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《太陽》評課稿

時間：2024-06-10 18:33:06 其他我要投稿

《太陽》評課稿(15篇)

　　作為一名教職工，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的《太陽》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《太陽》評課稿(15篇)

《太陽》評課稿1

　　《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　陳老師執教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

　　1、猜謎語，激趣導入。上課伊始，老師以學生喜歡的猜謎語引入課文，激發了他們的學習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

　　2、注重識字教學。

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進行認讀。讓學生根據每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當學生識記有困難時，陳老師又充分發揮了教師的主導作用。如，通過編口訣和編故事幫助學生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過度到詞語。由易而難，比較有層次。

　　3、品詞品句，走進文本。

　　課堂上，陳老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學生已有的生活經驗，加上動作演示，在了解了字形的基礎上，更進一步理解了字義。接著圖片出示，抓關鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發生的變化，引導學生再來進行感情朗讀，當學生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的'感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。這樣學生廣開思路，發表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。

　　4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

《太陽》評課稿2

　　只有理解得深，才能表達得真。要想讓學生把清涼的感覺表達出來，光靠老師的語言是不行的。這節課中，李老師喚起學生的記憶，帶孩子走進“炎熱的夏天”，喚起學生已有的經驗，喚起學生表達的欲望。再通過課件讓學生知道“畫了個綠綠的太陽”后世界一片清涼。這時候，通過朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時也淋漓盡致地表達出了這種清涼。這樣，讓學生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤物細無聲”。

　　通過對話，注重語感培養，教會方法。在這節課中，一些小孩子對夏天的炎熱的`回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對于在語言表述過程中存在明顯錯誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規范用語，培養良好的語感。

　　在這節一年級的語文課中，上課氣氛活躍，學生參與積極，教師互動合理，我覺得是一節好課，很多的地方值得我好好學習。不過在具體的過程中，在最后一個的春天的太陽上，對于內容老師講的不是很詳細，感覺是一筆帶過，可能是老師的有意處理。

《太陽》評課稿3

　　《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學習：

　　一、文本解讀到位，教學設計流程清晰。

　　潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核。

　　二、體現了工具性與人文性的有機統一。

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈，上出了語文的味兒，養成了良好的“語文意識”。

　　三、給學生自主學習的空間。

　　語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　因此，要想讓學生真正成為語文學習的主人，就必須保證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的.這堂課主要做到了以下三點：

　　1、給學生讀的空間

　　語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”真正的語文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言才會有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

　　2、給學生說的空間

　　語文課程標準指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在本課中學生在自主學習，獨立思考之后教師給學生創造交流的機會。通過各種情境的創設，讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發展。

　　3、給學生想的空間

　　語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 每一篇文章的內容都是開放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言，且學生的想象已突破了教材的局限，迸發出創造的火花。

　　對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：

　　1、教師給學生問的空間不夠。《小學語文課程標準》第二學段(3—4年級)關于閱讀的目標中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑，并給學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質疑的方法：抓關鍵詞、句質疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。

　　2、對文中的關鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現，它們的意思相同嗎?

　　3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”

　　4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷發展和提高。

《太陽》評課稿4

　　聽了常老師的《太陽與影子》，收獲頗多：常老師在上課之前，根據課程內容，帶領學生實地觀察影子與太陽之間的關系，然后在課堂上讓學生匯報觀察結果，再引導學生自行設計實驗驗證課前的發現，這樣做體現了科學課的教學理念，收到了非常好的效果。學生平常也見過影子，但影子與太陽之間到底是一種什么樣的關系，學生并不能做到張口就來，說得正確，通過精心的課前準備再加上課堂上的實驗，學生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學重難點突破了。由此可見，課前準備對科學課教學是尤為重要的。

　　從這節課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準備的'，無論從材料和課件以及學生知識聯系都準備的非常充分，這就為這節課的成功打下了良好的基礎。另外常老師的教學環節設計合理，各個環節之間銜接過度流暢自然。首先，以手影游戲導入，引起學生強烈的學習興趣，然后自然而然地引導學生探究影子形成的條件，接著又把學生引入生活中對太陽形成的影子的認識，讓學生談感受，從而把引入下一個環節，“探究太陽和影子的關系”，在做模擬實驗之前，教師不是簡單的把實驗方案告訴學生，而是利用材料引導學生把實驗方案交流得出，然后根據實驗現象得出結論。整個教學過程符合學生認知規律及科學教學要求，課堂學習氣氛濃厚，探究活動開展充分，所以說是一節非常成功的科學課。

　　當然，如果在語言的精細程度上進一步進行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節精彩的科學課了。

《太陽》評課稿5

　　觀課主題

　　學生學習中的自主發現、自主交流

　　主要亮點

　　（圍繞觀課主題陳述現象）

　　在本節課的教學中，教師重點設計了這樣幾個環節：一是討論太陽能熱水器的工作原理，二是了解太陽能熱水器的構造，三是設計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學生設計太陽能熱水器的`制作方案，充分發揮了學生的主觀能動性，激活了學生思維。

　　存在的不足

　　（圍繞觀課主題陳述現象）

　　在課堂中設計了讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節，主要是教師出示了太陽能熱水器構造示意圖，然后讓學生對照圖（途中已明確標明了各個部分的名稱）說出太陽能熱水器的構造，沒有很好的結合學生已有的生活經驗開展教學。

　　策略建議

　　（圍繞觀課主題論述）

　　讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節很重要，對于后續學習中的讓學生設計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構造示意圖，而是讓學生根據生活經驗說一說（或者簡單畫一畫）見到過的太陽能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個部分構成，讓后教師再出示構造示意圖，讓學生根據示意圖試著說一說各個部分的作用，這樣學生對于太陽的認識就更清楚了，也有助于后面設計制作太陽能熱水器的落實。

《太陽》評課稿6

　　《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

　　優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。

　　在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮斗欲，并且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

　　“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。并且聯系生活，步行街，街道上的'街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。

　　游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。

　　優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。

　　教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學生說完整的話。

　　優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細致有重點。

　　不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。

　　建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭發，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

　　2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿7

　　何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學習：

　　一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構，其中，教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。

　　二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是并列關系或遞進關系。本課教學設計十分注重循序漸進，盡量使學生在每個活動中都有收獲，并且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然后用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理，最后在此基礎上，再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學生的體驗不斷增強，學生的認知趨于和諧的發展。

　　三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，為了學生的學而教，最終是為了不教而教，因而，在學生的學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的'印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學生每次活動后有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性。可以說，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。

《太陽》評課稿8

　　發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

　　教學伊始，老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

　　深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

　　迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

　　老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的'答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

《太陽》評課稿9

　　以“說一說你知道的有關太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結構和太陽有關？”作為本節課的切入口，極大地調動了學生的學習積極性，同時也體現了王老師對學生科學素養的關注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學生相當直觀的視聽材料，讓學生對太陽的認識有個全新的認識。既而讓學生通過結合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計算陽光抵達地球所需要的時間，這個過程把教師的主導作用和學生主動學習的積極性結合起來，同時也把學生的能力培養和情感熏陶結合起來，從而取得了較好的教學效果。

　　在分析太陽的大氣結構的時候，通過引導學生觀察圖片，讓學生自己去發現太陽的實際結構和我們平時所見的不同，有利于學生觀察能力和分析能力的培養。在講述太陽黑子的多少和大小的.時候，尤其是太陽黑子數量變化圖象的分析，王老師特別注重對學生讀圖識圖能力的培養，指導學生對圖象中相關信息的獲取，讓學生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應該說，這樣的指導對學生的后續學習是很有幫助的。

　　本節課的小結部分可以說是本節課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節課所學習的內容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語言表達能力。

　　在整堂課的教學構過程中，還非常注重學生比較思想的應用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進行了梳理和類比。讓學生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內容有個全面的把握，同時也有利于學生學習能力的提升。

　　當然，課在有些方面也還有待改進。如課堂教學過程中，還應該更多地關注全體學生，在學生回答問題后應該及時地給予積極的評價，在課堂教學語言上也表現得比較隨意等。

《太陽》評課稿10

　　新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’，進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學互動中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學互動的主導。

　　我們常說，教師是教學的主導，學生是學習的主體，主導是為主體服務的。教師就像好的導游，讓學生走最少的路，走到主要的景點。

　　在本堂課的教學中，張老師很好地發揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導線，引導學生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！

　　二、自主選擇促進教學互動

　　教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，讓學生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣，形成了自主學習的`動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本，并且將教材轉化成自己的語言進行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發展，教師的責任就是鼓勵和支持學生的發展，為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學互動。

　　三、在角色轉換中互動

　　“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機，引導學生角色轉換，讓學生在角色轉換中互動。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節）時，他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學生充當阿姨的角色，在這樣的情境創設下，學生很快走入人物的心語。

　　2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導學生假設你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉換中，學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發出——爸爸是明明的眼睛！

　　3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創設情境，讓學生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換，把學生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。

　　四、讓生生互動回歸互動本真

　　師生互動不僅把學生動作學習的主體，而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程，一種學生群體資源的個體分享過程”。

　　張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學過程中，學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源，得認真傾聽！在教學中學生的發言、朗讀，孩子們都在聆聽、學習、共享，把同伴真正當作學習的資源。

　　美麗的牡丹在教學互動中開放，課堂在一個“愛”字中結束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！

《太陽》評課稿11

　　《種太陽》是一首曲調歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛的兒童歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創造理想未來的天真美好愿望。活潑跳躍的曲調把孩子充滿幻想的歡樂情緒刻畫得十分形象生動。

　　下面就瀟瀟老師的.這節課，說說我自己的看法：

　　作為年輕老師，鑒于以前的在鄉鎮教學音樂情況，瀟瀟老師的這節《種太陽》還是有了不小的進步的。首先教學目標上的教育性，得到有機滲透。教學內容中注重知識的傳授；教學過程中挖掘音樂作品的情感因素，合理運用用現代教育手段，多渠道輸出學習信息，教具使用提高了教學效果；另外在教學能力方面，教師的教態大方等。

　　當然，本節課也存在一些不足：如教師語言的準確性、語速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術形象的定位等，都有待于瀟瀟老師的再細化。

　　常言說：旁觀者清。作為聽課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒有一節課說是完美無缺的。只要我們帶著欣賞的眼光，客觀的去評判，受益的不只是授課者，作為聽課者也將獲益不少。

《太陽》評課稿12

　　由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的.片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。[

　　三、創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。

《太陽》評課稿13

　　本課教學設計的特色之處主要體現在以下幾個方面：

　　本節課是落實課程標準“結合相關示意圖分析地球運動的地理意義”的內容。澳林老師這節課講授的是其中的正午太陽高度角變化規律，這個內容歷來是教學中的重點和難點。以往教學中多數教師都是采用圖示的方法，引導學生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規律。木節課就是將這一變化規律通過學生研究性學習（觀察與記錄）等活動，引導學生用所學知識解釋生活中的地理現象。

　　本課設計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認知規律，通過課前課題觀測、課上觀測結果展示等方式拉進地理規律與學生生活的距離，從感性事物入手，學生從“立竿見影”的課題實驗及一手觀測數據中，逐步抽象出地理規律。

　　在此基礎之上，又設置實際生活案例，用地理規律解決實際生活問題，在強調當堂落實的同時，學生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。

　　當然，木條“標準”的學習目的是使學生結合相關示意圖分析地球運動的地理意義，所以依據“標準”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學生經過分組討論，能夠說出并推測校園內物體正午影長在全年的變化情況；學生在明確校園內物體正午影長全年變化的基礎上，能夠通過繪制太陽直射點移動軌跡圖，并運用光照側視圖等相關示意圖，分析正午太陽高度角的時空分布規律；學生能夠運用正午太陽高度角的時空分布規律解釋生活中一些實際問題”這一教學目標。它體現了以下思想，即在教學目標的制定上要緊緊圍繞著如何落實課程標準展開的思路。既要使教學目標與課程標準相對應，體現課程標準的要求，又要使教學目標體現出落實課程標準的途徑與方法，還要使教學目標的要求要與整個教學過程相匹配，與板書設計相協調。教學目標是落實課程標準的基礎。有了好的教學目標，才能達到課程標準的要求。

　　在教學過程中，本課充分體現了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學主體的角色還給學生。澳林老師引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，把生活中的實際問題帶進課堂，積極推進探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。在實際教學過程中，教師也是充分體現了新課程的理念。首先是教師創設情境，提出問題，讓學生充分參與課堂教學。不是靠教師講授獲得的結論。

　　例如：

　　師：請小組代表發言，分別回答問題。

　　生：12月22日時，物體正午影長全年最長。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。

　　師：對同學的回答進行評價，并點明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因為隨著地球的公轉，太陽直射點距北京越來越遠。

　　生：校園內的物體正午影長不可能為零。因為，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時都不可能出現直射現象，這是因為在一年內，太陽直射點始終是在南北回歸線之間移動的。

　　師：對第二位同學的回答進行評價。同學們問題回答得很好，解釋得也十分到位。

　　總結實驗收獲習師：經過前面的討論我們發現，太陽直射點的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規律。而太陽直射點在一年內的移動情況是我們己知的知識。

　　另一方面教師作為教學情境的創設者，積極地給學生營造“問”的氛圍，充分調動學生的主體參與性，提高學生提出問題、自主探究問題的積極性，培養學生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進學習過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的`？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰學生的思維，幫助學生仔細地思考他們的每一個質疑。我們可以看出教師在教學設計中遵循了這樣的一個教學設計流程：設計問題、（呈現）遭遇問題、自我指導學習、利用新知識解決問題、學習過程的反思與評價。其中，每一環節都可以根據需要省略或是反復執行，學習過程的反思與評價貫穿于過程始終。從課堂教學中我們可以看出問題可以是由教師發現并設計，也可以是師生共同設計。教師將問題引領貫穿于整個教學過程，這是學生理解和吸收知識的前提。教師在設計問題、啟發思考時都了遵循“最近發展區”的原則，讓學生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實性；教師不是為問問題而設置問題，其實解決問題不是唯一目的，重要的是能激發學習者產生更多的創造性問題。

　　在板書設計上也體現了教學的過程與思路，在板書設計中教師緊緊圍繞著讓學生體驗學習的過程，獲得學習的方法來設計。也就是說教師將學習的過程與方法融入板書設計之中。使學生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標準所要求的結論的。

　　巧思巧算：

　　已知北京正午影長全年最大值和最小值出現的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計算兩日的正午太陽高度角數值。）

《太陽》評課稿14

　　聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以后，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的`善良的心地和美好的心愿。

　　李老師執教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，通過創設情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。

　　孫老師在執教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽？”引領全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯系生活實際等方式。突出了學生的主體地位。

《太陽》評課稿15

　　周三下午第一節課，聽了雷xx老師執教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　雷老師執教的這節《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現了新課標的理念。

　　這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

　　1、創設情境，激趣導入。老師在導入新課時，一曲富有童趣且孩子們相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發了他們高漲的學習興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

　　2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，這也是語文學習的'有效途徑。在朗讀感悟的幾個環節，老師都注重與生活聯系，如學習第三段時，老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

　　3、雷老師把課文開發得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽，并說說表達什么愿望，使學生更進一步升華情感。

　　假如這節課能注意下面幾點，也許會更完美些：

　　1、新課標指出：低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段，那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。

　　2、學習夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學生更近一步了解涼爽的意思，進一步體會對生活的熱愛。

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