【集合】生物教學設計

　　作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學設計1

　　一、教材分析：

　　本節內容主要講植物的有性生殖與無性生殖的概念及其應用，并對與植物的生殖有關的實驗進行探討，使學生了解植物的生殖方式，井對植物無性生殖的應用有所認識。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）描述植物的有性生殖。

　　（2）通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖.嘗試區別植物的有性生殖和無性生殖。

　　（3）通過探究活動，嘗試植物的扦插。體會到不同的生殖方式對環境的適應。

　　（4）關注植物無性生殖在生產實踐中的運用。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生注意觀察周圍事物的能力。

　　（2）通過對植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉換的表達。 1

　　（3）能夠模仿人工營養繁殖的`圖示，進行植物的嫁接、扦插或壓條等活動培養探究能力及在探究中發現解決問題，從探究實驗事實中判斷、推理的能力。

　　三、情感態度與價值觀：

　　（1）通過對花的觀察，引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。

　　（2）認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產上的應用，認識生物學知識不但是生產實踐的基礎，而且隨著生產實踐不斷豐富和完善。

　　（3）參與嫁接、扦插或壓條等活動，體驗植物新生命的誕生過程。

　　四、重點和難點：

　　重點1．植物有性生殖的過程及概念。

　　2．植物無性生殖的概念。

　　3．植物有性生殖與無性生殖的區別。

　　難點 1．植物有性生殖的概念。

　　2．植物有性生殖與無性生殖的區別

　　3．通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關鍵。

　　五、學情分析

　　初三的學生在學習能力以及理解能力上都有所提高，再加上有性生殖的有關知識在初一中學過，所以在復習的基礎上，學生很容易就能掌握這部分知識。

　　六、課前準備

　　教師準備

　　1．引導學生在上課的前一周觀察幾種身邊植物的生殖方式，并作記錄。

　　2．準備課件

　　3．收集關于植物有性生殖和無性生殖的圖片或文字資料，以及無性生殖在實際應用方面的資料。

　　學生準備：

　　在上課前觀察幾種身邊常見植物的生殖方式并作記錄

　　七、課時教學策略：創設情景---溫故知新----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論

　　第一課時

　　教學過程：

　　教師：任何一種生物都有生長、繁殖、衰老、死亡的過程，也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發展和延續，并不是靠生物個體的長生 3

　　不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過（生殖）來實現的。通過達爾文的"自然選擇學說"和生活經驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經學過了哪些呢？

　　學生：人的生殖和發育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

　　教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。

　　設計意圖：創設情境，引入新課。

　　板書：第一章 生物的生殖和發育

　　第一節 植物的生殖

　　［創設情境，講授新課］

　　（注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件） 多媒體演示如下：

　　（春天，草長鶯飛，鮮花開放的景象。一個含苞欲放的花骨朵特寫映于畫面，緊接著是花骨朵徐徐開放，辛勤的蜜蜂在花中采蜜、傳粉，花瓣紛紛凋謝等一系列畫面的展示）

　　設計意圖：通過一系列的畫面展示，創設情境，激發學生的學習興趣。

　　教師：花開花落，似水流年，盛開是一種美麗，凋謝卻往往伴隨著傷感，我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。那我們應該真的傷感嗎？大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

　　學生：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過傳粉受精作用 4

　　完成。

　　教師：我們先來復習一下桃花的結構（大屏幕展示桃花的結構，學生先復習討論一下，然后回答各部分名稱。出示子房結構，復習子房結構。）。

　　教師：一朵花最重要的部分是（雌蕊和雄熱蕊），當雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上得過程，就完成了傳粉，（屏幕展示傳粉過程，自花傳粉異花傳粉，人工輔助授粉，學生復習。）傳粉完成后，花粉粒發生什么變化呢？（大屏幕展示受精過程）

　　教師追問：誰能更詳細地向大家解說一下呢？（學生可以先討論一下）

　　學生：雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。

　　受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發育。子房壁發育成果皮，子房內部的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。（大屏幕展示）

　　設計意圖：復習以前學過的知識，溫故而知新，為下面的學習做好鋪墊

　　教師：看課本p2的圖表，并填寫。

　　教師：課后問題：1、桃子通過什么來繁殖后代？（種子）

　　2、種子中的那部分結構發育成新個體？（胚）

生物教學設計2

　　教學目標

　　知識目標

　　舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見的寄生蟲病、細菌性疾病和病毒性疾病，說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。

　　能力目標

　　培養學生自學能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

　　德育目標

　　在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。

　　教學重點

　　傳染病流行的三個基本環節和一般預防措施。

　　教學難點

　　不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群

　　關鍵

　　結合實例和概念認真分析、討論。

　　學情分析

　　對于傳染病，學生了解不多，但課前的調查對學習本節有一定的鋪墊作用，應讓學生做好。同時可以聯系遺傳病的知識作為比較。

　　教學方法

　　和諧教學法

　　教具學具

　　自制課件

　　教學過程

　　教學步驟（含教學內容）

　　教師活動

　　學生活動

　　一、 激發階段

　　1、 知識準備：

　　l 什么是健康？

　　l 舉例說明什么是遺傳病？遺傳病傳染嗎？

　　2、 激趣導入：

　　肆虐的傳染病曾經危害過多少人的健康，奪去過多少人的生命？這并不是危言聳聽！……傳染病的預防刻不容緩！

　　二、導學階段

　　1、展示教學目標：這節課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點，傳染病流行的三個基本環節是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類型。

　　2、導學、自學、討論和交流：

　　l 你患過哪些疾病？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？

　　l 什么是傳染病呢？

　　l 什么是病原體呢？

　　l 猜一猜，它們能引起什么疾病？

　　sp; 想一想，傳染病有什么特點？

　　l 閱讀69頁資料，思考并討論相關問題

　　l 小組交流

　　l 傳染病流行的三個基本環節是什么？

　　l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？

　　l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？

　　l 以組為單位交流

　　l 針對傳染病流行的'三個基本環節，我們可以采取哪些對應措施進行預防？

　　l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？

　　l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點防治相結合的方法，以收到最佳預防效果

　　l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類型？

　　l 根據引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　l 根據引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病

　　l 簡介人類四大類傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節和常見病舉例

　　l 藝術歸納：

　　傳染病的概念（略）

　　特點（略）

　　流行的三個基本環節（略）

　　預防傳染病的一般措施（略）

　　按病原體分（略）

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分（略）

　　三、應用評價階段

　　1、激趣練習：

　　以組為單位以搶答的方式回答課后練習題

　　2、達標測試：

　　以個人為單位以抽簽的方式回答《學習與檢測》上的練習題，每個學生回答兩個題。

　　提出問題，引導學生思考回答。

　　播放課件導入部分

　　講述（或課件展示）

　　出示課件相關部分

　　出示傳染病的概念

　　出示病原體的圖片

　　打出傳染病的特點

　　巡回指導

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　以流感為例，三個基本環節動畫演示

　　強調概念的關鍵詞

　　巡回指導

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　教師引導

　　展示圖片

　　結合實例講述

　　引導學生結合本節已學知識和人體生理知識

　　出示圖表并講解

　　給予評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　給予評價（對的該同學加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　積極思考問題、回答問題。

　　認真觀看課件，從而產生對學習本節的渴望。

　　思考和判斷

　　認真觀察圖片并思考它們引起的疾病

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發言

　　認真觀察并回答問題

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發言

　　學生思考或看書后回答

　　學生觀察、思考、分別回答

　　認真思考并回答

　　學生認真觀察、聽講

　　積極參與討論并踴躍回答問題

　　認真思考每一個題并時刻準備回答

　　板書設計： 第一節 傳染病及其預防

　　傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。

　　特點：傳染性、流行性、季節性、地域性

　　流行的三個基本環節：傳染源、傳播途徑、易感人群

　　預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群

　　按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、

　　血液傳染病、體表傳染病

　　教學后記：

　　本節按照和諧教學法的基本規則和理念,借助現代化教學手段,充分調動了學生的積極性和主動性,學生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學生掌握了本節的基本知識，而且培養了學生的自學能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，學生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。

生物教學設計3

　　設計思路

　　本節課是實驗課程的第一課，其重點是通過教學達到激發學生學習生物學的興趣。由于開學初新生軍訓了一周，他們對校園環境也較熟悉了，為此應充分利用學生的生活經驗及學校的具體情況，開發學校的“問題資源”展開教學。基于本節課的問題較多，所以應首先把學生暫時分成幾個組，暫定小組長，以后根據學生素質的個體差異作合理的調整，并說明小組長輪流當，然后讓每個小組選三個問題進行討論，討論結果由組長匯報。同時要非常重視如何組織教學，應制定相應的課堂規則和設計形成性評價方案。如使用檔案夾，記錄學生在課堂上的表現。要求學生在課堂上積極思考，踴躍發言，討論時聲音不宜過大，別人發言時其他人認真傾聽，學會尊重他人，同時指出這也是獲取知識的途徑之一。課堂規則和每節課對學生的表現作出評價是課堂調控的重要手段，要充分運用好。同時引入報刊有關科技發展方向及課改方面的信息，讓學生明白學習生物知識的重要性及進行課改的必要性，最大限度地爭取學生在教學中的積極配合。

　　目的

　　教師應按照課標內在的要求，通過教學達到激發學生學習生物學的興趣及初步了解有關生物學方面的信息，培養學生關注生活和社會的習慣。

　　材料器具

　　藤纏樹的標本、磁帶（校園歌曲）、錄音機。

　　實施步驟

　　1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》，使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現師生間的民主平等的關系。

　　2.涉及報刊有關信息：列舉事例，如成都七中學生童一在世界生物知識奧林匹克競賽中獲一等獎，說明我國學生基礎知識扎實，但我國獲諾貝爾獎的人卻沒有，為什么？讓學生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養目標學習方式的變化。

　　3.給學生提出當今科技兩大革命之一有生命科學技術革命，為能讓學生感受到學習生物知識的重要性打下伏筆。

　　4.分組，選定小組長。（組織教學：制定課堂紀律規則及評價條例。）每節課應對學生的表現作出評價，這對組織教學很重要。

　　5.（問題資源）從學生生活實際及學校具體情況出發，讓學生思考：學校目前面臨的問題并需迫切解決的問題有哪些？

　　（1）學校的垃圾問題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。

　　（2）學校的廁所問題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）

　　（3）出示：藤纏樹的標本。學生受到啟發，發現學校某些樹木、花草長勢不好，原因是什么？（如果學生知道不多，留待以后學習生物知識后解答，并將知識應用到實際中，改變此現象。）

　　（4）學校的溝渠問題，污染較嚴重，怎樣解決？什么途徑最好？

　　（5）伙食團周圍樹干與其它區域樹干比較，有什么不同？為什么？

　　（6）校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？

　　（7）為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？

　　（8）今年天氣的變化造成糧食的減產，說明什么問題？

　　（9）關注學生自身：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單回答你是怎樣由小長到大的嗎？你希望自己能在原有的基礎上長得更健壯嗎？更聰明嗎？

　　（10）列舉我校前任校長的腎衰竭疾病，探討疾病問題，器官移植問題？

　　6.師生共同閱讀課程《致同學們》的`第一、二段，欣賞這兩段話，提高文學修養。討論：生活離得開生物嗎？

　　7.教師啟發，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網上查詢的資料，誰能說說除了剛才我們討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面的知識嗎？（最后教師補充）

　　8.結束語： 同學們，你們覺得生物知識有用嗎？作為一個二十一世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？

　　9.對本節課同學們的表現作評價。

　　因為本節課是第一節課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達交流，所以無論對與錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辯清正誤，這樣可以使學生保持積極思考，積極發言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。為此本節課的評價的側重點放在情感態度價值觀目標上，比例為著80%，能力目標（體現在思維和表達能力方面）占15%，知識目標占5%。

　　10.效果反饋：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了更了解學生，下課布置作業：寫一篇自己對生物學的膚淺認識，題目為《你喜歡生物科學嗎？》 本節課體現了學生自主、主動參與、探究知識的學習方式。

生物教學設計4

　　1教學目標

　　1.知識目標

　　(1) 理解生態系統能量流動的概念。

　　(2) 描述生態系統能量流動的過程和特點；

　　(3) 構建生態系統能量流動的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目標

　　(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

　　(2)通過分析能量的來源和去路，發展學生的思維和遷移能力；

　　(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養學生的運算能力和思維能力。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發現問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

　　(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。

　　2學情分析

　　高二學生已經具有一定的生物學基礎知識和數學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統全面還有待提高。

　　3重點難點

　　1.重點：生態系統中能量流動的過程和特點。

　　重點落實方案：

　　(1)引導學生復習生態系統的成分和營養結構，為學習本課作好準備。

　　(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

　　2.難點：生態系統能量流動的特點及其形成原因。

　　難點突破策略：

　　(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

　　(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】復習引入

　　激趣設疑，引入新課

　　由“神奇的生態球”短片引入生態系統能量流動的學習。

　　1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態球”，問：

　　(1) 生態系統應有哪些成分？上述生態球中的生產者、消費者、分解者各是什么？

　　(2) 生態系統的營養結構指什么？ 請說出上述生態球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

　　(3)要使小生態球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

　　2.引入：從以上可知，生態系統中的各營養級都需要能量的供給。那么生態系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內容：生態系統的能量流動。

　　活動2【講授】新課目標達成

　　一、生態系統中能量流動的概念

　　主動構建，生成概念

　　1.問：什么是生態系統的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的.語言說出。

　　2.多媒體展出生態系統中能量流動的概念，并強調重點：

　　概念：生態系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態系統中的能量流動。

　　提示：生態系統中能量流動包括三部分：無機環境到群落，群落內，群落到無機環境。

　　二、生態系統能量流動的過程

　　自學提煉，梳理要點

　　1.學生自主性學習：

　　學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

　　(1)生態系統的能量來源于哪里？

　　(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態系統內的？

　　(3)生產者固定的太陽能有哪些去路？

　　(4)每個營養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

　　(5)生態系統的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生態系統能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

　　(1)生態系統的能量來源于太陽能。在單位時間內輸入生態系統的總能量應是該生態系統中全部生產者在單位時間內所固定的太陽能總量。

　　(2)能量輸入：生態系統中能量流動的起點是生產者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網。

　　(3)能量傳遞：生態系統能量流動中，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

　　(4)能量散失：生態系統能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

　　三、生態系統能量流動的特點

　　剖析實例，合作探究

　　1.介紹美國生態學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

　　2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

　　(1)請以任一營養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。

　　(2)分析每一營養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)請根據圖中營養級之間能量流動的數據計算能量傳遞的效率。

　　(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

　　(5)通過以上分析，你能總結什么規律？

　　3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

　　(1)賽達伯格湖中生產者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養級到第二營養級的傳遞效率為13.5%，由第二營養級到第三營養級的傳遞效率為20%。

　　(2)能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養級利用、還有一部分被分解者分解。

　　通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

　　過渡：我們能否將生態系統各營養級的能量數值用一個圖形表示出來呢？

　　4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會出現倒置現象。

　　活動3【練習】教學目標鞏固

　　1．從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于（ ）D

　　A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

　　2．下列關于生態系統中能量流動的描述錯誤的是（ ）B

　　A．食物鏈和食物網是能量流動的渠道

　　B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

　　C．各營養級從低到高能量呈金字塔形

　　D．食物鏈越短，可供養的消費者越多

　　3．下列有關生態系統能量流動的敘述中，正確的是（ ）C

　　A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

　　B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養級流入第二營養級

　　C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環境流入生物群落

　　D．生態系統的能量是伴隨物質而循環利用的

　　4．根據右圖所表示的食物網,結合能量流動的特點進行計算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A

　　A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

　　C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

　　活動4【活動】課堂小結

　　通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統的基礎。能量的流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。 主要內容總結如下：

　　概念： 生態系統中能量的輸入、傳遞和散失過程

　　過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態系統的總能量為生產者固定的太陽能；食物鏈 （網）是能量流動的總渠道

　　特點： 單向流動：生產者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

　　活動5【作業】課后鞏固拓展

　　1.自學內容：研究生態系統的能量流動在農業生產實踐上的意義。

　　2.作業本作業：課本課后復習題二。

生物教學設計5

　　1、教材分析

　　本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個二級主題。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡對學生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎，有重要意義。

　　教學目標

　　通過本節內容的學習，學生自主學習、親自實踐，從而使書本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時引導學生形成一定的情感價值觀。

　　①知識目標：正確說明顯微鏡的結構與功能

　　②能力目標：能獨立、規范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發現問題，并嘗試解決問題；

　　③情感目標：認同顯微鏡的規范操作方法，養成愛護顯微鏡的習慣，初步形成實事求是的科學態度。

　　教學重點、難點的分析：

　　①教學重點

　　顯微鏡的使用方法。

　　②教學難點

　　規范使用顯微鏡，并觀察到物象。

　　2、教學策略

　　作為本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內容寓理論與實際于一體，是非常基礎和重要的'一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學微鏡使用時總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學生動手，這樣不利于培養學生的創新精神和實踐能力，也不符合新課程培養學生自主探究能力的理念。結合本校學生生源較好和好奇心強的特點，我試著把本節課設計成自學+講授+探究課，給學生創設情境，將學生的親自動手操作為中心，整個學習過程以此為出發點，及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學生通過手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力。

　　3、課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；三種標本（寫有“上”字的玻片；寫有數字的透明紙；寫有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學生，以便課上幫助教師輔導其他學生。

　　學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。

　　4、教學程序

　　走進新單元

　　指導學生閱讀二單元開篇語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

　　導入新課（展示圖片）

　　讓學生了解細胞非常小（提示圖中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的工具──顯微鏡。

　　引導學生積極發言，敘述顯微鏡的發展史。提問：通過預習，你對顯微鏡的發明、發展知道了多少？我們現在用的是什么顯微鏡？

　　新課過程

　　認識材料和用具

　　引導學生觀察實驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。

　　取鏡和安放

　　右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　　顯微鏡的構造

　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點擊即顯示各部分名稱）

　　顯微鏡的使用

　　教師對學生的回答進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標本：

　　（1）寫有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫有數字的不透明紙。

　　對光

　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。按照先看到一個白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號標本）。

　　（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮視野。

　　觀察

　　學生邊看書自學邊操作顯微鏡進行觀察。

　　（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　　（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

　　（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

　　強調

　　⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。

　　⑵轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　　⑶鏡茼先下降后上升，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標本。

　　⑷左眼看目鏡，右眼睜開是為了畫圖。引導學生繼續觀察。

　　思考并回答問題：

　　⑴為什么視野中看到的物像是倒的？

　　⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？

　　⑶不透明紙上的數字為何看不清？

　　⑷放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？

　　5、練習反饋

　　1、寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（　　）字。

　　2、顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（ ）。

　　3、如果物像偏左，你應將標本向（　　）移，才能使物像居中。

　　6、教學反思

　　上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學生作助手，這樣看似麻煩，實際在上課時解決了不少問題，以后的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規范操作，幫助學生養成良好習慣。

生物教學設計6

　　第一章原生動物 教學設計

　　教學目標

　　知識目標：懂得草履蟲的形態結構特點和生理特點；

　　懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。

　　能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。

　　情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想；

　　通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1、草履蟲的形態結構及生理特點是本節教學的重點，因為：

　　（1）本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續知識的學習奠定良好的基礎。

　　（2）通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。

　　（3）草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養方法——異養。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳。總結草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。

　　2、草履蟲對營養物質的吸收和代謝終產物的排出是本節教學內容的難點，因為：

　　（1）動物的營養方法與植物的營養方法不一樣。動物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。

　　食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。

　　由此看來，草履蟲全部營養物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態、結構的基礎上，講解草履蟲營養物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。

　　（2）草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物（過剩的水、少量氨和尿素）送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。

　　教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”；食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外；而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。

　　3、在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：

　　“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養，預備好具有一定密度的草履蟲培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

　　課時安排：

　　本章參考課時二課時。

　　教學預備：

　　草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養液。

　　教學過程設計

　　第一課時

　　1、引言的設計：

　　為了培養學生獨立考慮的能力，把講課與實驗結合起來，通過實驗、提出問題、引導考慮，讓學生自個兒得出結論。實踐證明，這種教法比先講課后實驗的傳統教法更符合現代教育發展的需要，更有助于開發學生的思維和創新意識。所以，本節課能夠這樣開始：

　　首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質的河水給學生看。接著，請學生從中取一滴制成臨時裝片在顯微下視察。有條件的學校，教師用顯微投影儀與學生一起制作一張臨時裝片，接著與學生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢？有植物、微生物，還有動物。教師向學生介紹：我們這個地點看到的動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，散布特別廣，有自由生活的.種類（海水、淡水、空氣中），也有寄生生活的種類。它的體內有些特化的結構，用來保持它的生命和延續后代。下面我們以原生動物中的代表——草履蟲為例，來研究一下它的形態和結構。

　　2、關于草履蟲的形態的教學，能夠這樣安排：

　　首先，讓學生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲培養液。使學生對草履蟲有一定的感性認識：那些個體微小、能夠移動的小白點一定是草履蟲，它們喜歡集合在培養液的上方。它的形態結構特點只有在顯微鏡下才能看清楚。

　　第二，讓學生從培養液的上方取一滴液體，制成臨時裝片。在制作裝片的過程中，教師能夠提示學生：為了幸免草履蟲在視野中跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養液的載玻片上？教師要有意識地培養學生發現問題和解決問題的能力。在學生視察裝片的同時，能夠播放草履蟲形態的錄像片，以關心學生精確制片和得出正確的結論。還能夠請學生把草履蟲的形態畫在黑板上。

　　第三，教師能夠對草履蟲名字的由來，做補充解釋；也能夠用草履蟲的模型進一步定位草履蟲的形態或在黑板上對學生畫出的形態進行修改，以備講結構時用。

　　3、關于草履蟲的結構的教學，能夠緊接形態進行講解。教師能夠問學生：草履蟲的身體是單細胞依舊多細胞？它的細胞結構與植物細胞結構有啥雷同點和不同點？怎么樣證明這些雷同點和不同點？教師能夠結合掛圖或自畫板圖帶領學生把草履蟲的結構弄清楚。還能夠給學生放錄像，使學生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身體一側有口溝，其旋轉運動的特點以及在布滿棉花纖維的水中鉆來鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內的食物泡、伸縮泡、細胞核等結構。

　　講結構時，應有意識地提示學生：①草履蟲的原始特點。②與植物細胞在結構上的差別。

　　4、關于草履蟲的生理特點的教學，能夠與植物對照地進行講解。

　　教師能夠問學生：綠色植物是怎么樣獵取營養的？草履蟲又是怎么樣獵取營養的呢？由此來啟發學生懂得：自養與異養的概念以及草履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過程。并明確給出排遣的概念。

　　關于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖解釋，并請學生用高倍鏡視察一個草履蟲體內食物泡的移動情況。在視察的過程中，教師能夠提問：食物泡的大小是否一樣？哪兒的，哪兒的最小？為啥？有條件的學校還能夠放錄像解釋，特別是排遣的過程。教師要告訴學生：草履蟲的消化方法是細胞內消化。

　　關于草履蟲的呼吸，教師能夠借助板圖解釋：草履蟲與外界進行氣體交換，是通過全部身體表膜進行的。草履蟲通過表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細胞質中。進入細胞質中的氧氣有啥作用呢？教師能夠啟發學生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內也是分解有機物，釋放能量，作為生命活動的動力。有機物分解產生的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表（表膜）排出，也可和大批過剩的水一起借伸縮泡排出。

　　關于草履蟲的排泄，教師能夠先組織學生視察位于草履蟲身體前后二端的收集管和伸縮泡的運動情況，接著提問：①收集管與伸縮泡的關系如何，運動特點怎么樣？②前后二個伸縮泡的伸縮特點是啥？這樣伸縮的利益是啥？③伸縮泡中的廢物通過啥道路排出體外？④啥叫排泄？它與排遣的區別是啥？

　　講完上述內容，教師可在黑板上小結草履蟲的消化、吸收、呼吸和排泄的過程：

　　通過上述小結，能夠使學生把草履蟲的幾個生理過程聯系起來，便于懂得和掌握。最后來，提出：草履蟲對外界刺激有沒有反響？怎么樣反響？這是下節課討論的問題。

　　第二課時

　　1、引言的設計：

　　第二課時開始，教師用草履蟲的形態結構圖，請學生回想第一課時所視察和學習到的內容及知識。請學生答復：①草履蟲的形態，前端和后端的區別？②內部各部分結構名稱？③草履蟲的消化、呼吸、排泄等生理過程？④草履蟲在結構和生理上，與植物細胞的不同點？在學生答復問題的基礎上，教師能夠這樣說：草履蟲除了在形態、結構、生理上與植物有所不同外，還表現如今它對外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲對外界刺激的反響呢？這時，教師能夠先讓學生自個兒設計一個實驗，接著教師再引導學生做草履蟲應激性的實驗。

　　2、在學生進行實驗的過程中，教師能夠提些問題，讓學生邊視察邊考慮。例如：啥叫應激性？清水對草履蟲有沒有刺激？草履蟲對清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的？植物對外界刺激有沒有反響？動、植物對外界刺激反響有啥不同？最后來，教師要重申：①生物體對外界的刺激都有反響，這種反響叫應激性。②動物的應激性能夠使它趨向有利刺激，回避有害刺激。③動物對外界刺激的反響要比植物敏銳得多（能夠舉例）。④草履蟲對外界刺激是通過表膜上特定的結構感應的。

　　3、組織學生討論：動物細胞和植物細胞的雷同點和不同點。

生物教學設計7

　　過程與方法：

　　收集各種環境中的動物及其相關資料。

　　科學知識：

　　1．意識到生物依賴環境生存，理解環境為生物生存提供必要的條件。

　　2。知道環境的變化會影響生物的生存。

　　3．知道什么是生物的棲息地。

　　4．知道生物棲息地的組成。

　　5．了解生物之間的互利合作和敵對關系。

　　情感態度與價值觀：

　　1．呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環境。

　　2。能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境。

　　教學重點：

　　了解生物與環境之間的關系

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。

　　請學生說說自己知道的生物生活的地方。

　　二、新課

　　1、不同的動物生活在不同的地方

　　出示P26頁的圖片，并提問：這些動物分別住在什么樣的環境里？

　　學生回答并說明理由。

　　問：在這些環境中還有哪些生物？

　　學生回答。

　　問：它們為什么生活在這里？

　　師小結：不同的動物生活在不同的地方，每一的地方都有著不同的生物生活在一起。

　　2、了解生物的棲息地

　　出示P27頁的自然風光或自己尋找的自然風光圖片

　　問：請找出這張圖片中的生物和非生物。

　　學生尋找并回答。

　　問：這些生物為什么生活在這個環境中？

　　學生討論。

　　師：一種生物愿意長期生活在某個環境里，國因為這個環境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環境被稱為生物的棲息地。

　　出示樹的圖片。

　　問：一棵樹會是多少種生物的`棲息地。

　　學生到校園里進行實際觀察并做好記錄。

　　注意：要學生保護生物，不要傷害它們。

　　3、了解生物之間的互利和敵對關系

　　出示P28和P29的圖片讓學生觀察。

　　問：從這幾幅圖片上你有什么發現。

　　學生觀察并思考，回答問題。

　　問：P28的這幾幅圖中的生物體現了生物之間相互合作的關系，它們為什么要相互合作的？

　　學生討論并回答。

　　問：P29這幾幅圖說明了生物間的敵對關系，它們又為什么會成為敵對關系？

　　學生討論回答。

　　師小結：環境為生物提供了棲息地，但生物的生存、生長、繁殖等都要靠生物自己，對于生物來說，不管是相互合作還是敵對關系，都是為了自己的生存、生長和繁殖，由于不同的生物它們所選擇獵食方式不同應而我其它生物之間所產生的關系也就不同。

生物教學設計8

　　一、教學目標:

　　1．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化的一些基本方法，如比較法。

　　2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。

　　二、重點、難點分析:

　　動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進行的。

　　三、教學過程:

　　(一)、導入新課：

　　引入：提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？

　　這些問題是這一章我們要討論的問題。

　　(二)、合作交流、探究釋疑

　　原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？

　　A、研究生物進化的方法

　　學生自瀆課本資料分析思考：

　　1、什么是化石，不同地層化石的規律是怎樣的？

　　2、始祖鳥的形態特征說明了什么？細胞色素c的不同差異說明了什么？

　　3、什么是比較法，比較的意義是什么？

　　B、生物進化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

　　在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

　　1．植物進化的歷程：

　　結合課本上的生物進化樹并提供各類群植物代表植物的'掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

　　提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

　　學生通過植物的進化歷程，推測出植物的進化趨勢。

　　從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

　　2．動物進化的歷程：

　　科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

　　提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

　　3．生物進化的趨勢：

　　根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

　　四、教學反思

　　這節內容可算是七年級內容的一個小結，學生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態結構等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節很重要的，講解進化歷程的時候多結合這個圖。所以這節課可以說是新授課和復習課的一個結合。

生物教學設計9

　　教學目標：

　　1.描述生物圈的范圍。

　　2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學重點：

　　生物圈為生物生存提供基本條件。

　　教學難點：

　　生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學方法：

　　多媒體演示、對比法。

　　教學過程：

　　(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關于生物圈的知識。

　　(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的'空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

　　做練習：

　　1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。

　　2、下列關于生物圈的說法正確的是

　　A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

　　B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

　　C.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球

　　D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

　　3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

　　布置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養著，而且避免光照，不然很容易死。

　　教學后記：

　　同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。

　　教學反思：

　　因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

生物教學設計10

　　認知心理學把知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么”的問題。如有氧呼吸的主要場所是什么?生物的遺傳物質是什么?程序性知識用于回答“怎么辦”的問題，如利用轉基因技術設計解決水稻病蟲害防治問題的方案，如何培育無籽西瓜等。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

　　策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略知識所處理的對象是個人自身的認知活動；前者是對外的，后者是對內的。策略性知識結合具體的內容進行教學，才能取得良好的效果，學生遷移能力才能得到較大的提高。如在學習細胞分裂后，歸納出分裂期特點的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現板板壁(植物細胞)”。這樣，學生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過比較細胞有絲分裂和減數分裂的異同，歸納如何判別細胞分裂圖象，進一步學習細胞分裂過程中DNA、染色體變化規律這些程序性知識，對學生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問題時有明確的思維方向。

　　筆者結合教學實踐，談談高中生物教學中策略性知識的教學設計。

　　1科學探究中策略性知識的教學設計

　　科學探究有利于培養學生的策略性知識的學習策略。通過豐富多彩的探究活動，讓學生更多地主動去體驗科學探究的過程，在活動中學生學會如何用觀察、實驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學語言表達有關的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實際問題。

　　高中生物教材中有諸多通過科學探究發現科學規律的內容，如：酶的發現過程，光合作用的發現過程，植物生長素發現過程等。教學中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結論性知識的講授，更重要得是在教學中注意引導學生思考理解科學家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實際問題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學習：探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度”，可根據學生的具體情況，進行策略性知識教學設計。如：只設計實驗材料、用具或只設計實驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學生；對基礎較好、能力較強的學生，則要求其對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進行設計。通過這一實驗設計情況的反饋，既可檢驗學生對生長素調節作用兩重性的理解和應用，又能對學生的科學思維方法、科學態度、創造性思維能力進行評估，從而檢查學生策略性知識的掌握情況。

　　再如蘇教版新課標教材中在“課題研究：影響酶促反應速率的因素”中，教師可以引導學生根據已有的知識經驗對探究活動提出問題、建立假說、設計方案、獲取信息、得出結論。而不是讓學生按照教師所提供的一種方案去進行驗證性實驗。課堂中，當提出讓學生進行探究時，學生的積極性非常高，學生提出了：“可能與溫度有關”、“可能pH有關”、“可能與酶的濃度有關”、“可能與底物的濃度有關”四種假設，可順勢利導把學生分成四個探究小組，要求按照假設設計實驗方案，并進行實驗操作得出結論。整個探究過程給學生充分發揮想象的空間和自由操作的機會，如此給學生體驗科學探究過程，可有效提高學生的策略性思維水平。

　　2思維導引中策略性知識的教學設計

　　在平時的課堂教學中，教師應當在與學生共同解決問題的過程中，經常提醒學生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應當做些什么?”你能不能換一個說法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過來想想?……”

　　如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規定的步驟進行實驗，將實驗現象填入事先設定的記錄表中，根據澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養液中C02的產生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養了學生的操作技能，無法全面地提高學生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務應是幫助學生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學生之間進行如下的討論：

　　(1)聯想酵母菌發面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?

　　(2)由發面做饅頭產生C02進一步提出疑問：猜測可能發生什么生理過程?釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?

　　(3)你能不能提出一個探究酵母菌細胞呼吸方式的問題?當然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學進行討論。

　　(4)你作出這個判斷時有充分的依據嗎?在缺乏足夠依據的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認為這個實驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著哪些困難?

　　這樣的師生雙邊交流過程可以激發學生思維火花，逐步學會分析問題，將內隱思維活動的調節控制過程展示出來，達到思維導引的目的。

　　3問題設計中策略性知識的教學設計

　　在教學中，教師對學生問題解決活動的指導，不應直接給出解決問題的相關信息，更不宜直接給出解決問題的方案，而是應該通過提出相關的問題，用問題啟發學生的思維，激發學生的思考。可以采取以下方法：

　　(1)針對學生出現的失誤，提出引發學生思維沖突的問題。(2)如果學生不知如何深入進行解決問題，提出能使問題不斷深入的后續問題。(3)提供解決問題的相關信息的`來源，讓學生學會如何分析、利用有關信息，而不是直接告訴學生相關信息。

　　如“細胞呼吸”的教學中，針對有氧呼吸設計的問題是：①有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應場所在哪里?反應物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。③在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質，又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學生學習的參與度。此外，這些有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學生的思維，使之思路入軌，很好地培養學生答題時的思維策略。

　　學生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導應該是在思維方法、解題策略的指導，可向學生提出“你要解決這個問題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類似的問題，通過這種指導訓練使學生學會在解決問題過程中明確問題解決所需要的條件，使問題解決活動繼續下去，逐步形成解決策略。

　　4練習測驗中策略性知識的教學設計

　　策略性知識形成的關鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標實現的過程中，作為前提的基本的條件就是練習與反饋。通過適量科學合理組織的練習和反饋，策略性知識的習得才能成為可能。重要的是讓學生利用策略來指導自身完成相關練習，在練習中必須有變化，只有在變化的中的練習，其知識才能深化，策略才能靈活應用。

　　如在學習了光合作用的光反應和暗反應過程，就可通過下列練習強化知識：

　　1.下列變化屬于光合作用暗反應階段的有()

　　①氧分子的釋放；②[H]的產生；③CO2的固定；④產生ATP；⑤ATP中能量的釋放

　　A.①②

　　B.③④

　　C.②④

　　D.③⑤

　　2.光合作用過程中，能量流動大致過程是()

　　A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物

　　B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物

　　C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物

　　D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物

　　通過一系列彼此聯系的練習，幫助學生完成知識的轉化。在上述練習的基礎上可再作如下變式練習：

　　將置于陽光下的盆載植物移至黑暗處，則細胞內C3與葡萄糖的生成量的變化是()

　　A.C3增加，葡萄糖減少

　　B.C3與葡萄糖都減少

　　C.C3與葡萄糖都增加

　　D.C3突然減少，葡萄糖突然增加

　　這樣讓學生在新的不同的情境中運用光合作用過程的知識，有利于提高學生學習的遷移能力，真正做到教會學生學習。

　　改變知識的呈現方式，在測驗中培養學生思維的能力，提高學生的解決問題的思維策略。傳統的考試主要考查學生對知識的再現、重復和記憶的能力。這樣就容易導致學生死記硬背、機械重復學習，導致教師在教學中對學生進行題海戰術，學生負擔加重。新課程提倡測驗設置要有助于學生理解和應用知識的實際問題，在具體問題情境解決中形成學習策略。

　　例如以“固定化酶和固定化細胞比較”為題材出一道試題，可能有時會直接以“下列敘述正確的是()

　　A.一種固定化酶能催化一系列化學反應

　　B.固定化細胞能產生一系列酶

　　C.固定化細胞產生的酶，其活性更容易受影響

　　D.固定化酶更適合大分子反應物”形式呈現

　　顯然這樣的測試不利于學生能力的培養。應該為學生提供與社會生活實際有關的問題，為學生提供問題的情境，使學生能夠運用所學的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細胞比較，教師可以這樣的情境呈現“如果想把微生物的發酵過程變成連續的酶反應，應該選擇哪種技術?如果反應物是大分子物質，又應該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學生在接受信息、處理信息的過程中運用知識解釋實際生活中許多現象，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生策略運用的思維水平。

　　5反思評價中策略性知識的教學設計

　　新課程評價強調關注學生的學習過程，將評價作為教學的一個環節。教學中，教師要引導學生掌握反思的一些策略，并成為學生的自覺行為。要把評價放在解決問題的背景中去，要培養學生通過自我反思評價方式，進行自我總結、反思，發現自己學習中存在的問題，并及時對自己的學習行為不斷做出調整、改進和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學生逐漸學會學習。如在學完“物質的跨膜運輸”后，可再增加一個“欄目”――“學完跨膜運輸你應該知道什么”。目的就是幫助學生整理、反思學過的知識，以便歸納總結、補充調整，在此過程中提高學生對策略性知識的建構能力。

　　反思最主要的形式是回顧解決問題的全過程，這同樣需要教師的引導。如在“探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”實驗結束后，可以讓學生思考這樣的問題：“作此探究經歷了哪幾個步驟?探究過程中你運用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實驗的結果是否合理?”……在學生自我反思學習過程中，還可以幫助學生建立思維檔案，記錄思維點滴，學生可更明確自己的思維狀況，利于提高學生的“元認知”水平，使學生的學習由外在的輸入逐步轉化為內在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學習質量。

　　認知心理學的知識觀為教學改革帶來了新的理念，它有助于統一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在教學中的核心地位。生物新課程倡導探究性學習，其目的就是促使教師在教學中重視策略性知識的教學，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在生物教材中有著進行策略性知識教學設計的廣闊空間，只要教師用心開發，精心設計，有意識地通過策略性知識的教學，培養學生自主學習的能力以及創造力，就一定會有風景這邊獨好的感受!

生物教學設計11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 識記重點字詞;

　　⑵ 把握本文的結構大意，掌握文中常用的幾種說明方法。

　　2、能力目標：

　　通過全文的學習，使學生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問題。

　　3、德育目標：

　　教育學生應該密切的關注自己生活中的事物之間的微妙聯系，注意觀察生活，科學的認識與分析事物之間的聯系。

　　【重點、難點】

　　“能力目標”。

　　【策略與方法】

　　討論式、啟發式、分析法。

　　【教學媒體】

　　投影儀。

　　二分鐘演講;教師念優秀文章。

　　一、新課導入

　　念一則新聞，有關生物入侵。

　　二、識記重點字詞

　　三、整體感知

　　速讀課文，說說本文是按照怎樣的說明順序進行描寫的?試概括每一個段落的大體意思。

　　精讀文章，然后回答問題組：

　　1、什么是“生物入侵者”?

　　2、為什么在自然條件下的生物遷移不會造成生物入侵的現象發生?

　　3、在文中的3、4自然段作者介紹了哪些生物入侵的現象?

　　四、拓展延伸

　　你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發現哪些生物入侵的現象?如果有，請與同學們一同交流一下。

　　五、布置作業

　　【課后記】

　　本文教師通過問題組的形式幫助學生解讀全文就好，通過課文聯系實際的方式調動學生的生活儲備，培養學生的環保科學意識。

　　《生物入侵者》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、了解與生物入侵者相關的知識。

　　２、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。

　　３、培養學生的環保意識和憂患意識。

　　【教學重點】

　　１、掌握說明順序和方法。

　　２、培養學生的環保意識。

　　【教學難點】

　　了解“生物入侵者”對生態系統的破壞和為人類造成的損失。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。

　　“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的.戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”作一番考察。

　　二、整體感知

　　１、教師播放課文朗讀，學生認真聽讀課文，獲取相關信息：

　　⑴通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關于生物入侵者的知識？

　　⑵作者按什么思路來告訴我們這些知識的？

　　明確：⑴開篇：假設情境，引出話題，作出解釋。

　　第２～４段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。

　　第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。

　　第６～７段：生物學家和生態學家對待生物入侵者的不同態度。

　　第８段：目前世界各國都在采取相應措施。

　　⑴提出問題──分析問題──解決問題：邏輯順序。

　　三、局部揣摩

　　（播放媒體資源中的課件中“課文練習”部分。）

　　四、合作探究

　　１、以組為單位，根據已有資料，簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應的防治措施。

　　２、全班交流合作學習成果。教師啟發思考：預防、治理、利用。

　　五、總結提升

　　一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來雜草１０７種，外來害蟲３２種，病原菌２３種，每年造成農林業經濟損失達５７４億之多。

　　以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！

　　六、布置作業

　　搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環保意識。

生物教學設計12

　　1教學目標

　　（一）知識目標

　　1．概述節肢動物的主要特征。

　　2．舉例說明節肢動物與人類生活的關系。

　　（二）能力目標

　　1．通過閱讀分析，養成良好的自學能力和分析、歸納能力。

　　2．通過交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽和思考的習慣。

　　（三）情感態度價值觀目標

　　1．認同生物的形態結構與環境相適應的觀點。

　　2．通過學習，更加關注我們周圍豐富多彩的節肢動物，趨利避害，更好地生活。

　　2學情分析

　　探究式學習方法、提問法、分析法、講授法、小組討論法、學生分析法等等。主要是突出學生學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，運用探究式學習，突顯重要感念。

　　3重點難點

　　教學重點：

　　1．軟體動物的主要特征。

　　2．軟體動物物與人類生活的關系。

　　3．節肢動物的主要特征。

　　4．節肢動物與人類生活的關系。

　　教學難點：

　　1、軟體動物的主要特征。

　　2、節肢動物的主要特征，節肢動物與昆蟲之間的關系。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】教學導入

　　教學導入（3分鐘）

　　教師活動：

　　1．出示謎語：“沒有手，沒有腳，背著房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學猜一下這是什么動物？

　　2．利用PPT展示幾種常見軟體動物的圖片，并讓學生進行識別，讓學生想一想，這幾種動物的外部形態和內部結構是否有相似性？

　　3．教師進一步指出：這些動物盡管在形態，結構上存在著很大差異，但是它們卻都屬于軟體動物。

　　為什么它們都屬于軟體動物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類有什么關系呢？今天，我們就通過實驗觀察和生活實例找到答案。

　　學生活動：

　　學生回答是“蝸牛”。

　　觀察、思考、做出假設。

　　活動2【講授】教學內容

　　（一）觀察縊蟶的內部結構（15分鐘）

　　教師活動：

　　教師指導學生完成分組實驗：結合書上12頁圖片，觀察縊蟶的內部結構。明確雙殼類的結構及其功能。

　　提出思考問題，供小組討論：其各結構與生存環境有何關系？

　　1．貝殼的作用是什么？

　　2．靠什么結構運動？

　　3．靠什么結構呼吸？

　　4．縊蟶如何獲取食物？

　　學生活動：

　　觀察、填寫表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。

　　1．依據經驗推測其具有保護作用。

　　2．靠足緩慢運動。

　　3．用鰓呼吸。

　　4．推測：在吸水和排水過程中攝取食物。

　　（二）常見的其他軟體動物（10分鐘）

　　教師活動：

　　在觀察雙殼類的基礎上，教師指導學生進一步觀察書上13頁石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問題：

　　1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動？

　　2．蝸牛生活在什么環境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動？

　　3．烏賊生活在什么環境中？貝殼有什么特點？它是如何捕食和運動的？

　　在PPT上補充這三種動物的`結構圖片，教師給出適當地補充，學生在進行對比觀察的同時 完成表格。（表格附后）

　　使學生通過比較，了解軟體動物之間的相似和不同，通過對其形態結構與環境相適應的分析，強化“生物適應環境”的概念。

　　學生活動：

　　觀察、思考，小組討論回答問題。

　　思考、分析、判斷、填寫表格。

　　（三）軟體動物的主要特征（5分鐘）

　　教師活動：

　　1．教師指導學生比較表格中三種動物的相同點。

　　2．提示學生這些相同點就是軟體動物的主要特征。

　　3．通過主要特征提升出類群名稱：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動物。

　　4．板書：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。

　　學生活動：

　　通過比較、歸納、概括可以得出這樣的結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。

　　（四）軟體動物與人類生活的關系（6分鐘）

　　教師活動：

　　閱讀教材13頁相關內容，引導學生結合生活經驗自由發言，歸納、總結軟體動物與人類生活的關系：

　　1．水產養殖：貝類富含蛋白質和多種維生素，低脂肪。

　　2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。

　　3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。

　　4．有些軟體動物也對人類有一定危害，如釘螺。

　　學生活動：

　　閱讀、討論、記錄、交流。

　　課堂小結（1分鐘）

　　教師活動：

　　通過觀察和比較，我們認識了軟體動物的主要特征，也可以通過概念判斷某種動物是否屬于軟體動物。作為動物界的第二大類群，軟體動物的形態結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環境。

　　學生活動：

　　傾聽、回憶、認同。

　　活動3【活動】板書設計

　　第三節 軟體動物和節肢動物（第1課時）

　　一、實驗：觀察縊蟶的內部結構

　　二、常見的動物：

　　常見的軟體動物 石鱉 蝸牛 烏賊

　　貝殼數及保護 8個覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持

　　有無外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護

　　身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟

　　足的種類 腹足 腹足 腕足

　　三、軟體動物的主要特征是：

　　柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。

　　四、與人類的關系

　　有益：養殖業――食用、藥用、工藝品

　　有害：疾病傳播

　　活動4【練習】隨堂練習

　　練習題

　　（一）軟體動物

　　1．軟體動物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動物有 種以上，是動物界的第 大類群。

　　2．常見的軟體動物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質貝殼，因而稱為雙殼類。

　　3．軟體動物中除了雙殼類以外還有很多，如 、 、 等。

　　4．軟體動物的主要特征是 。

　　5．軟體動物與人類的生活有什么關系？

　　1.下列關于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營底棲生活B.蝸牛對農業生產有害處C.蝸牛的腹足肌肉發達D.蝸牛的身體表面有一個貝殼2.昆蟲的外骨骼不

　　1.下列關于蝸牛的敘述不正確的是（ ）

　　A.蝸牛生活于水中營底棲生活

　　B.蝸牛對農業生產有害處

　　C.蝸牛的腹足肌肉發達

　　D.蝸牛的身體表面有一個貝殼

　　2.昆蟲的外骨骼不具有的作用是（ ）

　　A.保護內部柔軟的器官

　　B.支持內部器官

　　C.防止體內水分散失

　　D.感受外界環境的刺激

　　3.蝗蟲在生長發育過程中有蛻皮現象，原因是（ ）

　　A．外骨骼不能隨身體生長而長大

　　B．有利于進行氣體交換

　　C．蛻掉原來的外骨骼使運動更靈活

　　D．減輕體重，有利于運動

　　活動5【測試】課堂小測試

　　1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）

　　A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼

　　C．能使貝殼開和閉 D．保護內部和形成貝殼

　　2. 下列動物中不屬于軟體動物的是： （ ）

　　A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊

　　3. 有關河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）

　　A．由外套膜分泌的珍珠質包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的

　　C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的

　　4. 下列哪一特征不屬于軟物動物 （ ）

　　A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜

　　5. 下列哪種動物在捕捉食物時，使用觸手 （ ）

　　A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇

　　6．蝗蟲的呼吸器官是 ( )

　　A．氣門 B．氣孔 C．氣管 D．肺

　　7．蝗蟲在生長過程中必須蛻皮的原因是 ( )

　　A．外骨骼不能生長 B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼

　　C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲的形態在發生變化

　　8．在無脊椎動物中，能飛行的是 （ ）

　　A環節動物 Ｂ昆蟲 Ｃ鳥類 Ｄ鳥類和昆蟲

　　9．身體分節是節肢動物的一個特點，下列不屬于節肢動物的是 （ ）

　　Ａ蝦 Ｂ蟹 Ｃ臭蟲 Ｄ蚯蚓

　　活動6【作業】課后作業

　　教材上的相關課后練習

　　答案：1、(1)X (2)X

　　2、A

　　3、腔腸動物----身體表面有刺細胞 扁形動物--------身體扁平,有口無肛門 線形動物------身體不分節，體表有角質層 環節動物--------身體分節，運動器官為剛毛或疣足 軟體動物---------身體表面有外套膜 節肢動物--------身體和附肢都分節，有外骨骼

　　4、相同點 ：均能保護動物內部柔軟的器官

　　不同點：軟體動物的貝殼在保護動物的同時，也限制了動物的運動能力；昆蟲身體和附肢的外骨骼分節，可使動物的運動更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。

　　5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動更加靈活；感官器官發達；昆蟲的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個體。

生物教學設計13

　　教學目標：

　　 知識目標：

　　描述制作昆蟲標本的方法

　　能力目標：

　　嘗試制作昆蟲標本

　　情感目標：

　　養成嚴謹的實驗習慣

　　教學重點難點：

　　重點：嘗試制作昆蟲的標本

　　難點：昆蟲展翅板的使用

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　采集筒、鐵鏟、枝剪、繩子、標本夾、捕蟲網、毒瓶等。

　　組織教學：

　　(引)在日常生活中，我們會看到許許多多的標本，它們形態各異，栩栩如生，幫助我們增長了許多知識。那么什么是標本，標本是如何制成的呢?這節課我們就來學習一下標本的采集與制作。(板書)所謂標本是指保持實物原樣或經過整理供學習研究時參考用的動、植物。下面我們先來學習一下植物標本的采集與制作。

　　一、植物標本

　　1.植物標本的定義：將植物的全株或者一部分，經過采集、壓制或者浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本。(板書)

　　(引)既然標本是由實物做成的，也就是說我們想要制作標本，首先要有實物。那么采集植物時需要哪些工具呢?我們來認識一下。(拿出工具實物，讓學生說起用途)

　　2.認識采集工具：

　　采集筒：臨時存放標本。

　　鐵鍬：挖掘植物的地下部分。

　　枝剪:剪斷樹枝或其他難以折斷的植物器官。

　　繩子：捆扎標本夾

　　標本夾：壓制標本，應有吸水性較強的紙，如舊報紙等。

　　除此之外，還應該有鉛筆、號牌等。

　　(引)有了采集工具我們就可以采集植株了。那么選擇什么樣的植株呢?

　　3.采集植株：

　　①野外采集的注意事項：不要過量采集植株;不要在危巖和滑坡處采集;不要亂吃亂嘗野果，以免中毒;不要采集珍稀植物。

　　②選擇株形端正，根莖葉花果實和種子盡可能齊全的植株或者帶有莖、葉、花或果實的枝條。

　　討論：為什么要采集有花和果實的枝條?

　　答：對于一般高等植物來說，花和果實是分類的重要依據。

　　采集的植物與周圍的環境是相適應的。

　　③處理植株：

　　A整形：多數葉片正面朝上，少數葉片背面朝上。

　　B壓平：將整形好的葉片放在幾層容易吸水的紙上，蓋平。把標本層層摞起來，用標本夾夾好捆緊，放在陰涼通風處。

　　C干燥：為防止標本霉變，需勤換紙，直到標本干燥為止。

　　D裝貼處理：用透明膠帶把干燥的標本固定在臺紙上，貼好標簽，上面再粘一層透明或半透明的護紙。

　　(引)我們了解了植物標本的制作過程，那么大家想一想，采集來的植物標本不等干燥就直接上臺紙可以嗎?(不行，會導致標本枯萎變形，不能反映出植物體原來的特征，還有的標本因為水分過多而腐爛)

　　小結：以上我們介紹的是植物臘葉標本的制作過程。植物標本除臘葉標本外還有浸制標本，也就是說植物標本分為臘葉標本和浸制標本兩類。植物標本在許多方面都有重要作用。在學習活動中，植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物。在科學研究過程中，植物標本不僅可作為研究植物分類的一句，還可為植物資源的考察、認證提供實物資料。植物標本還作為科普宣傳材料出現在展覽館、科技館的櫥窗里。植物標本葉可作為工藝品美化人們的生活。

　　二、昆蟲標本

　　(引)菜園里飛舞著漂亮的蝴蝶。同學們為了觀察和研究蝴蝶，左撲右打終于捕到一只，慢慢松開手看，蝴蝶的翅已經折損的不成樣子。怎么樣才能捕到一直完整的蝴蝶?捕到的蝴蝶如果想長期保存做成標本，應怎樣處理呢?下面我們就來學習一下昆蟲標本的制作(板書)

　　1.采集工具：

　　①捕蟲網：由網袋、網圈、網柄構成。

　　②毒瓶：保持蟲體完整。制作方法:取幾枚桃仁，先加水浸濕、壓碎，再放入罐頭瓶或果醬瓶中，上面鋪一張吸水紙。

　　③三角紙包：標本放在紙包里必須把翅膀背面反疊，以免擦壞背面鱗片，在三角紙包外面要注明采集時間、采集地點和采集人。

　　在采集過程中，昆蟲與周圍環境是相適應的。

　　2.制作工具：展翅般

　　3.制作步驟：

　　用捕蟲網捕捉昆蟲，用鑷子將昆蟲移入毒瓶內殺死。對于翅上有鱗片的昆蟲先放入三角紙包中，然后連同三角紙包放入毒瓶中。

　　針插：用鑷子取出毒瓶中的昆蟲，用昆蟲針插起來。

　　A、不同的'昆蟲選擇不同的昆蟲針。標本在昆蟲針上的位置應是針上部留出全針長度的四分之一。

　　B、不同的昆蟲針插部位不同。

　　蝶蛾：中胸正中央

　　蜂蟻：中胸中央偏右一些

　　瓢蟲、天牛、金龜子等：插在右面鞘翅的左上角，針正好穿過胸部腹面中足與后足之間

　　蝗蟲、蟋蟀：插在前翅基部上方的右側

　　②展翅：把插著昆蟲針的昆蟲固定在展翅板中央的木條上，把翅展平。不是所有的昆蟲都展翅。

　　如果展翅板中部不挖一條與重提大小相當的勾縫，展翅時昆蟲會怎樣?

　　展翅時翅無法展平，而且容易使蟲體變形。

　　③干燥：

　　④保存：把制作好的昆蟲標本按不同類別放入昆蟲盒內保存，貼上標簽，注明名稱、采集地點、采集時間和采集者。昆蟲盒內放入樟腦，以防蟲蛀。

　　想一想:采集到的昆蟲如只是為了觀察外部形態，觀察完后，應該怎樣做?

　　將其放回大大自然中去，盡量不要使它不受傷害。

　　小結：昆蟲標本除具美學價值外，主要用于科研、教學、資源調查、科普宣傳等。在科研上，一方面作為鑒定分類的依據，另一方面葉可作為研究其形態結構與生活習性的材料。在教學上，不僅能讓我們學到昆蟲標本的采集、制作技能，還可豐富學校的標本室，作為以后學習昆蟲知識的重要資料。

　　板書：

　　一、植物標本

　　1.定義：將植物的全株或者一部分，經過采集、壓制或者浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本。

　　2.采集工具：

　　3.采集

　　4.制作過程：

　　①整形：多數葉片正面朝上，少數葉片背面朝上。

　　②壓平：

　　③干燥：

　　④裝貼處理：

　　5.植物標本的分類：

　　6.植物標本的作用

　　二、昆蟲標本

　　1.采集工具

　　2.制作過程

　　①針插：

　　②展翅：

　　③干燥：

　　④保存：

　　3.昆蟲標本的作用：

　　作業：能力測評。

生物教學設計14

　　【教學目標】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點，生物圈。

　　2、了解生物圈是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對生物圈是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結生物圈是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的.危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護生物圈的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在生物圈中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1） 書本P30頁資料分析

　　（2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：生物圈是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類

生物教學設計15

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征與生活環境。

　　2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。

　　能力目標：

　　通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養和訓練觀察能力和思維能力。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發發奮學習、將來報效祖國的美好愿望。

　　【學習過程】

　　一、情境引入

　　1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態生活環境。

　　2、列舉周圍見到的植物

　　3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時代的森林中的樹木與現在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？

　　二、自主探究，合作交流

　　學習任務一：掌握藻類植物生存環境及基本特征

　　1、自學教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題

　　2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。

　　3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。

　　4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？

　　學習任務二：掌握苔蘚植物生存環境及基本特征

　　1、自學教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。

　　2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題

　　3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。

　　4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的指示植物？

　　學習任務三：掌握蕨類植物生存環境及基本特征

　　1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征

　　2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征

　　3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的`地方長勢越來越差？

　　三、系統總結

　　四、診斷評價

　　1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）

　　A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長

　　C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產生大量孢子

　　2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環境是（）

　　A、陸地B、森林C、江河D、海洋

　　3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環境中，那種植物最先死亡（）

　　A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物

　　4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）

　　A、南B、北C、東D、西

　　5、在潮濕的樹林里發現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）

　　A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物

　　6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）

　　A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物

　　7、“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優良的

　　8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？

　　9、某地區修建一座燃煤的火力發電廠，長時間后，生長在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會出現什么情況？為什么？

　　（五）課后反思（略）

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