(優(yōu)秀)生物教學設(shè)計15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的生物教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。

生物教學設(shè)計1

　　一、版本：

　　人教版 高中生物必修1

　　二、設(shè)計內(nèi)容：

　　第5章 細胞的能量供應(yīng)和利用 第1節(jié)降低化學反應(yīng)活化能的酶（第1課時——酶的作用）

　　三、設(shè)計理念

　　在實施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應(yīng)運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設(shè)計理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學反應(yīng)活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎(chǔ)。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學習。

　　2．教學目標

　　（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

　　（2）技能目標：進行有關(guān)的實驗和探索，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

　　（3）情感目標：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應(yīng)的活化能。

　　4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的.活動有關(guān)，活細胞內(nèi)全部的生物化學反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應(yīng)，這么多的化學反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學反應(yīng)中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點。

　　教學難點：①酶降低化學反應(yīng)活化能的原理。②控制變量的科學方法。

　　[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應(yīng)之所以能進行，就是達到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。

生物教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　 知識目標：

　　描述制作昆蟲標本的方法

　　能力目標：

　　嘗試制作昆蟲標本

　　情感目標：

　　養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T

　　教學重點難點：

　　重點：嘗試制作昆蟲的標本

　　難點：昆蟲展翅板的使用

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　采集筒、鐵鏟、枝剪、繩子、標本夾、捕蟲網(wǎng)、毒瓶等。

　　組織教學：

　　(引)在日常生活中，我們會看到許許多多的標本，它們形態(tài)各異，栩栩如生，幫助我們增長了許多知識。那么什么是標本，標本是如何制成的呢?這節(jié)課我們就來學習一下標本的采集與制作。(板書)所謂標本是指保持實物原樣或經(jīng)過整理供學習研究時參考用的動、植物。下面我們先來學習一下植物標本的采集與制作。

　　一、植物標本

　　1.植物標本的定義：將植物的全株或者一部分，經(jīng)過采集、壓制或者浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本。(板書)

　　(引)既然標本是由實物做成的，也就是說我們想要制作標本，首先要有實物。那么采集植物時需要哪些工具呢?我們來認識一下。(拿出工具實物，讓學生說起用途)

　　2.認識采集工具：

　　采集筒：臨時存放標本。

　　鐵鍬：挖掘植物的地下部分。

　　枝剪:剪斷樹枝或其他難以折斷的植物器官。

　　繩子：捆扎標本夾

　　標本夾：壓制標本，應(yīng)有吸水性較強的紙，如舊報紙等。

　　除此之外，還應(yīng)該有鉛筆、號牌等。

　　(引)有了采集工具我們就可以采集植株了。那么選擇什么樣的植株呢?

　　3.采集植株：

　　①野外采集的注意事項：不要過量采集植株;不要在危巖和滑坡處采集;不要亂吃亂嘗野果，以免中毒;不要采集珍稀植物。

　　②選擇株形端正，根莖葉花果實和種子盡可能齊全的植株或者帶有莖、葉、花或果實的枝條。

　　討論：為什么要采集有花和果實的枝條?

　　答：對于一般高等植物來說，花和果實是分類的重要依據(jù)。

　　采集的植物與周圍的環(huán)境是相適應(yīng)的。

　　③處理植株：

　　A整形：多數(shù)葉片正面朝上，少數(shù)葉片背面朝上。

　　B壓平：將整形好的葉片放在幾層容易吸水的紙上，蓋平。把標本層層摞起來，用標本夾夾好捆緊，放在陰涼通風處。

　　C干燥：為防止標本霉變，需勤換紙，直到標本干燥為止。

　　D裝貼處理：用透明膠帶把干燥的標本固定在臺紙上，貼好標簽，上面再粘一層透明或半透明的護紙。

　　(引)我們了解了植物標本的制作過程，那么大家想一想，采集來的植物標本不等干燥就直接上臺紙可以嗎?(不行，會導致標本枯萎變形，不能反映出植物體原來的特征，還有的標本因為水分過多而腐爛)

　　小結(jié)：以上我們介紹的是植物臘葉標本的制作過程。植物標本除臘葉標本外還有浸制標本，也就是說植物標本分為臘葉標本和浸制標本兩類。植物標本在許多方面都有重要作用。在學習活動中，植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物。在科學研究過程中，植物標本不僅可作為研究植物分類的一句，還可為植物資源的考察、認證提供實物資料。植物標本還作為科普宣傳材料出現(xiàn)在展覽館、科技館的櫥窗里。植物標本葉可作為工藝品美化人們的.生活。

　　二、昆蟲標本

　　(引)菜園里飛舞著漂亮的蝴蝶。同學們?yōu)榱擞^察和研究蝴蝶，左撲右打終于捕到一只，慢慢松開手看，蝴蝶的翅已經(jīng)折損的不成樣子。怎么樣才能捕到一直完整的蝴蝶?捕到的蝴蝶如果想長期保存做成標本，應(yīng)怎樣處理呢?下面我們就來學習一下昆蟲標本的制作(板書)

　　1.采集工具：

　　①捕蟲網(wǎng)：由網(wǎng)袋、網(wǎng)圈、網(wǎng)柄構(gòu)成。

　　②毒瓶：保持蟲體完整。制作方法:取幾枚桃仁，先加水浸濕、壓碎，再放入罐頭瓶或果醬瓶中，上面鋪一張吸水紙。

　　③三角紙包：標本放在紙包里必須把翅膀背面反疊，以免擦壞背面鱗片，在三角紙包外面要注明采集時間、采集地點和采集人。

　　在采集過程中，昆蟲與周圍環(huán)境是相適應(yīng)的。

　　2.制作工具：展翅般

　　3.制作步驟：

　　用捕蟲網(wǎng)捕捉昆蟲，用鑷子將昆蟲移入毒瓶內(nèi)殺死。對于翅上有鱗片的昆蟲先放入三角紙包中，然后連同三角紙包放入毒瓶中。

　　針插：用鑷子取出毒瓶中的昆蟲，用昆蟲針插起來。

　　A、不同的昆蟲選擇不同的昆蟲針。標本在昆蟲針上的位置應(yīng)是針上部留出全針長度的四分之一。

　　B、不同的昆蟲針插部位不同。

　　蝶蛾：中胸正中央

　　蜂蟻：中胸中央偏右一些

　　瓢蟲、天牛、金龜子等：插在右面鞘翅的左上角，針正好穿過胸部腹面中足與后足之間

　　蝗蟲、蟋蟀：插在前翅基部上方的右側(cè)

　　②展翅：把插著昆蟲針的昆蟲固定在展翅板中央的木條上，把翅展平。不是所有的昆蟲都展翅。

　　如果展翅板中部不挖一條與重提大小相當?shù)墓纯p，展翅時昆蟲會怎樣?

　　展翅時翅無法展平，而且容易使蟲體變形。

　　③干燥：

　　④保存：把制作好的昆蟲標本按不同類別放入昆蟲盒內(nèi)保存，貼上標簽，注明名稱、采集地點、采集時間和采集者。昆蟲盒內(nèi)放入樟腦，以防蟲蛀。

　　想一想:采集到的昆蟲如只是為了觀察外部形態(tài)，觀察完后，應(yīng)該怎樣做?

　　將其放回大大自然中去，盡量不要使它不受傷害。

　　小結(jié)：昆蟲標本除具美學價值外，主要用于科研、教學、資源調(diào)查、科普宣傳等。在科研上，一方面作為鑒定分類的依據(jù)，另一方面葉可作為研究其形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習性的材料。在教學上，不僅能讓我們學到昆蟲標本的采集、制作技能，還可豐富學校的標本室，作為以后學習昆蟲知識的重要資料。

　　板書：

　　一、植物標本

　　1.定義：將植物的全株或者一部分，經(jīng)過采集、壓制或者浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本。

　　2.采集工具：

　　3.采集

　　4.制作過程：

　　①整形：多數(shù)葉片正面朝上，少數(shù)葉片背面朝上。

　　②壓平：

　　③干燥：

　　④裝貼處理：

　　5.植物標本的分類：

　　6.植物標本的作用

　　二、昆蟲標本

　　1.采集工具

　　2.制作過程

　　①針插：

　　②展翅：

　　③干燥：

　　④保存：

　　3.昆蟲標本的作用：

　　作業(yè)：能力測評。

生物教學設(shè)計3

　　教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

　　教學目標：

　　1.認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

　　教學重點：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學探究生物變異的原因。

　　教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

　　教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：兩個品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　　（一）變異的現(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結(jié)。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

　　（二）變異的原因

　　1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個學生發(fā)放2--3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？

　　（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質(zhì)的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

　　不遺傳的'變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？

　　（三）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　　（四）變異在生物進化上的意義

　　變異對進化有重要意義。

　　地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

　　此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

　　變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學習。

　　（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　　（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。

　　（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

　　應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

　　板書設(shè)計： 第五節(jié)生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現(xiàn)象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時也受環(huán)境的影響。

生物教學設(shè)計4

　　【教學目標】

　　1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。

　　2、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。

　　3、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和憂患意識，增強防范意識。

　　【教學重點】

　　學習本文的說明順序和說明方法。

　　【教學對象及課時】

　　初中二年級、一課時。

　　【教學設(shè)想】

　　1、課文與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生活關(guān)系密切，引導學生關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)的新進展，關(guān)注科技對人類生活帶來的影響和變化，留意觀察身邊生活，養(yǎng)成科學觀察和科學思維的能力與習慣。

　　2、教學中要學習說明文的基本寫法和說明的常用技巧，如打比方、列數(shù)字、舉例子等。

　　3、閱讀指導要注意兩點，一是要指導學生學會篩選信息，二是要引導學生加強語言的積累，在積累語言的過程中注意體會說明語言的表達方式與特點。

　　4、教學中，科學知識的學習和科學精神的培養(yǎng)應(yīng)通過品味語言文字來達成。不能脫離語言文字的學習來搞架空分析，或脫離語文學習搞科學教育。

　　【課前準備】

　　1、搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）

　　2、借助《詞語手冊》等工具書，掃除字詞障礙。

　　【教學設(shè)計】

　　1、導入新課：

　　課件1（動物）：龍蝦十幾年前從天而降，繁殖極快，到處肆虐，在魚塘里與魚爭食，魚塘減產(chǎn)；在稻田里損壞禾苗，水稻減收

　　課件2（植物）：加拿大一枝黃花，在江、浙一帶蔓延嚴重，我市已屢屢發(fā)現(xiàn)，部分地方已成片發(fā)生，本縣區(qū)也有零星發(fā)生，若不及時防止，將會繼續(xù)蔓延，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境造成嚴重影響

　　教師演示后，請學生用一兩句話概括上述課件的主要內(nèi)容。

　　明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園──地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們一起走進課文《生物入侵者》，希望以此能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　2、題解：

　　請學生用自己的話解說入侵和生物人侵者的含義。然后從文中勾畫出揭示生物入侵者含義的語句。

　　3、自主閱讀、整體感知：

　　教師用多媒體展示以下問題，學生邊閱讀文本邊思考。

　　⑴本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容？

　　⑵作者按什么思路來告訴我們這些內(nèi)容的？

　　明確：

　　⑴主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國對生物入侵采取的相應(yīng)措施。

　　⑵開篇：假設(shè)情境，引出話題，作出解釋。第2～4段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。第6～7段：生物學家和生態(tài)學家對待生入侵者的不同態(tài)度。第8段：目前世界各國都在采取相應(yīng)措施。

　　提出問題──分析問題──———解決問題：邏輯順序

　　4、文本探究：

　　⑴本文主要采用了哪些說明方法。

　　學生討論后教師明確：列數(shù)字、舉例子、打比方。

　　⑵找出文中運用上述說明方法的相關(guān)語句并說明作用。（四人學習小組合作，組內(nèi)成員分工找一種說明方法的相關(guān)語句，先在小組內(nèi)交流再在班上交流）。

　　參考：

　　⑴列數(shù)字：

　　①十一種鳥類有九種被趕盡殺絕──數(shù)字的變化說明生物入侵者對自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。

　　②耗資數(shù)十億美元──說明生物入侵者對人類造成的經(jīng)濟損失巨大。

　　（補充強調(diào)：數(shù)字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如僅就等詞。）

　　⑵舉例子：

　　①舉蒲公英等為例──說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。

　　②斑貝、天牛、紅螞蟻等──說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

　　③蔬菜、水果、寵物等──說明生物入侵是人為原因造成的。

　　⑶打比方：

　　①課題生物入侵者就是一個比喻，形象生動地說明生物入侵是移民行為；生物入會對人類和自然造成危害。

　　②把斑貝比喻成偷渡者，形象生動地說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

　　（補充強調(diào)：生物入侵對大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。）

　　⑷為了使說明生動易懂，作者在詞語和句子上還用了哪些技巧？

　　明確：（比喻、擬人等修辭）學生在文中圈劃出具體詞句，并具體分析他們的作用（可以換詞語對比理解）。例如：趕盡殺絕、嘯聚山林、占領(lǐng)等。

　　5、質(zhì)疑解答：

　　⑴各小組輪流提問題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　⑵教師分類歸納學生提出的問題，全班同學共同討論解決。教師應(yīng)事先準備。

　　①如何理解在物種遷移過程中的人為干預？

　　②為什么在形成生物入侵者的.過程中，強調(diào)不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

　　③你知道還有哪些生物入侵者？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？

　　教師點撥：

　　⑴生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止生物入侵者時，應(yīng)充分考慮人為干預。

　　⑵生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣�物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生生物入侵者，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。

　　⑶教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

　　①在我國，一種南美水生植物──水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

　　②從東部非洲到印度太平洋地區(qū)，一種來源于南亞的ALANG草侵入了數(shù)百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當?shù)貥淠镜淖匀桓�新�?/p>

　　③澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內(nèi)亞地區(qū)的致病真菌自1920年侵入以來，導致數(shù)千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。

　　④在新西蘭一種來源于澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當?shù)氐纳�林�?/p>

　　⑤20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質(zhì)檢總局、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律作退回或銷毀處理。

　　6、體驗拓展：（選擇教學）

　　⑴收集有關(guān)生物入侵者的信息，加以整理，組織以話說生物入侵者為題的討論。

　　（既可以開闊視野，增長見識，又可以鍛煉口頭表達能力，一舉多得。應(yīng)動員同學人人參與，個個發(fā)言）

　　⑵以對生物入侵者要不要人為干預為辯題，組織一次小型的辯論會。

　　（基本觀點：①人類不應(yīng)該過多地干預生物物種的遷移過程，失衡是暫時的，物競天擇，適者生存，自然界的平衡最終會得以實現(xiàn)。②人類必須干預生物入侵者，如果聽任其發(fā)展，自然界物種的多樣性會受到嚴重破壞，人類社會將會有巨大的經(jīng)濟損失）

　　7、課堂總結(jié)：

　　這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們不僅獲得一定的生態(tài)知識，還要培養(yǎng)對社會的責任感。另外，課文條理分明，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

　　8、布置作業(yè)：

　　⑴要求學生用列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法，說明一種學習工具；

　　⑵完成《語文同步訓練》。

生物教學設(shè)計5

　　一、分析教材

　　這是一節(jié)七年級的生物課。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內(nèi)容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態(tài)變化之中。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問題的現(xiàn)狀，學習解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環(huán)境相和諧，這是時代和社會發(fā)展的需要。

　　二、分析學生

　　七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律要求在教學中充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現(xiàn)他們的活力。

　　七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　三、設(shè)計理念

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以活動教學方式為主，通過形式活潑、內(nèi)容豐富的活動激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。力求在整個教學中體現(xiàn)出“三維”教學目標。

　　四、教學目標

　　（一）情感態(tài)度與價值觀

　　1。 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應(yīng)該積極、主動認識并保護這個家；

　　2。 培養(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的見解。

　　（二）能力

　　1。 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

　　2。 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

　　3。 培養(yǎng)學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

　　（三）知識

　　1。 描述生物圈的范圍；

　　2。 說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3。 嘗試搜集和分析資料；

　　4。 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當了解和愛護這個家。

　　五、教學過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。

　　1。 播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。

　　[讓學生體會到家的溫馨和重要性。]

　　2。 歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們?nèi)�世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

　　[讓學生對生物圈有個初步的理性認識。]

　　3。 比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表層）──一張薄紙

　　既然如此，你想了解這個家嗎？

　　4。 引入課題：生物圈。

　　[使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。]

　　（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

　　1。 生物圈的范圍。

　　（1）說一說：地球上哪些地方有生物。

　　證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

　　[給學生自由發(fā)言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。]

　　提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

　　（2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。

　　[讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前后四個學生，方便易行），利用角色扮演，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。]

　　表演結(jié)束，學生概括出：

　　（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

　　[讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養(yǎng)學生主動探索，勇于想象的科學精神。]

　　結(jié)論：不是。

　　（4）設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？

　　2。 生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　（1）討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

　　[分組討論，培養(yǎng)學生探究合作學習能力。]

　　討論題：

　　①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

　　③為什么干旱會使糧食嚴重減產(chǎn)？

　　[充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。]

　　p； （2）匯報結(jié)果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結(jié)果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當?shù)脑u價。

　　[通過競爭學習，調(diào)動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應(yīng)用。]

　　（3）小結(jié)：

　　討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

　　長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

　　討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產(chǎn)。

　　（4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

　　引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

　　（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

　　②如何獲得和分析這些資料？

　　引導學生回憶、并結(jié)合教材第12頁紅框中內(nèi)容，掌握有關(guān)搜集和分析資料的知識后小結(jié)：

　　資料形式：文字、圖片、數(shù)據(jù)、音像資料等。

　　對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發(fā)現(xiàn)探索的線索。

　　[給學生自由想象的空間和時間，體現(xiàn)了學生的`主體地位，調(diào)動了學生的學習熱情。]

　　（5）小結(jié)：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　　（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

　　[遵循鞏固性原則。]

　　3。 總結(jié)。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，有關(guān)“生物圈”的知識，你知道哪些？

　　引導學生回憶，總結(jié)本節(jié)所學的知識點。

　　[改變傳統(tǒng)的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結(jié)本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習──總結(jié)──學習的良好學習習慣，發(fā)揮自我評價的作用，并培養(yǎng)學生的語言表達能力。]

　　（2）讓學生設(shè)計一道題，盡量把這節(jié)課的主要內(nèi)容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人設(shè)計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問其他哪一個學生愿意表現(xiàn)一下？（學生爭著回答。）

　　[讓學生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學生的方式，自己設(shè)計題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。]

　　（3）通過本節(jié)課的學習，有關(guān)“生物圈”的知識你還想知道哪些？

　　我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

　　[培養(yǎng)學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節(jié)課或以后的學習做鋪墊。]

　　4。 鞏固練習。

　　（1）你會填嗎？

　　（2）我來試一試。

　　我們在養(yǎng)花的過程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里

　　，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應(yīng)，分別是（ ）

　　①陽光②水③空氣④營養(yǎng)物質(zhì)

　　⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥

　　C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③

　　[體現(xiàn)“STS”的教學模式，將所學的內(nèi)容緊密結(jié)合生活實際，體會生物學習在生活中的應(yīng)用。]

　　（3）課后想一想。

　　生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

　　[培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。]

　　六、教學反思

　　本設(shè)計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調(diào)動起來了，使他們愉快輕松地進入本節(jié)知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設(shè)計的較成功之處。

　　讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應(yīng)用，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生自主學習與創(chuàng)新意識培養(yǎng)落到實處。

　　需要反思的是：1。 對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。2。 以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。

生物教學設(shè)計6

　　教學設(shè)計思路：

　　主要從兩方面著手來設(shè)計這節(jié)課。一方面是從我教學生的實際情況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學生的基礎(chǔ)知識普遍掌握不牢，自主學習的能力差，歸納總結(jié)知識的能力有限，再加上這節(jié)內(nèi)容概念性知識多，難度較大，所以整個課的復習內(nèi)容以書本知識為線索，用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學生理清思路，梳理知識，知識點內(nèi)容羅列得較詳細，配合相關(guān)高考題的鞏固練習，使學生能掌握基礎(chǔ)知識。另一方面，根據(jù)高考考綱對這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來設(shè)計了此課。

　　考點分析：

　　06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內(nèi)容是一個重要的考點，每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

　　從歷年高考試題及各類復習題中，常見的有關(guān)免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實際中的病例相結(jié)合，從多種角度命題，考查學生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問題是生物學研究的熱點，與世隔絕類生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點，應(yīng)給予足夠的重視。

　　重難點：

　　本部分復習的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。仔細區(qū)分體液免疫和細胞免疫的異同點，結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過程。

　　知識目標：

　　1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。

　　2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

　　教學方法：

　　對比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。

　　教學反思：

　　我通過本堂課復習課的教學，收獲還是頗多的。

　　首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復習內(nèi)容能及時、清晰地呈現(xiàn)給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設(shè)計來突出相關(guān)重點知識。

　　其次，對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內(nèi)容的要求，認真分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設(shè)計的課件中將考綱對這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學生，使學生對這一節(jié)的復習目標更明確。

　　第三，復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。

　　第四，復習中對前后知識有一定聯(lián)系，

　　如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的'亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識聯(lián)系起來。

　　第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。

　　但是，這節(jié)課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來復習。雖然復習內(nèi)容設(shè)計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區(qū)別即可。由于將作息時間搞錯，使復習中時間安排不合理，教學速度太快，使學生回憶、思考的時間不足，對基礎(chǔ)較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關(guān)注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學生來回答有關(guān)問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。

　　精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設(shè)計出與此知識相聯(lián)系的內(nèi)容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。<

生物教學設(shè)計7

　　本講的重點內(nèi)容是光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類，特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實踐，采取合理有效的方法增加農(nóng)作物的收成。光能的轉(zhuǎn)換、C3植物和C4植物的區(qū)別、生物固氮的過程，是本章的難點，但后兩點是選學內(nèi)容，只要知道一下就可以了。

　　一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換

　　光能轉(zhuǎn)換成電能電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能活躍的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能

　　光能轉(zhuǎn)換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a

　　最終電子供體是H2O

　　最終電子受體是NAPP+

　　發(fā)生在類囊體、光反應(yīng)階段NADP++2e+H+NADPH

　　ADP+Pi+能量ATP

　　發(fā)生在類囊體、光反應(yīng)階段ATP和NADPH將能量轉(zhuǎn)換成糖類等的化學能

　　發(fā)生在基質(zhì)、暗反應(yīng)階段

　　二、C3植物和C4植物的光合作用

　　C3植物的葉肉細胞葉綠體

　　C3和C4植物葉肉細胞葉綠體C4植物葉肉細胞葉綠體

　　C4植物維管束鞘細胞葉綠體

　　H2OO2

　　eH+NADPH2C3

　　光NADP+固定CO2C4C4CO2

　　還原C5

　　光ATPC3(PEP)

　　ADP+Pi(CH2O)C3

　　（丙酮酸）

　　光反就階段暗反應(yīng)階段

　　C3植物的光合作用

　　C4植物的光合作用

　　三、影響光合作用的外界條件

　　光合作用的指標是光合速度。光合速度通常以每小時每平方米葉面積吸收CO2毫克數(shù)表示，一般測定光合速度的方法都沒有把葉子的呼吸作用考慮在內(nèi)，測到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關(guān)系式是：

　　總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度

　　一般習題當中，通常告知凈的光合量(如在實驗中測得的數(shù)據(jù))，同時也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數(shù)據(jù))，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物，或所釋放的氧氣)。

　　1、光照

　　光合作用是一個光生物化學反應(yīng)，所以光合速度隨著光照強度的增加而加快。但超過一定范圍之后，光合速度的增加轉(zhuǎn)慢，直到不再增加，這是因為光照促進的是光反應(yīng)過程，而暗反應(yīng)的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：

　　注：a點表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。

　　b點表示光合作用速度到達飽和點。

　　虛線曲線表示陰生植物，實線曲線表示陽生植物。

　　2、二氧化碳

　　CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應(yīng)的進行。在一定范圍內(nèi)提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因為光反應(yīng)的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：

　　注：實踐為C3植物光合速度，虛線為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的利用率高。

　　3、溫度

　　光合作用中的暗反應(yīng)是由酶所催化的化學反應(yīng)，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系，實則上就像酶與溫度之間的關(guān)系，有一個最適溫度。

　　4、礦質(zhì)元素

　　礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如：

　　N：是構(gòu)成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。

　　P：是構(gòu)成ATP、NADP+等的元素。

　　Mg：是構(gòu)成葉綠素的元素。

　　5、水分

　　水分是光合作用原料之一，缺乏時可使光合速度下降。

　　6、日變化

　　白天進行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象。

　　4、固氮微生物

　　（1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養(yǎng)需氧型。

　　（2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨立生活，能分泌生長素。

　　5、生物固氮過程與氮素循環(huán)

　　生物固氮能在生物體內(nèi)溫和的環(huán)境中進行，這是因為固氮生物具有固氮酶。

　　N2

　　ATPADP+PiC2H2

　　e+H+酶C2H4

　　NH3

　　氮素循環(huán)如下圖：

　　例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線圖。這三條曲線是通過測定量而獲得的，縱軸與曲線為吸收量，對為發(fā)生量。

　　請回答：

　　（1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線[]和[]。

　　寫出這兩者之間的關(guān)系式：_________________________________。

　　（2）這個植物重量增加是在_______0C左右最大。

　　（3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？

　　解析：本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過測定單位時間、單位面積（或體積）內(nèi)CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。

　　（1）小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應(yīng)該指出，一般實驗中測得的光合量為凈的光合量（也可稱為表觀或可見光合量），因為植物在光合作用過程中同時發(fā)生了呼吸作用。

　　（2）小題。只要觀察曲線○2的峰在20℃左右，這時植物重量增加最多。

　　（3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因為這兩個生理活動中不同的酶促反應(yīng)的最適溫度上有差異。

　　例2、寫出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。

　　元素：____________，作用____________。

　　元素：____________，作用____________。

　　元素：____________，作用____________。

　　[解析]本題較靈活，以高等教育中相關(guān)的專業(yè)知識為依據(jù)，來測試學生對光合作用與礦質(zhì)元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個問題沒有明確答案，但是憑學生所學知識是可以回答出來，這是高考名題的思維方式。回答本題的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。

　　答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）

　　應(yīng)該指出，這是一題開放性題目，因為與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多，為了與高等教材不發(fā)生沖突，對本題的標準答案又作了補充，與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。

　　1、在葉綠體中將光能轉(zhuǎn)變成電能的色素是（）

　　A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的`色素

　　2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉(zhuǎn)變成電能的敘述中，錯誤的是（）

　　A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+

　　C、大多數(shù)色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉(zhuǎn)換中心

　　3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中，正確的是（）

　　A、在類囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學能的過程

　　B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學能

　　C、在光反應(yīng)階段發(fā)生了光能→電能的過程

　　D、在暗反應(yīng)階段發(fā)生了電能→穩(wěn)定化學能的過程

　　4、除了下列哪一項之外，其余的都是C4植物葉片結(jié)構(gòu)的特點？

　　A、維管束鞘細胞具有結(jié)構(gòu)完整的葉綠體

　　B、維管束鞘細胞較大，排列成“花環(huán)型”

　　C、葉肉細胞具有正常的葉綠體

　　D、葉片向陽面無柵欄組織

　　5、在低溫度CO2的環(huán)境中，下列哪一組植物的生長狀況要良好一些（）

　　A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯

　　6、能夠分泌生長素的細菌是（）

　　A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌

　　7、將大氣中的氮素固定下來的主要是通過（）

　　A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對

　　8、下列哪一因素不會影響綠色植物的干物質(zhì)的積累（）

　　A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣

　　9、對綠色植物光合作用效率最低的光是（）

　　A、紅光B、綠光C、藍光D、紫光

　　10、在高層建筑物周圍生長著的植物，顏色稍稍發(fā)黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）

　　A、呼吸量遠遠大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等

　　C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量

　　11、寫出形成NADPH的反應(yīng)式。

　　12、在一定范圍內(nèi)，增強光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說明：

　　（1）增強光照，可使光反應(yīng)的產(chǎn)物增多，促進CO2的固定。

　　（2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。

　　（3）增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。

　　13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強度，CO2的濃度、溫度對光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據(jù)圖作答：

　　（1）光合作用可分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個過程，光反應(yīng)階段必需的外部條件是，它可為暗反應(yīng)提供，促進CO2的，暗反應(yīng)是不需要光的反應(yīng)，但這種反應(yīng)必需在的參與下完成的。

　　（2）（Ⅰ）圖中的曲線[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。

　　（3）（Ⅱ）圖中的曲線○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。

　　（4）（Ⅲ）圖的曲線變化的原因是。

　　（5）（Ⅳ）圖的曲線表示無論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒有變化，其原因是。

　　（6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請列舉兩點。

　　1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C

　　酶

　　11.NADP++2e+H+→NADPH

　　12.(1)NADPHATP

　　(2)暗反應(yīng)酶的催化效率

　　(3)二氧化碳是光合作用的原材

　　13.(1)光能NADPH和ATP固定

　　(2)①②暗反應(yīng)能力有限

　　(3)光反應(yīng)的產(chǎn)物有限

　　(4)暗反應(yīng)酶的催化與溫度有關(guān)

　　(5)弱光照下，光反應(yīng)的產(chǎn)物極少

　　(6)礦質(zhì)元素水分

生物教學設(shè)計8

　　1教學目標

　　1.知識目標

　　(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

　　(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；

　　(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目標

　　(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

　　(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；

　　(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標

　　(1) 通過自主性學習與小組討論相結(jié)合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

　　(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務(wù)于社會的觀點。

　　2學情分析

　　高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎(chǔ)知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

　　3重點難點

　　1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

　　重點落實方案：

　　(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學習本課作好準備。

　　(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

　　2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。

　　難點突破策略：

　　(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

　　(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】復習引入

　　激趣設(shè)疑，引入新課

　　由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。

　　1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：

　　(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？

　　(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

　　(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

　　2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

　　活動2【講授】新課目標達成

　　一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念

　　主動構(gòu)建，生成概念

　　1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。

　　2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調(diào)重點：

　　概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的.能量流動。

　　提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。

　　二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

　　自學提煉，梳理要點

　　1.學生自主性學習：

　　學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

　　(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？

　　(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？

　　(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？

　　(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

　　(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

　　(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。

　　(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

　　(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

　　(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

　　三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

　　剖析實例，合作探究

　　1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

　　2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

　　(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

　　(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。

　　(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

　　(5)通過以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？

　　3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

　　(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。

　　(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。

　　通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

　　過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？

　　4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

　　活動3【練習】教學目標鞏固

　　1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）D

　　A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

　　2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）B

　　A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道

　　B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

　　C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形

　　D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多

　　3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）C

　　A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

　　B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

　　C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

　　D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

　　4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動的特點進行計算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A

　　A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

　　C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

　　活動4【活動】課堂小結(jié)

　　通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：

　　概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程

　　過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道

　　特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

　　活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展

　　1.自學內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。

　　2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。

生物教學設(shè)計9

　　教學目標：知識與技能目標：

　　認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；

　　知道微生物、動物、植物共同構(gòu)成生命世界；

　　知道微生物分布廣泛，種類繁多。

　　過程與方法：

　　能借助顯微鏡這種觀察水滴里的微生物；

　　能夠認真細致觀察并描述水滴里的微生物；

　　能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　意識到科學技術(shù)是不斷發(fā)展的；

　　體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義。

　　教學準備：

　　1、放大鏡、顯微鏡、水樣、玻片、抹布等、觀察水樣

　　2、技能準備：課前簡單培訓制作玻片標本的注意點

　　教學過程：

　　一、引導學生觀察教師準備的水樣

　　（1）學生觀察水樣

　　（2）學生匯報：觀察燒杯里的水，你觀察到水里有什么？這些結(jié)果你是用什么觀察到的？

　　（3）討論：這杯水里是是真的只有這些東西呢？還有沒有可能有其它的東西？

　　（4）談話：怎么才能知道這杯水里有沒有我們剛才說的細菌等這些東西?

　　(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

　　二、引導學生了解顯微鏡的基本構(gòu)造和使用方法（各小組領(lǐng)取）

　　（1）談話：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構(gòu)造。

　　目鏡（對著眼睛） 物鏡（對著標本） 載物臺（放置標本）

　　反光鏡（反射光線、照亮標本） 調(diào)節(jié)螺旋（調(diào)節(jié)焦距、看清標本）

　　鏡臂 通光孔 鏡座

　　（2）教師講解并示范使用方法。強調(diào)

　　①反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；

　　②使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；

　　③不能用手觸摸目鏡和物鏡。

　　④輕拿輕放。

　　三、組織學生借助顯微鏡觀察水滴里的生物

　　（1）指導觀察教師準備好的水樣標本

　　①談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。

　　②學生分組觀察。

　　（在學生活動時教師要注意巡視）

　　③匯報交流：你觀察到什么？是什么樣子的？

　　（匯報時學生在多媒體實物投影儀展示觀察記錄，并用學生用語言進行描述）

　　（2）認識生活周圍水里的微生物

　　①小組制作小組采集水樣觀察玻片

　　②自主觀察

　　③匯報交流：說說自己小組采集的水樣中有什么

　　（3）教師小結(jié)：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細胞構(gòu)成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

　　（4）認識其他的.水中微生物：多媒體展示水中各種常見微生物

　　四、閱讀列文虎克的故事并認識微生物的相關(guān)知識

　　（1）學生閱讀列文虎克的故事。

　　①談話：你知道如此神奇的世界是誰第一個發(fā)現(xiàn)的嗎?

　　②學生閱讀荷蘭生物學家列文虎克的故事。

　　③提問：通過閱讀列文虎克的故事，你有什么想法？

　　（2）認識微生物的種類和分布。

　　利用用多媒體展示在各種環(huán)境中存在的微生物。

生物教學設(shè)計10

　　教學目標：

　　1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

　　2．通過本節(jié)的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

　　3．通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

　　4．通過本節(jié)的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

　　教學重點和難點：

　　1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學的重點。

　　2．對收集的資料進行整理和分析，是本節(jié)教學的另一個重點，也是難點

　　課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料

　　教學過程

　　一、新課導入

　　師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

　　生：觀看發(fā)言

　　師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（討論回答）

　　師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的。現(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應(yīng)該起什么名字好呢？引出課題--生物圈

　　二、師生互動

　　（一）生物圈的概念

　　師引導閱讀課文，歸納生物圈的'概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復雜的關(guān)系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中呢？

　　（二）生物圈的范圍

　　A、生對照提綱閱讀課文理解：

　　1.生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈劃分為幾個圈層？

　　4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪個部分的生物較多？

　　6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

　　B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

　　（三）、生物圈為生物生存提供基本條件

　　師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？

　　學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　師：現(xiàn)在，請充分發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？

　　生：（分組扮演角色）

　　三、小結(jié)：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧�物圈的成員之一，但是人類掌握著高度的科學技術(shù)，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學技術(shù)對各個圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

　　教學反思——巧用角色扮演的教學方法

　　生物教學中可多處運用角色扮演的教

　　學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

　　運用角色扮演進行教學有以下幾個優(yōu)點：

　　1.能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。

　　2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。

　　3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。

　　4.由于現(xiàn)代科學教育，越來越關(guān)注科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

　　5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

　　因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質(zhì)量。

生物教學設(shè)計11

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　學會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結(jié)構(gòu)。

　　【過程與方法目標】

　　通過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關(guān)知識。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　培養(yǎng)動手操作能力，以及對于生物學科的興趣。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　制作臨時裝片，歸納植物細胞結(jié)構(gòu)。

　　【教學難點】

　　以膽大心細的心態(tài)和實事求是的科學態(tài)度，練習使用顯微鏡觀察并辨別植物細胞的結(jié)構(gòu)。

　　三、教法學法

　　啟發(fā)法、講授法、實驗法

　　四、教學準備

　　學生預習，自愿準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

　　五、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　邀請學生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。

　　其次請學生使用顯微鏡，并請有關(guān)學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復習、鞏固上節(jié)課學習內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學習。

　　環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學：

　　由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？引發(fā)學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到制作標片的必要和基本形式。

　　由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學生大致了解制片基本的一些知識基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓學生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學生跟隨著操作，同時，隨時依據(jù)所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：

　　①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

　　②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？

　　③取材的部位、方法、大小？

　　④蓋蓋玻片的`方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

　　⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

　　⑥吸引染液的方法？最后，組織學生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

　　在學生學會制備臨時裝片之后，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來觀察植物細胞的各個結(jié)構(gòu)，學會辨別各個細胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結(jié)構(gòu)的特點，其他學生補充，最后老師總結(jié)。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。

　　組織學生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

　　組織學生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。

生物教學設(shè)計12

　　“生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節(jié)章的重點內(nèi)容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　學習者特征分析：

　　1、該班學生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學有關(guān)的電腦平臺，能夠根據(jù)教學思路和要求，準確找到所需資源的位置。

　　2、學生學完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關(guān)問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問題，學生對這類有關(guān)“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。

　　教學策略選擇與設(shè)計：

　　本節(jié)課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術(shù)與生物教學的整合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性教學設(shè)計為途徑，充分發(fā)揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關(guān)健期，使學生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量變化的'事例后，讓學生閱讀和分析幾個相關(guān)的問題，這些問題不僅能強化環(huán)境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。整個教學過程以網(wǎng)絡(luò)作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識。

　　教學目標分析：

　　知識目標

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　技能目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提高學生分析數(shù)據(jù)的能力；

　　②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養(yǎng)。

　　情感目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神；

　　②通過學習生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學生了解保護色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

　　學習者特征分析：

　　（略）

　　教學重點和難點：

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到

　　理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　教學準備：

　　學生：學生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。

　　教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。

　　教學環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室

　　教學過程：

　　一、問題引入，啟發(fā)思考

　　教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。

生物教學設(shè)計13

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1.區(qū)別處方藥和非處方藥

　　2.概述安全用藥的常識

　　過程與方法目標：

　　通過小組討論、交流以及結(jié)合自身經(jīng)驗，提高學習的能力。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　通過小組活動，樹立團隊合作的意識。

　　小編微信上曾經(jīng)推送過一篇文章《生動理解教學三維目標》，如果不了解回復【教學三維目標】

　　教學重難點

　　重點：

　　1.概述安全用藥的常識。

　　2.理解處方藥和非處方藥。

　　難點：

　　理解處方藥和非處方藥的分類。

　　教學用具

　　各種常用藥物說明書

　　教學過程

　　(一)談話導入

　　運用談話的方式，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類的小病困擾時，通常都是怎樣處理的?引發(fā)學生熱烈的討論。隨后再次發(fā)問，詢問學生是通過什么渠道獲得這些用藥常識以此來對癥下藥的`。我們在使用這些常用藥時應(yīng)該注意一些什么呢?以此通過這種方式，引出本節(jié)所學內(nèi)容。

　　(二)新課教學

　　安全用藥

　　(1)通過學生對自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識

　　承接導入的談話內(nèi)容，教師再次通過問題，引發(fā)學生回答。

　　①我們平常用過的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?

　　②這些病一般都是哪類?治療什么病的?(屬于治療傷風、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)

　　③這些藥有什么共同特點?(主要用于治療或緩解消費者容易自我診斷、自我治療的常見輕微病。)

　　④這些藥物我們一般在哪可以購買到?(醫(yī)院、藥店、大超市)

　　(2)非處方藥和處方藥

　　教師利用學生的回答，引出非處方藥。(同學們提到的這些家庭中常見的藥物，都是不需要憑醫(yī)師處方即可購買，按所附說明服用的藥物，我們稱之為非處方藥。)隨后教師要求學生通過閱讀教材有關(guān)非處方藥的說明，共同討論、交流，談?wù)剬τ诜翘幏剿幍牧私狻?/p>

　　隨后教師再次引導學生回憶有關(guān)處方藥的用處所在。(一些老年病或頑疾，在家里也放有一些常備藥，那么這些藥與之前的非處方藥又有什么不同呢?)教師提出問題之后，順勢引導出處方藥的學習。(像同學們剛才提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類的藥物必須在醫(yī)院憑醫(yī)生的處方才能獲得，或憑處方由大的藥店購得，他們和我們剛剛學到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨后要求學生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。

　　(三)作業(yè)交流

　　引導學生從網(wǎng)上或者其他途徑查找有關(guān)安全用藥的資料，在下次上課時組織學生交流學習。并布置下節(jié)課的預習作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識,你都會些什么方法?請同學們提前學習一種或幾種急救方法。下節(jié)課我們一起進行交流學習。”

　　板書設(shè)計

　　教學反思

生物教學設(shè)計14

　　【教學目標】

　　1、比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。

　　2、描述多數(shù)學者公認的化學進化論的大體過程。

　　【教學重點】

　　描述“化學進化說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點。

　　【教學難點】

　　描述“化學進化說”中關(guān)于生命起源的過程。

　　1、教師準備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。

　　2、學生準備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點，并準備相關(guān)資料。

　　【教學過程】

　　打開課件第3頁。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境媒體展示

　　通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現(xiàn)的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？

　　二、學習新課——地球上生命的起源

　　教師：關(guān)于這個問題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說。那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結(jié)各種假說的觀點。

　　假說一：“神創(chuàng)論”

　　教師講述古代人民由于科學知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。

　　講述“女媧造人”及“上帝創(chuàng)造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學生做出推測判斷：不相信。因為沒有確鑿的科學證據(jù)，只是神話傳說。

　　結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點是完全不正確的.。

　　假說二：自然發(fā)生論

　　教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實的重視，人們對于生活中的許多現(xiàn)象給出了自己的解釋。有的科學家認為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來的。我國古代認為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個觀點能證明生命是自然發(fā)生的嗎？

　　17世紀意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

　　提問：雷迪的實驗中變量是什么？許多人對雷迪的實驗進行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過改進實驗來面對質(zhì)疑的？

　　結(jié)論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發(fā)生的。

　　假說三：生生論。

　　法國的微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。提出了新的觀點：生生論。

　　如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

　　假說四：宇宙生命論

　　同學們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料

　　分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物。

　　結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。

　　假說五：化學進化學說

　　觀點：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過化學途徑演變進化來的。

　　教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩(wěn)定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，由無極小分子經(jīng)過化學反應(yīng)能夠形成有機小分子。這一過程已經(jīng)有科學家通過實驗得以證實了：1953年，美國化學家米勒首次實驗證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機分子氨基酸。一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩(wěn)定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵�始生命�?/p>

　　原始地球形成生命過程的科學推測

　　原始地球先形成許多簡單的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。

　　教師：同學們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊�科學家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。

生物教學設(shè)計15

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。

　　2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關(guān)系。

　　能力目標：

　　通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養(yǎng)和訓練觀察能力和思維能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的美好愿望。

　　【學習過程】

　　一、情境引入

　　1、觀察課件上的植物，注意一下它們的`形態(tài)生活環(huán)境。

　　2、列舉周圍見到的植物

　　3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時代的森林中的樹木與現(xiàn)在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現(xiàn)在還存在嗎？

　　二、自主探究，合作交流

　　學習任務(wù)一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征

　　1、自學教材P78-79，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P79的討論題

　　2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。

　　3、結(jié)合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。

　　4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？

　　學習任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征

　　1、自學教材P80-81，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P81討論題。

　　2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題

　　3、結(jié)合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。

　　4、拓展反思：為何根據(jù)苔蘚植物分辨方向和當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？

　　學習任務(wù)三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征

　　1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征

　　2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征

　　3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？

　　三、系統(tǒng)總結(jié)

　　四、診斷評價

　　1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應(yīng)陸地生活的能力較強，原因是（）

　　A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長

　　C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子

　　2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）

　　A、陸地B、森林C、江河D、海洋

　　3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）

　　A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物

　　4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據(jù)此可判斷生長苔蘚的一面是（）

　　A、南B、北C、東D、西

　　5、在潮濕的樹林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）

　　A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物

　　6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）

　　A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物

　　7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的

　　8、腎蕨放在陽光充足的地方，結(jié)果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？

　　9、某地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，長時間后，生長在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會出現(xiàn)什么情況？為什么？

　　（五）課后反思（略）

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