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生物教學設計

時間：2024-06-18 14:13:56 生物/化工/環保/能源我要投稿

(通用)生物教學設計

　　作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

(通用)生物教學設計

生物教學設計1

　　一、導入：

　　提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

　　組織學生根據自己的生活實際回答問題。

　　引入新課題：植物體依靠營養器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養繁殖。

　　二、講授新課：

　　(一)用莖繁殖：

　　播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

　　組織學生觀看錄像。

　　講解三種營養繁殖的特點。

　　提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點?

　　組織學生討論。

　　總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。

　　(二)植物的組織培養：

　　講解：

　　近幾年的.研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產生出完整的植株。

　　播放錄像：介紹組織培養的過程。

　　講解：

　　組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

　　提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

　　組織學生討論、發言。

　　講解：

　　1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

　　2、利用組織培養進行工廠化育苗。

　　3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

生物教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、說出芽的種類，描述枝芽的基本結構和發育過程。（重點）

　　2、了解木本植物的莖的大致結構。（重點）

　　3、了解頂芽和側芽的關系，理解頂端優勢在生產實踐中的應用。（難點）

　　二、教學方法及學法指導：

　　本節內容主要說明莖是由芽發育成的。首先從芽的種類入手，使學生對芽的位置、外觀及發育的方向有常識性的了解。在此基礎上再通過重點探究枝芽的內部結構和發育結果。讓他們在課堂上親自動手，小心地將枝芽剖開，結合教材上的模式圖認識各個部分，使學生理解枝芽就是未發育的枝條。然后結合生產和生活實際，使學生理解頂芽和側芽發育的相關性的具體利用。

　　三、課前準備：

　　制作課件；準備解剖刀、解剖盤、枝芽等試驗用具。

　　四、教學過程：

　　教學環節及時間安排

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復習提問

　　5分鐘

　　1、根的形態和根的組成是什么？

　　2、根尖指的是哪一部分，根尖有哪四個區組成，并說出各區域的細胞特點及功能？

　　3、根有哪些功能？

　　學生回憶，搶答，要給出準確、規范的答案。

　　將復習舊知常態化，從而強化知識的識記和落實。

　　創設情景

　　激發興趣

　　3分鐘

　　多媒體視頻展示“冬日蕭瑟的植物、櫻花紅陌上,柳葉綠池邊”初春各種植物競相吐蕊爭艷、發芽返青的怡人景象。花的盛開，枝葉的展放,他們的出現都與誰的發育有關系？我們這就一起來學和它有關的知識。.

　　生認真觀看視頻，根據老師的提示，引入本課的課題

　　利用視頻為學生增加感性認識，自然提出問題引入本節的課題，同時利用視頻提高學生的審美意識，感受美好的生活。

　　自主學習

　　引導探究

　　5分鐘實驗探究

　　合作交流

　　8分鐘

　　一、芽的類型和結構

　　同學們，請閱讀教材第33頁內容，認識芽的兩種分類情形：

　　多媒體出示各式各樣芽的圖片：

　　1、大家看這個枝條上有許多芽，它們的位置不同，有的芽位于枝條的頂端，有的位于枝條的側面。如果我們按照芽的位置給它分類，你認為可以分哪幾類？

　　2、如果按芽的性質和構造分類，可以分為哪幾類？它們將來分別發育成什么？3、小結：芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣，如：

　　⑴按著生位置區分，可分為頂芽、側芽。頂芽著生在主干或側枝的頂端；側芽著生在主干或側枝側面的葉腋處。

　　(2)按照芽將來發育結果的不同可以把芽分為枝芽、花芽和混合芽。

　　過渡：枝芽的結構是怎樣的呢？讓我們動起手來，一起來探索吧！

　　1、講述實驗的注意事項：

　　（1）、使用解剖刀要注意安全。

　　（2）、縱切枝芽時，不要切偏，將芽在中央進行縱剖。

　　（3）、對照多媒體出示枝芽的圖片，分清各部分名稱。

　　投影展示學生畫的枝芽結構圖。

　　師生共同總結：枝芽由生長點、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基組成。

　　引導討論：是不是枝芽、花芽和混合芽都具備這些特點呢？你能區分嗎？

　　小結：枝芽的芽體頂端尖，基部較粗；花芽的芽體頂端鈍圓，基部較細，內部具有花部原基；混合芽的芽體肥大，頂端鈍圓，內部有葉原基和花部原基。

　　學生根據教師的提示，閱讀教材第33頁內容，并自主完成填空部分。生認真思考并積極回答老師提出的問題。學生進行總結。

　　請個別學生進行指圖的活動

　　學生小組合作進行實驗。

　　利用自己的觀察結果將枝芽的結構畫出來。

　　學生自學教材34-35頁了解花芽和枝芽的區別指名回答

　　學生小結

　　利用圖片讓學生總結出芽的類型，培養了學生分析問題、歸納知識的能力。通過實驗培養了學生合作學習及動手能力。對照圖片指出相對應的結構名稱，使學生對重點知識的把握更牢固。

　　教師引導學生通過自己動手解剖枝芽了解枝芽的結構，培養學生自學探究獲取信息的能力。并指導多名學生根據圖示說出部分的名稱，強化知識的學習。組織交流

　　點撥建構

　　12分鐘

　　二、芽的生長發育

　　過渡：通過以上實驗我們了解到了枝芽的就夠分為五部分，大家知道生物體的結構與功能是相適應的。枝芽有這樣的結構，它有什么功能呢？

　　1、結合圖示，討論枝芽各部分的主要功能。

　　2、誰能把老師出示的兩幅圖片聯系起來？3、如果你認為有不對的地方可以過來幫助修改。

　　小結：枝芽的中間部分是芽軸，芽軸頂端的結構是生長點，生長點細胞的'分裂和分化產生新的芽結構。芽軸四周生有幼葉，幼葉展放后形成新的葉。生長點外側的幾個突起是葉原基，葉原基逐漸發育成幼葉。幼葉與芽軸之間的小突起是芽原基，芽原基能夠發育成側芽。芽軸的生長使莖不斷伸長。花芽的花部原基逐步發育成雌蕊、雄蕊以及其他結構。混合芽的花部原基和葉原基分別發育成花和葉。

　　展示：具有頂端優勢的植物。

　　在生產實踐中，人們常常利用頂端優勢的原理，對棉花進行打杈。可以是棉花多生側枝多開花多結果。讓學生了解頂端優勢的原因。

　　提出問題：“某些種類的蔬菜和花卉，在生長期間，常常要進行“打頂”（摘除頂芽）”這樣做有什么意義？

　　過渡：同學們，有些植物的莖非常細長，有些木本植物的莖很粗壯，你們知道這些木本植物的莖是為什么增粗的呢？讓我們一起來了解一下木本植物莖的結構吧。

　　1、出示圖片，找出木本植物莖的結構，并說出各自的功能。

　　2、綠葉在光合作用的作用下產生有機物，這些有機物是怎樣輸送到植物體的各個部分呢？

　　3、根吸收的水和無機鹽是怎樣運輸的？小組討論，每小組選一名同學回答老師提出的問題，看哪個小組表現的最好。

　　請一名同學到黑板前把兩幅圖連起來，并請同學修改。

　　小組討論

　　交流反饋

　　教師指名回答學生讀圖分析并指出木本植物莖的結構。導管運輸水分和無機鹽

　　篩管運輸有機物樹皮內層為韌皮部，分布有篩管，運輸有機物。

　　形成層：有分裂增生能力，使莖逐年加粗。

　　木質部：內有導管，運輸水分和無機鹽。

　　髓：儲存營養物質。指導學生自學教材、交流，最后共同得出結論。認同結構與功能相適應的生物學觀點。

　　播放幾種植物的圖片讓學生去觀察，找到生活中的頂端優勢，理解頂芽的生長影響側芽，從而體會利用頂端優勢在生產實踐中得以應用。

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。利用多媒體出示莖的各部分結構及功能，增加學生的理解。

　　知識整合

　　遷移應用

　　7分鐘

　　同學們根據我們所學的內容，你們來幫助老師釋疑吧。

　　出示題目：剝去樹皮枝條上的果實和未剝去樹皮枝條上的果實相比，是長大了、長小了還是根本不生長？

　　同學們，通過今天的學習，你有哪些收獲？

　　同學們表現的都很出彩，給自己來點掌聲鼓勵一下自己。

　　學組織學生分析、交流、討論、發言。（重點解釋原因）

　　學生自主回顧本節所學所得。

　　每人一句話說一知識點。

　　這一環節的設計促進了知識的整合、遷移和應用，反饋訓練針對性強，注重知識的應用，使學生學會用學到的知識解釋實際生活中的生物學現象或解決一些生活中的實際問題。

　　通過自主、合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論要求學生要合上教材敘述，強化知識的識記。

　　課堂達標檢測題及課下作業

　　5分鐘

　　A類：（知識目標①）1、芽按著生位置分和；按芽的性質和構造分、和。

　　2、（知識目標②）枝芽的結構與發育：

　　①生長點：能產生新的；②將來發育成葉；

　　③發育成葉；

　　④發育成莖；

　　⑤發育成側芽。

　　B類：3、果農用斧的鈍頭在樹干上敲打，使樹干的韌皮部受輕傷，所結的果實反而會更大的原因是（）（知識目標④）

　　A、促使激素更多地運送到果實，刺激果實生長

　　B、阻斷部分有機物向下運輸，使有機物更多的輸送到果實中。

　　C、刺激樹干產生更多的激素，刺激果實的生長。

　　D、使根吸收的水和無機鹽更多地運送到果實中，促使果實的生長發育

　　4、我國南方有“筍有多大，竹有多粗”的說法，初鉆出地面的竹筍與長成后的竹子同樣粗細，這說明竹莖的結構中沒有（）

　　A、韌皮部B、形成層

　　C、木質部D、髓

　　C類：(1)填寫各部分名稱：（知識目標①②）A______、B________、C________、D________、E________

　　(2)A的作用是使________不斷伸長，D伸長成為________，E發育成__________。

　　(3)B逐漸發育成________，在芽生長展放后，會發育成_______________。

　　(4)由此可見，枝芽將來能夠發育成_______________。

　　學生獨立自主完成，課堂檢測并及時互糾。

　　通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范，將學習延伸到課下。

　　針對不同層次的學生提出明確的完成目標。

生物教學設計3

　　一、教材分析

　　《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣。

　　《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。

　　初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。

　　二、教學目標

　　1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。

　　2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境；培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的`意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

　　三、教學重點

　　1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

　　2、初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　四、教學難點

　　1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。

　　2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。

　　五、課前準備

　　學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）

　　教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。

　　六、課時分配

　　2課時

　　七、教學過程

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）

　　活動建議：

　　1、學生根據經驗舉例，分析什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊的生物的方案，最后通過對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項

　　2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：

　　1、通過引導學生舉例，分析出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上對比，總結出調查的一般方法及注意事項

　　2、以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學生歸納出調查的一般方法及注意事項

　　明確什么是調查及調查的一般方法

　　（通過實例）

　　二、實地調查

　　活動建議：

　　1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）

　　2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區管理員請教

　　3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教

　　方案：

　　根據各地實際情況選擇調查地點

　　1、進行校園生物調查。注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時引導，尤其是愛護生物資源

　　2、進行社區生物種類調查。調查中教師注意安全問題是第一的，并注意引導學生對生物資源的愛護

　　3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任

　　1、把握矚查方法的準確運用

　　2、安全問題不容忽視

　　3、寓學生的情感教育于實踐之中

　　4、促進同學間的合作學習

　　三、整理統計

　　活動建議：

　　各組同學共同整

　　理，歸類，書寫調查報告方案：

　　教師巡回觀察，發現問題及時指導要求學生對材料的整理要規范

　　四、展示、交流

　　調查報告

　　活動建議：

　　1、調查報告交流會。各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流

　　2、調查報告展示會。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學互相觀察，并從中吸取經驗

　　老師在交流展示中起引導，幫助的作用

　　力求通過交流相互促進。完善本次調查活動

　　五、布置課下內容

　　活動建議：

　　1、寫一份調查后的感受登

　　2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發育狀況

　　3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展

　　1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作

　　2、以班為單位，請各小組互相協作

　　1、明確調查方法的制定要科學、合理

　　2、關注個人的健康狀況

生物教學設計4

　　復習目標①知識目標：進一步掌握本章的知識框架和各個知識點以及知識之間的聯系。 ②能力目標：進一步了解科學探究的常用方法（觀察與思考，調查和技能訓練），了解親自進行科學探究是學習生物學的重要方法，初步學會做調查記錄，并能將課堂所學知識應用于生活實踐，豐富學生的生活經驗，并在大自然中培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。 ③情感、態度、價值觀目標：生物具有一系列的生命特征，進一步加強學生愛護生物、保護生物的基本素養的培養，鼓勵他們關注周圍生物的生存狀況，增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實現人與自然的和諧發展。

　　難點和重點重點：①與學生一起復習，主要是讓學生學會從生活中獲取知識，在實踐中獲得能力，因此將課堂所學知識應用于生活實際是本節課的重點；②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力課前準備

　　學生：準備好調查表格（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。

　　教師：幫助學生分組并查找相關資料：了解一些生物適于環境的特點。

　　教學設計

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　一、組織教學，創設情境：帶領學生到植物園進行復習。學生認真觀察和記錄（預計給學生30分鐘的時間）走出課堂，走進自然。讓學生在自然中區分生物與非生物，感受生物的勃勃生機。提出問題：“親愛的同學們，我們已經走進了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優美的環境中，請同學們根據所學知識仔細辨認在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀察時請注意以下三個問題：①結合生物的基本特征進行辨認！②注意做好觀察紀錄。③請注意一下你所觀察到的生物它的生活環境是怎樣的，它有哪些特點（如莖、葉）是與它的'生活環境相適應的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）

　　指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。

　　二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導學生回憶所學知識

　　學生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來回憶生物的基本特征，花到誰手，誰就說出一個生物的基本特征：生物能生長和繁殖；生物能對外界刺激做出反應；生物需要營養；生物能排出體內的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調的復習回憶過程。學生回憶做過的調查以及剛剛完成的第二次調查，并交流調查表格的最佳設計方案，對于2片相似的樹葉，應該會找出其相同點和不同點，了解親自進行調查也是科學研究必不可少的一種探究，是學習生物學的重要方法。學生根據所觀察到的暢所欲言：松樹的葉子細長如針適合干旱環境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協調的作用。（讓學生從以有的生活經驗和認知水平出發，在常見的生命現象層面上鞏固生物區別于非生物的特征）教師啟發：通過這一章的學習，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學習和生活的技能呢？同學們，請問我剛才提出的第三個問題，你們誰能告訴我一點你的看法？很好，同學們觀察的都很仔細，那么生物與環境之間究竟有什么樣的關系呢？從下節課開始，我們將系統的學習第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學們做好預習。

　　三、通過對sars病毒的分析，鞏固和延伸所學知識

　　是由sars病毒引起的。集思廣益，調動思維潛力，學生通過平時視聽獲得的感性知識，結合第一章的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出sars病毒是生物的原因。例如，生物有一定的壽命，sars病毒可以存活一定的時間；生物能繁殖，sars病毒在人體內可以增殖；等等。同學們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問大家一個問題：sars病毒是生物嗎？如果是，請你說出它具有哪些生命特征？向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。

　　四、小結學生暢所欲言，將自己心里的感受說出來，包括對祖國的熱愛，對環境的珍視，學生之間互相交流，達成共識。這一章我們先告一段落了，那么學完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？

　　在我們生存的這個地球上，有多少可愛的生物呀，就讓我們人類與自然和諧發展，共創我們的美好家園吧！

　　五、反思反思這節課是否達到了我們第一章要求達到的目標。這節課通過教師帶領學生真正走進自然，使學生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學知識，并激發起學生的學習興趣。課外知識的引入，拓展了學生已有知識。利用小游戲，幫助學生在最短時間內復習有關知識，加深了同學間的交流、幫助。通過這節課增強了學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

生物教學設計5

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　教學難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課時安排：1課時

　　課前教師準備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　二、出示掛圖：美麗的大自然，創設情境,提出問題：

　　1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎樣區分生物和非生物的？

　　要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

　　三、講授新課

　　（一）觀察：是科學探究的一種基本方法。科學觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

　　生物與非生物的'區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要營養（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養方式為自養；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養，營養方式為異養）；

　　2、生物能進行呼吸；

　　3、生物能排出身體內產生的廢物；

　　4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環境的適應，有利于它的生存；

　　5、生物能生長和繁殖；

　　6、生物都有遺傳和變異的特性；

　　生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環境和影響環境。

　　四、小結：舉例說明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？

　　五、課堂鞏固：P6

　　1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

　　2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）

　　A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應

　　C．生物的生活需要營養D．生物能進行呼吸

　　３．下列不屬于生物的是（C）

　　A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

　　４.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

　　不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

　　5.下列屬于生命現象的是（C）

　　A.火山爆發B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

　　6.下列哪項不符合科學觀察的要求（D）

　　A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了

　　六、教學反思：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區別，教學效果較好。

生物教學設計6

　　一、教學目標的確定

　　由于學生在生物必修1中已經學習了細胞呼吸的相關知識，對于酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理也掌握得比較清楚，在此基礎上，請學生嘗試說明果酒和果醋的制作原理，并能付諸于實踐，完成果酒和果醋制作并掌握基本方法。在實踐過程中，先請學生設計制作果酒和果醋的裝置，培養學生的探究意識，體會探索過程，認同我國古代勞動人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　二、教學設計思路

　　三、具體教學過程

　　學習階段

　　教師組織和引導

　　學生活動

　　教學意圖

　　引入生活中的現象

　　導學

　　主動探索，設計實驗。

　　成果的展示及分析與評價結果

　　課題延伸

　　加工信息，建立知識間的聯系

　　設問：1．“欣賞有很多方式，品華東莊園，體會人生魅力……”這是一則推銷葡萄酒的廣告詞，美酒飄香，韻味十足。你知道這樣的美酒是怎么釀造出來的嗎？

　　2．酸度較低的果醋是一種新興的飲料，適量飲用可以降低血壓，還可以美容養顏等，在享用它們的.同時，你想知道果醋是怎樣釀造出來的嗎？

　　介紹1、果酒制作的原理：在無氧條件下，酵母菌能進行酒精發酵：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2

　　（展示幻燈片）請學生了解酵母菌的形態和生活場所。

　　2、果醋制作的原理：當氧氣、糖源充足時，醋酸菌將葡萄汁中的糖分解成醋酸；當缺少糖源時，醋酸菌將乙醇變為乙醛，再將乙醛變為醋酸。C2H5OH+O2→CH3COOH+ H2O

　　1、了解果酒果醋制作的實驗流程。

　　2、分小組探討發酵裝置的設計。討論書本所列兩位同學所使用的發酵裝置，看他們的方法有哪些可取之處，哪些地方需要改進？討論并設計本小組的發酵裝置。

　　3、組織學生進行實驗，對學生的操作提出幾點提示。

　　1）應該選擇什么樣的材料并處理？

　　2）如何防止發酵液被污染？

　　3）怎樣控制好發酵的條件？

　　注意提醒學生每天觀察發酵液，看看發酵液會發生什么變化。

　　發酵7～8天后

　　1、觀察發酵液的色、香、味。

　　2、嘗一嘗，說說心中的感受。

　　3、小組中選擇有代表性的，對實驗的結果進行分析與評價。

　　（包括①、在制作過程中，發酵液有哪些變化？最明顯的變化發生在發酵后多少天？你能分析引起變化的原因嗎？

　　②、如何證實葡萄汁轉化成葡萄酒是由于酵母菌的發酵作用？有什么簡易方法可以證明葡萄酒醋中有醋酸生成？

　　③、你制作的葡萄酒與葡萄醋口味如何？下次制作，有什么改進的方法？

　　果汁發酵是否有酒精產生，可以用重鉻酸鉀檢驗。在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應呈現灰綠色。

　　1、為提高果酒品質，也可直接在果汁中加入人工培養的酵母菌，如何獲得純凈的酵母菌菌種呢？

　　2、如何從食醋中分離醋酸菌？

　　思考并鼓勵學生去探究果酒和果醋的制作方法。

　　了解果酒、果醋的制作方法。

　　明確制作果酒果醋的實驗裝置和過程。

　　果酒和果醋的制作教學設計

　　掌握對實驗結果的評價方法。

　　了解檢驗酒精的方法。

　　創設問題情境，激發興趣。

　　通過引導學生了解果酒、果醋制作的基礎知識，為接下來的實驗開展打下良好的鋪墊。

　　使學生認同科學研究成功的要素──探索精神、理性思維及技術手段的支持。

　　培養學生摸索發酵條件的意識，體會探索過程。

　　師生共同討論，進一步掌握知識要點。

　　通過對實驗成果的展示，不單鞏固了課堂知識，也讓學生體會到成功的喜悅。引起學生學習與動手實踐的樂趣。

　　使學生能夠靈活運用學科內知識。

　　四、教學中的其他問題及對策

　　本課題是選修一《生物技術實踐》的第一個教學內容，從這個實驗開始，引領學生進入生物科技的新境界。好的開頭是成功的一半，因此，教師要注意引導，既要規范實驗的程序，又要充分鼓勵學生動手實踐，培養他們對生物科學的興趣。

生物教學設計7

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 不同的環境中生活著不同的生物。

　　過程與方法

　　● 利用分布圖整理信息，展示研究成果。

　　情感、態度、價值觀

　　● 具有合作意識和成果共享的意識。

　　【教學重點】了解不同的環境中生活著不同的生物。

　　【教學難點】會利用分布圖整理信息，展示研究成果

　　【教學準備】為全班學生準備：兩張大白紙、記號筆。為每個學生準備：一張A4紙。

　　【教學過程】

　　一、引入：各小組調查的結果怎樣？現在來交流和匯集我們的調查資料

　　二、整理分析調查信息： 1、各小組整理上節課調查的動植物，（注意：整理時按樹木、花草或其他標準將植物和動物分類，最后統計出共發現了多少種動物、多少種植物。）2、各組匯報交流：學生邊匯報，師邊記錄，把各小組的調查匯集成一個全班的調查表。3、總結：在校園里搜索到哪些動植物？一共有多少種植物和動物？它們各自生活在什么地方？（意圖：在通過數據讓學生體會到生物的多樣性，了解不同的環境中生活著不同的生物）4、思考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時期生物種類不同）

　　三、制作校園生物分布圖1、師：校園里的動植物種類很多，生活的環境也各不相同，我們共同來制作一幅校園生物分布圖，展現校園生物大家庭。2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔：思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區分地下、地面、地上分布的生物？（預設：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的'方法；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學生創造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖）3、分組制定校園生物分布圖4、各組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星5、分析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發現校園哪些地方的生物種類較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調查的范圍擴大，生物種類會有多少？生物分布會有什么特點？

　　四、拓展性活動：

　　1、認識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應的圖上 2、你還知道我國哪些珍稀的動植物？它們生活在哪？目前數量怎樣？（認識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學生初步感受到生物的多樣性面臨著危機。）

　　五、課外延伸：查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的意義。）

生物教學設計8

　　一、教學內容分析

　　北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發育按照人、動物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲的生殖和發育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態發育和不完全變態發育的概念和過程。課堂上讓學生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發育類型進行分類、總結。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點，課上通過啟發、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發學生的興趣，體驗到生物學知識與多學科的密切。

　　二、教學目標分析(一)知識與能力目標

　　1.舉例說出昆蟲的生殖和發育過程。2.描述描述兩棲動物的生殖和發育過程3、比較有性生殖和無性生殖

　　（二）過程與方法目標

　　1.觀察昆蟲的生殖發育過程，提高觀察能力。

　　2.通過觀察圖片、視頻等相關資料，培養學生收集、整理、分析信息的`能力，鍛煉學生的交流合作能力。

　　（三）情感態度價值觀目標

　　嘗試在基于本學科基礎上，與其他學科相結合。

　　三、教學重點

　　能夠舉例說出昆蟲生殖和發育過程及特點。

　　四、教學難點

　　嘗試運用所學，對常見昆蟲的生殖發育進行分類；并嘗試與多學科內容建立聯系。

　　五、板書設計

　　動物的生殖和發育

　　有性生殖無性生殖

　　七、課后小結

生物教學設計9

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.引導學生了解作者的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　過程與方法

　　3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　情感態度與價值觀

　　5. 通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

　　6. 引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　1.引導學生了解作者的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　難點：

　　1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　課時安排：1課時

　　教學步驟

　　一、情景導入：

　　同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。 (板書課題——作為生物的社會)

　　二、作者：

　　劉易斯托馬斯是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節。

　　三、整體感知，明確本文寫作思路：

　　現在，同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：

　　1、字詞注音：

　　鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng) 苜蓿(mù xu) 鯡(fēi)魚蹩(béi)腳

　　2、教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路：

　　教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：

　　我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?

　　學生：(醫學家舉行年會的情景)

　　教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?

　　學生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)

　　教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。

　　再看一下第二段，寫的是什么?

　　學生：(傳統生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯系，那在生物學界將是非常糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

　　教師：那他們為什么是非常糟糕的態度呢?

　　學生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。)

　　教師：那作者是抱著什么樣的態度的呢?我們可以從哪一句話看出?

　　學生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)

　　3、現在，請同學們總體把握文章的結構層次：(學生完成，教師明確)

　　第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

　　四、全文主體部分探究：

　　1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?

　　(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)

　　2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學們可以盡量的發揮想象。

　　設置預案如下：

　　(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。

　　②蜜蜂組：我們家的`主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

　　③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。

　　④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)

　　五、拓展探究：

　　1、通過學習，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什么啟示?

　　(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。)

　　2、在哪些地方我們可以看出這些特點?

　　(“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。”依據這種情形，在建造蟻穴的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。)

　　(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子。”“小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。”)

　　4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們人類都出現了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯合起來，充分發揮我們的智慧和才能)

　　5、最后，作者以科研為例，引用了權威人士的觀點，再一次強調個體的智慧與群體的智慧，發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。

　　六、課堂小結

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

生物教學設計10

　　一、教材分析：

　　本課是本單元最后一課，有兩個重要的內容，一是了解地球運動對生物的影響；二是學習使用思維導圖總結歸納有關地球運動的知識。學生在二年級已學習過季節變化對動植物和人類活動的影響，學生也會在生活中積累一些相關的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學生在資料閱讀的過程中感受萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產生敬畏之心。在拓展環節中，要求學生課后用思維導圖進一步總結歸納地球運動的相關知識。同時，鼓勵學生使用多種表達方式總結學習成果。

　　二、學生分析：

　　在二年級時，學生已學習過季節變化對動植物和人類活動的影響，同時學生也會在生活中積累一些相關的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學生在查閱資料的過程中看到萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產生敬畏之心。

　　三、教學目標：

　　1.了解晝夜交替和四季變化影響著生物的生長與生活。

　　2.學習使用思維導圖總結歸納地球運動的相關知識。

　　3.與人合作，積極參與交流、討論和分享觀點。

　　4.了解自然之妙，感受生命之堅強，形成自然敬畏之心。

　　四、教學重難點：

　　了解晝夜和四季對生物的.影響，感受自然的力量。

　　讓學生多方位、多層次地感受自然之奇妙。

　　五、材料準備：

　　為學生準備：紙質資料、小組展示板等。

　　教師準備：思維導圖板貼、教學課件等。

　　六、教學過程：

　　（一）導入

　　1.猜測含羞草葉片閉合的原因。

　　2.晝夜對其他生物有影響嗎？

　　3.一年四季中，生物有什么不同的行為表現？

　　4.晝夜和四季交替，會對生物產生影響。

　　（二）制作信息展示板

　　1.學生通過小組討論，填寫“已知”信息。

　　2.教師提供文本資料、圖片資料、視頻資料等多層次途徑，獲取更多信息，填寫“新獲得”的信息。

　　3.完成信息展示板，為資源共享做準備。

　　（三）分享信息，展示研討

　　1.學生參觀其他組分享的信息，達成信息資源的共享。在參觀的同時，選出三條最奇妙的信息。

　　2.對認為最奇妙的信息進行展示交流，分享自己的感受，贊嘆自然之奇，萬物之妙。

　　3.提出疑問，生物為什么會有這些行為？反向思考，如果生物不這樣做，會怎樣？引導學生思考行為背后的原因——為了生存。適者生存，不適者淘汰。

　　（四）思維導圖

　　回顧本節課及單元學習內容，形成思維導圖。

　　（五）全課小結

生物教學設計11

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；

　　（3）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）能力目標

　　在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。

　　（三）情感、態度、價值觀目標：

　　在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。

　　二、教學重點難點

　　（一）教學重點：

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）教學難點：

　　探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響

　　三、教學過程

　　（一）創設情境、引入新課：

　　1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。

　　2、創設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？

　　3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。

　　（二）展示學習目標，明確學習方向

　　學習目標：

　　1、了解環境因素的概念

　　2、舉例說明非生物因素對生物的作用

　　3、舉例說明生物因素對生物的作用

　　引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅

　　（三）進入情境，探索新知

　　跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。

　　非生物因素對生物的作用

　　1、實驗探究，獲得新知

　　利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響

　　（1）實物展示

　　請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。

　　（2）溫故知新

　　老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的結論。

　　（3）合作交流，制定計劃

　　請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案

　　（4）匯報展示，確定計劃

　　在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發，又在教材的基礎上大膽創新和超越。

　　（5）小組合作，動手實驗

　　各小組根據修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。

　　（6）得出結論，表達交流

　　通過分析得出結論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。”（或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發現的問題，如明暗環境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環境。

　　（7）拓展延伸

　　黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。

　　2、圖片展示，學生辨認非生物因素

　　所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。

　　3、聯系生活，學以致用

　　同學們角色扮演作為小果農愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。

　　4、生物因素對生物的作用

　　（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的.關系

　　視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關系和種間關系兩種。

　　（2）、知識遷移，加深理解

　　讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲

　　（3）、聯系生活，學以致用

　　引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產量的方法。

　　暢談收獲

　　談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。

　　四、測評練習

　　每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題

　　1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）

　　A、光

　　B、溫度

　　C、水

　　D、空氣

　　2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）

　　A、陽光、溫度

　　B、空氣、溫度

　　C、水分、土壤

　　D、花粉、病毒

　　3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）

　　A、溫度和水分

　　B、光和溫度

　　C、水分和光

　　D、土壤和溫度

　　4、學以致用：為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？

生物教學設計12

　　3 食物的消化

　　一、教學目標 1.科學知識

　　(1)能說出淀粉在口腔的變化。

　　(2)說出人體的消化器官名稱及指出這些消化器官的位置。(3)描述消化器官的功能及食物大致消化過程。2.科學探究

　　通過間接的方法獲取有關人體內部器官的知識。3.科學態度

　　(1)愿意與同學交流關于食物在人體內的消化過程。(2)保持探究人體奧秘的欲望。

　　二、教學重、難點

　　教學重點：認識消化器官及其作用，懂得怎樣保護消化器官。教學難點：了解消化器官的作用及其消化過程

　　教具準備：饅頭、記錄表格、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT

　　三、教學過程

　　（一）導入主題——食物的消化媒體：出示食物饅頭。

　　問題：今天我們將和饅頭一起參加一個神奇的旅行，就是到我們身體內部去旅游一番，首先饅頭來到出發地點：我們的口腔，想一想從我們的口腔出發，它的旅存行將到達哪些地方呢？今天我們就來學習食物的消化

　　（二）活動一：食物在口腔中的變化 1.觀察口腔的結構

　　媒體：PPT展示饅頭旅行的第一站口腔。問題：口腔這個旅游點有什么特點呢？

　　活動：學生進行分組活動，互相觀察口腔的特點，填寫觀察記錄，進行討論。交流：請學生代表陳述他們的發現，同時教師及時給予點評。

　　小結：口腔是人體的消化器官，內有牙齒和舌等，口腔周圍還有唾液腺，能分泌唾液。2.感受饅頭在口腔中的變化媒體：出示慢頭。

　　問題：當饅頭進入我們的口腔，它的人體之旅就開始了，接下來，它在我們的口腔中會發生什么變化？請每個同學都來體驗一下。引導：注意讓學生洗手，按要求有序取饅頭。活動：學生進行分組活動，感受慢頭在口腔中的變化。交流：請學生代表陳述發現。思考：為什么饅頭越咀嚼越有甜味呢“

　　小結：口腔中的牙齒能咀嚼食物，舌攪拌食物，睡液腺分泌唾液使食物中的小部分淀粉初步被分解為麥芽糖。饅頭中含有淀粉，被唾液初步分解為麥芽糖，所以饅頭在口腔中咀嚼后能感覺到甜味。

　　（三）活動二：食物消化的過程

　　1.認識其他消化器官及其在人體中的正確位置媒體：PPT展示人體輪廓(或人體模型)。

　　問題：咀嚼后慢慢咽下后，饅頭第二站到達哪里？能否在人體輪廓圖中正確畫出的.旅游路線和景點呢？(也可以讓學生把屬于消化器官挑出來拼在人體模型里)引導：讓學生仔細想一想，饅頭在體內消化的路線。

　　活動：學生在人體輪圖上畫出消化器官(或在人體模型上安裝消化器官)。

　　交流：小組同學交流自己畫的圖，并交流有不同的地方。引導學生匯報自己的發現。

　　展示：請2-3個小組展示畫的路線圖。并說說食物進入咽和經過的路線及器官所在的位置。講解：老師給同學們帶來了一個人體內臟器官模型，看看慢頭經過的路線和器官是這樣的先從口腔進入咽再到食管、胃、小腸、大腸、肛門。

　　小結：人體的消化系統由消化道和消化腺組成。消化道包括口腔、食管、胃、小腸、大腸、肛門等器官，消化腺包括唾液腺、肝臟、胰腺等器官。2.描述食物的消化過程

　　媒體：人體內食物消化過程的視頻。任務：觀察課本中的圖，嘗試描述食物的消化過程。活動：學生互相相描述食物的消化過程

　　問題：食物營養物質主要在哪個部位被吸收了呢？食物從口腔到食物殘渣排出肛門，需要經歷多長時間？

　　小結：消化是人體將食物分解為身體能吸收的簡單物質的過程。我們吃進去的食物通過消化系統被人體消化了。小腸是消化食物和吸收營養物質的主要器官，營養物質被吸收后，食物殘渣形成糞便后由肛門排出體外。

　　（四）拓展

　　問題：我們應該怎樣保護我們的消化器官？

　　任務：分析日日常生活中常見的現象，狼吞虎咽、飯后劇烈運動、貪吃冷飲等習慣對消化系統的影響。

　　交流：小組之間互相交流一下這些習慣對消化系統有什么危害。

　　小結：小小的習慣影響著我們]的健康，平時能夠用學到的知識去指導自己的生活，促進身體健康

　　四、板書設計

生物教學設計13

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解相關的生物學知識，把握作者的觀點；

　　2、過程與方法：體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對大自然、對生物的`熱愛之情，獲得人類生存的警示。

　　教學重點：

　　了解相關的生物學知識，把握作者觀點；

　　教學難點：

　　體會幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；

　　教學方法：

　　誦讀法，分組討論法，點撥法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程和內容：

　　一、激情導入：同學們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀察過它們的活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作為生物的社會》。（板書課題）

　　二、作家作品簡介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。

　　三、初讀課文，整體把握：

　　1、朗讀課文，檢查預習：

　　點撥字詞（展示多媒體）。

　　2、交流初步印象，點撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）

　　四、研讀課文，理解文本：

　　多媒體展示三個問題，逐個研究

　　問題一：作為生物，它們的“社會”是怎樣的？

　　1、學生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。

　　點撥：人類像螞群；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行為與人類行為有極大的共性。

　　2、研究兩段運用修辭手法，探究其意義

　　點撥：比喻、夸張等，表現了作者向人類至高無上的地位挑戰的科學精神。

　　問題二：作為“生物的社會”有什么特點？

　　3、讓學生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。

生物教學設計14

　　一、教材分析

　　《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節的內容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節對前后的種群和生態系統的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。《群落的演替》關注人類活動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養及參與社會事務的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。

　　二、教學三維目標

　　知識目標：

　　①說出演替的概念和類型。

　　②舉例說出群落的演替。

　　③舉例說出頂級群落的概念。

　　④比較初生演替、次生演替的不同。

　　能力目標：

　　①分析群落演替的過程，揭示群落演替的有關規律。

　　②運用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

　　③通過觀察地衣、苔蘚實物及生活環境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現的機理。

　　情感態度與價值觀目標

　　①體驗科學研究的艱難，學習科學研究的基本方法。

　　②認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環境相互作用的結果。

　　③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。

　　三、教學重點難點

　　教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。

　　教學難點：闡明演替機制與初生演替過程。

　　四、學情分析

　　學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的.相關知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學生大多來自農村，學生對農田、地衣、苔蘚及群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

　　五、教學過程設計

　　教學內容教師組織和引導學生活動教學意圖創設問題情境，導入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生觀察討論：

　　1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?

　　2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?

　　觀看視頻，思考

　　創設學習的情景，激發學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。

　　演替的概念和類型

　　人類活動對群落演替的影響

　　退耕還林還草、還湖?

　　討論：生活中的我們應該怎么做?

　　結課

　　完成練習，布置作業

　　展示喀拉喀托火山爆發的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

　　多媒體投影展示教材“發生在裸巖上的演替” 過程圖片。組織學生思考討論：

　　1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

　　2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

　　3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優勢取代)

　　設疑：演替只發生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?

生物教學設計15

　　【知識目標】

　　學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性*的基本特征。

　　【能力目標】

　　培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價。

　　【情感目標】

　　通過了解生物社會性*的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。

　　【重點、難點】

　　一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性*的基本特征是本文學習的重點。

　　二、培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價是本文難點。

　　【教學方法】討論法 點撥法

　　【教學時數】一課時

　　【教學過程】

　　一、整體把握，概括表述

　　這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性*生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性*，提出了 “多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　【第一部分】借題發揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性*。

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。

　　所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從 “有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性*、非世俗、幾乎還是非生物的”。

　　作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。

　　作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性*，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

　　【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性*和協調性*，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。

　　生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

　　作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性*生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

　　【第三部分】文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的

　　二、探究品味

　　1、本文采用了哪些論證方法?

　　這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。