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教育心理學論文

時間：2024-06-29 15:39:16 心理學我要投稿

教育心理學論文【精華】

　　在學習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的教育心理學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教育心理學論文【精華】

教育心理學論文1

　　貧困生是一個從經濟角度進行概念劃分的群體，它是我國學生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關文件中可以得知，貧困生指的是家庭經濟苦難無法支付教育費用或者在教育經費支付上存在困難的學生。我國的經濟發展存在著不均衡的情況，各地區之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區對于貧困生的家庭經濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領域的概念。隨著社會的發展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關注。從積極心理學的角度出發，引導學生構建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發展，從而為他們的心理干預治療提供幫助。

　　一、積極心理學的概述

　　積極心理學在上個世紀末開始在西方國家興起，屬于心理學的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學常用的研究方法和試驗手段來對人的內在積極品質和心理活動進行一個探討，充分發掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養的養成，從而促使人類和社會達到一個和諧、積極向上的狀態。在社會環境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關注，從而積極心理學的作用發揮也越來越明顯。哈佛大學還專門開設了關于積極心理學的網絡公開課程，以此來發揮積極心理學對人類發展的影響和作用。

　　二、高校貧困生的心理健康教育現狀

　　(一)高校貧困生常見的心理問題

　　貧困生是高校學生中的一些群體，由于家庭經濟條件的特殊，這個群體容易出現心理健康方面的問題。根據心理調查機構的相關的調查數據顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生的基數越來越大，高校貧困生的數量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問題而休學或者出現極端行為的情況時有發生。

　　在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個方面。根據相關的調查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應對困難的勇氣，容易出現退縮和逃避現實的情況，嚴重的情況下還會出現人格的扭曲。由于家庭經濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現過度的自我保護情況，對于他人的看法和評價過度在乎并存在一定的曲解現象。同時貧困生還出現了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經濟能力的物質消費來提升自己的整體存在感，并容易對他人產生嫉妒，嚴重的時候會有犯罪行為的產生。

　　(二)高校貧困生心健康教育存在的問題

　　近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關注程度還不夠，更多的關注放在了物質方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質條件支持的情況下出現了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應的勤工助學崗位，以此來緩解貧困生的經濟壓力。這些幫扶政策的`出發點是好的，主要用于解決貧困生的經濟問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環的狀態。但是很多高校在政策的落實方面忽略了育人的目的，給學生形成了一種理所當然獲得的心理，不能很好地培養學生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節的情況的。高校的學習模式相對比較自主，學生自由性很強，這樣的模式使得學生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負責學生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯合上不能得到很好的組織建設支持。

　　三、積極心理學視域下高校貧困生心理健康教育的途徑

　　(一)構建積極、和諧的校園環境氛圍

　　從心理學的角度出發，環境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態，會有著潛移默化的影響。在積極心理學的領域里，環境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態。高校貧困生的心理健康教育應該從多個層面入手，不僅要從教育的內容和環節上進行把關，也要注重環境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環境和氣息，這是一種非物質化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環境里面的物質、物品，例如校園布局、設施基礎等等。

　　(二)培養積極的人格品質

　　高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養他們積極的人格品質，積極的人格品質內容很廣泛，感恩、好學、寬容等等都是積極的人格品質。在積極心理學的觀點里，人格品質的養成比心理問題的解決更加重要。要想培養這些積極的人格品質，就需要有積極的心態和積極的認知觀。在積極人格品質的培養方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導讓學生明白家庭經濟困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應該通過自己的努力去改變現狀，對于自己的困難要有客觀的認知態度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質的培養方面，還有一個很重要的內容，就是要培養貧困生應對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現為一種心理能力，要讓他們在挫折中學會自我調節，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態。

　　(三)建立完善的心理健康教育體制

　　任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進教學的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的心理疏導是有很大的幫助，教育體制越完善，所產生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確保基礎組織結構的落實，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學生層面，要有心理健康輔導員和宣傳員，并且在學生群體中有一定的聯絡員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內容入手，除了常規的教育引導之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網。同時，還可以發揮優秀榜樣學生的作用，讓他們與貧困生結對子，互相幫助，讓學生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領域，還要注重學生心理檔案的建立和心理危機的干預。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學生大多數是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學生基數大，如此一來，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機干預機制，并將其作為一個重點工作來看待，防患于未然。通過了解、調查等途徑進行深入的摸底，給每一個學生都建立一個記錄檔案，通過檔案進行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴重心理問題的學生，學校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學生要建立危機干預機制，提前監控和干預，避免引發嚴重的后果。

　　(四)創新心理健康教育的方式方法

　　心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進行創新，才能更好地打破學生的心理防線。傳統的教育模式在當前的情況下要進行一些創新的調整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學生喜聞樂見的形式來開展相關的教育。這樣的一種方式方法創新是符合積極心理學的原理的，因為創新其實就是一種積極的象征，只有學生所處的周圍一切都具備創新的因素，學生才能有著積極的心理建構。

教育心理學論文2

　　一、懲罰的心理學依據

　　班杜拉在1965年做過一項關于觀察學習的經典實驗，目的是了解兩個主要問題：

　　（1）兒童是否不管榜樣（即作為實驗對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習得攻擊性行為？

　　（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發模仿所看到的攻擊性行為？這項實驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強壯的冠軍。”）；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結果發現，電影里榜樣的攻擊性行為所導致的結果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現出更多的攻擊性行為。（364-365）這一實驗結果，是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多攻擊性行為呢？為回答這個問題，班杜拉又做了一項延伸實驗，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結果，只是影響到兒童模仿的表現，而對學習幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應，只是沒有同樣地表現出來。班杜拉的上述實驗研究表明，懲罰對降低有些問題行為比較有用。“尤其是當學生幾乎沒有什么動力去改變行為時，懲罰就較為有效”。（328）當懲罰看起來是減輕危險反應的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發展下去產生的后果要小些。因此，許多心理學家和教育工作者認可適度懲罰的觀點，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學生的負面影響。同時應將懲罰和對適當行為的獎勵強化結合起來，通過懲罰的負強化效應而發揮其教育價值。（186）

　　二、懲罰在學校教育中的應用

　　（一）懲罰作為一種教育手段

　　具有積極目的（因此而不失其教育性價值）的懲罰應當具有相對明確的使用范圍，因為并非所有的不良（非期望）行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應當具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實施的本義和價值，變成單純的管理甚至懲治。經驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施，而事實上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實踐，從而導致我們的學校教育中存在著大量無法達到有效抑制、消除不良行為預期目標的懲罰方式，也就是說無效的或者不當的懲罰。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權威的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學生不良行為的懲罰和出于報復目的的懲罰）、違反邏輯結果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學上是指能夠減弱不良行為的操作結果）等。這是我們應當予以重視和避免的。在學校教育中，教師及學校基于其特定的法律地位，在針對學生的不良行為進行處置時，其擁有的權責是不等同于監護人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應當給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

　　1.對于那些屬于違反校規班紀和道德規范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學生明顯知道這樣做是違反規則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯，對于這種行為可以給予懲罰。

　　2.對于屬于學習方面的不良表現和個人生活中的非期望行為，應以引導和強化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個學生基于不同的家庭環境和個體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導致彼此差異，不可能都像學校要求和教師期望的那樣作出反應。因為某些不良行為是早先就已形成了的，難以期望其在短時間內作出改變，而某些正確行為的習得是需要必要準備的。對于那些有特殊需要的行為問題學生，應當充分考慮其實際并在征得監護人同意的情況下，由學校經過專門訓練的專業人士或者校外心理學家進行干預、矯正。

　　3.對于屬于學生情緒反應上的`不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因為這樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發更強烈的情緒反應。對這類不良行為，應當先杜絕引起該學生此不良行為的強化物，再以正強化為基本干預方法。

　　4.對于初次出現的意在引起教師或同學關注、危害輕微的學生不良行為，教師可以采取忽視或者強化期望行為的做法加以應對，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

　　（二）實施懲罰時應遵循的基本原則

　　是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學家內部也存在很多爭議。那么，在學校教育中教師實施懲罰時應注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

　　1.懲罰保留原則

　　也就是說，教師應以正向強化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎勵等方法增強與目標一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點，只有當強化不奏效時才考慮使用懲罰。當學生出現不良行為時，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學生甲嘲笑同學是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學面前的表現欲，而甲生在科技能力方面又很強。下課后她把甲生單獨叫到一邊，和他共同設計了一個科技項目。當他完成這個任務后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學生的不當行為，避免因為懲罰而帶來的不良后果，還可將學生從消極榜樣轉變為積極榜樣。

　　2.及時性原則

　　即在不良行為出現或者非期望事件發生后盡快地施以懲罰物，這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認識到有必須加以懲罰的不良行為出現，就應該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。

　　3.正當性原則

　　首先，教師應當出于教育的目的，根據既定而明確的規則處罰有過錯的學生。任何將懲罰作為報復手段的做法都是應當被絕對禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當然地認為你明白他為什么受懲罰，學生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應當確保對學生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當行為并且是適當有效的，不會有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據錯誤行為的嚴重程度決定應當施以怎樣的懲罰，懲罰實施的強度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴厲的方法都不會有效地消除錯誤行為。可以采取分級處理、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學生提供選擇不同行為的機會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應該超過5個。（357）在進行懲罰時，應當考慮學生心理需求上的個別差異，要尊重學生的尊嚴和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴禁體罰和侮辱學生。

　　4.最低傷害原則

　　在教育中實施懲罰往往會導致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學生的情緒行為，造成學生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經常性地實施懲罰有可能引發制約現象，容易使得與懲罰有關任何刺激變成制約懲罰物。因此，當教師必須抑制一個不良行為時，應選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學生的不良行為時，就不要采取警告、批評、叱責的方式；對于某些不良行為，可采取私下實施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學的注意的可能性，還能避免學生在大家面前感到尷尬或羞辱。

　　（三）關于教師實施有效懲罰的幾點建議

　　鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對于懲罰應當采取一種“不得已而用之”的謹慎態度。懲罰作為一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專業素質的一種考驗和挑戰，需要充分運用教師的教育智慧。在實施懲罰時，應注意以下幾點：

　　1.教師應當清醒地認識并讓受懲罰學生認識到

　　懲罰針對的只是不良行為而非學生本人。因此，任何會導致傷害學生自尊心、降低其自我價值感從而造成學生心靈傷害的懲罰措施，都應當不用或盡量避免使用。

　　2.教師必須結合具體個體和情景

　　深入分析造成學生某種不良或違規行為的原因和動機，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當而有效的懲罰方式。

　　3.對懲罰的解釋與說明

　　對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學生實施了哪項被禁止的行為，違反了哪一項規則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學的學習，威脅到其他同學的安全和自尊、或者是損害了學校的財產等），從而向學生傳達這樣一個信息：之所以對這一行為實施懲罰，是因為它已經超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學明白哪些行為是被禁止的。

　　4.教師在應對學生的某些不良行為時

　　應盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現過激反應，進而引發不當懲罰。

　　5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強化相結合

　　方能收其教育之功效。相關研究和大量的事實都表明，當可接受行為同時被強化時，對不良行為的懲罰會更有效。（331）而且，通過強化期望反應、懲罰非期望反應，可以向學生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導處的常客。這時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強化他表現良好的一面。

　　6.對受懲罰學生保持關注

　　以監控和評估懲罰的有效性，必要時調整或改變教育措施。如果一個給定結果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應（即不良行為），那么這個結果對于被“懲罰”的學生來說就不是讓其厭惡的。事實上，這種懲罰有可能是一種強化。這時，需要教師調整自己的判斷并改變其教育策略。

　　7.在必要時

　　教師應當與家長做好溝通、交流，以取得家長理解和支持，并要求其在校外給予配合，做到家校在教育目標上的一致，形成教育合力。單純的“請家長”的懲罰方式，往往無助于學生不良行為的改變。

　　作者：陳興安

教育心理學論文3

　　摘要：興趣是最好的老師。語文教師如果能夠將教育心理學的知識融入到教學過程中，就能夠促進學生良好心理素質的培養，使學生的綜合素質得到有效提高。

　　關鍵詞：挖掘語文教材精心設計教學環節構建積極的氛圍

　　初中語文這門學科具有極強的創造性，它有著蓬勃的朝氣與生機，與初中生的心理特點有著很大的契合度。因此，在課堂教學過程中，初中語文教師要不斷地更新自己的教學理念，提高自己的教學水平與業務能力，與時俱進，認真學習新課程理念，并對初中生的心理進行深入、細致的研究，認真學習心理學理論，將自己的研究所得與理論相結合，從而促進初中語文順利實現有效教學。在我們的初中語文教材中，有很多文章都要求教師對學生良好的心理素質進行培養。因此，在教學過程中，教師要充分考慮學生的心理特點與心理需求，在整個初中語文教學過程中融入教育心理學的原理，使學生的學習興趣得到最大程度的激發，以飽滿的熱情投入到學習中去，對學生的意志進行鍛煉，使每個學生都能獲得健康的心理和美好的人生。我們都知道，如果學生擁有了良好的心理素質，那么他們在將來的學習和生活中就能擁有戰勝困難的信心和勇氣。尤其是在現階段的學習生涯中，良好的心理素質能夠為學生帶來更好的發展，使學生的綜合素質得到有效提高。那么，在初中語文教學中，我們應該怎樣運用教育心理學呢?結合自己的教學經驗，筆者談一談自己的思考與感悟。

　　一、對語文教材中的教育心理學內容進行充分的挖掘

　　新課程標準指出，在課堂教學活動中，學生是主體，也是最主要的參與者。在課堂中，學生所進行的主要活動就是學習，很多學生會在學習方面遇到困難，也會滋生煩惱。初中語文教師要仔細觀察學生，當學生有心理變化時要能夠及時發現，并采取適當的方法幫助學生解決問題。我們的教材中有很多適合拿來對學生進行心理指導的內容，教師可以加以利用為學生構建一種良好的心理教育氛圍，以促進學生知識的學習。當運用教育心理學時，教師要對教材中的心理教育因素進行深入挖掘，并結合初中語文的學習特點，以教學實踐為出發點，對教材內容進行深入鉆研，研究新課程標準，使教材中的教育心理學內容得到更好的發揮。如七年級下冊的《孫權勸學》一文，它是一篇以對話為主的文言文，篇幅雖小，但卻有著精煉的文筆，能夠幫助學生形成正確的學習觀，培養他們鍥而不舍的釘子精神，促進學生正確人格的塑造與形成。在學習該文時，我將訓練目的定為培養學生學以致用、理論結合實際的能力，讓每個學生都認真閱讀文章，并仔細揣摩三人之間的對話。筆者還為學生創設了一個“古代三人論學”的情境，讓學生自己對文章內容進行改編，并分組上臺表演。在這個過程中，學生都深刻地體會到了教師創設教學情境的用意，因而他們的思維深度與廣度都得到了不同程度的拓展。最后，由教師對文章中的人物性格以及語言特點進行分析，幫助學生感受本文中的人文內涵，培養他們的個性。

　　二、對初中語文的教學環節進行精心設計

　　在對教育心理學進行運用時，教師要對教學環節進行精心的設計，幫助學生在學習過程中有所收獲，產生美好的學習體驗，并使他們的心理得到良好的塑造，獲得健康的成長。我在教學中經常采用以下幾種方法來設計教學環節。

　　(一)引導學生感悟作品，樹立精神榜樣

　　為了幫助學生塑造健康的心理，教師可以在學習一些與英雄人物、英雄事跡等相關內容時，引導學生精心感悟文章內涵，使學生受到英雄精神的熏陶，增強學生的心理體驗。如學習《蘆花蕩》這篇課文時，筆者就引導學生對課文中描寫“老頭子”的動作、神情、語言等內容進行仔細品味。學生經過自己的品讀與思考、想象，很自然地就對英雄先輩產生了一種敬佩之情。最后由教師對學生的`品讀進行點撥，使他們的情感得以升華，對同胞抱以無限的深情，對日寇則滿懷仇恨。

　　(二)合理利用事例，對學生進行恰當的心理引導

　　教師還可以利用教材中的內容與事例對學生的心理進行塑造，從多方面對學生實施恰當、合理的引導。如進行《木蘭詩》的學習時，因為這篇文章所描寫的是一位代父從軍的女子故事，主要說的是花木蘭勇敢善良的品質。教師可以結合花木蘭的一些實例，立足于木蘭當時所處的年代，對人物的心理進行深入剖析。在課堂教學過程中，我還組織學生進行了一場“我來說木蘭”的小型演講，讓學生來評一評，從中挖掘花木蘭潛在的心理品質，從而使學生受到啟發，幫助他們塑造健康的心理。

　　(三)為學生創設與課文內容相關的心理情境

　　從心理學的范疇來說，人的心理是很容易受到所處環境的影響的，因此，教師可以將心理教育融入其中，結合所學內容為學生創設一些與此相關的情境，使教學收到更好的效果。如學習《皇帝的新裝》時，我讓學生分組對課文進行改編，并利用分角色扮演的方式來重新詮釋文章。在這個過程中，學生不僅對故事中各個角色的理解更加深刻了，還在教師的引導下，開始進行自省：我在某些事上的做法是不是也很愚蠢?我有揭露虛假的勇氣嗎?我是一個愛慕虛榮的人嗎?從而在不斷的反思與自省中，學生的心理素質得到了很好的鍛煉，也塑造了他們誠實、善良的品格。

　　三、構建積極的課堂心理氛圍，優化課堂心理環境

　　構建良好的課堂心理氛圍，優化課堂心理教學的環境，需要教師更新自身的教學觀念，改變傳統教學中對學生心理教學不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關系，擺正教師在教學中的地位，將自己始終放在一個引導者與組織者的位置上。在教學過程中，語文教師要想辦法讓學生放松，這樣師生才能一起向著既定的教學目標前進。另外，在教學活動中，語文教師要尊重學生，讓學生在心理上感受到平等，從而使學生的自尊心受到保護。在此平等的基礎上，來對學生開展心理教學，使學生接近心育目標。心理學研究表明：只要誘惑足夠強大，任何道德的束縛都將土崩瓦解。可見，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景。總而言之，培養學生的健康心理，是小學語文教學的重要任務，是幫助學生形成良好學習習慣、開發學生心智的基礎。作為一名小學語文教師，我們要立足現狀，認真研究與探索，運用多種教學方式，培養學生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質。

教育心理學論文4

　　一、積極心理學理論

　　20世紀末，美國心理學家賽里格曼提出積極心理學理論，西方世界逐漸興起并不斷發展。積極心理學理論主要包括三個方面，一是主觀層面的積極的情緒體驗，包括主觀幸福感、快樂、希望等；二是個體層面的積極的人格特質，包括愛的能力、工作的能力和勇氣等；三是全體層面的積極的社會組織系統，包括建立健康的家庭、良好的社區、有效能的學校以及有社會責任感的媒體等。積極心理學主張發掘人的積極品質，提供積極的環境，肯定人的價值，方可最大限度的發揮心理學的作用。它區別于傳統心理學一味的關注病態心理，主要關注人內心的積極品質，希望借此可以激發人類的潛能，完善積極的心理人格。應用于學生群體的積極心理學要求用欣賞的眼光看學生，引導學生發現自身潛在的優勢，并努力使其優勢增強，倡導賞識教育與全員教育，重視個性發展的同時也重視共性教育，運用心理教育引導學生行為的積極發展。

　　二、高職在校生面臨的心理問題

　　（一）自卑與自負并存

　　進入高職院校，對于很多學生從內心來說，已經是一個自我否定的開始，會覺得人生軌跡發生了巨大的變化。從外在表現來說，一方面會在老師或以前同學面前，表現為不自信甚至自卑心理明顯。另一方面，為了掩飾自己內心的不自信，在外在面前表現的過于自信，以顯示自己能力，證明自己。這種心理容易矛盾，極易造成不平衡，更加促使學生不善于于人交流。

　　（二）依賴與孤獨并存

　　高職新生這個年齡段正處于自我統一性確立的特殊心理時期，這段成長過程中內心充滿中沖突與不安，特別是當學生意識到理想與現實不一致時，內心會充滿不安全感，表現出心理依賴與現實孤獨并存的矛盾人格特點。情感遷移可以很好的移除這種內心的矛盾，但是處于這個年齡段的高職學生很難以掌握這種技能，即便在老師的指導下，也難以學會甚至掌握這項技能。一旦出現內心沖突發生后，就會通過不妥言論或行為表現出來，容易造成人際關系矛盾。

　　（三）網絡依賴與現實沖突

　　網絡的普及使學生容易沉浸在虛擬世界里，同時因為高職新生在現實生活中挫折感較強，在網絡世界容易得到心理上的`滿足，但是由于長期沉浸在虛擬世界，反而更加容易出現語言的交流障礙和基本的人際交往能力缺失。

　　三、當前高校心理健康教育現狀

　　（一）心理健康教育局限于新生教育

　　目前，高職院校心理健康教育的工作目標是“預防—咨詢輔導—診斷治療”，形成了“篩查、跟蹤、矯正”的模式。普遍做法是新生進校后進行一次全校性的心理健康普查，建立本校的學生心理檔案。目前高職院校進行心理教育的第一步是針對全體新生，進行普遍式的心理健康教育，并開展一系列心理健康活動。與此同時，根據心理健康調查篩查出來的結果，針對部分有異常的學生進行一對一的心理輔導，并通知其所在院系，要求輔導員對其重點關注。這樣的做法易讓同學覺得心理健康教育只是對心理有問題的同學進行輔導。首先不認為自己有問題，其次有問題的同學較排斥這種模式。致使心理健康教育違背了心理學的積極價值取向。目前高職院校針對普通學生的心理健康教育主要集中于新生階段，雖然各個學校開設了心理講堂和心理咨詢室，但是學生普遍認為是針對心理有問題的同學，而非每位同學都應積極參與，使得高職院校普遍的心理健康教育停留在新生階段。

　　（二）師生關系不對等

　　作為高職心理健康教育主要形式之一的心理學課程，教師還是傳統的授課模式，將學生定位為受教育者，自己則只是知識的傳授者，并不積極參與整個學生的心理品質構建，只是單純的把理論知識傳授給學生。同時由于教師和學生的定位不得當，使學生在這種不對等關系中，難以敞開心扉，致使心理教育難以成效。

　　（三）心理健康教育方法單一

　　目前大部分高職院校的心理健康教育主要通過開設心理健康教育課程、心理咨詢（個體咨誨、電話咨詢、信箱咨詢、團體咨詢等）、召開心理講座等。這些傳統心理健康教育形式還是從“心理問題”為切入點，針對這些問題進行探討，并指導學生如何預防此類心理問題的發生，而不是主動構建健康的心理，這種模式偏離了對學生潛能的開發與心理素質培養這一重要目標，使心理健康教育工作越做越難。

　　四、積極心理學視野下心理健康教育的反思

　　（一）轉變傳統心理健康教育理念

　　首先從課程教學的角度出發。心理學課程內容上，高職院校的心理課程應注重積極心理學的挖掘，讓學生系統學習和把握積極心理學，逐步運用到學習、生活中去。學生系統學習積極心理學的相關理論，以便更好加以運用。課堂形式上，引入靈活的課堂教學形式，打破傳統的講授形式，試點小班教學形式，加強與學生之間的互動，在課堂中不斷呈現積極向上的環境，幫助學生與教師共同成長。其次從心理咨詢的角度出發。對大眾開放心理咨詢室，不再將心理咨詢單純的定位于服務心理不健康的學生，應面向所有普通學生。通過開展不同形式的心理健康活動，調動學生的興趣，在活動中構建學生的健康心理品質，完善學生人格。

　　（二）營造積極的校園環境

　　心理學研究表明，環境對于人類的心理構建有重要的影響，因此不同的高職院校可以根據各校學生的特點以及畢業后的職業需求，為在校生打造屬于本校的“心理環境”，讓學生在平時生活中就構建良好的意志品質以及增加積極的心理體驗，提升其心理抗壓能力。營造積極的校園環境，打造包容和欣賞的校園文化環境是積極心理品質培養組織系統構建的重要內容。

　　（三）調整心理健康教育目標

　　傳統的心理健康教育工作已“篩查、跟蹤、矯正”的固有模式，由此延伸成“預防—咨詢—矯正”的工作形式，使心理健康教育局限于解決學生的心理問題。依據積極心理學的理論將心理健康教育工作可分成以下三級工作目標。

　　1。發掘培養。依據積極心理學理論，心理健康教育的首要目標應該是挖掘并發展對學生有持續影響的積極心理品質。高職院校的心理健康教育為學生在集體生活中獲得積極體驗提供機會和平臺，使學生逐漸獲得認同，增強有效的情緒體驗，發展管理情緒的能力，逐步使積極的主觀體驗上升為積極的價值觀，構建理性調節正確的引導高職學生的健康積極發展。

　　2。輔導咨詢。高職院校心理健康教育中的輔導咨詢應定位于積極評價而非傳統的矯正心理問題上。改變簡單克服心理困惑的做法，讓學生體驗追求設定目標過程中的快樂，增進幸福感。通過正向的刺激，增加學生正向情緒體驗，減少負面情緒的堆疊。同時作為負責心理健康教育的老師轉變觀念，不再居高臨下，與學生共同成長，構建一個積極、平等的平臺，吸取并分享學生的建議，激發學生的潛能。

　　3。積極預防。積極心理學認為，主體認知和行為的改變會增強幸福感的體驗。積極預防就是改變發現問題后矯正的觀念，將心理健康教育提前至心理品質的構建。積極心理學把增進個體積極情緒體驗和培養個體自尊作為積極心理品質培養的主要途徑，積極心理資本增值是培養個體自尊等積極心理品質等有效途徑。教師幫助學生進行積極品質構建活動的設計、組織、實施與評價，為學生營造積極行為的環境，讓學生追求更高層次的生活目標，構建自我意識，增強主觀體驗，在積極的環境中度過大學生活，減少青春期的內心沖突。最后讓“發掘培養—輔導咨詢—積極預防”成為積極心理學視野下高職院校心理健康教育的新目標。

　　（四）構建和諧平等的師生關系

　　心理健康教育課程沿用傳統的課堂模式，“你說我聽”的課堂環境，使學生與教師形成了天然的屏障，不利于師生平等關系的構建，因而學生易產生被動消極的態度。積極心理學指出教育過程是教師和學生共同成長的過程，教師應該以尊重的態度、欣賞的眼光去對待每一位同學，努力形成一種和諧民主的課堂氣氛，建立平等的師生關系。因此教師首先應該改變自己的觀念，將自己定位于為學生提供服務的群體，幫助其構建積極的心理品質，其次學生在課堂中改變“聽課”的習慣，努力與教師共同主導課堂，真正融入課堂建設中。最后打破傳統的授課方式，突破教室的局限，將心理健康教育拓展到實踐中，利用課堂外的拓展活動，增進教師與學生之間的情感交流，將心理學的相關知識通過潛移默化的作用于學生的成長中。

　　五、結語

　　積極心理學側重研究人性中積極向上的心理品質，并采取科學系統的方法來激發人們內心的潛能，協助人們不斷追求幸福。在壓力巨大和時代飛速發展的現在，為心理咨詢帶來一股清流。與此同時，如今高職院校，心理危機事件層出不窮，傳統的心理健康教育難以改變學生的現狀，而積極心理學理論為高職院校的心理健康教育工作提供了一個全新的視角。高職院校運用積極心理學理論有利于心理健康教育目標的整合，提升和擴大心理健康教育的內涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促進高職學生積極健康發展。

教育心理學論文5

　　時代和信息的變換，使得教育心理學得到進一步的發展，而其學科的獨立性也愈加明顯，研究課題也隨之發生了相應的變化，并且表現出受當代心理學新理論影響的敏感性。教育心理學也在發展過程中吸收了中國傳統文化的內涵，從而朝著一種更為廣泛包容性的方向發展

　　在本文中，我們側重以下三個方面：教育心理學的獨立性發展，教育心理學研究課題的變化，以及心理學新理論的啟發與影響，來表達我們對當代教育心理學研究與發展的理解。

　　1.教育心理學的獨立性發展

　　隨著教育心理學作為心理學一種分支學科的出現，在其隨后幾十年的發展中，教育心理學似乎是變得越來越狹窄了，人們習慣于就學習而論學習，就認知而談認知，研究者們失去了早期教育心理學家所具有的寬闊基礎。但是，在最近幾十年尤其是最近十余年中，國際間教育心理學的發展，已經逐漸擺脫了早期的狹隘性，而朝向一種廣泛包容性的方向發展。比如，隨著生命全程觀點的被引入，教育心理學的內容得到擴充，學習已經不再被理解為僅屬于某一特定年齡階段的現象，學習者也不再局限于學校與課堂。我們把這種發展趨勢，稱之為教育心理學的獨立性發展。因為在這樣的一種發展過程中，教育心理學已經不再單純是心理學的一種應用分支，而是逐漸發展為一種具有廣泛包容性的相對獨立的研究領域；其本身也已經衍生了一些分支性的研究，如學校心理學，教學指導心理學，閱讀心理學和學習心理學等等。因而，我們認為，為了適應教育心理學的這種發展，當代的教育心理學家，更應該充分注重理論性的研究和理論心理學的意義，更應該注重文化在教育心理學研究中的意義，使我們的教育心理學擁有一種文化心理學的研究基礎。

　　2.教育心理學研究課題的變化

　　從一個學科研究課題的變化，可以觀察到該學科發展的線索，以及觀察到該學科發展的.路線和方向。隨著格式塔心理學的興起，尤其是隨著格式塔心理學對美國心理學的影響，“頓悟”現象引起了普遍的關注，學習在教育心理學研究中的意義有了進一步的深化，同時也使得教育心理學研究的領域和課題都有了不同程度的擴展。其中“教師如何教？”或者是“教師應該如何教”，是目前引起國際教育心理學學者們十分關注的問題。過去，教師總是被看作是知識的傳授者，而學生則總是被看作是信息的吸收者。這種觀點已經逐漸被另一種觀點所取代：即教師是積極的設計者，學生是決策者，學生自己考慮學什么以及如何學。這一轉變需要我們在許多方面對教師和學生進行重新評價。伴隨課堂學習而發生的社會學習，在最近的十年中引起了人們越來越多的關注。課堂并不僅僅是學生在其中學習專業知識的社會環境，課堂還是一種學生在其中學習社會課程的社會環境。由于人們對學生元認知過程興趣的普遍增長，因而也就有了對自控學習以及學習者自我調節過程的關注。研究者們認為，在自我調節模式中的直接指導，將大大有助于學習者的學習效果。當然，傳統的研究課題仍然在繼續，但是卻有了內在的變化。我們從教育心理學研究課題的變化中所獲得的另一種啟示是，目前的教育心理學研究，正朝向一種更為“質化”（morequalitative）的方向發展，這也有助于加深我們對于目前教育心理學更需要理論性研究的認識。

　　3.心理學新理論的啟發與影響

　　加德納的多元智力因素理論，是基于他本人對于智力本身的新的理解。他曾經這樣說：“關于-智力.，我自己形成了這樣一種認識：所謂的智力主要是一種解決問題的能力，或者是創造產品的能力；由這些能力所解決的問題和所創造的產品，都是在一種文化或更多的文化中受重視，具有重要價值的。”文化是影響智力發展的重要因素，文化資源也是最重要的一種教育資源，加德納認識到了這一點。此外，我們在“榮格心理學與中國文化”一文中所表達的想法：若是榮格從中國文化中吸取了豐富的思想，從而促進與發展了他的分析心理學理論，而這種分析心理學理論又反過來在我們國內產生了廣泛的影響，那么我們應該認真的考慮，我們是否也應該從我們自己的文化傳統中吸收更多的心理學意義呢？尤其是這種傳統中的心理學為基礎呢？加德納本人曾經也希望在其多元智力理論的基礎上，來展開對于創造力的研究，并且把這種研究作為自己理論發展的方向。長期以來，心理學對創造力的研究一直是心有余而力不足，其中主要的障礙之一，便是傳統智力理論和研究的局限。因為，對于創造力的研究，首先要突破傳統心理學關于學習和智力的理論與假設。

　　因而，我們在從事心理教育[7]研究的過程中，便是以中國文化傳統的心理教育思想為基礎的，因為我們深信，在我們的文化中，蘊含著豐富而寶貴的心理與教育的資源。

教育心理學論文6

　　［摘要］對中職學前教育學生而言，將來的就業方向是以幼師為主，因此，教育心理學對中職學前教育專業的學生而言是至關重要的。從目前中職學校學前教育學生的現狀入手，提出教育心理學教學策略，以期能有效提高中職學前教育專業學生的教育心理學能力，讓學生能夠學以致用，運用到今后的工作崗位中。

　　［關鍵詞］中職；學前教育；教育心理學

　　隨著時代的不斷發展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業結構，培養各個層次的人才，職業教育越來越受到重視。學前教育專業是近年來的一個熱門專業，通過學習相關的專業知識，學生在畢業后可以從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關的工作。學前教育的專業內容內涵豐富，涵蓋了生理學、生物學、心理學等。對將來計劃從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關工作的中職學生而言，教育心理學是研究教育教學情境中教與學基本心理規律的學科，對中職學前教育專業的學生至關重要。本文將對目前中職學校學前教育專業的學生現狀進行剖析，并結合教育心理學的相關特點，提出中職學前教育專業教育心理學的教學策略。

　　一、中職學前教育專業學生現狀分析

　　中職學生與一般中學學生相比，存在一定的差異。以學前教育專業學生為例，中職學生的個體差異較大，具體從學習基礎、理解能力等多方面體現出在同一專業，學生程度參差不齊，因此在教學過程中常常出現很多學生能夠準確掌握教師傳授的知識，還有一部分學生則完全不知所云，跟不上課堂教學節奏。還有一部分學生在專業學習中缺乏主動性和自信心，認為自己的學習基礎不好，還有的認為是自己不夠聰明，這些想法都導致學生對學習的不重視和不努力。

　　二、教育心理學教學特點分析

　　教育心理學屬于心理學和教育學的范疇，同時教育心理學作為一門交叉學科有著更豐富的內涵。教育心理學既有教與學的性質，還具有心理學的性質。通過學習教育心理學，可以在教學過程中對學生（幼兒）的各種心理現象進行分析，并有效融入教學活動。由于教育心理學這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學前教育專業的學生常常對這門課程提不起興趣，因此教學效果也相對不甚理想。下文將結合中職學前教育學生的現狀和教育心理學的特點，提出有效的教學策略。

　　三、中職學前教育專業教育心理學的教學策略

　　（一）因材施教，運用分層教學法

　　由于中職學前教育專業的學生個體差異比較大，因此，在教學中常常會出現一些學生已經完全掌握教學知識，卻仍有一部分學生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應根據學生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學法，將學生分成不同的層次，針對學生的學習基礎、學習能力和學習習慣，為學生制定不同的教學內容，讓不同層次的學生在課堂都可以得到有效的學習。

　　（二）激發興趣，運用多媒體教學

　　由于教育心理學對中職學生而言相對比較枯燥，因此，在教學中教師可以采用多媒體教學方法，激發學生的.學習熱情。教師在教學過程中可以適當減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向學生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關于幼兒行為的紀錄片，讓學生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強學生對幼兒行為習慣的認知。在觀看影片之后，教師還可以讓學生結合影片，總結幼兒的一些心理行為與教育心理學理論知識的聯系，以作業的形式進行分析并上交。通過這種方式，可以激發學生的學習興趣，讓學生調動感官對教育心理學的理論知識進行有效的學習，并能結合影片中的場景學以致用，將來運用到學前教育工作中。

　　（三）注重實踐，運用小組合作教學

　　教育心理學雖然是一門理論課程，但是對中職學前教育專業的學生而言，學習教育心理學的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學課程時，應該注重實踐和應用。因此在教學過程中，教師可以運用小組合作教學的方法，結合前面提到的分層教學法，讓學生依據層次有序分組。在教育心理學課堂中，教師可以為學生準備一些幼兒的實際案例，并讓學生以小組為單位進行分析，在分析結果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學生成為課堂的主角，并能讓學生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學生在小組合作中培養獨立思考、表達溝通等多方面的能力。

　　四、結語

　　本文通過對目前中職學前教育專業學生的現狀進行分析，并結合教育心理學課程的特點，對如何在中職學前教育專業開展教育心理學提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進中職學前教育專業學生專業課程的學習，讓學生在將來工作崗位上更加具有競爭力。

　　參考文獻：

　　［1］劉紅燕.關于專科學前教育專業理論課的思考：基于內蒙古師范大學青年政治學院學前教育專業現狀［J］.內蒙古教育（職教版），20xx（1）.

　　［2］劉秀珍.中等師范學校幼師學生專業素養提升的教學策略研究［D］.東北師范大學，20xx.

教育心理學論文7

　　【摘要】近年來，我國心理學各項研究都取得了較大的成就，如何有效利用這些心理學成果，更好地完成高校的各項任務，應當是高校管理工作者十分重視的問題之一。本文從教師選拔和使用兩方面對心理學運用進行了簡要的論述。

　　【關鍵詞】學校管理；心理學；激勵

　　人們運用科學的原理和方法，遵照國家教育方針、政策，合理組織人力，有效地使用各種資源，為實現教育目標而進行的指揮、組織、協調的活動過程就是學校管理。要提高學校管理的效能，除了制訂正確的學校管理目標，還要摸清人的心理活動規律及其特點，才能管好人、用好人。在學校管理中，心理學的理論和方法都可以得到廣泛的應用。

　　一、教師選拔中的心理學應用

　　在學校管理中，教師選拔具有十分重要的地位。教師選拔要考慮到兩個方面：一方面是客觀情況，即工作特點、工作條件、工作環境；另一方面是主觀條件，即教師的氣質、能力、知識水平和性格特征等。不同的職業對人們的心理品質有著不同的要求，而每一個人所具有的心理品質又是各不同的，人對客觀事物的感覺、知覺、思維、評價是不同的，每個人的興趣、需要、動機、信念、世界觀、能力、氣質、性格等也是千差萬別的。這是由于人的先天素質、后天的生活條件、文化素養、社會實踐的不同所造成的。所以在選拔教師時，要考慮到教師這一“特殊”職業所特別需要的某些心理品質。在進行教師選拔時，應根據職業的要求進行以下幾個方面的心理測試，這對教師的選拔具有重要的意義。

　　1.性向測試。進行此項測試的目的，在于通過測定個人對某種專業或職業的特殊能力，來判斷應測者是否適合于教師行業。當一個人所從事的專業或職業與其性向相符合時，就容易取得較大的成就。

　　2.能力測試。進行能力測試的目的，主要是測定個人的觀察能力、理解能力、表達能力、應用能力、記憶能力、推理能力、判斷能力、想象能力等。被使用者的知識水平、表達能力與其工作的績效之間存在正相關，這對教師這個行業表現得尤為突出。

　　3.興趣測試。一個人對專業或工作是否有興趣，對于工作的進展和個人的發展有著重要意義。無數事實表明，一項工作，如果讓有興趣的人來擔任，其成效肯定比由沒有興趣的人擔任要大得多，高度的興趣，往往能導致創造性的成就。

　　二、教師使用中的心理學運用

　　教師的選拔是為了使用，“人盡其才，才盡其用”是人力資源管理的核心目標，為了做到這一點，我們必須注意以下幾點：

　　1.使學校的全體成員，對學校集體的目標產生認同感，形成共識，并為實現這一目標而群策群力，共同努力使學校目標與各部門及其成員的個體目標融為一體，產生心理合力，從而提高學校管理的效能，即心理認同。這是學校管理中最重要和核心的原則，因為目標具有啟動、導向、激勵、聚合、評價等作用。但是，學校目標若不能內化為各部門及其成員的個體目標，則這些目標的作用也蕩然無存，甚至會起相反的作用。因此搞好學校目標的內化，使各部門及其成員的個體目標與學校目標一致，是值得研究的。要做到這一點，首要根據學校的實際制定出切實可行的目標。目標的要求一定要符合實際，切實可行，若目標的要求過高，給人以高不可攀、無法實現的感覺，就不可能被全體成員認同，就失去了目標的啟動、導向作用。若目標要求過低，給人以無需努力、輕而易舉的感覺，就失去了目標的激勵、聚合的作用。其次要提供各種積極的誘導和榜樣，引導學校全體成員認識學校集體目標的正確性、必要性以及與自己的相關性。最后要重視目標的強化工作。就是要根據目標制定出相關的規章制度和行為準則，把目標和制度、準則聯系起來。只有這樣，才能使個體目標與集體目標盡快地結合起來，合二為一。

　　2.學校教育是通過教師塑造學生的一種社會活動，因而學校管理則是“通過人管理人”的一種反射活動。管理對象的能動性，是教育管理的根本特點之一。充分運用這種能動性，引發師生的主觀能動作用，更好地發揮領導在管理中的指揮、調控作用，是實現科學化管理，提高管理績效的根本。因此，要提高學校管理效能，就必須貫徹心理參與原則。首先是發揮好各職能部門的管理作用。學校管理者及各職能部門應分工明確，做到有職、有權、有責，各司其職。學校領導不能一手包辦，而是尊重他們，幫助他們提高業務的能力和水平。要對他們進行定期考核，發揚優點，克服缺點，切實做好各自的工作，發揮好他們的作用。其次是發揮好工會、團委等群體組織工作的作用，虛心聽取他們對學校工作的意見和建議，以便在今后的工作中加以改進；涉及教職工切身利益的重大事件的`決定必須先聽取他們的看法，邀請有關的教師一起參加討論。發揮好這些群體組織的橋梁和紐帶作用。因此，學校管理者一定要全心全意地把集體所有制成員當成管理的主人。這樣就可以提高每個成員的心理參與的意識，同時也有利于形成一個內聚力強的集體，以保證目標的順利完成。

　　3.依據評教系統，進行激勵。激勵就是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程，即是調動人的積極性的過程。心理激勵就是利用人的心理因素來調動其積極性的過程。要提高學校管理的效能就必須貫徹心理激勵。因為它可調動學校所有成員的潛在積極性和創造性，出色地去實現既定的目標。激勵方式可以分為兩種：

　　其一，是適當的物質激勵。就是把教師的工作質量同獎金掛鉤,制定出相應的獎勵制度，對工作認真、成績突出的教師進行物質獎勵。而對工作馬虎、成績較差的教師進行適當的處罰，以此來調動教師的工作積極性。當然，物質激勵要有一定的限度，過多反而會起負面作用。

　　其二，是精神激勵。就是把教師的工作質量同評比先進、職務晉升、年度考核等結合起來，把思想品德好、業務水平高、工作成績突出的教師推薦出來，并加以宣傳。應該看到，精神激勵所產生的作用比物質激勵的大，并且持續的時間也較長。另外，在貫徹心理激勵原則時，還必須注意激勵的時機、激勵的對象、激勵的程度，只有這樣，才能起到激勵應有的作用。

　　當今世界科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質量和數量，這對于培養和造就我國21世紀的一代新型大學生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建設中必須有新的探索，運用心理學理論拓展新思路、探索新模式和新方法。

　　【參考文獻】

　　[1]殷智紅，管理心理學，北京:北京郵電大學出版社，20xx.

　　[2]陳安福，學校管理心理學，高等教育出版社，20xx年12月.

　　[3]劉永芳，心理學:人力資源管理和開發的一條獨特途徑，心理科學,20xx,(03).

教育心理學論文8

　　1。心理學在職業教育教職工管理中的應用

　　根據心理學的概念我們知道，能夠引起人類本身需求的因素就可以被稱為誘因。誘因對于人類來說是一種刺激，而這種刺激可以產生的來源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來的發展條件。正是在這種場合下所帶來的主觀體驗，在心理學上就成了能夠對人的心理產生內在驅動力的先決條件。換一種說法就是，因為人自身有需求，則這個需求就轉變成了推動人來自身發展的動機；而正是這種被推動的動機就會直接導致人類行為的產生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要，這幾個需要是依次實現的。所以，有效地激勵機制依賴于詳細深入剖析教師本身的特點，滿足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無法滿足教師基本的物質需求會大大降低教師的積極性。當前，我國經濟不斷發展，教師的物質需求也發生了改變，所以需要最大程度地滿足教師的.物質需求。教師自身發展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿足學生的求知欲。當前科學技術不斷發展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時更新自己的知識和經驗，提高自身的知識能力和教學水平。因此職業教育學校一定要創設良好的條件、環境以及機會給教師進行自主學習，促使教師有足夠的時間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會不斷努力工作。隨著教師不斷積累經驗、獲得成果、得到滿足，進而使得其更加積極的工作。

　　2。心理學在職業教育學生管理中的應用

　　首先，一個班級的動力系統由學生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業教育學校的班級管理要充分發揮榜樣的作用，促使學生模仿榜樣。這是應用社會心理動機機制對班級進行管理。其次，目前，職業教育學校學生的主要任務是學習，職業教育管理則是為了端正學生態度而采取的一系列措施，進而實現預定的學習效果，培養出綜合素質良好的學生。這是對實際激勵理論的應用，主要是激發學生的學習興趣，有效提高學生的需要層次，設置更加科學的學習目標，培養學生良好的學習習慣。最后，目前職業教育主要培養學生的智力和能力，可是隨著社會和經濟的發展，不斷深刻影響著學生的心理，所以職業教育要積極培養學生的心理素質，促使他們形成熱愛生活、認可自己的心態，更能承受社會帶來的壓力。心理學在職業教育管理中的應用不僅提高了教學效果，也推動了職業教育的發展和完善，所以積極研究心理學在職業教育管理中的應用是很有必要的。

教育心理學論文9

　　1、深入疏導，轉化角色

　　高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發和激勵，使心理教育取得更好的效果。

　　2、營造輕松的學生氛圍

　　輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的.氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發展。

　　3、健全干預機制

　　高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

教育心理學論文10

　　班級是不僅是高校管理功能實現的基本單元，更是黨和國家的人才培養的重要組織載體。當前我國高校大學生思想狀況的新特點，使高校班級建設呈現出新的問題。幸福心理學指導人們追求高質量、高幸福指數的生活，為高校班級建設提供了新的視角。

　　一、在校大學生思想狀況的新特點及新時期大學班級建設面臨的挑戰

　　我國正處在經濟轉軌和社會轉型的關鍵時期，國內外多元的思想觀念對在校大學生產生了巨大影響，也高校學生管理工作帶來了巨大的挑戰。當前，高校學生思想狀況呈現出以下新特點：1、“90后”大學生思維活躍，思維方式開闊，易于接受新鮮事物；2、自我中心現象普遍，與他人的直接交流減少，人際關系網絡化；3、價值取向多元化，受“拜金”、“享樂”等意識流派的影響，出現實用主義、利己主義思想泛化的趨勢；4、大部分學生獨立自主，極少數學生存在盲目自信和心理脆弱的現象；5、主流崇尚責任，勇于承擔并敢于接受挑戰，極個別缺乏承擔力。

　　班級作為組織管理的基本單元，直接面向學生個體，是學生與高校溝通的橋梁。在高等教育大眾化、多元化的今天，學生既要依靠學校來實現個人發展目標，又要接受學校的引導和教育。如何實現個體發展目標，滿足個體的個人價值和社會價值，又兼顧國家、學校人才培養目標，班級是重要的依托，是實現雙贏有效載體。

　　當前，高校學生思想上的新特點，使新時期高校班級建設面臨著新的問題，主要表現如下：1、班級教育功能削弱，學生之間關系松散，時間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團組織作用減弱；2、班級學生管理功能減弱，班級的`主導地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學生對班級組織角色定位不明確，學生班級觀念日漸淡薄，班級組織形式面臨認同危機；4、網絡化教學與管理使班級管理日益復雜，網絡沖擊傳統的集中教學模式，學生更為關注自我目標的實現。

　　二、大學生幸福心理學的教育意義

　　當代大學生擁有豐富的物質條件和優越的教育資源，但是在校大學生中心理不健康、亞健康群體的比重越來越高。有一部分大學生沒有奮斗目標、得過且過，或者錯把“金錢”、“物質”當作幸福目標來追求。大學生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問題。

　　幸福心理學人性、人類生活和社會的積極面，指導人們追求高質量、高幸福指數的生活。著名俄國教育家烏申斯基認為，“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。”傳統的高校教育管理模式只關注學生思想認識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關注是帶有消極性質的，對學生內在的積極性面和心理發展可能有所忽視。將幸福心理學融合與教育管理之中，真正做到以學生的快樂成長為目標，發掘學生身上的潛能，增加學生的幸福體驗，提升學生獲得幸福的能力；最終使學生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。

　　三、幸福心理學對高校班級建設的啟示

　　（一）班委干部選拔和培養方面

　　幸福的班級首先應該有一個責任感強、熱心細致的班委干部群體。班委會是班級自我管理、自我教育、自我服務的領導核心，是帶領全班同學朝著共同目標奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺悟、道德品質和辦事能力關系到班委會的職責履行能力，班委干部的服務意識、集體意識和奉獻精神關系到和諧、美好班級氛圍的習慣成。這就要求輔導員、班主任在班委選拔過程中要做到公正、公開、公平，選拔出素質過硬的班委干部；注重對班委干部的培養，提升他們的個人素質和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強班委干部隊伍建設。

　　（二）學生自主管理方面

　　幸福不僅是一種主觀感受，更是一種能力，因此，通過自我加強和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設的過程中，發揮同學們的主觀能動性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽和接納同學們的建議，與同學保持良好溝通。從而激發班級成員的內在驅動力，提升班級凝聚力，營造和諧、友好的班級氛圍，為同學們營造幸福的生活環境。還可以通過主題班會、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會到身邊的小幸福。

　　（三）德育方面

　　“一個人只有當自己改造自然、社會、自身，改造物質世界與精神世界的各種能力得以發揮時，才會有一種真正的自我價值實現感。幸福不是某種既定的存在，而是現實的創造活動。”因此，大學生幸福感提升需要與實踐相聯系，通過社會實踐活動、志愿者活動等，增加學生為人民服務、尊重他人的良好意識；增加學生關懷他人、無私奉獻的精神體驗；增加學生熱愛生活、回報社會的情感體會。抓住現代大學生思維活躍、靈活聰穎、個性鮮明的特點，在實踐中注重培育他們優秀的道德品質。以鼓勵和引導的方式激發學生的內在動力，發掘學生身上存在的積極面、閃光點，充分發揮其特長，讓學生自主融入班級、服務班級。

　　（四）網絡資源利用方面

　　網絡技術推動了社會進步的同時，也改變了人與人之間的互動形式。網絡是一把雙刃劍，可能拉近人與人之間的距離，也可能使人的關系變得疏遠和淡漠。如何利用網絡的功能，拉近班級成員之間的距離，探索班級建設的新方式是高校教育工作者需要研究的問題。教師和學生、學生和學生之間可以通過網絡構建新的平臺，如微信群、QQ群、微博等提高信息通知的實效，傳遞社會正能量，增加彼此之間的交流，增進學生間、師生間的感情。

　　（五）校園文化建設方面

　　校園環境分為硬件環境和軟件環境，硬件環境是指大學校園的外在環境，即美麗校園；軟件環境是指以校園文化為主的校園人文氛圍。健康的校園文化活動，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。因此要讓高內涵、高品質的校園文化活動成為大學文化生活的主流。優質的校園文化活動不僅能確立一種催人向上的奮發精神，還能培養學生對班級、學校的依戀感、歸宿感，從而起到凝聚班級同學的作用。因此應該把校園文化建設作為教育活動的重要組成部分。要充分發揮校團委、校級學生組織的帶頭示范作用，針對學生的興趣愛好，開展受學生歡迎的校園文化活動，增加學生的積極體驗，進一步提升學生的幸福感。

教育心理學論文11

　　我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自20xx年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。

　　一、制定畢業論文寫作規范

　　報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作。基于以上原因，吉林醫藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

　　二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓

　　僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的.同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

　　三、學生自主選擇畢業論文指導教師

　　針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。

　　首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生。考生根據自己的工作背景、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。

　　四、學生與指導教師定期溝通完成論文

　　題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保證了畢業論文的質量。考生在這一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

　　五、對畢業論文進行答辯

　　學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。

　　大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。

　　六、總結

　　通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。

　　參考文獻：

　　[1]徐彩萍.高等教育自學考試藝術設計專業畢業論文課程教學改革之我見[J].

教育心理學論文12

　　消費心理學是市場營銷專業或者有關經濟類專業開設的一門重要學科，是一門普通心理學在市場營銷活動中的具體應用。所以，為了提高學生的社會適應能力，也為了使學生在有效的教學模式中掌握知識，形成能力，教學時教師要通過組織多種活動提高消費者心理學這門課的教學價值，進而為學生健全發展做好保障工作。

　　前言

　　隨著人們生活水平提高及社會進步，消費心理學對于經營者開展市場營銷活動的意義越來越大。所以，在競爭日益激烈的今天，一線教師要從思想上認識到革新教學模式的必要性，并從實際行動入手將多種教學模式與實際教學結合在一起，為學生綜合素質水平提升做好保障工作。因此，本文從以下幾個方面入手對如何做好消費者心理學這門課的教學進行論述。

　　1.革新消費心理學教育模式的必要性

　　消費心理學作為經濟類專業的一門重要課程，其價值不僅能夠提高學生的學習質量，鍛煉學生的學習能力，而且，對高效數學課堂的順利實現起著非常重要的作用。那么，做好消費心理學教育模式的革新有什么必要性呢?

　　首先，教學模式的革新能夠重新調動學生的學習積極性。在長期灌輸式課堂應用中，大部分學生一直處在被動的學習狀態，導致學生越來越看不到學習的樂趣，不利于學生課堂參與度提高。所以，新時期的教師要做好教學模式的革新，通過打破沉悶課堂激發學生學習熱情，使學生輕松走進課堂。

　　其次，教學模式的革新能夠提高學生對知識的靈活應用能力。在灌輸式教學中，學生即便學到知識也只是為了應對考試，根本不能將其與實際生活應用結合在一起，不僅能夠保護學生長久的學習質量，而且提高學生的學習效率。

　　可見，革新教學模式對保護學生學習興趣，提高學生課堂參與度和知識應用能力都起著非常重要的作用，在教育改革的大背景下，高職教師要與時俱進。

　　2.多種新模式在消費心理學中的應用

　　2.1自主式教育模式的應用

　　自主式教學模式打破傳統一言堂的有效方式，是凸顯學生課堂主體性的有效方式之一。因此，教師要搭建自主學習平臺，引導學生在主動求知中強化理解，提高應用能力，同時，為高效課堂的實現作出貢獻。

　　例如：教學《影響消費者行為的因素體系》時，為了鍛煉學生的.自主學習能力，也為了強化學生的理解，實際教學時，我組織學生結合教材自主對這一節課內容進行學習，并引導學生自主思考下面幾個問題：(1)哪些外部因素會影響消費者的行為?(2)哪些心理因素會直接影響消費者的購買行為?(3)我們為什么要考慮影響消費者行為的因素?結合自己的生活實際和購買行為，以及教材中的相關知識進行思考和探究，以幫助學生掌握本節課的基本知識內容。最后，為了提高學生的自主學習能力，也為了提高學生的學習效率，我還組織學生對案例進行了討論。

　　組織學生以小組為單位對這些案例進行分析，這樣的自主學習模式不僅能強化學生對相關知識的理解，提高學生學習效率，而且對學生綜合分析能力提高，對學生知識應用能力提升都起著非常重要的作用，進而確保學生在高效課堂中獲得良好發展。

　　2.2實踐式教育模式的應用

　　實踐式教學模式的應用指將學生帶入一定場景中，引導學生在現實情境中運用所學消費者心理學的相關知識，這樣的模式不僅能提高學生的知識靈活應用能力，而且對學生社會競爭力提升起著非常重要的作用，使學生在參與和體驗中掌握基本知識，并為學生應用能力提高及與人溝通能力提高做好保障工作。

　　我校是一所汽車類專科層次的職業學校，所以，可以“購買吉利汽車”為背景引導學生進行知識應用。首先組織每個學生了解“吉利博越”這款車的相關內容，然后，選擇幾名學生作為銷售員;其他學生作為不同因素而進行購買或者不購買的消費者。引導并組織學生對這些情境進行一一表演，并引導學生分析不成功購買行為的原因，該如何進行化解，等等，盡可能讓學生成為購買者和業務員，這樣才能鍛煉學生的社會競爭能力，真正展現出消費心理學的價值，為學生發展作出貢獻。

　　當然，除了上述兩種教學模式的應用之外，還可以借助直觀教學模式將抽象的課堂形象化，使學生在直觀思考中掌握知識，提高學習質量。

　　3.革新消費心理學教育模式中需注意的事項

　　首先，學生課堂主體性是否能夠有效發揮。學生作為課堂的主人，其課堂參與度直接影響課程價值的實現。所以，在革新教育教學模式的過程中，教師要充分調動學生的主體性，通過多種活動推動學生積極投入課堂活動中。

　　其次，課程內容的拓展。教學不只是教理論，更多的是指導學生日后的行為，所以，局限于教材上的內容是不利于學生發展和課程價值最大化實現的。因此，教學時，教師要有意識地將教學內容拓展延伸，以促使學生獲得良好的發展。

　　4.結語

　　新時期的職教類教師要做好教育教學模式的革新，通過組織多種活動為學生健全發展做好保障工作，通過分析革新過程中遇到的問題明確改進方向，以展現課程的價值，同時，為學生社會競爭力的提高做好保障工作。

教育心理學論文13

　　［關鍵詞］教育，醫學;心理學，教育;兒科學

　　兒科學是研究小兒各年齡時期生長發育、衛生保健和疾病預防與治療的二級學科.由于兒童正處于不斷生長發育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發生發展中的臨床表現、診斷、治療、預防及預后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫學的學生往往把它等同于其他臨床學科，開始時不夠重視，甚至對兒科學失去興趣，從而影響到后續課程.因此，為了培養學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，兒科學教師應掌握一定的教育心理學原理和方法，并應用到教學實踐中，提高教學效率.

　　1 明確學習目的與動機，激發學生學習興趣

　　需要是人從事活動的內驅力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹和自尊自立等.以教育心理學的角度而言，高等學校教師只有把國家要求及高等醫學教育需要轉化為學生自己的需要，學生才有可能接受，才會產生內驅力而去行動.內部動機指兒科學學習活動本身就是學習者所追求的目的.認知心理學強調人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學中應設法調動學生的內部動機，使他們產生根本性變化.臨床兒科學是兒科診斷與治療，所講授的內容基本是以基礎理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統的兒科學教學是以學科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內容銜接差，學生難以把學過的基礎理論和臨床知識有機地聯系起來，難于在短時間內接受兒科學的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫學院校一般將兒科學課程開設在外科學及內科學之后，而兒科學有些疾病同內科學大同小異，造成學生不愿意認真學習兒科學.這就要求教師能夠在短時間內抓住學生的心理，突出兒科學的特點，并輔以真實病例及實習課對理論進行進一步的闡明，指導學生如何聯系兒科病例進行思維，即調動學生的內部學習動機.外部動機是指兒科學學習者受到外力推動，如金錢及名譽等外部誘惑而激發的動力.學習活動是滿足動機的手段，兒科學學習的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學習成就以外的外部獎勵，從而實現自己的價值.教師可以利用外部動機鼓勵學生學好兒科學，但必須注意外部動機并不出自學生本身的興趣，故一旦消除，學生很可能放棄兒科學學習.興趣是帶有趨向性的心理特征，對學生而言，它則是推動他們進行學習活動的內在動力［1］，從而調動學習興趣.

　　2 采取激勵措施調控學生的學習情緒，保證學習效率

　　研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細胞發生變化，而所產生的神經沖動通過感覺神經傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負面性質的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反應，或稱情緒狀態.因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關系的反映，它構成心理活動的背景，對人的行為產生很大影響.學生每天都經受不同的外界刺激而產生相應的情緒狀態，從而影響到學生的學習行為.學生在學習中的情緒狀態直接關系到學習任務完成的好壞，既是在兒科學教學過程中必須關注的重要現象，亦是影響學生學習效果的重要因素.由于學習情緒的好壞是外界環境刺激所引起的學生內心體驗，這種心理狀態可以轉化為學生對外界認識活動的主要激活因素和調控因素，影響或支配著學生的學習動機及行為，所以調控學生的學習情緒是保證學習效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.

　　2.1 影響激勵是指教學人員及教學管理者用自己的言行去影響學生，以調動其學習興趣的方式.教師及教學管理者的素質、品德、風度、能力、水平和實干精神等均是影響學生學習情緒的主要因素.這要求教學人員及教學管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養，努力成為學生的楷模.

　　2.2 情感激勵是指教師和學生建立起相互信任、相互支持的朋友式關系的方式.教師應做到生活上關心、心理上溝通且學習上指導學生，使學生和教師在學習目標上有認同感，以此激發學生的學習欲望.心理學認為，教師必須喜歡自己的學生，對學生要有深厚的感情，使學生不但尊敬教師，而且從內心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學工作成功的基礎.因此，教師在教學中，應了解學生，關心幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，實現師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學臨床醫學院兒科學教研室的教師年齡多數在45～55歲之間，而學生多數在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應多想方法接觸學生，了解其內心想法，理解和關心他們，以此提高學生的學習效率.

　　3 教學方法的應用

　　教學方法包括教材的`呈現、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學校的講演法仍是大規模集體教學中最常用的教學方法，教師只是按照平均效果來設計教學［2］ .采用以講演方式進行大規模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發學生的興趣，而且授課內容與學生興趣相聯系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學生為中心的授課方式上，從而達到掌握重點，了解一般，少而精，使相關知識得以融合貫通的目的，還應給學生留出想象空間，將啟發式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學習，自覺提高.

　　4 記憶階段

　　記憶階段是指盡可能理解和掌握所學知識的階段.大學生的記憶特點是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學教材的意義和實質，并對所學內容能進行主動分析綜合，掌握內在聯系，進行記憶.根據此特點，在教學過程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學生增進理解，強化記憶.在兒科學教學中有很多此類例子，如小兒結核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統一體加以考察的方法，將知識前后聯系起來有助于學生對知識的整體把握，做到在理解的基礎上牢固記憶.

　　［參考文獻］

　　［1］羅樹華. 教師能力學［M］.濟南:山東教育出版社，20xx.20.

　　［2］趙平，符俊輝.全面推進素質教育和高校學生工作［J］. 中國高教研究，20xx，（1）:31.

教育心理學論文14

　　教育心理學伴隨著社會的不斷發展，教育心理學現已成為各類高等院校中的專業必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。

　　（一）課程和教材存在的問題

　　目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現的種種現象都是教育心理學的探討的對象，所以現目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現不僅限制了教育心理學自身的發展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。

　　（二）教育方式存在的問題

　　在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的.講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業發展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。

　　（一）改進課程結構

　　在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整。現如今，隨著社會的不斷發展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在"心理學的教育"上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內容展開教育，實現對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。

　　（二）教學內容的更新

　　在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。

　　（三）注重實踐操作

　　教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發、品德態度等部分內容。比如：在"動機激發"中，如何把現有的成功案例對動機進行有效的激發是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在"知識學習"中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在"品德態度"中主要涉及的是品德學習等方面的學習內容，并且要對個人品德規范和相關論述中進行說明。

　　（四）教學中體現教學情境

　　教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養學生科研能力。

　　綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創新提供方法和經驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現積極配合協調，從而實現教育心理學課程改革的順利完成。

　　參考文獻：

　　[1]王大順。高師院校教育心理學課程與教學改革的實踐探索[J].河西學院學報，20xx,04:105-107.

　　[2]汪玲。教育心理學課程中的探究教學構想[J].首都師范大學學報（社會科學版），20xx,S4:4-6.

　　[3]沈承春。教育心理學課程與教學改革的思考[J].產業與科技論壇，20xx,10:162-163.

　　[4]錢云祥。新課程背景下教育心理學教學改革的嘗試[J].湖南第一師范學報，20xx,03:48-50.

教育心理學論文15

　　摘要:隨著教育改革的不斷推進以及社會經濟發展的進程不斷加快對學生素質的要求也逐漸增高在當代社會發展的背景下運用教育心理學不斷完善高職教學管理成為必要本文結合教育心理學的內涵對教育心理學在高職教學管理中應用的必要性進行了分析并提出了相應的應用策略

　　關鍵詞:教育心理學教學管理應用

　　一、教育心理學概述

　　教育心理學作為心理學的重要分支其研究的對象是在教學的過程中發生的心理現象及其變化情況和規律對于道德品質的形成與心理教育和心理發展兩者之間的關系進行深入分析不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發展等因素的形成特點以及變化情況

　　二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性

　　(一)對學生心理問題的疏導作用

　　學生的成長離不開學校的管理學生的心理問題離不開教育心理學的疏導隨著社會的不斷發展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設環境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學生的不利影響[１]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加心理問題多發

　　(二)高職學生文化素質水平不高

　　由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加教育心理學在教學管理中應用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規模的不斷擴大學生來源范圍不斷擴大職業學校中專畢業生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高[２]長期消極的學習態度和學習環境使得他們對自身的學習信心不足從而產生消極的學習和生活態度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學應用到教學管理中來能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導為教學管理的順利進行提供基礎保障

　　(三)對高職教學管理的指導作用

　　在教育心理學的形成的過程中結合了教育學和心理學兩種理論具有較高的科學性和全面性對高職教學管理具有科學的指導作用對高職院校教學的管理不僅是對學生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學的應用在對學生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助教育心理學的應用使得老師能夠對專業課的設置以及教學的手段進行合理的調整提高教學的效率在對學生的了解方面教師能夠利用教育心理學的理論知識對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析并提供解決的措施

　　三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略

　　(一)加強心理健康建設

　　１.建立心理咨詢室不同的學生成長環境不同心理發展狀況也不同因此應該根據實際情況具體問題具體分析對學生的心理問題進行有針對性的合理引導一個有效的.手段就是建立心理咨詢室學生可以根據自己遇到的問題進行咨詢對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護以免出現由于隱私泄露引發的其他管理弊端２.開設心理健康課心理課的開設可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導在面對巨大壓力的時候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升[３]

　　(二)班級管理制度的建立

　　高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環境從而帶動班級管理的實施另一方面來說班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學管理的難度

　　(三)制訂教學計劃提高學生整體素質

　　教學目標的實現離不開教學計劃的實施在教學管理的過程中應該對學生的現狀和發展的具體情況進行統籌考慮和科學的分析制定相應的教學計劃不斷刺激學生學習的興趣和主動性從而提高學生整體素質降低管理難度

　　四、結語

　　綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義在應用的過程中要結合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段

　　參考文獻:

　　[１]xxx略論教育心理學在高職教學管理中的應用[Ｊ].現代交際xxx(１１).

　　[２]xxx.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[Ｊ].科教文匯(上旬刊)xxx(２).

　　[３]xxx積極心理學在外科學總論實驗教學中的應用[Ｊ].中國醫學創新xxx(３４).

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