《靜夜思》教學設計范例【15篇】

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《靜夜思》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《靜夜思》教學設計1

　　教學目標

　　１、學會５個生字，理解詩中的詞語。

　　２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。

　　３、有感情地吟誦并背誦這首詩。

　　教學重點

　　１、理解詩句的意思。

　　２、字理識記 5 個生字。

　　教學難點

　　體會詩人的思想感情。

　　教學時間

　　１ 課時

　　教具

　　多媒體電腦

　　教學方法

　　字理識字（析詞）法

　　教學過程

　　一、談話引入

　　我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。

　　（ｃａｉ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院里喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。

　　（ｃａｉ 出示不帶課題的全詩，師念詩）

　　二、分析字理，指導學生理解詩句意思

　　１、讀一讀，找節奏，初步感知 。

　　⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）

　　⑵ 師范讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ｃａｉ 用“ / ”畫出各句節奏，如“床前/明月/光”）

　　⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。

　　２、字理識字，賞析詞句。

　　同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什么意思呢？

　　⑴ 教學第一行詩。

　　① 教學“床”字。

　　（ｃａｉ出示第一行詩）這行詩里有個生字。

　　（ｃａｉ 出示田字格內的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什么結構？偏旁是什么？）

　　（ｃａｉ演示“床”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的發展和社會的進步，現在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料制成，方便又舒適。）

　　用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）

　　② 師示范解釋詩意：床指木床，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。

　　誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什么地方看見什么樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）

　　小結：翻譯古詩時，把大概意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前看見一片銀白色的月光。（ｃａｉ 出示詩意，齊讀）

　　⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什么？（ｃａｉ 出示第二行詩，齊讀）

　　① 教學“疑”字

　　（ｃａｉ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什么音節？什么結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ｃａｉ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）

　　（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前沖殺，還是干脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ｃａｉ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩里是好比、好像的意思。《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小伙伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案

　　（齊書寫“疑”，師范寫，生跟寫一個）

　　② 學“霜”字

　　“霜”也是比較難記的字（ｃａｉ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的.方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什么是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，*近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師范寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白發，我們說他是一頭白霜。詩人在這里把什么當成了霜？為什么會把月光當成了霜？（提示：它們什么地方相同？）

　　誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人看見什么，覺得怎么樣？）

　　③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜里詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。

　　（板書 看 疑霜）

　　⑶ 教學第三行詩：（ｃａｉ出示第三行詩）師讀。

　　① 舉頭是什么意思？（抬頭）詩人抬頭干什么？（看月亮）

　　（ｃａｉ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什么不同？為什么用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）

　　② 這行詩是什么意思？（板書 明月）（指名答）

　　⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什么？（ｃａｉ出示第四行詩）齊讀。

　　① 教學“思”字

　　“思”是本課生字。

　　（ｃａｉ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什么結構的？為什么是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心里想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。

　　② “故鄉”指什么？（家鄉）“思故鄉”是什么意思？（思念家鄉）誰來說說這行詩的意思？

　　③ 除了思念家鄉，還會思念什么？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）

　　④ （ｃａｉ出示后行詩）

　　小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）

　　⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）

　　３、識內化，給詩取名

　　⑴ 寫詩人在安靜的夜里思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。

　　⑵ 教學“靜”字

　　（ｃａｉ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什么結構？合起來是什么意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師范寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）

　　⑶ 擴展想象

　　（ｃａｉ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什么節日？（中秋）小朋友們可能在與父母干什么？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什么？想什么？《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小伙伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案

　　⑷ 感情配樂讀文

　　４、課堂練習（隨機）

　　⑴ 填寫詩句，說出帶點字的意思

　　———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。

　　⑵ 根據意思，很快說出詩句

　　① 詩人看見床前地上一片銀白色的月光。

　　② 好像地上結了霜。

　　③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。

　　④ 低下頭思念起家鄉。

　　⑶ 齊背這首詩

　　板書設計

　　６、靜夜思

　　（看）月光──凝霜

　　《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小伙伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案

《靜夜思》教學設計2

　　設計理念：

　　采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。教材分析：

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　教學目標：

　　1、認識10個生字

　　2、感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

　　3、正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。教學重、難點

　　1、朗讀、背誦古詩

　　2、受詩歌所描繪的`美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

　　3、養學生閱讀古詩的興趣。教學流程：

　　一、猜謎語導入有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）

　　小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。

　　二、讀中感悟

　　1、師范讀，生跟讀

　　2、同桌互讀，并解決不會讀的生字

　　3、師范讀，帶節奏

　　4、學生帶節奏讀

　　5、分小組帶節奏讀

　　三、出示圖片，理解詩意

　　1、分別出示四幅圖片，指名說說分別是哪句詩？

　　師：古代詩歌除了帶有鮮明的節奏感以外，朗讀起來也是朗朗上口。同學們，想聽聽嗎？

　　2、師范讀，全體朗誦本詩（ppt隨機出示對應圖片）

　　3、配樂朗誦

　　（1）指名朗誦（2）接誦

　　（3）全體朗誦

　　4、試背誦

　　四、小結

　　今天我們一起吟誦了一首關于月亮的詩，回家后不妨再找找還有哪些關于月亮的詩歌，帶來朗誦給大家聽聽。

《靜夜思》教學設計3

　　一、教學目標

　　【知識與技能】認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“反文旁”，背誦古詩。

　　【過程與方法】通過學生進行古詩的朗讀和講解，促使他們能夠背誦古詩，并深刻體會其中的意境。

　　【情感態度與價值觀】感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　【重點】理解古詩內容，體會詩人意境。

　　【難點】體會詩人所表達的思想感情。

　　三、教學過程

　　(一)背詩導入

　　師：同學們對背誦古詩情有獨鐘，入學前已經掌握了一些古詩。現在該輪到誰來給大家背一首呢？請發言人站出來吧。

　　(指名背誦古詩)

　　(二)教讀古詩

　　1、今天我們要一起學習一首名為《靜夜思》的詩。也許在入學前，很多同學已經能夠背誦這首詩了。現在，請那些同學來為大家回憶一下并背誦一遍《靜夜思》吧！

　　2、教讀古詩。教師范讀全詩，學生個別讀。

　　(1)指導學生把字音讀準，注意“床”、“光”、“望”、“鄉”是后鼻音。

　　(2)讀出詩句的節奏，全班齊讀。

　　(三)識記生字

　　1、教師板書：靜夜思。這三個字連在一起是什么意思啊?

　　“靜”、“夜”這兩個字你認識嗎?怎樣記住這兩個字呢?

　　2、小組內學習：學生在課文中用符號標出本課的生字，說一說有哪幾個字是自已認識的，不認識的字借助拼音自學。小組內交流學習成果，互教互學。

　　3、教師出示生字卡片，學生開火車讀生字。

　　4、學習新偏旁——反文旁

　　你怎樣記住這個偏旁?

　　5、學生說說自已是怎樣記住這些生字的。

　　(四)指導書寫生字

　　1、觀察"手"、"腳"兩個字在草字頭中的位置，注意這兩個字要寫得稍微大一些。學生描紅，教師和學生一起評議。

　　2學生觀察“頭”、“米”兩個字在田字格中的位置。教師示范書寫這兩個字，提示學生“頭”的第五筆要長一點，“米”字的第四筆和第五筆要寫長一些。

　　(五)感受詩意，再讀古詩

　　1、教師出示表現《靜夜思》詩意的圖畫。

　　談話：這首詩是唐代大詩人李白創作的，借著明亮的月光灑落在床前，他躺在床上無法入眠。他仰望著天空中皎潔的'明月，又低頭看著窗外的月光，思念家鄉和親人的情感涌上心頭。于是他寫下了這首千年來感動著每一位中國人的著名詩篇《靜夜思》。

　　2、教師朗讀全詩。

　　學生看著畫面，想著教師剛才的講解，感受詩中之情。

　　3、學生讀古詩，教師略作指點。

　　4、背誦這首詩。

　　(六)拓展活動

　　同學們一起來觀察晴朗的夜空吧！現在，請大家在小組中分享一下你們所見到的星空。我們選出一名同學上臺，為大家講述一下其所見到的星空景象。

　　四、板書設計

　　靜夜思

　　月光——霜

　　明月——思故鄉

《靜夜思》教學設計4

　　課前透視

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

　　2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　3、朗讀、背誦這首古詩。

　　教學重點

　　識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　信息資料

　　1、課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。

　　2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、

　　談話：同學們喜歡背古詩嗎?你會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎?你怎樣記住這兩個字?你能簡單地說出這兩個字的意思嗎?

　　(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　2、

　　演示：出示課件或掛圖，問：圖上都畫了什么?看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么?(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，你能把課下收集到的資料向大家展示出來，并介紹一下他嗎?

　　(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)

　　對話平臺

　　范讀

　　教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。

　　(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)

　　自讀

　　1、請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)

　　2、

　　仔細觀察，詩里面的.字你認識了哪幾個?是怎么認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。

　　(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)

　　3、同桌互讀古詩，互相評議。

　　4、指名讀文，師生共同評議。

　　(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)

　　識字

　　1、

　　學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么記住這個偏旁?

　　2、拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。

　　3、

　　匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確?請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。

　　4、開火車認讀生字。

　　5、組詞，用你喜歡的字說一句話。

　　6、游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。

　　(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)

　　熟讀

　　1、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)

　　2、指名讀文，注意字音讀得是否準確。

　　《靜夜思》教學反思

　　研究原因：

　　新大綱要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。”并且后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目。”可見在高呼素質教育的今天，古詩文學習是多么的重要。那么，培養學生自學古詩的能力又是完成這個目標的保證。新大綱指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我想：一年級學生剛剛接觸古詩，古詩的教學的重點就是要培養他們的自學古詩的能力，使他們終生受益。基于這個原因，我努力探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導，嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，培養學生學習古詩的興趣，提高古詩教學的質量。

　　我的教學設計：

　　一、課前準備：

　　課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料。

　　二、釋詩題，明背景

　　三、讀詩句，明詩意

　　四、想意境，悟詩情

　　五、誦讀詩，熏陶美

　　六、遷移背，拓展詩

　　我的反思：

　　一、課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。但是也有部分學生這個環節做得不好，主要是一年級學生人小，需要家長的大力支持才能完成這個任務，但我班有的家長本身自己素質也不是很好，因此，這個學情考慮不夠周到，沒有我預想的那么好。

　　二、在讀詩句，明詩意這個環節中，主要是訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……這為學生以后的學習打下了比較好的基礎。

　　三、想象誦讀悟詩情。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現在的心情是怎樣的?(我們班外地學生比較多，離開老家好久，不僅他們思念親人，他們老家的親人也在思念著他們)根據這個學情讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時也學到了朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節達到了預期的效果。

《靜夜思》教學設計5

　　教材分析

　　《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝人李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學以前已倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，關鍵在于指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學生學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。

　　2、初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確，有感情。

　　3、激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

　　教學重點識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　教學難點初步感知詩歌所描繪的意境，培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　教學過程

　　（一）猜謎導入，揭示課題

　　1、猜謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。

　　有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

　　2、揭題：今天我們一起學習一首跟月亮有關的古詩《靜夜思》。

　　［設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的，課伊始，就讓學生猜謎，學生的濃厚興趣被激發，為整堂課打下了良好的基礎。］

　　3、板書課題，學習生字“靜、夜”

　　（1）指名試讀課題。

　　（2）師板書這三個字的拼音，再讓學生把課題讀準。

　　（3）這三個字你們認識嗎？是怎么認識的？能給它們找找伙伴嗎？

　　（相機板書：安靜夜晚思念）

　　（4）揭題：這首詩是我國古代唐朝詩人李白的經典佳作。這是他剛剛離開家鄉，離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮勾起的對家鄉親人的思念。

　　（這一環節中，用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，學生易于接受。）

　　（二）初讀古詩，感情意境

　　提要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，甚至有的小朋友還能背誦，但是我希望通過今天的學習，你不僅要認識詩歌中的生字，還要把詩歌讀得正確，有感情。

　　1、聽錄音讀詩，要求學生邊聽邊點。

　　2、自讀詩句，要求邊讀邊圈出生字條里的生字，生字圈好后多試拼幾遍。

　　3、指名讀，評議。

　　4、檢查生字學習情況。

　　（1）集中出示生字：靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉。

　　a、開火車試讀，要求拼準b、請小老師帶讀

　　（2）分塊識字：

　　a、找出在題目中剛認識的兩個字“靜，夜”，帶讀。

　　b、自讀“床，光，望，鄉”，說發現。（它們都是后鼻音的字，而且韻母都是“ang”。）

　　c、用做動作的方式識記“舉、低”。

　　d、學習“故”。介紹新偏旁“攵”。

　　（3）做“摘星星”的游戲。

　　師：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，它說：“我的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星就送給你了。”

　　a、做“摘星星”的游戲。

　　b、書寫“頭”。（指導兩點的位置是一上一下）

　　c、把字寶寶送回家。

　　（4）出示詩句，剛識記過的'字用紅顏色表示，齊讀生字。

　　［設計意圖：這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳。教學中充分相信學生，放手讓學生自主識字，體驗成功的快樂。］

　　（三）朗讀詩句，感悟詩韻

　　1、（課件出示課文插圖）

　　在柔和的古箏聲中師插入：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外，此時此刻，他的心情會怎么樣呢？（難過，傷心……）

　　2、讀全詩，感悟詩韻

　　（1）教師范讀，再現意境。

　　（2）模仿練讀，想象意境。

　　（3）配樂朗讀，深入意境。

　　（4）表演讀：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……

　　（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）

　　（5）指名表演讀古詩。

　　[設計意圖：古詩詞往往用字凝煉，意境深遠，學生難以理解，對于一年級小朋友來說，

　　學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意理解可以淡化。]

　　（四）課堂拓展，欣賞古詩

　　古朗月行（拼音注釋）

　　小時不識月，呼作白玉盤。

　　又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

　　1、出示詩歌，范讀。

　　2、自由練讀，指名讀，齊讀。

　　3、在這首詩中，你從哪兒感受到李白寫的是月亮？

　　4、寫月亮的詩有很多，請同學們回家搜集一首跟月亮有關的古詩，并把它背下來。

　　［設計意圖：葉圣陶先生曾說過，“語文學習的外延等于生活的外延”，我們的語文教學就應給學生搭建有利的教學平臺，讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲取新知。］

　　［教學反思］本節課的教學，我主要分兩個板塊進行，首先是識字教學。在這個過程中，我把要求識記的字分成四類：第一類是剛剛在課題中認識過的兩個字“靜”、“夜”；第二類是韻母都是“ang”的字“床、光、望、鄉”；第三類是做動作識記的兩個字“舉、低”；第四類是需要介紹新偏旁的字“故”。這樣的分層教學，真正體現了以學生的發展為中心，也適合一年級學生認字的規律，學生易于接受。其次是朗讀教學。因為古詩詞往往用字凝煉，意境深遠，學生難以理解，對一年級小朋友來說，重在讀，不在“懂”，對詩的意境能初步感知就行。所以我安排了一系列的讀，學生讀得瑯瑯上口，勁頭十足。

《靜夜思》教學設計6

　　活動目標：

　　1。學習朗誦詩句，說出詩句的大概意思。

　　2。體會詩中作者思鄉的感情。

　　3。喜歡學習古詩。

　　活動準備：

　　1。打印的古詩一首，《靜夜思》圖片兩張

　　2。剛過了中秋節，幼兒知道中秋節有團圓的意思

　　活動過程：

　　一、引出古詩

　　師；小朋友們，誰會朗誦古詩，請你來為大家朗誦一首。

　　唐代的詩人李白寫了很多首詩，其中有一首詩是他在外地做客時寫的，流傳了千百年，你們想不想聽？

　　二、學習古詩

　　1。教師有感情地朗誦古詩

　　提問：古詩的名稱叫什么？作者是誰？

　　2。理解古詩

　　（1）逐句欣賞

　　一邊看古詩，一邊聽老師逐句朗誦。

　　教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。

　　（2）說說自己聽了詩后有什么感覺？

　　（3）試著說說詩句的意思。

　　床前灑滿了明亮的月光，誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭，遙望天邊的明月，不由得低下頭來，思念離別的故鄉。

　　（4）看圖片，想象詩中的意境，并說一說使人會想到故鄉的什么？

　　（5）遷移經驗，聯想中秋節的含義。

　　師：中秋節有什么意義？中秋節家家都要團圓，可有很多人在外地工作或上學不能回家，他們都很想念自己的家鄉。

　　圖片中的.月亮很明亮，李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節，詩人看見月亮想起了自己的家鄉。

　　3。學習有感情地朗誦古詩。

　　三、古詩朗誦表演

　　請幼兒大膽地上臺朗誦古詩。

　　注意：

　　床前||明|月光，疑是||地|上霜。

　　舉頭||望|明月，低頭||思|故鄉。

　　《靜夜思》反思：

　　《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的。

　　整堂課通過劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現《靜夜思》，都一直在引導學生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內涵。

《靜夜思》教學設計7

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　(一)會讀本課10個生字。

　　(二)理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思;并能用自己的話說說詩意;

　　二、情感目標

　　體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩;

　　三、能力目標

　　初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，體會意境。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學準備：

　　錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　1.會讀本課10個生字。

　　2.理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思;并能用自己的話說說詩意。

　　教學步驟：

　　一、音樂引入，感受情境美。

　　(一)生聽音樂《思鄉曲》，體會樂曲中描述的意境。

　　1.那個人在干什么?或者想什么?(樂曲中描述的人在思念自己的家鄉)

　　2.學生初步感知詩的意境美。

　　(樂曲停，學生表達自己的想法。)

　　(二)簡介《思鄉曲》，引入課題。

　　1.這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉曲》，思鄉的情感可以用音樂來表現，也可以用語言來表達。

　　2.引入課題，齊讀課題。

　　3.簡介李白。

　　二、學習全詩，體悟詩境美。

　　(一)初讀課文。

　　1.讀通、讀順全詩;

　　2.檢查勾生字情況;

　　3.指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。

　　4.解題：

　　(1)“靜夜”是怎樣的夜晚?(多媒體創設情境)

　　(2)請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

　　(3)串詞義。用自己的話說說題目的意思。

　　5.小結學習題目的方法：

　　(1)讀;

　　(2)說(詞義——句意)

　　(二)讀中理解，體悟詩意美。

　　1.學生運用以上方法學習古詩，讀詩、說詞義、句意，并用“。”勾出不懂的詞。

　　2.生提出不懂的詞，師用“。”點出。

　　[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉]

　　3.學習第一行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)“明月光”是指怎樣的月光?

　　(3)說第一行詩意。

　　多媒體創設情景：(明亮的月光照在詩人床前)

　　4.學習第二行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)根據學生提出的問題理解“疑”的意思(懷疑、好像);

　　“霜”(老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。)

　　(3)說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的.白白的霜)

　　(4)朗讀，引導。

　　詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺?(冷清)

　　師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

　　師用冷清的語氣范讀

　　生試著用冷清的語氣讀。

　　5.學習第三行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)看多媒體理解“舉頭”(做動作)

　　(3)想想詩人在干什么?

　　(詩人抬頭望著天上的明亮的月亮)

　　(4)朗讀、引導。

　　師激情：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪!可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。

　　問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢?

　　(會想到家鄉，想到親人)反復誦讀。

　　6.學習第四行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)說說詩句的意思。

　　(3)將三、四行連起來說說詩意

　　(4)指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。

　　7.生用自己的話說說全詩的意思。

　　三、反復吟誦，表現詩意美。

　　(一)以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。

　　(二)生在音樂中自己吟誦，劃節奏。

　　(三)指名有感情地朗讀。

　　(四)有感情地齊讀，背誦。

　　四、和樂唱詩，感染熏陶美。

　　(一)聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。

　　(二)以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩，師生和唱詩兩遍。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1.正確書寫生字。

　　2.正確、流利地背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　(一)背誦古詩，唱讀古詩。

　　(二)認識10個二類字。

　　(三)用二類字擴詞，比比誰組的多。

　　二、指導寫字。

　　(一)觀察范字，指導書寫。

　　“耳”上橫短，下橫長;

　　“頭”的第五筆是“長點”。

　　形成寫字口訣：

　　拼“耳”字：ěr ěr

　　寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫

　　數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。

　　(二)描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。

　　(三)評價學生作業。

　　三、實踐活動。

　　晚上觀察天空，爍爍自己看到了什么，鼓勵用圖畫來展示。

《靜夜思》教學設計8

　　一、教材簡說

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　二、學習目標

　　1．認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

　　2．感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　3．朗讀、背誦這首古詩。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1．識字。

　　（1）自學古詩，說說已經認識哪幾個字，是怎么認識的。請認識的學生當小老師，教大家把字讀正確。

　　（2）本課十個生字中，“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，注意引導學生借助拼音讀準字音。

　　（3）生字的鞏固。在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；還可用“大轉盤”以游戲的形式復習生字。

　　（4）結合“故”的認記，認識“攵”這個偏旁。

　　2．寫字。

　　本課要求書寫的4個字可分兩類。“目、耳”要注意提示橫與橫之間的距離；“頭、米”要提示這兩個字的最后一筆筆畫不同，“頭”的最后一筆是“點”，“米”的最后一筆是“捺”。可讓學生運用對比法加深記憶：大—頭。

　　（二）朗讀感悟

　　1．播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。

　　2．小組合作，試讀詩歌，圈出不理解的`詞語。

　　3．學生自由讀，說說在讀這首詩時，你仿佛看到了什么。

　　4．啟發想象，熟讀成誦。播放柔和的音樂，創設一種意境，讓學生配上簡單的動作邊做邊讀，熟讀成誦。

　　（三）課后練習

　　“我會說”，目的在于引導學生觀察和說話。在學完這首詩后，布置學生留心觀察夜晚的天空。通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。注意保護學生發言的積極性，及時糾正發言時的一些語病。同時還要注意豐富學生的想象力，讓說話的內容更加充實。

　　（四）實踐活動

　　古詩朗誦會：每個同學準備一首自己最喜歡的古詩，進行一次古詩朗誦比賽。

　　（五）教學時間

　　教學本課可用1—2課時。

　　四、教學設計舉例

　　（一）自我展示，激發學習興趣

　　請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。

　　（二）初讀感知，了解詩歌大意

　　1．播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。

　　2．自由讀古詩，圈出不認識的生字。

　　3．請學生當小老師，帶讀生字的字音。

　　4．小組合作學習，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。

　　（三）一邊讀，一邊想象詩歌畫面

　　1．互相交流，可以讓學生說說自己在什么時候見過“霜”；引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。

　　2．配樂朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。

　　（四）朗讀指導，熟讀成誦

　　1．學生自由練習朗誦，教師隨機指導。

　　2．朗讀反饋，練習背誦。

　　（五）復習生字

　　1．將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式復習鞏固要認的生字。

　　2．小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優勝者。

　　3．全班交流認記生字的方法。

　　4．用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。

　　（六）書寫指導

　　1．觀察范字，指導書寫。

　　“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。

　　2．描紅、臨寫，并提醒坐姿與執筆姿勢要正確。

　　3．展示學生作業，肯定優點，指出不足。

　　（七）實踐活動

　　觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發揮想象，還可用圖畫來展示。

　　五、資料袋

　　李白（ 701—762），字太白，號青蓮居士。是我國唐代著名的詩人。他的詩是盛唐時期的典型代表，充滿浪漫主義色彩。想象豐富而奇特，風格飄逸而豪放，是屈原之后最偉大的浪漫主義詩人。現存詩歌近千首，有“詩仙”的美名。他與杜甫齊名，合稱“李杜”。

　　名詩欣賞

　　古朗月行

　　李白

　　小時不識月，呼作白玉盤。

　　又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

　　謎語

　　有時落在山腰，有時掛在樹梢，

　　有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

《靜夜思》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、認識１０個字，會寫４個字。認識偏旁扌

　　２、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　３、朗讀、背誦這首古詩。

　　【教學重點、難點】識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　【教學準備】課文掛圖、小黑板、布置學生觀察晴朗的夜空。

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入激趣

　　１、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。

　　２、引入課題：靜夜思（板書）

　　二、朗讀或試背古詩

　　１、指名讀古詩。

　　２、齊讀古詩

　　３、指名背古詩

　　三、認記生字

　　１、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

　　２、認讀生字。

　　⑴開火車認讀

　　⑵游戲：運西瓜

　　西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，運到城里去吧！不過，每個西瓜后面都有一個生字，搬瓜者要想辦法記住它。可以用組詞，說一句話，找相近的字進行比較等辦法。

　　四、精讀古詩

　　１、分四人組詩古詩，小組討論，交流自己的感受。

　　２、全班交流。

　　３、背誦古詩，體會詩人的情感。

　　４、請同學來扮演李白，做一回詩人，背背這首古詩。

　　五、指導書寫

　　１、觀察田字格中的.字

　　２、指導學生說一說，再書寫。

　　３、學生在課本田字格中書寫后展示、評議。

　　六、擴展活動

　　１、學生交流各自會背的古詩：

　　２、學生去收集有關李白的詩。

　　【板書設計】

　　靜夜思

　　李白

　　床前/明月光，

　　疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，

　　低頭/思故鄉。

《靜夜思》教學設計10

　　教學目標

　　知識目標

　　１、認識１０個生字，會寫４個字。認識１個偏旁“攵”。

　　２、朗讀、背誦這首古詩。

　　能力目標

　　１、培養學生的識字能力。

　　２、培養學生誦讀古詩的能力。

　　情感目標

　　１、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　２、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。

　　３、培養學生的識字興趣。

　　教學重、難點

　　會認１０個生字，寫好４個字。有感情的誦讀古詩。

　　教學媒體

　　多媒體教室； ｃａｉ課件

　　設計理念

　　本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學過程

　　一、導入：背誦古詩

　　（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

　　設計意圖：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。

　　二、介紹詩人

　　疊紀 師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。

　　１、屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。

　　２、課件演示，介紹李白

　　李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）

　　設計意圖：

　　豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，了解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。

　　三、從圖畫意境進入古詩

　　１、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什么時候，李白在干什么？

　　２、學生看圖說一說

　　３、揭示詩題

　　師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉。于是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”

　　４、齊讀課題

　　５、知道這首詩嗎？讓學生背一背

　　設計意圖：

　　讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。

　　四、認讀生字

　　１、讀字正音

　　⑴ 指名讀古詩

　　⑵ 在書圏出本課生字，邊圈邊讀

　　⑶ 同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）

　　靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉

　　⑷ 指名領讀，并讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？

　　⑸ 開火車讀

　　設計意圖：

　　讓學生讀準生字的'字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。《靜夜思》教學設計5 相關內容:在自主學習中注重學生的體驗──《棉花姑娘》教學反思《語文園地二》教學設計8《小松鼠找花生》教學設計8雪地里的小畫家教案感受、體驗、創新 ——《四個太陽》教學設計《自己去吧》說課稿《小小竹排畫中游》教學設計14《柳樹醒了》教學后記查看更多>> 小學一年級語文教案

　　２、認清字形

　　⑴ 學生小組交流，用什么好辦法記住了這些字。

　　⑵ 指名說一說。

　　⑶ 搶讀生字游戲。（課件在花瓣上出示本課生字）

　　相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以說成什么？

　　通過反義詞的方法理解低。聯系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。

　　⑷ 對號認生字

　　１夜 ２光 ３頭 ４床 5故 6鄉

　　課件出示：學生對口令：

　　夜是幾號字？頭是幾號字？２號什么字？４號什么字？5號6號什么詞？

　　答對者來摘蘋果，并請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。

　　⑸ 摘蘋果游戲

　　出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。

　　設計意圖：

　　讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反復的復現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。

　　五、朗讀古詩

　　１、體會詩意

　　⑴ 指名讀古詩

　　⑵ “這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

　　⑶ 指名說說

　　⑷ 提出不懂的地方

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）

　　師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。

　　設計意圖：

　　通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

　　２、入境朗誦

　　⑴ 學生自由練讀

　　⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

　　⑶ 師范讀

　　⑷ 配樂讀

　　同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

　　⑸ 學生練讀

　　⑹ 指名朗誦

　　⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　設計意圖：

　　通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

　　五、古詩賞析

　　師：一輪明月，一段思鄉情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。

　　配樂朗誦 《古朗月行》《月下獨酌》

　　師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。

　　設計意圖：

　　介紹李白另兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。

《靜夜思》教學設計11

　　教材分析：《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是引領學生理解古詩，深情吟誦的教學媒介。

　　學情分析：一年級的孩子也接觸了許多古詩，大部分孩子都已經能夠背誦《靜夜思》。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，認識新偏旁“攵”。

　　2、誦讀時能做到正確、有感情，初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情。

　　3、激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

　　教學重難點：

　　1、會認１０個生字，有感情的誦讀古詩。

　　2、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。 教具：《思鄉曲》，多媒體課件，書中插圖。 教學過程：

　　一、情境導入，引出課題（4分鐘）

　　1、展圖，會意。 師:孩子們，瞧，在一個安靜的夜晚，一輪明月懸掛空中，此時的你會想些什么？ (課件出示圖片，學生自由表達自己的想法。) 師:是呀，在這安靜的夜晚，見到如此明亮的月光，我們會想到父母、親人。在古代，同樣有位詩人，面對這輪圓月，他又想說些什么呢？讓我們一起走進《靜夜思》。

　　〖設計意圖〗：音樂、背景，首先在課前營造一種思鄉的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。

　　2、讀題，感情

　　師：誰愿意當小老師，讀一讀這三個生字寶寶。

　　生讀課題。

　　師：聽，靜夜思。(師范讀)孩子們，和老師一起來。靜夜思。(生跟讀) 師：孩子，你來! 生讀

　　師:你懂了，(大拇指)你覺得讀的時候要注意些什么？

　　生說（注意感情，注意后鼻音）

　　師：是的。輕輕地讀出安靜的夜晚，來，再演示一次! 師：拼音是識字的工具，你們都知道了!接下來讓我們一起走進《靜夜思》。

　　二、隨文識字，入情入境（14分鐘）

　　1 賞：月光如霜

　　師：讓我們重回一千三百年前的那個夜晚，你看到了什么? （出示幻燈片，引導生自由說） 相機指導生字教學：床、光

　　教學生字：

　　師：來，讀一讀。床、光、

　　這兩個生字寶寶有一個共同的韻母，那就是：ang.真是個細心的孩子。小老師，帶大家讀一讀。 生讀。

　　師：有什么好方法記住這兩個字，誰愿意分享一下。

　　生自由說。

　　師：我們為生字寶寶找朋友。

　　生組詞

　　板書：床前、月光

　　師：孩子們，回到畫面，瞧，詩人在床前看到了怎樣的月光？

　　生：（明亮的月光）

　　師：床前明月光（師范讀）一起來

　　（幻燈片展示）生齊讀

　　師：在這安靜的夜晚，一輪明月掛在天空，銀色的月光撒在地面，像什么？

　　生自由說。

　　師：讓我們來看看，李白是怎樣說的。

　　幻燈片展示：疑是地上霜。

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的'理解了“霜”的意思。）

　　疑：懷疑，好像的意思。

　　師：孩子們，明月當空白如霜，在這安靜的夜晚，李白獨自一人，站在窗前， 帶著你的心，一起讀：床前明月光，疑是地上霜。

　　師：皓月當空銀似霜，在這冷清的夜晚，李白獨自一人，立在窗前，帶著你的情，一起讀：床前明月光，疑是地上霜。

　　三、互學展學，誦讀悟情（16分鐘） 感：望月思鄉

　　師：讓我們繼續走進《靜夜思》，下面請孩子們分組學習第二句詩。 要求：

　　1、圈出生字，認讀拼音，想辦法記住生字寶寶。

　　2、美美地讀詩句，讀出你自己的感情。

　　互學：每組分發了生字卡片，各組成員在組長的帶領下認讀生字，想辦法記住生字，并給他們找個朋友。最后再整體讀這句詩，讀出自己的感覺來。

　　展學：請一個討論小組上臺展示自己學習生字的成果，派一個代表誦讀第二句詩。并說說自己讀這句詩的感想。

　　生生互評。

　　師：瞧，這組的孩子們學得多么認真啊!下面我們一起來讀讀生字。

　　幻燈片出示生字：舉 望 低 故 鄉

　　師：現在要送生字寶寶回家，有三關，我們一起來闖關好嗎？

　　第一關：找出反義詞（舉—低），第二關：找到有后鼻韻母的生字寶寶（望、鄉）。第三關，找到偏旁“攵”。

　　孩子們齊心協力闖關，把生字寶寶送回了家。

　　課中休息（1分鐘）

　　師：孩子們，現在讓我們趴在桌子上，輕輕地閉上眼睛，靜靜地聽。

　　課件播放音樂《靜夜思》

　　師：好，孩子們，睜開眼睛，現在請你用一個詞來形容此刻的心情。

　　生自由說：思念，想念，哀傷，憂傷，憂愁。 師：下面聽老師說說李白的故事。

　　李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀（今甘肅省天水市），出生于吉爾吉斯斯坦碎葉河上的碎葉城，屬唐安西都護府（今楚河州托克馬克市），成長于劍南道綿州昌隆縣（今四川省江油）。有“詩仙”之稱。二十五歲起 “辭親遠游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。26歲在楊州旅館寫下了《靜夜思》。

　　師：我們有離開過自己的家鄉嗎？你們有思念過自己的親人嗎？

　　生自由說。 師：讓我們將對親人的思念融入這短短的詩句中，讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　生個別讀

　　師：這句詩只有十個字，卻包含三個動作，誰能找出來。 生說：舉、望、低，并示范。

　　師：讓我們帶上動作，把對親人的思念寄托在詩句中，一起讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　四、明月為媒，傳誦經典（4分鐘）

　　1、師：有這樣一群孩子，他們平時只能和爺爺奶奶生活在一起，每天自己做飯洗衣服，走路上學，只有春節幾天才能和父母團聚。當我們快樂地和父母相擁賞月時，他們落寞地坐在窗前，灑落一地思念。

　　讓我們珍惜這份相守與陪伴，一起來，跟著節奏，配上動作，讀：床頭/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。

　　2、師：白天的忙碌容易沖淡想家的思緒，但到了夜深人情的時候，特別是有月亮的夜晚，人們總會引發無數思緒。在古代，看到月亮而思鄉的詩不只《靜夜思》一首，下面，我們一起來看看下面幾首詩。

　　五、作業（1分鐘）

　　1、回家把《靜》有感情地讀給爸爸媽媽聽。

　　2、與爸爸媽媽一起通過查閱書籍，或者上網搜尋，找一句有關月亮的詩句。

《靜夜思》教學設計12

　　教學目標 ：

　　一、知識目標

　　（一）會讀本課10個生字。

　　（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意；

　　二、情感目標

　　體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；

　　三、能力目標

　　初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，體會意境。

　　教具：

　　多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、(ppt1)月色圖導入入，感受情境美。

　　2、(ppt2)猜謎語，引入課題，齊讀課題。

　　3、簡介李白。

　　二、學習全詩，體悟詩境美。

　　（一）初讀課文。

　　1、(ppt3)讀通、讀順全詩,注意停頓

　　2、檢查勾生字情況；

　　3、(ppt4)指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。

　　4、解題：

　　（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）

　　（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

　　（3）串詞義。用自己的話說說題目的意思。

　　（二）讀中理解，體悟詩意美。

　　1、學習第一句和第二句。

　　（1）“疑”是什么意思？

　　（2）說第一行詩意。

　　用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）

　　（3）（ppt6)觀察“明月”與霜有什么相似的地方？

　　“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。） （4）朗讀，引導。

　　詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的'感覺？（冷清）

　　師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

　　老師用冷清的語氣范讀

　　學生試著用冷清的語氣讀。

　　5、學習第三句和第四句。

　　（1）讀詩。

　　（2）（ppt7)看多媒體理解“舉頭”（做動作）

　　（3）想想詩人在干什么？

　　（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）

　　（4）朗讀、引導。

　　(ppt8)古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。 問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。

　　（5）(ppt9)學生用自己的話說說全詩的意思。

　　三、反復吟誦，表現詩意美。

　　1、學生自己吟誦，劃節奏。

　　2、指名有感情地朗讀。

　　3、有感情地齊讀，背誦。

　　第二課時

　　一．（ppt10--ppt20)先觀察，在田字格中寫字。

　　二．（ppt21--ppt25)拓展練習。

　　板書設計

　　靜夜思

　　床/前明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　明月----霜：白，冷 （先看后想）

　　望-------思：思念家鄉和親人

　　作業設計

　　背誦《靜夜思》給家人聽，并作簡單講解。

《靜夜思》教學設計13

　　【教材分析】

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　【學情分析】

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　【教學目標】

　　1.感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

　　2.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。

　　【教學重點】

　　朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】

　　感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

　　【教法學法】

　　創設情境法、游戲法、表演法、吟誦法。

　　【課前準備】

　　收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　指名認讀昨天學習的生字。

　　二、感受詩意。

　　1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》

　　2.離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常(生說：難過、傷心、悲哀……)

　　3.教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。

　　4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么?(播放樂曲)

　　(預設)生：

　　“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。”

　　“看到月亮，我想到了在北京賺錢的`媽媽、姐姐。”

　　“看到月亮，我想到了好朋友。”

　　“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。”

　　師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢?他想到了故鄉的什么呢?”

　　生：“他想到了故鄉的那座小山。”

　　“他想起了家門口的那條小溪。”

　　“他想起了故鄉的親人。”

　　……

　　師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩

　　三、指導朗讀古詩

　　1.模仿練讀，想象意境。

　　2.角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)

　　3.指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。

　　4.通過多種方式背誦積累這首古詩。

　　四、拓展活動

　　回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。

　　板書設計

　　8 靜夜思

　　李白

　　床前/明月/光，

　　疑是/地上/霜。

　　舉頭/望/明月，

　　低頭/思/故鄉。

《靜夜思》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、認識本課１０個生字，會寫目、耳、頭、米４個字，認識兩個偏旁、。

　　２、朗誦古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀，了解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。

　　３、把自己看到的夜空說給同學聽，培養觀察與說話的能力。

　　【教學重、難點】

　　朗讀、背誦古詩和認字。

　　【教學準備】

　　掛圖、小黑板、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學準備】

　　一、導入激趣

　　１、交流觀察晴朗夜空的內容和感受：

　　同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空。

　　⑴小組交流。

　　⑵推選代表或自薦上臺說一說。

　　⑶出示課文插圖我會說。（播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里，一會兒又跳出來。真美！）

　　２、引入新課：靜夜思（板書）

　　二、初讀古詩

　　１、看課文聽錄音或教師范讀。

　　２、讀課文，要求讀準字音：

　　⑴自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍。

　　⑵指名讀，評議。

　　三、識記生字

　　１、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

　　２、認讀生字：

　　⑴出示an、ang，指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。

　　⑵認讀生字。（自讀，小組開火車讀，看哪組讀得準）

　　⑷游戲運西瓜。（把西瓜圖貼在黑板上，它們的背面都有一個生字）

　　西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜后面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。

　　四、精讀古詩

　　１、自讀古詩，小組討論、交流自己的感受。

　　２、全班交流。

　　３、朗讀、背誦古詩、體會詩人的情感：

　　⑴指名學生朗讀，評議。標出朗讀節奏及重點詞。

　　⑵配樂朗讀。

　　⑷師生共同朗讀：

　　教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。

　　過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。

　　指名學生上臺背誦，其他學生評議。

　　全班齊背。（配樂）

　　五、指導寫字

　　１、觀察田字格里的字：

　　⑴觀察目、耳在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度。

　　⑵指學生說一說再書空。

　　⑷學生書寫后展示、評議。

　　２、學生觀察頭、來兩個字在田字格中的位置：

　　⑴教師范寫，注意最后兩筆，寫時要注意。

　　⑵書空、書寫、展示、學生評議。

　　六、擴展活動

　　學生交流各自會背的詩。

　　七、作業設計

　　１、朗讀課文、背誦課文。

　　２、寫出帶有下面偏旁的字各兩個：

　　（）（）

　　（）（）

　　３、寫出詩句，選擇加粗字的意思：

　　⑴（ ），疑是地上霜。

　　疑：①好象（）；②不信（ ）

　　⑵舉頭望明月，（ ）。

　　舉：①向上抬（）；②全（）。

　　【板書設計】

　　６、靜夜思

　　窗前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　《靜夜思》教學設計

　　教學目標：

　　1.認識“思、床、前、明、舉、低、故、鄉”8個生字，會寫“頭、鄉、是”3個字。

　　2.朗讀古詩、背誦古詩。并在朗讀過程中體會古詩的意思。

　　3.激發學生熱愛家鄉、熱愛親人的感情。

　　教學重點：識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　教學準備：

　　1.課件，生字卡片，錄音機，磁帶。

　　2.學生自制生字卡片。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　二、看圖說話，引入課題：

　　1.出示課件，問：圖上都畫了些什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？

　　2.出示課題，齊讀課題：提示“思”讀平舌音，“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地說出這兩個字的意思嗎？

　　三、初步感知：

　　課件展示讀課文，學生邊看圖邊欣賞。想一想詩人在深秋的月夜里看到了什么？想到了什么？

　　四、初讀古詩，考查識字情況，進行識字：

　　1.像剛才聽到的那樣輕聲朗讀課文。把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

　　2.組內交流，把不認識的字想辦法認識。

　　3.教師抽查學生識字情況（問學生認識的字是怎么認識的？遇到不認識的字怎么辦？）

　　4.誰來當小老師，教大家把字讀準確？

　　5.拿出自制的生字卡片同桌相互認一認，看誰認得多？

　　6.教師說生字，學生出示相應卡片。

　　7.去掉拼音，齊讀生字。

　　8.教師抽讀生字，隨機連詞。

　　9.游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。（播放《找朋友》歌曲）

　　10.將字卡貼在黑板上，問學生黑板上的字你都記住了哪些？你是怎么記住的？

　　五、熟讀古詩

　　1.自由練讀。（可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……）注意讀準字音。

　　2.抽生讀；

　　3.分男女讀；

　　4.齊讀古詩。

　　六、感悟、理解古詩：

　　1.自由輕聲朗課文，想想你讀懂了什么？你有哪些感受？

　　（小組討論匯報）

　　2.想一想，你還有哪些不懂的地方？

　　3.說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。

　　4.你有過想念親人的感受嗎？具體說說你當時的感受是怎樣的？

　　5.帶著想念親人的感受再讀一讀古詩。

　　七、指導有感情地朗讀古詩：

　　1.教師畫出詩的節拍，強調古詩朗讀速度要稍慢，要抑揚頓挫。

　　2.播放音樂教師邊敘述情景邊范讀。

　　3.學生自由讀。

　　4.抽生讀（評議）。

　　5.指名齊讀古詩，注意讀出感情，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　6.男女生賽讀（評議）

　　7.分組賽讀（評議）

　　8.同桌賽讀，互相評議。

　　八、指導學生背誦古詩：

　　1.教師引背、指名背、齊背。

　　2.表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。

　　3.活動：唱健康歌。

　　九、寫字：

　　1.出示田字格中的字：“頭、是、鄉”，小組展開討論：這三個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什么？每一筆都寫在什么位置？

　　2.學生邊匯報，教師邊范寫，并強調書寫要領（“頭、鄉”是獨體字，“是”上下結構的字，“頭”字要注意兩點的位置，“鄉”注意兩撇折的排列，最后一筆不宜過短，要與整個字相稱。“是”字下面的“疋”不要少一橫。）

　　3.課件展示。“頭、是、鄉”三個字的書寫過程。

　　4.學生寫。書空、描紅、仿寫。（注意書寫姿勢）

　　5.哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。并用大屏幕展示書寫好的。

　　十、課外延伸

　　古詩朗誦會。比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。

　　《靜夜思》教學設計

　　教學理念：

　　本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。

　　2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。

　　3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

　　教學重難點：

　　1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。

　　2、理解詩句的意思，體會意境。

　　教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程：

　　一、音樂引入，感受情境美

　　(一)學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。

　　師:圖中的人在干什么, 他在想些什么?

　　(課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)

　　師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。

　　[〖設計意圖：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]

　　(二)板書課題，簡介李白，引入新課。

　　1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。

　　2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。

　　教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人(“李白”。)這首《靜夜思》寫的'是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。

　　3.觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎?放音樂，讓學生背一背

　　〖設計意圖：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。

　　二、初讀感知，學習生字。

　　1、自主識字，分層學習

　　(1)自己讀詩，隨文識字。

　　師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦?

　　生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。

　　師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。

　　師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。(點生朗讀，及時鼓勵)

　　師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。

　　(2)檢查識字效果：

　　師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎?

　　(課件投影生字靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉)

　　師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。

　　(這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪?我們的故鄉是哪?)

　　師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。

　　師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦!請你們齊讀生字，注意發準字音。

　　〖設計意圖：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。

　　師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊!

　　師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。

　　師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。

　　師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢!

　　(3)游戲鞏固。

　　師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪里開?

　　生：火車，火車這里開!

　　師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧!“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發現情況，支援前線啊!

　　師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎?這趟任務里，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦!所以大家一定要團結一致，齊心協力!

　　師：真棒!在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。

　　(4)出示去掉拼音的生字及詞

　　師：同學們，看到了嗎?有什么不一樣。

　　生：沒有了拼音。

　　師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢?

　　師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧!

　　師：果然是不負眾望，讀音標準響亮!真了不起!

　　師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎?

　　(5)游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀

　　[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]

　　2、認清字形。

　　(1)交流方法

　　師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢?你用什么好辦法記住的?把你的識字方法教給大家吧!

　　生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。

　　生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。

　　生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。

　　生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。

　　生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。

　　生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。

　　……

　　師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

　　(2)猜謎語強化鞏固

　　師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快!聽老師敘述，猜猜是什么字。

　　謎語一：此木雖寬，供人臥躺。

　　生：床。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)

　　謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。

　　生：低。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)

　　謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

　　生：頭。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)

　　……

　　師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢!

　　〖設計意圖：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　三、朗讀古詩

　　1、體會詩意

　　⑴ 指名讀古詩

　　⑵ “這首詩講的是什么意思呢?”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

　　⑶ 指名說說

　　⑷ 提出不懂的地方

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。)

　　師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。

　　〖設計意圖：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

　　2、入境朗誦

　　⑴ 學生自由練讀

　　⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣?

　　⑶ 師范讀

　　⑷ 配樂讀

　　同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

　　⑸ 學生練讀

　　⑹ 指名朗誦

　　⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　〖設計意圖：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

　　3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?

　　〖設計意圖：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

　　四、指導書寫

　　師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

　　課件出示：“頭是鄉故”

　　師：來，齊讀一遍。

　　師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎?

　　生：先橫后豎，先撇后捺

　　生：從左到右，從上到下

　　生：先中間后兩邊

　　生：先里面后封口。

　　師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。(課件出示筆順規則)

　　師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。

　　師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。

　　師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧!

　　〖設計意圖：復習鞏固書寫規則，反復提醒學生良好的書寫習慣。

　　五、練習點評及展示

《靜夜思》教學設計15

　　教材分析

　　《靜夜思》是我國唐代詩人李白的作品，該詩語言凝練，感情真摯，反映出游子的靜夜思鄉之情。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　教學目標

　　1. 認識8個生字，會寫“目、耳、頭、米、光、床”6個字。

　　2. 朗讀、背誦這首古詩。

　　3. 感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　教學重點

　　識字、寫字、朗讀和背誦古詩。

　　教學難點

　　感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱情之情。

　　媒體運用：ppt

　　預設過程

　　(應包括課程導入、預習自學、展示交流、當堂練習檢測等)

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。(交流自己知道的古詩，背誦展示)

　　二、初讀感知，了解詩意。

　　出示課題，誰來讀讀課題?說說為什么這樣讀，引導學生理解題意后，齊讀課題。

　　1.播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。說說聽出了什么?(慢，憂傷，低沉)思念的滋味是什么?思念的滋味你嘗到過嗎?指名說。帶著思念的感受讀題。

　　2.自由讀古詩，圈出不認識的生字。

　　3.請學生當小老師，帶讀生字的字音。

　　4.小組合作學習，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。

　　三、朗讀指導，熟讀成誦。

　　1.學生自由練習朗誦，教師隨機指導。

　　2.朗讀反饋，練習背誦。

　　1.觀察范字，指導書寫。

　　“耳”上橫短，下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。

　　形成寫字口訣：

　　拼“耳”字：ěr ěr

　　寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫

　　數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。

　　2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。

　　3.評價學生作業。

　　四、當堂檢測，反饋矯正。

　　1.將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式復習鞏固要認的生字。

　　2.小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優勝者。

　　3.用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字

　　第二課時

　　一、復習舊識，導入新課

　　1、多種形式復習二類字

　　2、今天這節課，我們就繼續學習(齊讀課題《靜夜思》)

　　3、齊讀課文。

　　二、學習全詩，體悟詩境美。

　　(一)初讀課文。

　　1、讀通、讀順全詩;

　　2、檢查勾生字情況;

　　3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。

　　4、解題：

　　(1)“靜夜”是怎樣的夜晚?(多媒體創設情境)

　　(2)請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

　　(3)串詞義。用自己的.話說說題目的意思。

　　5、小結學習題目的方法：

　　(1)讀;

　　(2)說(詞義——句意)

　　(二)讀中理解，體悟詩意美。

　　1、學生運用以上方法學習古詩，讀詩、說詞義、句意，并用“。”勾出不懂的詞。

　　2、生提出不懂的詞，師用“。”點出。

　　[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉]

　　3、學習第一行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)“明月光”是指怎樣的月光?

　　(3)說第一行詩意。

　　多媒體創設情景：(明亮的月光照在詩人床前)

　　4、學習第二行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)根據學生提出的問題理解“疑”的意思(懷疑、好像);

　　“霜”(老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。)

　　(3)說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜)

　　(4)朗讀，引導。

　　詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺?(冷清)

　　師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

　　師用冷清的語氣范讀

　　生試著用冷清的語氣讀。

　　5、學習第三行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)看多媒體理解“舉頭”(做動作)

　　(3)想想詩人在干什么?

　　(詩人抬頭望著天上的明亮的月亮)

　　(4)朗讀、引導。

　　問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢?

　　(會想到家鄉，想到親人)反復誦讀。

　　6、學習第四行

　　(1)讀整行詩。

　　(2)說說詩句的意思。

　　(3)將三、四行連起來說說詩意

　　(4)指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。

　　7、生用自己的話說說全詩的意思。

　　三、反復吟誦，表現詩意美。

　　1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。

　　2、生在音樂中自己吟誦，劃節奏。

　　3、指名有感情地朗讀。

　　3、有感情地齊讀，背誦。

　　四、和樂唱詩，感染熏陶美。

　　(一)聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。

　　(二)以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩，師生和唱詩兩遍。

　　1.談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》

　　2.離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常(生說：難過、傷心、悲哀……)

　　3.教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。

　　4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么?(播放樂曲)

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