《太陽》評課稿【優秀】
作為一名老師,時常需要用到評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的《太陽》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《太陽》評課稿1
《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內容,從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來看,李老師都進行了精心的安排和設計,教師緊緊圍繞教學目標,通過靈活多樣的教學形式來指導學生積極參與活動,讓學生利用各種材料制作他們“心中的太陽”,激發了學生的想象力,使他們在輕松愉快的情況下創造出自己的作品,整堂課可以說上的非常成功,非常值得我們學習。
一、課堂導入
李老師以一個關于“太陽”的謎語導入課題,通過讓小朋友們猜謎這個活動,一下子調動了學生的思維,活躍了課堂氣氛,激發了學生學習的熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后,老師提出:“為什么說太陽是人類的好朋友?”讓學生說說自己與太陽的故事,不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達能力,而且通過交流,使學生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”,為下面的創作打下了基礎。
2、接著,老師又提出“你們怎么畫太陽?”并通過小組討論的形式讓他們先思考,后制作,增進了學生之間的信息交流,培養了學生之間的合作精神,促進了學生自主學習的積極性。
3、然后,老師播放了大量的多媒體課件,讓學生欣賞各種造型的太陽:擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等,在豐富學生視覺的基礎上,啟發了學生的想象力,使學生突破了原有太陽的.概念,再通過不同的表現方法(點、線、面),這樣每個學生都能想象設計出“獨特的太陽造型”,創作出來的每副作品都是獨一無二的。
4、最后,老師提出學生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽,這樣學生不受約束,可以用自己喜歡的方法制作,更體現了學生的自主性,激發了他們馬上動手制作的熱情。
三、展評:
通過評一評“哪副畫最棒”,學生不僅體會到了成功的樂趣,更使他們在展評中學會互相學習,互相借鑒。
總的來說,李老師上課時讓人感到親切、自然,她的課教學目標明確,教學重點突出,教學方法獨特,是一堂重主體、重合作、重過程、重創新的好課,是一堂在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的好課,是一堂讓人感覺耳目一新的好課,通過這次活動,讓我學到了很多教育教學方法,我要將這些好的方法運用到自己以后的教學中,使自己的課也能上的更加精彩!
《太陽》評課稿2
聽黃老師上的《太陽是大家的》一文,通過整堂課的教學看出教師的基本功扎實,教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力,都較好,板書設計有特色,這節課主要優點是:
一、充分準備,突出重難點
教師課前精心備課,不僅準備了音樂和文相關的資料、圖片。,從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子,調動了孩子的各種感官,激發了學生的學習欲望。如:課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入,讓學生充分感受到陽光的美好,太陽帶給我們的幸福生活。課中,老師收集了許多戰爭給兒童帶來傷害,痛苦的照片,讓學生在對比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵學生質疑問難,培養主動學習的習慣
教育家布魯巴克認為:“最精湛的`教學藝術,要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”鼓勵學生質疑問難對于培養學生主動思考,主動學習的習慣起著十分重要的作用,教師在教學中是幫助學生隨機解決一些比較獨立的單獨的問題,并引導學生比較篩選,使問題集中到與課文主要內容有密切相關的一,兩個問題上,如:太陽為我們人類做了哪些好事?為什么說太陽是大家的?這些問題是文章的靈魂,在讀悟中促使學生理解。這樣,既突出了本文的教學目標,又激活了學生的思維。
三、讀中感悟,讀中理解,讀中提升
這首優美的小詩,只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上,老師采用了各種形式的讀,指名讀,小組讀,范讀等等。每次讀都是有目的的指導,讓學生帶著自己的感受,理解去讀,并說說讀后的感受,尤其是第三小節的,蹦蹦跳跳的嘆號,搖頭晃腦的問號,使文章增添了情趣,使學生在反復朗讀中逐步學會了思考,學會了讀書,體悟感情,實現了從語言文字到思想內容,從思想內容到語言文字的提升。
四、讓學生從書本中走出來,去拓展,去創造
學生的思維是活躍的,是很有潛力的,這就看老師怎樣去發現,引導。黃老師善于利用文本對學生進行思維的拓展,如:第二小節中的“……”的拓展訓練,老師設計得很有梯度,先是老師范說,接著大屏打出句子讓學生試填寫,最后放手讓學生去拓展說,學生的思維調動起來,說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片,讓學生說說,你想對世界兒童說些什么?使學生在熟讀,理解的基礎上,使自己的情感再一次提升,學生們說(和平、友誼、快樂、溫暖)并相機板書,再板書的過程中使課文的重難點在老師的引導下得以突破。
《太陽》評課稿3
周三下午第一節課,聽了雷xx老師執教的《四個太陽》,《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執教的這節《四個太陽》,符合低年級閱讀教學的特點,體現了新課標的理念。
這節課的.成功主要體現在以下幾個方面:
1、創設情境,激趣導入。老師在導入新課時, 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發了他們高漲的學習興趣,老師的問題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文,帶領學生走進社會生活,這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環節,老師都注重與生活聯系,如學習第三段時,老師給學生留了一個空間,讓學生從文本走向生活,通過視頻中播放的“白雪皚皚,北風呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發得很準,借助課文的四種不同顏色的太陽,展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合,給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽,并說說表達什么愿望,使學生更進一步升華情感。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
假如這節課能注意下面幾點,也許會更完美些:
1、新課標指出:低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段,那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。
2、學習夏天那一段時,不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上,還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天,體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得,人們在樹下歇息的涼爽,能使學生更近一步了解涼爽的意思,進一步體會對生活的熱愛。
《太陽》評課稿4
以“說一說你知道的有關太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結構和太陽有關?”作為本節課的切入口,極大地調動了學生的學習積極性,同時也體現了王老師對學生科學素養的關注。然后通過一段介紹太陽的視頻,帶給學生相當直觀的視聽材料,讓學生對太陽的認識有個全新的認識。既而讓學生通過結合書本對太陽的概況做一簡要的梳理,并計算陽光抵達地球所需要的時間,這個過程把教師的主導作用和學生主動學習的積極性結合起來,同時也把學生的能力培養和情感熏陶結合起來,從而取得了較好的教學效果。
在分析太陽的大氣結構的時候,通過引導學生觀察圖片,讓學生自己去發現太陽的實際結構和我們平時所見的不同,有利于學生觀察能力和分析能力的培養。在講述太陽黑子的多少和大小的'時候,尤其是太陽黑子數量變化圖象的分析,王老師特別注重對學生讀圖識圖能力的培養,指導學生對圖象中相關信息的獲取,讓學生在讀圖的過程中,知其然也知其所以然(太陽黑子的活動周期是11年,為什么是11年?)。應該說,這樣的指導對學生的后續學習是很有幫助的。
本節課的小結部分可以說是本節課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽,你將如何介紹你自己?”,一石激起千層浪,將課堂氣氛推向高潮。學生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中,不僅自然而然地把本節課所學習的內容做了一個很好的回顧,而且也鍛煉了他們的語言表達能力。
在整堂課的教學構過程中,還非常注重學生比較思想的應用,從介紹太陽概況時,比較太陽和地球的直徑和體積大小,到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等,都借助一定的表格進行了梳理和類比。讓學生通過對比,對太陽的基本特點、活動類型等知識內容有個全面的把握,同時也有利于學生學習能力的提升。
當然,課在有些方面也還有待改進。如課堂教學過程中,還應該更多地關注全體學生,在學生回答問題后應該及時地給予積極的評價,在課堂教學語言上也表現得比較隨意等。
《太陽》評課稿5
尊敬的各位評委大家上午好:
接下來,我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會,希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動,我想從語言活動要把握的三個點來談談我的感受。
1、傾聽——也叫輸入
多樣化的傾聽:教師結合了詩歌中兩段不同情緒的內容,制作了兩張代表白天和黑夜的圖片,并設計將詩歌中的三個角色藏于圖片中,教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率,激發了孩子傾聽的興趣,同時活動中加入了兩段不同風格的音樂,讓孩子們在感受詩歌的同時,用音樂來幫助孩子區分理解詩歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學模式。
有目地的傾聽:教師在引導孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標的,比如:聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢?聽聽它們誰先醒來了?……
2、理解——也叫內化
對詩歌內容的理解:教師通過引導孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內較快地理解了詩歌的內容。比如:在對詩歌重點的處理上(對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句),教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現來加深對這幾句的理解。
對詩歌意境的理解:這首詩歌看似是很簡單的,但是它的意境對比卻很強烈,比如:白天真熱鬧、夜晚靜悄悄,如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢?教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片,分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。
3、表達——輸出
表達在語言活動中也是至關重要的,也是最能體現孩子的'學習效果的。我想在活動中孩子們的表達是
自由的:這里講的自由是表達氛圍的自由,教師時刻都能關注每一個孩子的表達,鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句,孩子們在教師寬松的環境下嘗試著自由的表達出學習到的詩句。
創新的:在最后一個環節教師提供了各種不同的圖片,目的就是為了讓孩子們有創新的表達內容,鼓勵孩子進行角色的替換并將其表達出來。
平等的:教師在活動中關注到了每一個孩子,給予了每一個孩子表達的機會,讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達。
最后覺得稍微有一點點遺憾的是:教師對整個課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點,一環扣一環、輕重拿捏自如一點,那活動的完整性就會更好一些。
《太陽》評課稿6
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’,進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》,讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景,讓知識在互動對話的交流中不斷生成,在教學互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學互動的主導。
我們常說,教師是教學的主導,學生是學習的主體,主導是為主體服務的。教師就像好的導游,讓學生走最少的路,走到主要的景點。
在本堂課的教學中,張老師很好地發揮了教師的主導性作用,張老師以“牡丹圖該送給誰?”為全文的導線,引導學生在讀中感,思中悟。在交流的過程中,張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文,從而來體會文本的價值。可以說,張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助,是本堂課精彩的主點!
二、自主選擇促進教學互動
教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益,讓學生成為最大的贏家,并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰?”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣,形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道,閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐,將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中,每個孩子都有自己的想法,認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本,并且將教材轉化成自己的語言進行交流,各抒己見。
孩子每天都在發展,教師的'責任就是鼓勵和支持學生的發展,為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇,很好地促進了教學互動。
三、在角色轉換中互動
“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機,引導學生角色轉換,讓學生在角色轉換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法(第6小節)時,他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說:“我就是那看不見自己的明明,但是很想知道自己長什么樣子,阿姨你能告訴我嗎?”引導學生充當阿姨的角色,在這樣的情境創設下,學生很快走入人物的心語。
2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣,你如果是爸爸,你會怎么對她說?在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時,再次引導學生假設你是爸爸,對什么也看不見的明明你會怎么說?從這一次一次的角色轉換中,學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛,自然地引發出——爸爸是明明的眼睛!
3、討論“牡丹花送給明明”時,當談到明明要把自己的腿給阿姨時,教師創設情境,讓學生想象如果你是阿姨,此時,你會想些什么?這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換,把學生引入人物心境,在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
師生互動不僅把學生動作學習的主體,而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程,一種學生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享,在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到:“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭,以此來肯定孩子,也讓其他學生獲得了又一個新知,同時孩子們也自信:我的看法能得到大家的認可!在下面的教學過程中,學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源,得認真傾聽!在教學中學生的發言、朗讀,孩子們都在聆聽、學習、共享,把同伴真正當作學習的資源。
美麗的牡丹在教學互動中開放,課堂在一個“愛”字中結束,愿每一個人都是“番茄太陽”,都能有一朵美麗的牡丹開放在心中!
《太陽》評課稿7
一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字,更在于激發學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學,讓學生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中,洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生說說這個詞什么意思?再聯系生活說說我們大溪有哪些街道,再來通過字理識字的方法,解釋“街”,通過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發,再去觀察現在的十字馬路,講述這個字的'本義,再延伸著說說它現在的意思。
二、個性品讀,讀中感,讀中悟。
我們一年級的教學中,朗讀是非常重要的。本節課中,洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,洪老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。
《太陽》評課稿8
觀課主題
學生學習中的自主發現、自主交流
主要亮點
(圍繞觀課主題陳述現象)
在本節課的教學中,教師重點設計了這樣幾個環節:一是討論太陽能熱水器的工作原理,二是了解太陽能熱水器的構造,三是設計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學生設計太陽能熱水器的制作方案,充分發揮了學生的主觀能動性,激活了學生思維。
存在的不足
(圍繞觀課主題陳述現象)
在課堂中設計了讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節,主要是教師出示了太陽能熱水器構造示意圖,然后讓學生對照圖(途中已明確標明了各個部分的'名稱)說出太陽能熱水器的構造,沒有很好的結合學生已有的生活經驗開展教學。
策略建議
(圍繞觀課主題論述)
讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節很重要,對于后續學習中的讓學生設計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構造示意圖,而是讓學生根據生活經驗說一說(或者簡單畫一畫)見到過的太陽能熱水器是什么樣子的,大致有哪幾個部分構成,讓后教師再出示構造示意圖,讓學生根據示意圖試著說一說各個部分的作用,這樣學生對于太陽的認識就更清楚了,也有助于后面設計制作太陽能熱水器的落實。
《太陽》評課稿9
聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以后,感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執教的《四個太陽》一課,充分考慮了一年級學生的特點,通過創設情境,掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如,拍手讀,齊讀,指名讀,小老師領讀,教師范讀,閉眼想象讀,男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性,強化了學生的`主動學習的習慣。精美的貼圖報書,也提高了學生的學習興趣,激發了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。
孫老師在執教過程中,通過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽?”引領全程,思路清晰。通過多種方式的識字方法,強化記憶。例如,隨文識字,兒歌識記方法,字理演變,聯系生活實際等方式。突出了學生的主體地位。
《太陽》評課稿10
《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文,主要講了小畫家畫了四個太陽,送給四個季節,表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點,切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。
優點1:識字有辦法,訓練有實效,以生為主。
在識字時,先讓學生以自己喜歡的方式讀課文,遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候,不是教師一味的講解,而是調動全班的智慧,通過表揚、鼓勵的辦法,前13位同學最幸運,激起學生的奮斗欲,并且學生識字的辦法既簡單又有效,達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等,充分運用了教參的提點,正確把握學生的智力水平和接受水平,而不是我,過分拔高,學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來,我很累,感覺自己講好了,學生聽懂了,可是再問再答還是有困難。
“街”字的講解十分好,行字中間有兩個土,發現的十分巧妙。并且聯系生活,步行街,街道上的街道名字等,十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片,讓學生了解甘蔗,講解甘蔗,順便讓生說記憶的好辦法:舌頭舔甘蔗甜,學生在老師的步步引導下,說的真好。
游戲眾多,樣式多樣,次次都有亮點。
優點2:課文剖析方法多,換詞、重點強調、想象說話,多方面訓練說話。
教師在講解四個太陽時,不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上,而且讓生主動說話,你喜歡什么樣的太陽?抓住“街道”進行拼音強調,由于本地的孩子接、間不分,所以這是個難點。在講到清涼時,重點強調這個詞語,而且讓學生給清涼換個詞,表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天,你站在太陽底下,你的.感覺又是什么呢?之后引出把綠綠的太陽送給夏天,強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話,果園里( )熟了,鍛煉學生說完整的話。
優點3:讀的方式多樣,課件精美,板書細致有重點。
不僅讓四個小朋友讀課文,而且一句一句讀,齊讀,指名讀,教師敘述再讀,學生再齊讀。
建議:1.臉字左面是月字旁,跟身體有關。右面的人是頭發,橫代表眉毛,兩點和一撇是眼睛和鼻子,最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。
2.訓練太多,識字時間耗費過長,以至于后面的課文講解囫圇吞棗,時間比較緊。
《太陽》評課稿11
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文,整篇課文文辭優美,意境雋永。課文一共10個自然段,前半部分(2-5)自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時,黃老師帶領學生初讀感知,品詞析句感受了太陽花的外在美,學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。后半部分(6-9)自然段是的重點部分,通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”,展現了太陽花的內在美,這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句,挖掘出太陽花的內在美,又要學習作者細致觀察,抓特點描述的寫作方法;既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格,又要由花聯想到具有太陽花品質的人,于潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、扎實訓練來實現美文美讀品花美人美。縱觀整節課,呈現出以下亮點:
一、創設情境,渲染美。
開課,通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美,更進一步激發學生對太陽花的`喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結,又由外在美過渡到內在美,提出本課時的教學目標,探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”,讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文本。
二、扎實訓練,感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經典的闡述:語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課,是進行字詞句段篇訓練的課,是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言,進行扎實的語文基本功訓練,使學生在學習語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育,達到工具性和人文性統一的目的。具體地說,語文教學要念好“十字經”, 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”,即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過扎實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。
1、加強自主學習,充分感悟語言
開課提出學習目標后,黃老師給足時間讓學生按照自讀要求,靜心讀書,充分與文本對話,潛心會文,感悟語言,為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法,培養學生良好的自學習慣和能力。
2、引導對話交流,充分理解語言
本節課,黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學,避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如:在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中,黃老師引導學生從句子的形式入手,通過比一比,讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法,然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色,充分朗讀語言
這是一篇美文,要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。例如:在教學“日出時”這一句時,黃老師帶領學生“三讀”這句話,第一次讀,聯系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情;第二次讀,聯系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情,第三次讀,讓學生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性,效果較好。
4、加強實踐活動,充分運用語言
語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課,在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時,為了加深對詞語的理解,結合課文要求,黃老師安排了適時的造句。課后,結合本課在寫法上的特點,布置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業,讓學生在實踐活動中充分運用語言。
三、拓展延伸,升華美
學習這篇課文的難點就是要從的字里行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格,又要由花聯想到具有太陽花品質的人,于潛移默化中陶冶學生情操。教學中,黃老師進行了兩次適時的拓展延伸,很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質后,老師很自然巧妙地提問:在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎?第二次是在學完最后一自然段后老師設計了:你想對太陽花說些什么?學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。
總的來說,黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標,教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習,得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題:一是課堂教學語言還要不斷錘煉,過渡語怎樣承上啟下,評價語怎樣點撥指導,總結語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余,一是解讀文本要深入,二是教學方法和策略要靈活多樣,三是心中要裝著學生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學習,加強學習,錘煉基本功;加強研究,樹反思的鏡子,不斷提高自己的專業水平。
《太陽》評課稿12
何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象,有以下幾點值得我學習:
一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構,其中,教學環節環環相扣,活動目的清晰明確,環環都能落實。
二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的,各活動之間一般是并列關系或遞進關系。本課教學設計十分注重循序漸進,盡量使學生在每個活動中都有收獲,并且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理,先進行思想性挖掘,然后用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理,最后在此基礎上,再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中,學生的體驗不斷增強,學生的.認知趨于和諧的發展。
三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程,為了學生的學而教,最終是為了不教而教,因而,在學生的學習過程中,給予學習方法的指導是很有必要的。本課中,何老師的善導給我們留下了較深的印象。如:手勢指揮到位;活動前都有明確、具體的要求,突破難點有好的措施;學生每次活動后有恰如其份的評價和點拔,都體現了教師指導的有效性。可以說,點在學生困難時,導在學生需要處,就是教學中的一種藝術。
《太陽》評課稿13
上午聽了何老師《太陽》的公開課,感受頗多,收獲也特別多。
第一,這節課學生預習準備特別充分,從課堂上情況天來看,學生不僅寫了導學案,而且還結合課文內容畫了有關的圖畫,編寫了很多的詩歌,這為課堂上學生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎,也是這節課學生流失率低的內在原因。
第二,就是這節課學生注意力集中,幾乎沒有流失。各個小組在互學過程中,小組長組織有效,每個成員都參與了學習。我觀察了“愛心組”的'學習過程,一個學生展示了自己的內容后,組內的同學還相互質疑補充,而且聲音大小適中,既讓內內的同學能聽清楚,又不干擾其他小組同學的學習。
第三,課堂上掌聲陣陣,既活躍了課堂氣氛,也激發了學生課堂參與學習的積極性,對參與了的同學是表揚、鼓勵,對膽小想參與的同學也是一種激勵,讓這些同學也勇敢地參與到了課堂學習當中。學生樂學,儀態儀表大方。
第四,就是課堂大展示內容非常精彩,形式豐富多樣。不同小組的同學,結合課文的內容,分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關系,特別是太陽的遠、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱,把整個課堂的學習氣氛推向了高潮,同時也拓展了課堂的學習內容,讓學生感受到了豐富想像的魅力。
第五,整個課堂學習環節流暢,以大展示為主,最后的評學環節把學生的學習落到了實處。
當然,這節課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。”學生展示這首詩是和太陽有關系的,也說得過去,但是老師應該指出這里的“日”不是太陽,而是“天氣”的意思。還有學生在展示過程中有個別生字,老師和同學沒有發現,沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂,沒有放手把課堂歸還給學生。以上只是個人看法,僅供參考。
《太陽》評課稿14
今天上午,我們觀摩了趙老師執教的《晚上的“太陽”》一課后,我感受很深,收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實、清新、高效,非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學情的準確把握,來源于老師扎實的教學功底,高超的駕馭課堂的能力。這節課教學流程清晰、簡潔,教學方法靈動,學生學得輕松、學得愉快、學得有效。現將成功之處歸納如下:
一.三維目標定位準確,落實到位。趙老師將這一課時的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文,根據課文情境展開合理想象、說話,懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學習需求,是課堂教學有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學目標展開有序、扎實的教學過程的。特別是過程和方法目標的落實,貫穿在教學的各個環節。如讓學生想象說話:爸爸無可奈何時嘴里還會說什么?當醫生說是是愛迪生用智慧救了媽媽,爸爸可能會說什么?如果你在場,你會說什么?引導學生在課文的具體情境中進行說話訓練,使學生的思維得到發展,語言表達能力得到提高。
二.習慣培養春風化雨。“好習慣,益終生。”趙老師非常重視學生良好的語文學習習慣的培養。首先非常重視學生讀的習慣,如讀書不拖音,帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養學生的傾聽習慣,如在提問“化險為夷”的意思時,當學生茫然時,不失時機地告訴學生課堂上不仔細聽就會漏掉一些知識,可見認真聽講是多么的重要啊!激發學生專心聽講。
三.以學生為本,把學習的主動權還給學生。如讓學生想象說話時,充分肯定學生的'答案,尊重學生的個性差異,培養學生的求異思維。指名朗讀后,讓學生來評價學生的朗讀。品讀重點段時讓學生自讀自悟,畫一畫,同桌議一議,上講臺演一演等等教學方法的使用無不體現了把學生當成學習的主體的理念。
四.課堂教學體現了探究性。上課開始,在讀了課題后老師問:“你有什么發現?”學習第四自然段時,讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發現了什么?”的問題,鼓勵學生積極發現,自主探究。
五.重視學習方法的指導。如在說話訓練時一直強調把話說準確、說清楚、說完整,讀書時要求學生做到做到不動筆墨不讀書,邊讀邊思考。理解詞語教給學生要聯系上下文理解等。學生在學習中習得方法,語文素養得到了提高。
六.課的結束并不是學習的結束,老師一個“關于愛迪生你還想知道什么?”的問題,很自然的將學習由課內延伸到了課外。課后作業讓學生自選一個,關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求。
七.課堂語言準確、簡練,富有親和力,整堂課教師激情四射,教師用自己的個人魅力牽引著學生,使學習成為一種享受,一次愉快的旅程。
《太陽》評課稿15
《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關愛他人,作者在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動了,讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節課,我認為以下這幾方面值得學習:
一、文本解讀到位,教學設計流程清晰。
潘老師對文本進行了深入透徹的解讀,教學目標明確。教學設計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反復朗讀笑的句子,去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明,也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心里,引導學生找出并體會“我”的心情變化:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”,一次比一次內涵豐富,一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話,逐層走進文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸,把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中,通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的'感動的語句來反復朗讀,讀中體會,體會后再回讀,使學生的朗讀水平與強烈的情感相結合,潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈,上出了語文的味兒,養成了良好的“語文意識”。
三、給學生自主學習的空間。
語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
因此,要想讓學生真正成為語文學習的主人,就必須保證學生有足夠的自主學習,自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點:
1、給學生讀的空間
語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。”真正的語文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。教材是學生學習的文本,是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言才會有所習得,有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式,使學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感,加深體驗與領悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。
2、給學生說的空間
語文課程標準指出:“應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在本課中學生在自主學習,獨立思考之后教師給學生創造交流的機會。通過各種情境的創設,讓學生暢所欲言,表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂,你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間,盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會,都得到充分的發展。
3、給學生想的空間
語文課程標準指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。” 每一篇文章的內容都是開放的,學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果,本課中潘老師設計了一些富有發散性、趣味性、創造性的問題,讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言,且學生的想象已突破了教材的局限,迸發出創造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法,僅供參考:
1、教師給學生問的空間不夠。《小學語文課程標準》第二學段(3—4年級)關于閱讀的目標中的第2點提出:“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應熱情地鼓勵學生積極思考,大膽質疑,并給學生足夠的時間來提出問題。同時,要注意教給學生質疑的方法:抓關鍵詞、句質疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關鍵字詞理解不透:如“天使”“溫暖”等,特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現,它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考:“她還會問哪些奇怪的問題?”
4、本單元的主體是“愛心篇”,教師在閱讀教學中,可以以主題為中心,整合本單元課文,并適度向課外延伸,引導學生開展“大閱讀”,以拓寬學生的視野,提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。
5、教師的評價語言豐富,營造了富有人文氣息的課堂氣氛,但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷發展和提高。
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