組的團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步，但應(yīng)該解決對(duì)不同的小組貢獻(xiàn)卻只能有相同的評(píng)價(jià)等級(jí)的問題。可以在對(duì)小組評(píng)價(jià)外，另外增加一項(xiàng)在小組中的貢獻(xiàn)等級(jí)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文9

　　論文摘要：基于南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及省內(nèi)高職院同行關(guān)于《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的實(shí)踐，本文作者發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)改革存在教學(xué)管理不合理、師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題、實(shí)踐教學(xué)不理想、考核方法落后和學(xué)生外語能力不足等制約因素，針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

　　論文關(guān)鍵詞：高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

　　在中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅猛和外貿(mào)人才急缺的背景下，高職院校的外貿(mào)人才培養(yǎng)更顯重要。《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程，也是南京交院（簡(jiǎn)稱我院）管理系報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、物流管理、電子商務(wù)等8個(gè)專業(yè)的考試課程。近年來我院大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，本課程作為立項(xiàng)精品課程進(jìn)行了教學(xué)方式和方法的改革探索。基于我院及省內(nèi)高職院同行的教學(xué)改革實(shí)踐，本研究對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了理論探討。

　　1、高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的制約因素

　　1.1教學(xué)管理不合理。

　　教學(xué)管理不合理嚴(yán)重影響本課程教學(xué)改革進(jìn)行，主要有以下幾種情況：一是教學(xué)任務(wù)安排不嚴(yán)謹(jǐn)造成師資變動(dòng)頻繁，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。例如某高職院經(jīng)管系在5年內(nèi)教過本課程的教師竟有10人之多，導(dǎo)致某些國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師反而從事其它專業(yè)課程的教學(xué)工作，還有的專業(yè)教師一個(gè)學(xué)期甚至同時(shí)教3—4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學(xué)，但該班教材卻是另外一個(gè)人訂的；有的高職院教材頻繁變動(dòng)，甚至每個(gè)學(xué)期都換，有的選用教材還是本科教材。三是下企業(yè)難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學(xué)結(jié)合，但真正本課程專業(yè)教師要求教學(xué)下企業(yè)時(shí)卻往往無法如愿。原因有很多，比如經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全、教學(xué)督導(dǎo)和工作量核定問題等。

　　1.2師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題。

　　《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對(duì)師資理論水平和實(shí)踐能力要求非常高，但事實(shí)上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有：一是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。有些教師是剛畢業(yè)的研究生，部分教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的[1]。二是缺乏定期專業(yè)培訓(xùn)。有的教師數(shù)年得不到一次外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也沒有真正進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。三是部分教師厭學(xué)及科研能力缺乏。許多貿(mào)易政策及操作實(shí)務(wù)是隨著國(guó)際環(huán)境變化而變化的，因此國(guó)際貿(mào)易教學(xué)要求教師必須不斷更新知識(shí)。但出于惰性，很多教師不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的新變化不關(guān)注，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是有缺陷的，有的教師甚至多年使用同一個(gè)教案。此外，科研能力是教學(xué)質(zhì)量保證和提高的重要因素，但有的教師從來不愿寫論文。

　　1.3實(shí)踐教學(xué)不理想。

　　許多高職院國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)并不理想，主要有以下幾種情況：一是實(shí)踐條件差。有的高職院國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室僅有1套模擬操作軟件，且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室，國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)局限于書本理論講解。三是少數(shù)國(guó)際貿(mào)易教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)原因不能勝任實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，因而忽略了許多實(shí)踐部分的教學(xué)任務(wù)。四是實(shí)踐教學(xué)局限于學(xué)校，沒有進(jìn)入企業(yè)，有的高職院校所謂的校企合作教學(xué)基地僅僅是為了應(yīng)付高職院評(píng)估的一紙空文。五是有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)校外指導(dǎo)老師沒有真正進(jìn)入課堂教學(xué)，有些所謂的校外指導(dǎo)老師只是掛名而已。

　　1。4考核方法落后，學(xué)生外語能力不足。

　　許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的試卷考核方法，并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新帶來一定的制約，教師為避免麻煩，會(huì)花大量時(shí)間按照傳統(tǒng)的書本教學(xué)方法和思路進(jìn)行教學(xué)，不愿嘗試改革。考核方法落后的另一個(gè)方面是針對(duì)教師的，許多高職院對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)陳舊，不利于從事教改的教師考核成績(jī)提高，因而制約了教師進(jìn)行教改的動(dòng)力。此外，本課程的涉外性很強(qiáng)，高職學(xué)生外語能力相對(duì)不足給本課程教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高要求，許多學(xué)生看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語的'花費(fèi)時(shí)間較多。尤其是五年制高職學(xué)生，英語四級(jí)通過率不到10%，對(duì)于此類學(xué)生，許多教師對(duì)單證、函電部分教學(xué)內(nèi)容只作簡(jiǎn)單講解。

　　2、高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革實(shí)踐及思考建議

　　2.1組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)立項(xiàng)精品課程及自編教材。

　　組建一個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過多方溝通和努力，我組建了一個(gè)以4人為主講教師的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員年齡在27—36歲之間，均有碩士以上學(xué)歷，其中1人為在讀博士，2人具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，1人具有豐富的單證培訓(xùn)經(jīng)歷，3人外語水平達(dá)到6級(jí)或?qū)�業(yè)8級(jí)水平。團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)了《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》院級(jí)精品課程，為教學(xué)改革提供了資金保障，團(tuán)隊(duì)成員均參與了自編教材的編寫工作，并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文40余篇。團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)本課程教學(xué)質(zhì)量提高起了積極作用，團(tuán)隊(duì)成員多次獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。此外，團(tuán)隊(duì)骨干還積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇，了解國(guó)際貿(mào)易環(huán)境及操作規(guī)則的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修訂，提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

　　2.2進(jìn)一步制定和完善教學(xué)下企業(yè)相關(guān)規(guī)則，鼓勵(lì)企業(yè)外貿(mào)人員進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)仍然太少，部分教師的所謂暑期下企業(yè)實(shí)踐證明也僅僅是找單位蓋個(gè)社會(huì)實(shí)踐章，并未真正下企業(yè)實(shí)踐，這需要各高職院校下企業(yè)相關(guān)政策細(xì)則的出臺(tái)與支持。值得一提的是，目前江蘇省高職生第3學(xué)年大部分時(shí)間被安排為社會(huì)實(shí)習(xí)，這是學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，我認(rèn)為專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的進(jìn)一步專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)有待加強(qiáng)，這也需要學(xué)院制定和完善指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的工作細(xì)則與績(jī)效考核制度。此外，教師要積極聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員進(jìn)入課堂，為本課程教學(xué)提供新鮮知識(shí)。目前我院只是偶爾聘請(qǐng)部分專家進(jìn)入學(xué)院做些講座和交流，外聘專家數(shù)量與進(jìn)入次數(shù)有待進(jìn)一步提高。

　　2.3改革考核方法，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

　　改革傳統(tǒng)的學(xué)生考核方法是本課程教學(xué)改革成功的前提，尤其是成績(jī)比例制定和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核形式學(xué)院要盡量放權(quán)于專業(yè)教師。同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師的考核也要有所創(chuàng)新，目前我院督導(dǎo)政策已開始鼓勵(lì)教師進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教改，部分專業(yè)教師開始主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。其中，我所在團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新主要有以下幾方面：一是實(shí)施雙語教學(xué)。高職學(xué)生外語能力普遍不強(qiáng)，因此雙語教學(xué)主要是對(duì)國(guó)際貿(mào)易關(guān)鍵詞匯均用外文標(biāo)出、各類單證和函電教學(xué)均采用中、外文2種語言詳細(xì)解釋。二是多媒體案例和外語教學(xué)相結(jié)合。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果，本課程一半內(nèi)容是案例教學(xué)，且案例盡可能多地使用外文。國(guó)際貿(mào)易理論部分案例教學(xué)主要是定期給學(xué)生觀看外文的國(guó)際貿(mào)易專題片，有利于提高學(xué)生外語能力，拓展其知識(shí)面。三是互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，主要是提前布置一些需要學(xué)生準(zhǔn)備材料和思考性強(qiáng)的作業(yè)，要求學(xué)生課后自己準(zhǔn)備發(fā)言稿，并在課堂上進(jìn)行大討論，對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。

　　2.4加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加自學(xué)考試和職業(yè)資格證書考試。

　　實(shí)踐能力和科研能力是高職學(xué)生具備可持續(xù)培養(yǎng)潛力的重要保證，因此我院本課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分教學(xué)比重是理論部分的2倍，并重點(diǎn)講解實(shí)務(wù)案例和自身國(guó)際貿(mào)易操作過程中的經(jīng)歷，此外對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的條件進(jìn)行不斷改善。高職學(xué)生也需要有科研能力，考慮到高職畢業(yè)生在今后工作中需要?jiǎng)?chuàng)新，部分學(xué)生還要進(jìn)行本科、研究生后續(xù)學(xué)歷教育，因此本課程特設(shè)了國(guó)際貿(mào)易論文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為文獻(xiàn)檢索、COMTRADE數(shù)據(jù)庫使用和論文寫作等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自學(xué)考試和職業(yè)資格證書，目前我院不同專業(yè)學(xué)生參加國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)自學(xué)考試、報(bào)關(guān)員考試的人數(shù)逐年提升。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文10

發(fā)表時(shí)滯與論文影響力關(guān)系研究

　　探析發(fā)表時(shí)滯與論文影響力的關(guān)系，尋找使論文影響力最大化的理想時(shí)滯區(qū)間，構(gòu)建了發(fā)表時(shí)滯與論文影響力關(guān)系數(shù)學(xué)模型。【方法】采集20xx年圖書情報(bào)學(xué)中文核心期刊論文的發(fā)表時(shí)滯和被引頻次數(shù)據(jù)，利用雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)，分別對(duì)采集到的3785篇論文的發(fā)表時(shí)滯的概率分布、發(fā)表時(shí)滯與論文影響力的關(guān)系曲線進(jìn)行擬合。【結(jié)果】20xx年能使論文影響力最大化的理想發(fā)表時(shí)滯區(qū)間為31至210天，當(dāng)年論文發(fā)表時(shí)滯的實(shí)際分布區(qū)間與理想狀態(tài)尚存差距。【結(jié)論】進(jìn)一步分析認(rèn)為論文的影響力與其發(fā)表時(shí)滯的長(zhǎng)短存在相關(guān)關(guān)系，存在能使論文影響力最大化的理想時(shí)滯區(qū)間，但發(fā)表時(shí)滯并非越短越好，預(yù)測(cè)國(guó)內(nèi)期刊論文發(fā)表時(shí)滯有進(jìn)一步縮短的趨勢(shì)。

　　1引言

　　論文發(fā)表時(shí)滯，又稱發(fā)文時(shí)滯、出版周期，是指期刊論文的收稿時(shí)間與發(fā)表時(shí)間的時(shí)間差10。通常，一篇文獻(xiàn)定稿之時(shí)其情報(bào)價(jià)值已經(jīng)形成，新的顯性知識(shí)產(chǎn)生，象征著該文獻(xiàn)生命周期的開始。知識(shí)的時(shí)效性從知識(shí)形成之日算起，文獻(xiàn)會(huì)隨著其所承載知識(shí)的時(shí)效性的流失而不斷老化，當(dāng)文獻(xiàn)的使用量最終為零，則宣告該文獻(xiàn)生命周期終止。論文發(fā)表后才能開始其知識(shí)擴(kuò)散，知識(shí)接受者通過知識(shí)吸納，融合創(chuàng)造新的知識(shí)，完成知識(shí)的再生產(chǎn)環(huán)節(jié)，即象征著該論文情報(bào)價(jià)值的一次實(shí)現(xiàn)。因此，從知識(shí)轉(zhuǎn)移的視角來看，發(fā)表時(shí)滯即為知識(shí)形成和知識(shí)擴(kuò)散開始的時(shí)間差。

　　發(fā)表時(shí)滯是評(píng)價(jià)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，國(guó)外學(xué)者最早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)關(guān)注期刊論文的發(fā)表時(shí)滯問題，并進(jìn)行過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析工作2。此后一直有學(xué)者跟進(jìn)關(guān)于發(fā)表時(shí)滯的研究，較有代表性的研究有：決對(duì)策3。^〇^61和皿〇“對(duì)期刊論文發(fā)表時(shí)滯及其引證文獻(xiàn)的年代分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)論文發(fā)表后2-3年間的引證文獻(xiàn)對(duì)其發(fā)表時(shí)滯最為敏感0。瓦呂決6和尺0耶363〇發(fā)現(xiàn)直接觀察到的論文老化分布是“未被擾動(dòng)的”真實(shí)老化分布與發(fā)表時(shí)滯分布的卷積05。隨后，等人63和等人7分別證實(shí)了論文發(fā)表時(shí)滯與期刊影響因子之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。指出發(fā)表時(shí)滯與同行評(píng)議的過程關(guān)系密切8。^^61結(jié)合出版現(xiàn)狀對(duì)其1998年成果進(jìn)行了修正和擴(kuò)展，發(fā)現(xiàn)在接近25年間，期刊論文的發(fā)表時(shí)滯縮短了接近50%9。

　　國(guó)內(nèi)編輯學(xué)、計(jì)量學(xué)和情報(bào)學(xué)學(xué)者們一直關(guān)注期刊論文發(fā)表時(shí)滯的研究：早在1986年劉永勝先生就首度對(duì)21種期刊所載論文的發(fā)表時(shí)滯進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究010。早期研究成果多見定性地分析發(fā)表時(shí)滯的成因、時(shí)滯過長(zhǎng)可能造成的不利影響以及縮短發(fā)表時(shí)滯的意義及相關(guān)舉措011-12。也有部分學(xué)者將發(fā)表時(shí)滯作為一種統(tǒng)計(jì)量納入對(duì)某種期刊的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)目標(biāo)期刊現(xiàn)有的規(guī)范性不斷提高，越來越多的學(xué)者嘗試用定量實(shí)證分析的方法對(duì)期刊論文的發(fā)表時(shí)滯問題進(jìn)行了較深層次的剖析：高養(yǎng)淑、趙福來根據(jù)排隊(duì)論理論，提出了一種能夠確定任一期刊論文發(fā)表時(shí)滯的概率分布的仿真算法115。劉雪立^、顏巧元^等人分別依據(jù)不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)探討了期刊發(fā)表時(shí)滯與期刊影響因子和期刊質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為縮短發(fā)表時(shí)滯有利于吸引高

　　質(zhì)量論文

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　　我國(guó)商法應(yīng)對(duì)入世的策略——從商法的再度國(guó)際日本商法有關(guān)公司治理機(jī)制最新修改案之特點(diǎn)分《美國(guó)統(tǒng)一商法典》對(duì)中國(guó)商法發(fā)展的啟示從全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)反思現(xiàn)代商法的制度價(jià)值挑戰(zhàn)與回應(yīng)——WTO與中國(guó)民商法論述海商法的四方面調(diào)整對(duì)象非洲國(guó)際商法統(tǒng)一化與協(xié)調(diào)化WTO協(xié)定基本原則的商法分析國(guó)際商法地位及體系的演變國(guó)際商法地位及體系的轉(zhuǎn)變

　　，提高期刊的學(xué)術(shù)影響力。趙樹慶等^根據(jù)遴選出的20種科技期刊20xx年的時(shí)滯數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，認(rèn)為科技文獻(xiàn)的壽命與發(fā)表時(shí)滯密切相關(guān)，指出優(yōu)先數(shù)字出版使

　　科技論文

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　　環(huán)境法學(xué)研究影響性因素實(shí)證分析 基于CSSCI法學(xué)基于CSSCI(20xx―20xx)的我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知基于SCILAB與Tcl/Tk構(gòu)建中學(xué)幾何教學(xué)的方式分析Acta Mathematica Scientia(English Series)Journal of Materials Science TechnologyJournal of Geographical SciencesAdvances in Atmospheric SciencesChinese Geographical ScienceScience China Earth SciencesScience China

　　普遍實(shí)現(xiàn)“超短”時(shí)滯發(fā)表的重要途徑。賀曉麗119等人對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)圖情類核心期刊的發(fā)表時(shí)滯與作者的期望值之間的符合度進(jìn)行比對(duì)分析，從作者的心理接受程度方面對(duì)圖情類期刊的編輯人員提出建議。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的于光教授對(duì)期刊論文的'發(fā)表時(shí)滯展開了一系列研究并相繼發(fā)表在偷麗5等雜志上，先后對(duì)期刊論文發(fā)表時(shí)滯的數(shù)學(xué)模型^、發(fā)表時(shí)滯對(duì)期刊影響因子的影響21、發(fā)表時(shí)滯對(duì)期刊排名的影響^等問題進(jìn)行了定量分析，并設(shè)計(jì)了一種發(fā)表時(shí)滯控制系統(tǒng)^。

　　此前學(xué)者以期刊為基本單位描述發(fā)表時(shí)滯對(duì)期刊影響力的影響。眾多學(xué)者也都倡導(dǎo)通過提高編輯工作效率、控制稿件庫存數(shù)量、增加出版頻次等措施來盡量縮短發(fā)表時(shí)滯。發(fā)表時(shí)滯可分為必要發(fā)表時(shí)滯和非必要發(fā)表時(shí)滯，必要發(fā)表時(shí)滯是指‘‘三審”審閱過程的編、審、校、印等有效工作所占用的時(shí)間，必要時(shí)滯雖然會(huì)影響論文的時(shí)效性，但是屬于保障論文質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)；非必要時(shí)滯是指由于論文作者、審稿專家和編輯工作者的工作效率低以及稿件積壓、刊行周期等原因造成的延遲，非必要時(shí)滯會(huì)占用論文有效的知識(shí)擴(kuò)散時(shí)間，還可能直接使論文的情報(bào)價(jià)值受損。已有研究多是研究必要時(shí)滯和非必要時(shí)滯的“最短”時(shí)滯，忽視了時(shí)滯的“最優(yōu)”性，本文認(rèn)為在編審流程和出版環(huán)境不發(fā)生革命性變化的情況下，發(fā)表時(shí)滯并非越短越好，應(yīng)是在保證論文質(zhì)量最優(yōu)的情況下對(duì)發(fā)表時(shí)滯進(jìn)行壓縮。基于這個(gè)假設(shè)，本文擬通過構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，刻畫目標(biāo)領(lǐng)域論文的發(fā)表時(shí)滯及其影響力的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步找到能使該領(lǐng)域論文影響力最大化的時(shí)滯區(qū)間，從而為編輯工作者和論文作者提供決策依據(jù)。

　　2研究設(shè)計(jì)2.1數(shù)據(jù)來源

　　為保證所采集論文編審流程的規(guī)范性，并能獲取到有效的被引頻次數(shù)據(jù)，本文選擇《中文核心期刊要目總覽〔第六版〕》收錄的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)核心期刊在20xx年公開發(fā)表的

　　學(xué)術(shù)論文

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　　學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)

　　為來源進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為20xx年12月。

　　初步調(diào)查顯示，20xx年圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)中文核心期刊共19種，其中《圖書館工作與研究》月刊、《圖書館學(xué)研究》半月刊兩種期刊未標(biāo)注論文“收稿時(shí)間’，《圖書館》月刊的論文“收稿時(shí)間”只到月份，因此排除這3種期刊。其余16種核心期刊在20xx年共刊載論文3785篇，采集并統(tǒng)計(jì)每篇論文的“收稿時(shí)間”和當(dāng)年每期的“發(fā)表時(shí)間”〔數(shù)字優(yōu)先出版的論文以匚XXI網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間為準(zhǔn)〕，兩者做差，得到每篇論文的發(fā)表時(shí)滯，精確到天。其后從〔見〈1數(shù)據(jù)庫檢索并統(tǒng)計(jì)以上3785篇論文的被引頻次；由于匸XXI數(shù)據(jù)庫沒有收錄《情報(bào)學(xué)報(bào)》月刊20xx年的數(shù)據(jù)，故采用百度學(xué)術(shù)匯總的“被引頻次”進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)全。統(tǒng)計(jì)得到圖書情報(bào)學(xué)16種核心期刊的時(shí)滯和被引頻次，見表1。以此作為本文研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　2.2數(shù)據(jù)處理與模型擬合

　　由表1可見不同期刊的發(fā)表時(shí)滯各不相同，平均發(fā)表時(shí)滯為半年，其中《圖書情報(bào)工作》半月刊和《現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)》月刊的發(fā)表時(shí)滯最短，從收稿到發(fā)表平均不到3個(gè)月，《圖書館理論與實(shí)踐》月刊和《情報(bào)科學(xué)》月刊發(fā)表時(shí)滯偏長(zhǎng)，平均接近一年。其中原因，已有學(xué)者做過詳細(xì)的分析和闡述，本文不再贅述24。以期刊為單位進(jìn)行觀察，國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)16種核心期刊的影響力與其當(dāng)年的平均發(fā)表時(shí)滯之間并沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，可以說明發(fā)表時(shí)滯并非期刊和論文質(zhì)量的主要影響因素。

　　本文主要以論文為單位考察發(fā)表時(shí)滯與論文被引頻次之間的關(guān)系。將每一篇論文的發(fā)表時(shí)滯和被引頻次數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)組合，得到3785組數(shù)對(duì)，其中有很多論文的發(fā)文時(shí)滯相同，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得不同的發(fā)文時(shí)滯數(shù)據(jù)共542個(gè)，其中最短5天〔0.014年〕，最長(zhǎng)884天422年〕。這些數(shù)據(jù)要根據(jù)分析所需進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)和處理，因此有必要對(duì)一些參數(shù)進(jìn)行符號(hào)定義和說明。

　　2，2.1發(fā)表時(shí)滯分布函數(shù)的擬合

　　觀察發(fā)現(xiàn)，大量論文的發(fā)表時(shí)滯相同，其中發(fā)表時(shí)滯為137天的論文數(shù)量最多，有32篇，且在其周圍的時(shí)滯區(qū)間內(nèi)論文數(shù)量明顯集中；另外發(fā)表時(shí)滯極長(zhǎng)或極短的區(qū)間內(nèi)通常論文數(shù)量較少，且存在不連續(xù)現(xiàn)象，說明發(fā)表時(shí)滯過長(zhǎng)或過短的現(xiàn)象都具有一定的偶發(fā)性。

　　為了保證數(shù)據(jù)的連續(xù)性，本文將每組10個(gè)數(shù)據(jù)劃為一個(gè)時(shí)滯區(qū)間，以每個(gè)閉區(qū)間的上界數(shù)字為該區(qū)間的代表，整理出一組包含54個(gè)數(shù)據(jù)的發(fā)表時(shí)滯數(shù)列，單位為年，統(tǒng)計(jì)時(shí)保留后3位，由此統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)如表3。

　　將這組數(shù)據(jù)導(dǎo)入專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件皿；“I此17中

　　進(jìn)行擬合，發(fā)現(xiàn)與雙參數(shù)威布爾分布的擬合效果較好（圖1〉。

　　威布爾分布〔賈6出〇11 是瑞典物理

　　學(xué)家賈‘威布爾教授在其1951年的《一個(gè)具有廣泛適用性的統(tǒng)計(jì)分布函數(shù)》25—文中首次闡述的一種隨機(jī)變量分布，通常用于描述機(jī)械電子類產(chǎn)品的磨損累計(jì)失效率，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展與應(yīng)用，威布爾分布已經(jīng)成為可靠性分析和壽命檢驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域解決實(shí)際問題。本文擬合發(fā)表時(shí)滯的雙參數(shù)威布爾分布是一種單峰偏正態(tài)分布函數(shù)，其概率密度函數(shù)表達(dá)式為：

　　發(fā)表時(shí)滯數(shù)據(jù)。利用皿“I此17的參數(shù)估計(jì)功能， 〇 9385，擬合所得的概率密度函數(shù)曲線記為匕1。^2^2發(fā)表時(shí)滯-被引頻次函數(shù)曲線擬合

　　按照上文中對(duì)發(fā)表時(shí)滯數(shù)據(jù)了的整理，分計(jì)算54個(gè)時(shí)滯區(qū)間內(nèi)所有論文的被引頻次均值^，象征某個(gè)發(fā)表時(shí)滯區(qū)間內(nèi)論文的整體影響力。由于不同時(shí)滯區(qū)間內(nèi)論文數(shù)量有很大懸殊，直接計(jì)算每個(gè)時(shí)滯區(qū)間的被引頻次均值會(huì)造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不客觀，因此對(duì)初步計(jì)算結(jié)果添加一個(gè)抗偶發(fā)系數(shù)七。為了方便與上文擬合的概率密度函數(shù)一起比較，再將計(jì)算結(jié)果與常數(shù)系數(shù)^10.235相乘，即可得與發(fā)表時(shí)滯區(qū)間相對(duì)應(yīng)的論文影響力I，計(jì)算公式為：

　　以時(shí)滯區(qū)間7；為橫坐標(biāo)，與之對(duì)應(yīng)的論文影響力1.為縱坐標(biāo)，繪制包含54個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)的散點(diǎn)折線圖，記為匕2。

　　觀察發(fā)現(xiàn)代表發(fā)表時(shí)滯與論文影響力之間相關(guān)關(guān)系的折線圖匕2的走勢(shì)與此前擬合的概率密度函數(shù)曲線匕1類似，因此以雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)方程為范本對(duì)匕2進(jìn)行曲線擬合，以便對(duì)兩條曲線進(jìn)行比較，并最終找到能使論文影響力最大化的發(fā)表時(shí)滯區(qū)間。利用式0〕對(duì)該擬合曲線的參數(shù)進(jìn)行初步估計(jì)26，再通過微調(diào)使曲線獲得最好的擬合效果：反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在式〔1〕中的^I1.675，0=0.538時(shí)擬合效果較好。為該式添加常數(shù)系數(shù)、^0.560后即可與上文生成的兩條曲線在同一坐標(biāo)系中進(jìn)行展示，由此而得本文發(fā)表時(shí)滯與論文影響力相關(guān)關(guān)系方程，記為匕3。

　　3結(jié)果分析

　　3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　　曲線匕12是20xx年圖書情報(bào)學(xué)中文核心期刊發(fā)表時(shí)滯的概率分布曲線，用于描述連續(xù)隨機(jī)變量取值的密集程度。橫軸數(shù)據(jù)為發(fā)表時(shí)滯，以年為單位；縱軸數(shù)據(jù)為發(fā)表時(shí)滯分布的概率密度，其現(xiàn)實(shí)意義是不同發(fā)表時(shí)滯區(qū)間內(nèi)論文的分布概率。

　　曲線匕2的峰值出現(xiàn)在^^0.506時(shí)，對(duì)應(yīng)的發(fā)表時(shí)滯約為185天；概率密度函數(shù)值在0.6以上的發(fā)表時(shí)滯在51~320天之間，該區(qū)間長(zhǎng)度約占時(shí)滯區(qū)間總體的30，4%，說明大多數(shù)論文的發(fā)表時(shí)滯在這個(gè)區(qū)間之內(nèi)，且發(fā)表時(shí)滯在半年左右的論文數(shù)量最為集中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在51~320天內(nèi)發(fā)表的論文共計(jì)3024篇，占總數(shù)的79^9%，對(duì)總體樣本有很好的代表性。

　　曲線匕3是根據(jù)折線匕2擬合而得的發(fā)表時(shí)滯與論文影響力的關(guān)系曲線，能夠大致擬合出折線匕2的整體走勢(shì)。橫軸數(shù)據(jù)為發(fā)表時(shí)滯，以年為單位；縱軸數(shù)據(jù)為不同發(fā)表時(shí)滯論文的影響力，根據(jù)論文的被引頻次計(jì)算而得。曲線^3的峰值出現(xiàn)在^^0.295時(shí)，對(duì)應(yīng)的發(fā)表時(shí)滯約為110天；影響力在0.6以上的論文的發(fā)表時(shí)滯區(qū)間主要在31~210天之間，該區(qū)間長(zhǎng)度約占時(shí)滯區(qū)間總體的20，2%，在此時(shí)滯區(qū)間發(fā)表的論文，篇均被引在3次以上且每個(gè)以天為單位的時(shí)滯區(qū)間內(nèi)所包含的論文數(shù)量平均不少于10篇。統(tǒng)計(jì)可知這個(gè)區(qū)間內(nèi)的2551篇論文累計(jì)被引9024次，在總體被引量中占比75，2%，被引頻次均值高于總體平均水平。

　　統(tǒng)計(jì)可得20xx年圖書情報(bào)學(xué)核心期刊的論文發(fā)表時(shí)滯數(shù)據(jù)符合雙參數(shù)威布爾分布，有80%的論文的發(fā)表時(shí)滯集中在51~320天之間。對(duì)發(fā)表時(shí)滯與論文影響力的關(guān)系曲線擬合結(jié)果顯示，發(fā)表時(shí)滯在31~210天之間的論文占據(jù)了總體被引頻次的75%，是當(dāng)時(shí)能使論文影響力最大化的理想時(shí)滯區(qū)間。通過比對(duì)分析可知20xx年圖書情報(bào)學(xué)核心期刊有一多半的論文分布在理想的時(shí)滯區(qū)間內(nèi)，不過現(xiàn)實(shí)中涵蓋論文數(shù)量最多的時(shí)滯區(qū)間與理想中使論文影響力最大化的時(shí)滯區(qū)間仍存在較大差距。

　　3.2討論

　　通過對(duì)上文實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述和分析，基于16種圖書情報(bào)學(xué)中文核心期刊20xx年的相關(guān)情況，提出以下觀點(diǎn)：

　　3.2.1論文影響力與發(fā)表時(shí)滯存在相關(guān)關(guān)系

　　發(fā)表時(shí)滯和論文的影響力有一定的相關(guān)關(guān)系，可以通過模仿雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)進(jìn)行曲線擬合。發(fā)表時(shí)滯過短，有可能會(huì)壓縮必要的發(fā)表時(shí)滯，影響正常編審程序的嚴(yán)謹(jǐn)性而造成論文質(zhì)量不過關(guān)；時(shí)滯過長(zhǎng)，則會(huì)損失論文的時(shí)效性，從而導(dǎo)致論文知識(shí)擴(kuò)散時(shí)間的相對(duì)縮短并進(jìn)而可能降低論文的影響力，這種影響對(duì)于一些以突發(fā)性研究熱點(diǎn)和實(shí)證研究為主題的論文表現(xiàn)尤其明顯。

　　能使發(fā)表時(shí)滯和論文影響力同時(shí)達(dá)到最優(yōu)化的理想狀態(tài)是曲線匕1和匕3向左趨同，最終使絕大多數(shù)論文分布于影響力最大的時(shí)滯區(qū)間內(nèi)。就本文而言，使論文影響力最大化的理想時(shí)滯區(qū)間為31~210天。從當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，發(fā)表時(shí)滯在31~50天之間的論文共229篇，累計(jì)被引915次，篇均被引超過4次，說明這個(gè)時(shí)滯區(qū)間中不乏高水平論文，且零被引率較低。不過這部分論文數(shù)量?jī)H占總體的6%，其發(fā)表時(shí)滯也短于總體一般水平，說明在20xx年，國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)期刊中僅有很小的一部分能在保證論文質(zhì)量的前提下高效完成編審流程，意味著當(dāng)前目標(biāo)領(lǐng)域的發(fā)表時(shí)滯還存在進(jìn)一步縮短的空間。發(fā)表時(shí)滯在211~320天之間共有論文702篇，累計(jì)被引1718次，篇均被引2^45次，這部分論文零被引率明顯偏高，且被引頻次均值低于整體平均水平，由于各核心期刊刊發(fā)的論文均要求符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此不能片面地認(rèn)為這部分論文的影響力偏低是單純由論文水平導(dǎo)致的，造成這種規(guī)律性差異的原因可能是發(fā)表時(shí)滯過長(zhǎng)。因此，如何縮短在這個(gè)區(qū)間內(nèi)發(fā)表的論文的非必要時(shí)滯，是當(dāng)前環(huán)境下促使論文影響力趨向最大化的關(guān)鍵所在。

　　3^2，2使論文影響力最大化的理想時(shí)滯并非最短時(shí)滯

　　就國(guó)內(nèi)的期刊出版編輯現(xiàn)狀而言，論文的發(fā)表時(shí)滯與其影響力之間并不呈現(xiàn)單調(diào)的反比關(guān)系，兩者呈類偏峰正態(tài)分布的函數(shù)關(guān)系，因此‘‘最短”時(shí)滯在當(dāng)前并非理想時(shí)滯。

　　20xx年圖書情報(bào)學(xué)核心期刊論文的發(fā)表時(shí)滯集中在51~320天，從整體來看，發(fā)表時(shí)滯超過一年的論文數(shù)量明顯較少，這種時(shí)滯超長(zhǎng)的論文可能是因某種特殊情況所致。發(fā)表時(shí)滯最短的僅有5天，少量論文的發(fā)表時(shí)滯在30天以內(nèi)，這些論文絕大多數(shù)是期刊針對(duì)某個(gè)專題或研究熱點(diǎn)進(jìn)行的定題約稿。約稿論文在現(xiàn)實(shí)中通常直接由期刊主編進(jìn)行終審把關(guān)后即優(yōu)先刊出。由于這類論文的作者通常是領(lǐng)域內(nèi)知名的專家學(xué)者，作者群水平普遍很高；且這類論文選題一般非常新穎，有一定的標(biāo)桿性質(zhì)和導(dǎo)向作用，所以這類作品中不乏超高被引論文。不過對(duì)于普通的學(xué)術(shù)論文而言，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉徚鞒倘允潜Ｕ险撐馁|(zhì)量的必要程序，由此而產(chǎn)生的發(fā)表時(shí)滯屬于必要時(shí)滯，在編審流程和出版技術(shù)沒有進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)時(shí)，壓縮必要發(fā)表時(shí)滯對(duì)論文影響力的作用可能會(huì)適得其反。因此就當(dāng)前而言，國(guó)內(nèi)期刊論文的發(fā)表時(shí)滯并非越短越好。

　　790 中國(guó)科技期刊研究，20xx，27(了）

　　20xx年圖書情報(bào)學(xué)中文核心期刊的最優(yōu)發(fā)表時(shí)滯應(yīng)該在31~210天之間，在這個(gè)時(shí)滯區(qū)間內(nèi)發(fā)表的論文影響力普遍較高，在各期刊保持當(dāng)年的審稿流程、出版周期和載文量水平大致不變的情況下，這個(gè)區(qū)間既可以使必要的發(fā)表時(shí)滯不被壓縮，保證論文質(zhì)量，又不會(huì)因?yàn)檫^分影響論文的時(shí)效性而造成影響力下降。

　　3，2，3期刊論文發(fā)表時(shí)滯有進(jìn)一步縮短的趨勢(shì)

　　由于當(dāng)前數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)出版等新的出版技術(shù)的采用，加之互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種自媒體平臺(tái)帶來的新的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的興起，當(dāng)前發(fā)表時(shí)滯的‘‘理想?yún)^(qū)間”并非穩(wěn)態(tài)。在期刊編、審、校、印、發(fā)之中的任一流程發(fā)生改變都有可能造成論文發(fā)表時(shí)滯和影響力同時(shí)發(fā)生變化。而且這種變化的趨勢(shì)將是發(fā)表時(shí)滯的整體縮短和論文影響力的進(jìn)一步提升。

　　優(yōu)先數(shù)字出版可以跳過傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊出版流程中的刊印和發(fā)行環(huán)節(jié)，效率更高。據(jù)徐云峰等學(xué)者的統(tǒng)計(jì)，優(yōu)先數(shù)字出版相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)出版能將論文的發(fā)表時(shí)滯平均提前100天左右，且能夠提高約42，5%的網(wǎng)絡(luò)下載量，并認(rèn)為這種新的出版模式在將來極有可能徹底取代傳統(tǒng)科技期刊紙質(zhì)出版^。在20xx年，本文采集的16種期刊中僅《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》雙月刊的部分論文在匚肌〈I數(shù)據(jù)庫中試點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)先數(shù)字出版，隨著這項(xiàng)技術(shù)的普及，在20xx年，上述16種期刊中已有11種采用了優(yōu)先數(shù)字出版。因此，在可預(yù)期的未來，隨著新的出版形態(tài)、編審流程以及各項(xiàng)新技術(shù)的采用和推廣，國(guó)內(nèi)期刊論文的必要發(fā)表時(shí)滯將會(huì)進(jìn)一步縮短。

　　4結(jié)語

　　相較于此前諸多以期刊為單位對(duì)發(fā)表時(shí)滯進(jìn)行探討的成果，本文在數(shù)據(jù)處理階段既已打破期刊范圍的禁錮，以論文為單位研究發(fā)表時(shí)滯與論文影響力之間的相關(guān)關(guān)系，并成功模仿雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)對(duì)發(fā)表時(shí)滯-論文影響力關(guān)系曲線進(jìn)行了擬合，這種方法可以精準(zhǔn)確定能使論文影響力最大化的理想時(shí)滯區(qū)間，直觀地展示某一領(lǐng)域在某個(gè)階段的發(fā)表時(shí)滯與理想狀態(tài)之間的差距，能為期刊編輯工作者的工作改進(jìn)提供科學(xué)的目標(biāo)和依據(jù)。

　　需要注意的是，本文是以20xx年圖書情報(bào)學(xué)核心期刊論文做示例，所得的數(shù)據(jù)性結(jié)果是否具有普遍性尚待進(jìn)一步的研究。另外，發(fā)表時(shí)滯對(duì)論文被引量的影響力是否能夠計(jì)量？不同領(lǐng)域和類型的論文對(duì)發(fā)表時(shí)滯的敏感程度分別如何？這些都是值得思考的問題。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文11

　　摘要：在當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)中仍存在著教學(xué)手段落后、理論脫離實(shí)踐等問題，急需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)提出了案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和雙語教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，希望借此提升本課程的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易結(jié)算；案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；雙語教學(xué)法

　　《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)重要課程之一，也是伴隨著國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的重要學(xué)科之一，對(duì)其現(xiàn)存的教學(xué)方法進(jìn)行改革已顯得尤為必要。《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程的基本任務(wù)就是了解和掌握國(guó)際結(jié)算基本原理，熟悉各種結(jié)算工具和結(jié)算方式，掌握操作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系，有效解決實(shí)際操作中遇到的各種問題。

　　１當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)中的問題分析

　　１．１教學(xué)手段滯后

　　對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是教師滿堂灌，此法雖然在講解中更系統(tǒng)、更完整，但會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式的主要表現(xiàn)就是課堂上學(xué)生只知道不停地記筆記，而不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新了。此種教學(xué)方法教師講得很努力，但教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，對(duì)課程內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)走上工作崗位后，解決實(shí)際問題的能力較差，在工作中極容易受挫。

　　１．２理論脫離實(shí)踐

　　在當(dāng)前高校中承擔(dān)《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》的老師很少有外貿(mào)企業(yè)的工作的經(jīng)驗(yàn)，基本上都是從學(xué)校再回到學(xué)校，理論知識(shí)相對(duì)都很扎實(shí)。但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中這些授課教師僅僅是憑借課本再借助互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種脫離實(shí)際的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生們的需求，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生也很容易可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)一些實(shí)際操作的了解。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能將學(xué)到的理論和實(shí)踐有效結(jié)合，缺乏實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生也往往是“紙上談兵”。

　　１．３教材不能隨時(shí)更新

　　伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，與國(guó)際結(jié)算相關(guān)的國(guó)際慣例、進(jìn)出口單據(jù)形式等也相應(yīng)作出調(diào)整。但由于教材出版滯后，教材內(nèi)容與實(shí)際的操作會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等最新版慣例已生效，但很多高校使用的教材還沒有及時(shí)更換。而且比較好的雙語教材也比較缺乏，更不利于高校推行《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》雙語教學(xué)的進(jìn)程。

　　２《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)方法的改革

　　２．１案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法的特點(diǎn)是啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式。案例教學(xué)可以將看似復(fù)雜枯燥的理論變成分析和解決問題的有效工具，把實(shí)際發(fā)生的國(guó)際結(jié)算事件引入課堂，讓同學(xué)們身臨其境的去分析、去解決，枯燥單調(diào)的理論借此也會(huì)變得生動(dòng)。由于滿堂灌的教學(xué)方法比較刻板，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及靈活用，不符合國(guó)際貿(mào)易結(jié)算人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過案例教學(xué)法學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的基本知識(shí)和原理對(duì)案例進(jìn)行分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)法具體的使用中應(yīng)從以下幾方面著手。

　　２．１．１選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

　　選擇案例時(shí)以下幾點(diǎn)應(yīng)該注意：（１）典型性。在課堂上講授的案例要具有普遍性和代表性的特點(diǎn)，國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的基本要點(diǎn)能在案例中體現(xiàn)出來。（２）新穎性。要求提供的案例不能太陳舊，最好能選擇外貿(mào)企業(yè)的一手資料。（３）實(shí)踐性。所選案例應(yīng)該能夠提高學(xué)生的`實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，如在講解匯票、本票、支票時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)所選擇的案例動(dòng)手開立各種票據(jù)，通過親自開立票據(jù)掌握各種票據(jù)記載內(nèi)容和形式。（４）引導(dǎo)性。講解中的案例要具有一定的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生去思考和提出問題。案例提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思維，得出解決問題的辦法，理論和實(shí)際的有效結(jié)合，促使達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　２．１．２案例的學(xué)習(xí)

　　案例的分析和學(xué)習(xí)一定要在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。譬如在講解匯款中票匯的結(jié)算方式時(shí)，先讓學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)票匯的基本含義和業(yè)務(wù)流程，其中在介紹業(yè)務(wù)流程時(shí)就要讓學(xué)生思考，票匯這種匯款方式是否存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，為接下來的案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后就是案例的導(dǎo)入，導(dǎo)入案例之后先組織學(xué)生閱讀和分析，在閱讀和分析的過程中，教師應(yīng)結(jié)合案例材料給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生向正確的方向思考。比如教師講到托收時(shí)，必然會(huì)涉及承兌交單與付款交單的區(qū)別，如果純粹的課堂講解，學(xué)生的印象并不深刻。借助案例可讓學(xué)生討論為何出口商收不到貨款？

　　在現(xiàn)實(shí)中如何才能規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)？通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，根據(jù)案例中的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。最后，把學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行討論。案例教學(xué)的核心就是課堂討論，課堂討論的好壞決定著整個(gè)案例教學(xué)的成功與否。在分組討論的進(jìn)行中，為了提高效率，每組可選取一位代表發(fā)言，其他小組成員可提出不同的意見，本組代表要對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行辯駁，老師在同學(xué)們討論的過程也要給予積極的引導(dǎo)。在課堂討論過程中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如通過向?qū)W生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小禮品或者給學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分等，形成活躍的課堂討論氣氛。

　　２．１．３案例的總結(jié)

　　討論完案例之后老師要給出正確答案，學(xué)生的分析一般不會(huì)太全面。作為老師，首先要對(duì)學(xué)生在討論過程中的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后在此基礎(chǔ)上給出正確答案，對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生分析中的不足之處，也應(yīng)分析出原因。最后，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能對(duì)案例所反映出來的各種問題認(rèn)識(shí)更加深刻。

　　２．２實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

　　《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》這門課程實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果是課堂理論教學(xué)不能達(dá)到的，此法是以學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)操作完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作完成，能夠讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)際結(jié)算的實(shí)際操作流程。商品國(guó)際結(jié)算過程會(huì)涉及進(jìn)出口方銀行、進(jìn)出口企業(yè)等多個(gè)部門。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過操作各類軟件，模擬國(guó)際結(jié)算流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)各種結(jié)算工具和結(jié)算方式有一種真實(shí)的感受，彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過教學(xué)軟件完成，少數(shù)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)也包含在內(nèi)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可分為以下部分。

　　２．２．１單證的制作

　　在課堂上講授完票據(jù)、各種單據(jù)和信用證之后，可借助實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)軟件平臺(tái)中的單證部分，讓學(xué)生通過軟件流程獨(dú)自操作國(guó)際結(jié)算所涉及的各種單據(jù)和信用證的制作，并且審核單證是否相符。信用證結(jié)算方式是國(guó)際貿(mào)易結(jié)算課程中非常重要的內(nèi)容，而此種結(jié)算方式對(duì)單據(jù)的要求全面且極其嚴(yán)格。在信用證的內(nèi)容講解完之后，先讓學(xué)生根據(jù)提供的教學(xué)背景資料在軟件平臺(tái)上練習(xí)信用證的實(shí)際操作流程，涉及填寫開證申請(qǐng)書、審核信用證、制作商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)提單等一整套單據(jù)、審核單據(jù)業(yè)務(wù)等等。學(xué)生實(shí)際操作之后，就如同在實(shí)際中完成一批結(jié)算業(yè)務(wù)，印象非常深刻，加深了對(duì)信用證基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在軟件中的同步練習(xí)中找到相關(guān)的信用證練習(xí)題，可在平臺(tái)上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，教師根據(jù)批改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的單證練習(xí)和單據(jù)填寫的能力，在軟件平臺(tái)上訓(xùn)練學(xué)生們的實(shí)際操作能力，還可操作軟件平臺(tái)上的在線考試模塊來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　２．２．２仿真角色模擬

　　在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算實(shí)際業(yè)務(wù)流程中，涉及的部門較多，因此涉及的當(dāng)事人也較多。要使學(xué)生對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)了解透徹，可以在軟件平臺(tái)上進(jìn)行各種角色的模擬。比如講到信用證結(jié)算方式時(shí)，學(xué)生可分別承擔(dān)出口商、開證行、進(jìn)口商、通知行、議付行、付款行、保兌行等不同的角色，涉及不同的業(yè)務(wù)。在講到托收結(jié)算方式中，學(xué)生又可以充當(dāng)委托人、托收行、代收行、付款人、提示行、需要時(shí)的代理人等角色，學(xué)生們通過自己扮演的各個(gè)角色來深切體會(huì)各個(gè)當(dāng)事人的職責(zé)。在匯款業(yè)務(wù)中，可擔(dān)任匯款人、匯出行、匯入行、收款人等不同的角色，深刻了解匯款的實(shí)際操作流程。這種角色模擬能夠吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了書本的理論知識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。

　　２．２．３實(shí)施校企合作

　　學(xué)校應(yīng)該和本地一些銀行和外貿(mào)企業(yè)建立良好的關(guān)系，雙方各自利用自己的資源，實(shí)現(xiàn)校企合作。比如可以聘請(qǐng)銀行和外貿(mào)企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職老師，也可以邀請(qǐng)他們來校進(jìn)行專題講座，這些具有較強(qiáng)操作能力的專家能夠向?qū)W生提供最新的外貿(mào)操作知識(shí)及技巧。在學(xué)生放假期間，可以組織學(xué)生到這些外貿(mào)企業(yè)或銀行進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際的操作流程，真正感受到所學(xué)國(guó)際結(jié)算知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。

　　２．３雙語教學(xué)法

　　“雙語”教學(xué)是中文和英文兩種語言在專業(yè)課教學(xué)中互相促進(jìn)，它是以英語講授為主、漢語解釋為輔的專業(yè)課教學(xué)方式。國(guó)際貿(mào)易結(jié)算課程本身的特點(diǎn)決定其應(yīng)該實(shí)施雙語教學(xué)。在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的操作流程中，涉及的票據(jù)和單據(jù)都是用英文表達(dá)的，如匯票、商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)單，還有信用證都是全英文表達(dá)，因此對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)人員的外語水平要求較高。另一方面，由于國(guó)際貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及很多國(guó)際慣例和法律，它們也構(gòu)成了課程的一部分，如ＵＣＰ６００、ＵＲＣ５２２、ＵＲＤＧ７５８、ＩＳＰ９８等國(guó)際慣例都需要英文基礎(chǔ)，教師可通過英語教學(xué)讓學(xué)生了解慣例內(nèi)容，具備根據(jù)慣例處理問題的能力。教師在對(duì)國(guó)際結(jié)算基本知識(shí)的講解時(shí)，應(yīng)同步加大對(duì)相關(guān)英文的講解，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的相關(guān)工作。為了適應(yīng)當(dāng)前全球化的背景，國(guó)際貿(mào)易結(jié)算課程在人才培養(yǎng)方法上，基本理論知識(shí)還要采用中文講授，同時(shí)應(yīng)當(dāng)增加對(duì)相關(guān)英文的使用，適應(yīng)國(guó)際結(jié)算的實(shí)際操作需要。但老師在授課的過程中不能急功近利，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英文水平和接受能力循序漸進(jìn)展開教學(xué)，同時(shí)要注意雙語教材的選取。

　　３結(jié)論

　　《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，避免理論知識(shí)和實(shí)際操作業(yè)務(wù)的脫節(jié)。因此，教師在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)有效地運(yùn)用到國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)實(shí)際操作中去。本課程側(cè)重于理論知識(shí)在實(shí)踐業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，因此應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)有效結(jié)合起來，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮�激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際結(jié)算實(shí)際工作的需求。

　　為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的國(guó)際貿(mào)易結(jié)算人才，作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性最大程度地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新精神。總之，《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，需要任課老師不斷去探索和實(shí)踐。但在改革過程中應(yīng)始終把握其實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中靈活采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、雙語教學(xué)法等多種教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］封文麗．國(guó)際結(jié)算課程雙語教學(xué)實(shí)踐探析［Ｊ］．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），２０１２，（４）．

　　［２］牛海霞．國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)力法改革探討［Ｊ］．職業(yè)教育，２０１４，（３）．

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文12

　　電子商務(wù)的興起把各種各樣的企業(yè)都置于共同的平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，這不僅有利于各類企業(yè)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力并增加更多的貿(mào)易機(jī)會(huì)，并且在很多層面上都大大降低了企業(yè)交易的費(fèi)用。電子商務(wù)的應(yīng)用過程中采用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相比以往的國(guó)際貿(mào)易過程，當(dāng)今電子商務(wù)模式下的國(guó)際貿(mào)程序得到了很大簡(jiǎn)化，中小型企業(yè)也可以很輕松地進(jìn)入到國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)主體的大軍中。

　　一、促使貿(mào)易的主體和貿(mào)易的方式產(chǎn)生創(chuàng)新

　　利用電子商務(wù)來完成國(guó)際貿(mào)易離不開基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的有效參與，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用使資源在生產(chǎn)資料和生產(chǎn)要素的跨國(guó)流動(dòng)下達(dá)到了更為合理的分配。在整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了商品流、信息流、物質(zhì)流及資金流的四合一統(tǒng)一流程。這時(shí)最大的“經(jīng)紀(jì)人”就成了信息網(wǎng)絡(luò)，信息不完全的扮演進(jìn)出口中介的企業(yè)也逐步顯得落后而不能滿足貿(mào)易的需求而被淘汰。商品和服務(wù)的買賣雙方通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行著信息的實(shí)時(shí)溝通交流，使貨物與服務(wù)沒有阻礙的自由流動(dòng)著，這在一定程度上使得零庫存變?yōu)榭赡堋?/p>

　　二、國(guó)際化大市場(chǎng)逐步形成，加快了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化

　　這個(gè)虛擬的貿(mào)易大市場(chǎng)是通過電子商務(wù)建立起來的，無形的網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞打破了過去以地域存在為依托的市場(chǎng)觀念并逐步形成了一個(gè)全方位開放的立體大市場(chǎng)。市場(chǎng)信息得以傳播的一個(gè)重要條件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)制，世界市場(chǎng)逐漸被連接到一個(gè)個(gè)單一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中的擴(kuò)大化運(yùn)用改變了全世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交流合作也在這樣的背景下越來越密切。國(guó)際貿(mào)易在更高的層次上超越了地理界限的制約緣于虛擬市場(chǎng)的形成及進(jìn)一步擴(kuò)大。信息虛擬市場(chǎng)的形成使商品和服務(wù)也可以完全自由的流動(dòng)在全球市場(chǎng)范圍內(nèi)并顯示出貿(mào)易的公開完整性和直接流動(dòng)性特點(diǎn)，這就避免或者減少了由于市場(chǎng)信息的不對(duì)稱、不完全而引起的市場(chǎng)扭曲現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。相同或相似質(zhì)量的產(chǎn)品或服務(wù)在整個(gè)市場(chǎng)上面臨著更加公平而口益激烈的競(jìng)爭(zhēng)且在一定程度上促進(jìn)了價(jià)值規(guī)律作用的完全發(fā)揮。但另一方面，我們必須看到，由于通過電子商務(wù)進(jìn)行交易，出于交易者本身的直覺很大部分或者一部分被虛擬的網(wǎng)絡(luò)所埋沒，這就增加了交易的不確定性。再加上網(wǎng)絡(luò)程序員以及病毒等的入侵，所增加的網(wǎng)上交易風(fēng)險(xiǎn)也是不可忽略的。

　　三、國(guó)際貿(mào)易中的市場(chǎng)營(yíng)銷模式發(fā)生變化

　　任何有組織有規(guī)模的企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過程中都會(huì)有自己的營(yíng)銷策略。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)變得越來越激烈，企業(yè)要想在諸多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中獨(dú)樹一幟獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)想盡一切辦法去使用各種招數(shù)來贏得客戶的青睞。互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷作為一種促銷手段出現(xiàn)了企業(yè)銷售活動(dòng)的新途徑和新方法的使用，該模型可以提高個(gè)人和組織成功實(shí)現(xiàn)快速交易發(fā)生的可能性。企業(yè)的這種營(yíng)銷方式的產(chǎn)生給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者帶來了很多未曾預(yù)料到的好處，真可謂是一舉多得。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在電子商務(wù)條件下顯示出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一是，做產(chǎn)品宣傳可以在網(wǎng)絡(luò)上直接進(jìn)行，這就造就了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的一個(gè)特別重要的特點(diǎn)即低成本。第二是，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式下，顧客可以主動(dòng)選擇自己所需要的信息，這樣可以緩解甚至消滅傳統(tǒng)模式下顧客對(duì)推銷人員和傳統(tǒng)廣告的抵制情緒。第三是，通過網(wǎng)絡(luò)模式的建立，顧客可以直接登錄企業(yè)的.網(wǎng)頁與企業(yè)進(jìn)行及時(shí)的信息溝通，例如對(duì)商品或服務(wù)信息的咨詢、購買貨物后對(duì)商品服務(wù)的評(píng)價(jià)及建議等，客戶和企業(yè)之間是很容易建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的業(yè)務(wù)關(guān)系的。

　　四、給國(guó)際貿(mào)易政策提出了新命題

　　電子商務(wù)的迅猛發(fā)展逐漸獲得了各國(guó)政府、企業(yè)和消費(fèi)者的廣泛的關(guān)注。世界貿(mào)易組織也順勢(shì)建立了特殊的專門研究電子商務(wù)政策措施的電子商務(wù)工作組。作為一種全新的貿(mào)易交易模式，電子商務(wù)在其理論的發(fā)展及現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐操作中都給現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易政策提出了一些前所未有的命題。這些命題包括了電子商務(wù)根本性質(zhì)的界定問題、國(guó)際貿(mào)易的安全性問題、關(guān)稅問題以及發(fā)展中國(guó)家面臨的挑戰(zhàn)問題等等。這些現(xiàn)實(shí)性的問題對(duì)國(guó)際貿(mào)易的良好有序發(fā)展產(chǎn)生著極為不利的影響。當(dāng)前，國(guó)際貿(mào)易體系己經(jīng)就貨物和服務(wù)貿(mào)易達(dá)成了兩項(xiàng)重要的協(xié)議，即關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定和服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定。而電子商務(wù)因其自身的多種特征和一些空前出現(xiàn)的新特性對(duì)人們提出了更多的要求，要求人們?cè)谝院蟮馁Q(mào)易政策制定過程中加強(qiáng)對(duì)其規(guī)則約束的核心點(diǎn)和其難以界定的電子商務(wù)行為處理程序的研究。將電子商務(wù)運(yùn)用到國(guó)際貿(mào)易中面臨非常重大的安全性問題是不可避免的。目前來看，世界上并沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一的國(guó)際法來對(duì)網(wǎng)上犯罪進(jìn)行打擊，各國(guó)的立法也沒能夠及時(shí)的跟上電子商務(wù)的發(fā)展步伐，有關(guān)立法也相對(duì)不完善。如同地下經(jīng)濟(jì)樣，網(wǎng)上犯罪無孔不入，如對(duì)其他企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的竊取、利用非法手段對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者的打擊，惡意冒充競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)行不發(fā)貿(mào)易活動(dòng)等。許多公司在不知不覺中就面臨著各種潛在的威脅、不明理由的起訴、消費(fèi)者信息的泄露等。電子商務(wù)進(jìn)行過程中會(huì)要求購貨方公開自己的一些私人信息如姓名及銀行卡卡號(hào)和詳細(xì)住址等等，這樣一來就增大了消費(fèi)者的信息泄露可能性，消費(fèi)者的安全問題就不會(huì)得到很好的保障。一些商業(yè)公司也在通過各種各樣的途徑搜尋客戶的數(shù)據(jù)資料來建立信息數(shù)據(jù)庫。而這些數(shù)據(jù)庫顯然沒有足夠的安全機(jī)制做后盾。電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中的應(yīng)用增加了全世界整體的經(jīng)濟(jì)福利，整體經(jīng)濟(jì)福利的提高給各類生產(chǎn)商和貿(mào)易商帶來了巨大的商業(yè)利益，國(guó)際分工進(jìn)一步擴(kuò)大化，這樣就提高了全世界的經(jīng)濟(jì)福利效益。但是它也帶來的嚴(yán)重的發(fā)展不平衡問題也是不能忽視的，大部分發(fā)展中國(guó)家在對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化過程參與全球利潤(rùn)的分配上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比其差距定會(huì)越來越大，如果發(fā)展中國(guó)家不能夠跟上經(jīng)濟(jì)全球迅速電子化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的步伐，電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中帶來的任何優(yōu)勢(shì)和福利在發(fā)展中國(guó)家將分配的相對(duì)較少。對(duì)大多數(shù)的發(fā)展中國(guó)家來說它們?nèi)匀幻媾R著巨大的考驗(yàn)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文13

　　摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”概念自20xx年提出以來就引起了廣泛關(guān)注，我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了諸多的探索、研究和實(shí)踐。隨著我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的不斷加深，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革成為可能。本文在分析了教學(xué)改革必要性和可行性的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設(shè)計(jì)

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，20xx年李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學(xué)習(xí)，線下知識(shí)內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國(guó)不斷發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行大量的研究，而對(duì)高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易日益頻繁，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來越重要。本文即以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。

　　1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

　　1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，20xx年興起于美國(guó)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的初步吸收，課上通過各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化。

　　1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

　　(1)角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時(shí)間中解放出來，把更多的時(shí)間放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上；將老師從知識(shí)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識(shí)講授，課后知識(shí)內(nèi)化變?yōu)檎n前知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí)，即老師講，學(xué)生聽，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動(dòng)等多種形式，師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)性較大。

　　2必要性和可行性分析

　　2.1必要性

　　首先，在知識(shí)傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，由于時(shí)間有限，傳授的知識(shí)也比較有限。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識(shí)面廣，如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨物運(yùn)輸方式等，由于課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)著重對(duì)“是什么”進(jìn)行講解，而對(duì)“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)知識(shí)是被動(dòng)接受。國(guó)際貿(mào)易課程的操作性和實(shí)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實(shí)際的操作相脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識(shí)傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的必要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了它非常適合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的'課程。

　　2.2可行性

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品，學(xué)校的計(jì)算機(jī)房等設(shè)施也能隨時(shí)供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費(fèi)的站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。

　　3模式設(shè)計(jì)

　　國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式按照課前知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化的模式設(shè)計(jì)。

　　3.1課前知識(shí)傳授

　　(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間、內(nèi)容和設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。一是時(shí)間上，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)間不長(zhǎng)于15分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個(gè)視頻內(nèi)容可只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但要將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計(jì)上，多用動(dòng)畫、動(dòng)圖、PPT、板書等，力求生動(dòng)形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識(shí)面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，加深對(duì)該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個(gè)方面：一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外，要在教學(xué)平臺(tái)上放置更多的案例分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展知識(shí)面，加深理解，如各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化概括，進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作，將所學(xué)知識(shí)加以具體運(yùn)用。

　　3.2課上知識(shí)內(nèi)化

　　課上知識(shí)內(nèi)化讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1～2名學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間。學(xué)生展示完后，教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，通過展示、學(xué)生講評(píng)、教師講解加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題，課上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個(gè)貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險(xiǎn)，可以進(jìn)行怎樣的融資等問題，將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境加深對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運(yùn)輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實(shí)際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前知識(shí)傳授將傳統(tǒng)課堂有限時(shí)間變得無限，將講授知識(shí)次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。基本知識(shí)掌握后，學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。課堂上通過知識(shí)展示、角色扮演等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果，最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4結(jié)語

　　隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程有實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì)：通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識(shí)傳授和通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識(shí)內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學(xué)生更好地掌握國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的相關(guān)知識(shí)，并能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]李京南,伍忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)外語,20xx(6).

　　[3]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),20xx(4).

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文14

　　一、課程改革實(shí)踐

　　根據(jù)對(duì)相關(guān)專業(yè)的核心職業(yè)能力分析，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。為了提高教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程所需培養(yǎng)的能力與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，確定了課程的技能目標(biāo)。具體包括：具有國(guó)際貿(mào)易出口與進(jìn)口的一般認(rèn)識(shí)能力，具有交易磋商及合同簽訂能力，具有價(jià)格核算、運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)及傭金的計(jì)算能力，以及具有根據(jù)合同繕制發(fā)票、箱單、匯票等相關(guān)單證實(shí)際操作能力等。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本課程按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的全新模式開展了項(xiàng)目化綜合改革。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程重新組織，構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以崗位職業(yè)能力為切入點(diǎn)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案框架。在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)研討教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)分為理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)部分包括出口貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)口貿(mào)易項(xiàng)目及其他貿(mào)易方式項(xiàng)目三個(gè)項(xiàng)目，分別培養(yǎng)學(xué)生出口交易、進(jìn)口交易及運(yùn)用其他貿(mào)易方式的能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分包括以FOB貿(mào)易術(shù)語、L/C支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目，以CIF貿(mào)易術(shù)語、L/C支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目，以CFR貿(mào)易術(shù)語、D/P(或D/A)支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目，以CIF貿(mào)易術(shù)語、T/T支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在常用貿(mào)易術(shù)語及各種支付方式條件下的交易磋商、簽約及履約能力。

　　二、課程改革評(píng)價(jià)

　　對(duì)照職教課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，選取課程中的一個(gè)單元“交易磋商與合同簽訂”(兩學(xué)時(shí))作具體分析：第一，突出課程的能力目標(biāo)。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握交易磋商的一般程序，掌握發(fā)盤和接受的相關(guān)規(guī)定，具備出口交易磋商的初步能力、出口業(yè)務(wù)合同文本或確認(rèn)書的設(shè)計(jì)能力。第二，以項(xiàng)目、任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，訓(xùn)練學(xué)生的能力。教學(xué)圍繞上述能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入南京洽洽進(jìn)出口公司勞動(dòng)布褲出口項(xiàng)目實(shí)例，設(shè)定進(jìn)出口交易雙方及業(yè)務(wù)要求，明確本單元需要完成兩個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)1是出口業(yè)務(wù)的交易磋商，任務(wù)2是出口業(yè)務(wù)合同的簽訂。第三，以學(xué)生為課程教學(xué)的主體。為了完成單元工作任務(wù)，學(xué)生需要就交易磋商的形式、一般程序及書面合同格式等作一定的知識(shí)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目交易磋商，書寫函電，繕制出口業(yè)務(wù)合同，完成單元工作任務(wù)。最后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的磋商函電及合同加以適當(dāng)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并提出努力方向。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用項(xiàng)目提供教學(xué)情境，讓學(xué)生親自進(jìn)行交易磋商及函電書寫，完成工作任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將原本難以理解的交易磋商過程具體化、形象化，收到了較好的教學(xué)效果。

　　三、對(duì)課程改革的思考

　　根據(jù)進(jìn)一步深化課程改革的要求，本課程的'教學(xué)設(shè)計(jì)仍需在以下幾個(gè)方面作出改進(jìn)。首先，課程設(shè)計(jì)的單元?jiǎng)澐中枰�修改。原有的教學(xué)單元基本按照合同條款來劃分，有些單元時(shí)間太長(zhǎng)，如商品的價(jià)格、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨款的支付等。現(xiàn)在要求每個(gè)教學(xué)單元不超過4學(xué)時(shí)，按時(shí)間而不是按內(nèi)容劃分單元。其次，在知識(shí)準(zhǔn)備階段，還停留在“先學(xué)后做、先學(xué)后練”的模式，這樣做效率比較低。對(duì)于能力訓(xùn)練而言，更有效的模式是示范——模仿，讓學(xué)生先做后學(xué)，在完成任務(wù)后，再歸納總結(jié)系統(tǒng)知識(shí)。經(jīng)管類課程有其自身的特點(diǎn)，要完全這么做恐怕有些困難。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中每個(gè)單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)都很多，學(xué)生在不了解的情況下可能無從下手。今后，我們可以作一些有益的嘗試，比如，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中逐步引入新的模式，相互配合應(yīng)用。最后，能力需要反復(fù)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，有一個(gè)主要的大項(xiàng)目貫穿始終，課后還應(yīng)有模仿項(xiàng)目繼續(xù)展開技能訓(xùn)練。可以以學(xué)習(xí)小組為單位，任選一家熟悉的外貿(mào)企業(yè)，設(shè)定業(yè)務(wù)條件，完成類似工作任務(wù)。以往，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出要求，但沒有對(duì)完成任務(wù)的情況詳細(xì)考核，未來可以考慮以作業(yè)形式發(fā)布到課程網(wǎng)站，作為考核的內(nèi)容之一。課程改革無須遵循統(tǒng)一模式，評(píng)價(jià)課程的最終標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果好，只要學(xué)生真正參與，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)過后能力有顯著提高，課程教學(xué)改革就是可行的。作為教師要勇于接受新觀念，積極學(xué)習(xí)新方法，開拓思路，實(shí)踐出真知。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文15

　　近年來，在全面深化教育改革之時(shí)，高校特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以期末“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。

　　一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門專門研究國(guó)際間商品交換的具體過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策，國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原則與基本知識(shí)的運(yùn)用，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程。它以商品進(jìn)出口貿(mào)易為研究對(duì)象，以我國(guó)外貿(mào)方針政策為指導(dǎo)，闡明商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國(guó)際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則，以便按國(guó)際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國(guó)際市場(chǎng)接軌，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)教學(xué)的順利實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的檢驗(yàn)都離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗�能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度。為此，作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心課程，更需建構(gòu)一套客觀有效、切合實(shí)際且操作性強(qiáng)的考核改革方案，運(yùn)用到課程教學(xué)的體系中。

　　二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核現(xiàn)狀

　　目前，絕大部分高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)考核一直沿襲著傳統(tǒng)的以閉卷筆試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ǎ�有的學(xué)校雖然也加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問、課后作業(yè)、平時(shí)出勤和期末筆試組合在一起作為該門課程的考核成績(jī)，實(shí)際上并沒有實(shí)質(zhì)的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒有探討出可實(shí)施的方案。

　　可見，傳統(tǒng)考核方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，內(nèi)容上偏重理論考核，技能操作、實(shí)踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結(jié)性考試多，沒有過程考核。考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和形式單一化夸大了分?jǐn)?shù)的功能，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　因此，筆者在從事多年國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中體會(huì)到，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出名副其實(shí)的人才，必須建立起一套在內(nèi)容上注重考核學(xué)生實(shí)際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運(yùn)用到教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)中提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核改革方案

　　國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式和方法的改革，應(yīng)在符合本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)的前提下，注重學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，體現(xiàn)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

　　（一）考核內(nèi)容注重綜合能力。傳統(tǒng)考試的考核內(nèi)容，一般對(duì)合同各個(gè)條款，如品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格術(shù)語、運(yùn)輸方式、保險(xiǎn)類別、結(jié)算方式等條款內(nèi)容著重專業(yè)術(shù)語和貿(mào)易慣例知識(shí)的記憶考核；由于考核內(nèi)容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學(xué)生就會(huì)去搜尋現(xiàn)有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復(fù)習(xí)任課教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)知識(shí)，這樣就使學(xué)生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　因此，對(duì)考核內(nèi)容的改革應(yīng)做到知識(shí)和技能并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，注重考核學(xué)生掌握綜合性知識(shí)情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核改革，理論知識(shí)部分可以選用課程知識(shí)體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核；實(shí)踐運(yùn)用部分要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)目己诵问剑�在問題的提出和題型設(shè)計(jì)上要因地制宜，把學(xué)生上課所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，綜合應(yīng)用到設(shè)計(jì)某一批貨物貿(mào)易的進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，如進(jìn)出口報(bào)價(jià)部分應(yīng)考核學(xué)生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿(mào)易談判的能力，訂艙、報(bào)檢、報(bào)關(guān)以及結(jié)算部分等的考核可以通過一票進(jìn)出口業(yè)務(wù)的制單來進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指定的參考書目等內(nèi)容也應(yīng)列入考核范圍，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和形成良好學(xué)風(fēng)，便于學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握及能力和素質(zhì)的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當(dāng)增加主觀題比重，即簡(jiǎn)答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的.測(cè)試模式，以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生的能力水平，才能將學(xué)生從死記硬背中解放出來，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力，提高其綜合分析能力和實(shí)踐能力，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　（二）考核形式應(yīng)實(shí)行多種類別的組合考核。傳統(tǒng)考試的考核形式閉卷考核多，開卷考核少；筆試形式多，答辯、機(jī)試等形式少。因此，為提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)，應(yīng)實(shí)行多種形式類別的組合考核方式。

　　如談判磋商部分可以通過答辯方式進(jìn)行考核，答辯能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見解，充分展現(xiàn)才能，對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力，以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度、個(gè)性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)。課程設(shè)計(jì)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠較好地考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及查閱資料的能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。機(jī)試可以用于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及操作技能領(lǐng)域的模擬操作，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務(wù)發(fā)展迅速的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

　　（三）考核方式變結(jié)果考核為過程性考核。傳統(tǒng)考核方式往往重結(jié)果、輕過程，以終結(jié)性考試為主，將考核知識(shí)的累積、記憶作為目標(biāo)，屬于靜態(tài)考核。如此一來，師生的注意力集中在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節(jié)。為科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核在總成績(jī)中的比重，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，采取平時(shí)成績(jī)、階段考試、期末考試與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合的方法。平時(shí)成績(jī)考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等，在考查學(xué)生識(shí)記、理解等智力因素的同時(shí)，也考察了學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)風(fēng)。階段考試成績(jī)則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、

　　小論文相關(guān)信息。

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　等方式獲取信息反饋，達(dá)到督促學(xué)習(xí)的作用。其中，作業(yè)以鞏固所學(xué)為目的，內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮現(xiàn)實(shí)性和拓展性，使學(xué)生有足夠的思考和創(chuàng)新空間，比如可以設(shè)計(jì)一些實(shí)訓(xùn)題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)工作的演練，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用能力；課程論文能夠提高學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程；模擬實(shí)驗(yàn)可以對(duì)一些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如進(jìn)出口成本核算、信用證審核等進(jìn)行指導(dǎo)，并有的放矢地根據(jù)學(xué)生在模擬操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行修正和講解。

　　考試不是目的，而是實(shí)現(xiàn)目的的手段，伴隨著考試所進(jìn)行的教育活動(dòng)比考試自身還重要。過程性考核強(qiáng)化了過程控制，達(dá)到了考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效果的雙重目的。變結(jié)果考核為過程性考核不僅可以適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，從而產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識(shí)到過程不努力則難以應(yīng)對(duì)綜合性考核。過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

　　總之，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實(shí)踐教學(xué)過程的記錄，這對(duì)師生雙方都是一種約束，不僅規(guī)范了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀和公正，也保證了教學(xué)工作的有序?qū)嵤�，使考試更有效、更全面、更�?zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

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