《解決問題策略》心得體會通用

　　從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的《解決問題策略》心得體會通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《解決問題策略》心得體會通用1

　　老師們，我今天執教的是五年級《解決問題的策略》，這一內容包括在孩子們早已學了用繪圖和目錄的思路解決問題前提下，課堂教學用“顛倒過來推測”的思路解決問題。

　　反思這堂課的教學設計全過程，是本人一個對教材內容編輯用意持續提出異議，持續了解推進的一個過程。

　　下面就來談一談這堂課備課教案的感受：

　　（1）確立教材內容用意，是上好課的前提條件。

　　在理解教材內容用意中，我備課教案時經歷過一番坎坷。

　　最開始，取得本書，給我的第一的感覺是假如我是學生，老師給我出了那兩條題型，我咋也不會想到課本上預置的思維方式。

　　如例1的二杯水果汁，教材內容出示了在顛倒過來推測的思路前提下，用繪圖和目錄協助了解的探索步驟。如果讓學生們隨意選擇方式得話，我覺得學生們不會考慮通過這種方式，可為什么教材內容會這樣展現？

　　如例2的小亮集郵票。教材內容出示了“依據句意摘抄標準進行梳理，再顛倒過來推測”的思路，尤其是依據句意摘抄標準進行梳理這一設計方案，備課教案時，我曾經問了學生們，如果你要自己在家做例2.你能想起摘抄標準嗎？并沒有一個學生表明會這樣做。

　　難題出來，為何教材內容所預想的.解決問題流程和方法，我和我的學生都不認可呢？是教材的本店鋪錯了嗎？是我了解教材內容上出現偏差。

　　我們一定都記得這話：“用教材內容來教，而非教教材內容。”在設計課程時，我一度有一種不理智，并不是說用教科書教嗎？即然第6頁共23頁

　　同學都不認同教材的預置構思，怎么不改弦更張，重新定位呢？

　　在經歷長時間痛楚思考后，終于理解的教材內容的用意。

　　我用一句話來描述自身的認知，“如果我的教學目標僅僅教學生們會解釋例1和例2得話，那我就只能是教教材內容。而真正的用教材內容來教，該是根據對例1和例2的解釋，使學生歷經顛倒過來推測的思想過程，了解顛倒過來推測的策略特性，并在日后學習的過程中會用這種對策解決困難。

　　意識到這一點，你對教材的了解上升到了另一個人生境界。

　　例1與例2僅僅本課課程目標的媒介。解決問題策略是多樣化的，因此，例1與例2我要是不學顛倒過來推測的思路讓學生做，學生們會也不會做？效果應當是毋庸置疑的。例如例2.學生們十分熟練就可以用求未知數的基礎知識解釋。

　　我的學生往往意想不到例1和例2所呈現出來的思維方式，這是因為這個方法恰好是這堂課所需討論的“顛倒過來推測”的思路。

　　（2）挑選教學策略，需從課程目標下手，不能盲目的求進異中。

　　備課教案時，你對教學策略的挑選也發生了一個曲折探尋全過程。

　　新課改給小學數學課堂增添了生機活力，我的孩子有了更多機會去獨立探尋，他們的老師有了更多主動讓孩子們在獨立、協作、研究的教學過程中，去學生們數學思想方法。學生們能在這種教學過程中學習培訓毫無疑問是快樂的。

　　因此，擁有這樣觀點的我也必定需在這堂課里，希望能給學生們更多獨立室內空間。

　　因此，第一次備課教案，給了學生們非常大的通過自學室內空間。例如：例1的教育中，我還在提醒題型以后，便指導學生自由選擇對策去解釋。在例2的教育中，我嘗試使學生自身嘗試去依據句意梳理標準。結論要我大跌眼鏡。小朋友們盡管繪制了圖，但是這圖并不是依據顛倒過來推測對策畫出來，這還有什么意義。在例2的教育中，學生們乃至和我反映：如果讓自己解釋例2還能懂，可如果讓她們梳理標準，反倒被繞糊涂了。

　　這一切是因為什么？難道說，獨立探尋在這兒難以實現。

　　反思這堂課的課程目標，這也是一節教學生們采用不同的方式去思考問題的課，想要教授學生的思路恰好是小朋友們社會經驗中常欠缺的。同學們在長期性學習的過程中構成了由前去后思維的習慣性，終將影響到了這堂課里2道練習題的解釋。

　　想到這里，我明白了教師教學用書上教案編寫者的用意。從我第一次看到課堂教學用書上的教案時，我就是不以為然的。我覺得：課堂教學用書上的教學環節過于細致，并沒有為學生不少室內空間與探尋。如今，我懂得了：有些知識就是離不了老師們的用心正確引導，尤其是像顛倒過來推測這類對策，是很不適合獨立探討的。

　　在都是這堂課為什么沒選用自主學習這一比較流行的方式的原因所在。

　　回想起以前聽說過一位老師執教的，都是這一節課，例2的教育是孩子自學的，學生們十分暢順地把教材內容例2預置的思想過程演繹了一次，學生們表現的要我驚訝不已。

　　老師們，之上的一些純粹就是我本人在上完這堂課后一點思索，都是自己內心想法。原來是不敢講的，因為害怕說錯了。但是一想，再次是溝通嘛！可以說一些真實的想法，想得到老師們的謙虛具體指導。

《解決問題策略》心得體會通用2

　　我今天課程教學是滬教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時內容。本模塊挑選學生們可以接受素材創設問題情境，根據使學生積極歷經探尋全過程，引導學生累積思維方法，發展趨勢答題對策。本學時選擇素材是類似與中國古代的傳統式數學課名題“雞兔同籠”難題，教育的目標是使學生再次體會更換的數學思想、累積解決問題對策。在教育中，我始終都是緊緊圍繞引導學生感受數學思維，累積數學原理，體會答題對策。下面是我對這堂課課程教學幾個方面反思。

　　1、體會數學文化，提高學習興趣。

　　師：事實上，我們今天觸碰的問題就是中國古代的數學課名題之一、古代人也稱為“雞兔同籠”難題。它源于與中國古代的一部算書《孫子算經》。書里的題型是這樣子的：“今有雞兔同籠，上面有三十五頭，底下九十四足，問雞兔各幾何圖形？”各位看，大家剛剛解決問題跟這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我國古代人早第2頁共23頁

　　就在幾千年前就已會用更換的思路去解決問題，多么的了不起啊！

　　2.想讓學生們歷經解決問題詳細全過程，在這個過程中找尋高效的、適宜的解決問題對策。

　　解決問題策略的獲取全過程事實上是孩子在經歷了一個解題步驟里的感受全過程，課堂教學時，在同學們在確立要解決問題后，我使學生先自己想一想并試一試提前準備如何來擺脫困境，促進學生們盡可能的激發已經有積累的經驗，應用現有的答題對策嘗試解決困難，讓學生對自身的對策是否可行有一個大體的可能和感受。然后，教師指導學生進行溝通交流，在溝通與撞擊中逐漸深層次的感受假定、更換的策略應用全過程極為使用價值。

　　3.數學題目的研究方式要切合學生們的思維特征，激發大學生積極探尋的沖動，為學生以隨意思索、自由表達空間，那樣學生們的熱情才能濃下去，邏輯思維才可以活下去。

　　“雞兔同籠”難題相對性還是比較抽象化，教材內容選用了接近學生日常生活的劃艇難題，自身非常容易激發學生們科學研究的熱情。加上繪圖、目錄與假定、更換的策略融合應用，讓學生直接地掌握了更換過程的大道理，體會到更換的策略在處理問題中其價值，進而能自覺的接納這類數學思想。在進行科學研究的過程當中，我指導學生其展現思想過程，機構全體同學加入到與他的探討當中，而且重視該學生們的挑選，并沒硬拉著學生們去關注和42人相距的人數與每支大小帆船能坐人數差相互關系，反而是切合于學生的思路，學生們要把大輪船調節成幾個還把大輪船調節成幾個，依照他們的想法機構探第3頁共23頁

　　討，讓學生體會到自身探討的使用價值，取得成功感受。因而，教學過程中才有學生們形成了大量不同類型的假定方式，有假定大輪船5只小帆船5只的，甚至還有調侃說假定大輪船6只小帆船4只的，最后讓學生意識到只需不違反大輪船、小帆船共10只的標準，假定的辦法是非常多的。

　　4.解決問題對策學習培訓，最后要偏向解決問題的。

　　有的人覺得，課堂教學解決問題對策，關鍵是體會對策，而忽略了學生們是否真的能解決困難。我覺得不其然，如果孩子不能夠很好地解決困難，又何談對的策略感受和理解呢。所以在解決問題環節中，不單單是使得學生們了解更換的'策略存有，也想讓學生們充足歷經更換的一個過程，可在處理實際問題中合理科學地應用更換方式解決困難。

　　怎樣進行更換是這堂課的重點內容難題，教學過程中，我切合思維品質，一開始是依據1只大輪船9只小帆船能坐人數比42人減少了10人，讓學生判斷力的意識到大輪船過少，要減少大輪船，降低小帆船；然后，歷經那樣幾回調整，學生們開始關注到減少了的人數與大輪船小帆船能坐人數差中間存在一定的關聯，但，這時候，我并不規定所有學生都能理解。由于這一步的認知是最關鍵的，對一大部分學生而言，還要形象化的形象支撐點，才可以協助了解。我還在這一環節，把關鍵精準定位在體會更換的思路，寬闊學生們思路，根據“你還有不同的念頭嗎”問題，促進學生們尋找不同的做題對策。在使用繪圖的思路解決問題環節中，依靠形象化繪畫與數學思考緊密結合，引導學生更好地明白了更換的重要依據，進而真真正正掌握更換的辦法，讓學生在經歷了比照之后能夠自由選擇和應用比較簡單、直接地方式解決問題。

　　5.要指導學生關心難題特性，能夠根據難題呈現出來的特性選擇適宜的答題對策。

　　解決問題對策許多，光大家教材內容從四年級逐漸編輯進去的，學生們熟知的，就會有目錄、繪圖的思路、反推、更換的思路這些，加上學生們在平常學習數學中提煉出的舉例說明的思路、假定驗證的對策這些。這種對策，有的是偏重于解決問題方法的，有的是偏重于解決問題思維方式的；并且，不一樣的思路，有之合適應用的差異難題。因而，我覺得指導學生關心難題特性，引導學生能夠根據難題呈現出來的特性選擇適宜的答題對策也是很有必要的。與此同時，要溝通交流各種各樣對策，使學生體會到解決問題策略是多樣化的，靈活多變的，并不是貼上標簽、套公式的，解決困難必須熟練掌握各種各樣對策。教學過程中，我提出“回顧一下，剛剛這種情況有哪些特點，我們都是如何來擺脫困境的啊”，指導學生既體會到用更換的思路能解決什么樣的問題，又使學生體會到處理同一個問題有著不同的對策，總而言之，數學中的學習培訓，對學生而言，可以使其終身受用的，并不僅僅是專業知識，數學思想得到是更重要。我覺得這或許是解決問題的策略教學目標所屬吧。

《解決問題策略》心得體會通用3

　　沈老師的課課堂教學組織清楚，三個版塊，第一版塊是簡易回望引進課題研究，第二模塊是獨立探尋處理練習題，聯絡以往感受對策，第10頁共23頁

　　第三版塊強化練習。聽之后，覺得幾個地方出理得比較合適：

　　1.關鍵處的詢問。提供練習題后，學生們閱讀題目，老師問：你知道了什么？大學生回應。教師詢問：是否有更深一點的認知？這時候就會有學生們明確提出：直徑22米，需要注意直徑計算公式需先除于2.再來寫長和寬。這兒的詢問就非常好，把那題的重要闡述了出去，那樣也為學生們處理這題恰當例舉作準備。

　　2.例舉方式的展現。教師搜集了學生作業展開了展現，先展現的是凌亂的、缺的`，隨后展現按序的、所有列舉的，學生們通過分析就看到了“井然有序”列舉的必要性。留意例舉從哪里開始，按什么樣的順序開展，體會這兒“由小到大”“由小到大”列舉的益處。這一環節的處理方法，就容易得到一一列舉后的注意事項。

　　3.教育資源的巧運用。沈老師在強化練習階段制定了3個沖關題，每道題分數各是50、80、100，隨后學生們先結束這三題，到后來再問剛剛大家猜對了幾題，有多種結論，學生們再去計算分數。這樣一來這個分數又是一道夯實題，學生們也深刻體會到一一列舉日常生活中的應用，是按照需所產生的。

　　這堂課上還有一些我覺得必須刪剪的區域：

　　1.學生們處理完練習題后，老師問了2個問題：觀查這幾點圍法，長、寬和總面積是如何變動的？無需木板、用繩子圍，何時面積最大？我認為這幾個問題不用，由于這幾個問題全是偏向這題的總結性，而本課重點就是一定要羅列出全部圍法才可以找到題中回答。著重點分歧。

　　2.回望一到四年級用過這個的策略題目時，沈老師讓學生一個個的答案，這兒白白浪費較多的時長，我覺得只要我們展現出那時候做題的方式，那樣學生們見到就能明白這里是應用到了現在的一一列舉的思路。進而了解對策并不是無源之水、無根之水，也不是天降之物，總是要自己在已經有積累的經驗上萌生的。

《解決問題策略》心得體會通用4

　　本學年工作室的必讀書目是《課程改革與問題解決教學》一書，我運用假期時間用心讀了這這書，感悟到了許多。《課程改革與問題解決教學》書里提及課堂教學改革要構建的教學目標是：“轉變課程內容過度重視知識傳遞的趨勢，注重產生積極主動地學習的態度，使得到基本知識與專業技能的一個過程與此同時變成學會思考和產生正確三觀的一個過程。”這一目標明確提出新課改重視學生們的基本知識的同時還了解學生感情、及其的價值觀反映。

　　“解決問題”課程教學最終目標為培養高效的難題解決者，在這樣一個層面來說和新的課堂教學改革目標如出一轍。書里也提到“解決問題”課堂教學務必讓學生把握牢靠基本知識(可以深層次理解并使用知識)、提高其思索專業技能(可以分析與綜合等信息)，發展趨勢其研究能力(可以收集、和處理運用等信息)，精煉其溝通交流技術性(學會表達、勸服、多媒體系統展現等)，加強其簽約合作社會技能(傾聽、解決好角色關聯、具有團隊精神、民主化素質等)，提高其學習力(會利用自己智能化優勢解決困難，會反思)，推動其實踐技能(出手實際操作)和創新意識(能夠以靈便、多種多樣、新奇、非傳統的形式解決困難)的高速發展這些。

　　在這本書中，關鍵闡述了好的教育的評判標準就是可以使學生自身發現的問題、解決困難，因而，“解決問題”課堂教學作為一種教學方式，和新課改的發展理念是相結合的，也可以看作“解決問題”教學方式是促進新課改具體目標的一個合理的思路。

　　對咱們老師來講，怎樣把新課改的發展理念轉化成具體教育研究，必須各種各樣行動策略，而“解決問題”教學方式乃為他們找尋核心理念轉換指明了一個方向，即一切教學方法最終的目的之一全是為了實現學生問題觀念和問題解決能力的塑造。

　　書里也提到怎樣培養和推動后進生的轉化。關于這個問題大家每一位老師都是深有感觸。后進生的轉化工作就是小學生教育立身之本都是學校工作的核心。怎樣正確有效的實施各項任務這書也是給一些很高效的`指導思想。當一個人面臨困境時，不僅僅是它的認知能力興趣愛好、求知欲會得到充分的激起，它的智商潛力也可以獲得更為足夠的激發。因而作為一名教師應當從孩子的興趣點考慮塑造孩子的學習興趣，怎樣采用鼓勵教學方式。

　　讀過《課程改革與問題解決教學》，感覺“解決問題”課堂教學不但可以激發學生能自立自強地學習。遭遇必須解決問題時，能主動尋找網絡資源而求對策。并且告訴孩子們要具備批判性思考水平，并培養樂學、善思的讀書習慣，這都是當代小學生務必自小具備的一種自學能力。

　　看過這書后感覺自己的教育理念也不知不覺地悄然發生轉變。我覺得它可以要我這種年輕教師從方向中對現階段的新課改開展的現況有一個很全方位了解和認識，并且為年輕教師在教育道路上點亮了一盞前行的燈。

《解決問題策略》心得體會通用5

　　“產生解決問題一些基本上對策，感受解決問題多元性、發展趨勢實踐技能和創新意識”是《數學課程標準（實驗稿）》明確目標之一。滬教版新課程標準數學實驗教材內容從四年級（上）起，每冊都編輯一個“解決問題對策”模塊。為了更好掌握新課程標準的用意，更加好的貫徹落實這一教學目標，院校數學組對課本的“解決問題對策”展開了系列性的磨課主題活動。一輪討論主題活動出來，大伙兒感觸頗深。

　　一、關心教材內容，由薄讀厚，掌握教材編寫的用意。

　　教材內容是孩子獲得專業知識、開展學英語的常用材料，也是老師進行教育活動的的重要依據。現行的教材內容是根據新課標要求和精神實質，落實新課改理念而編寫的。課堂教學的時候應該充足重視教材內容、了解教材吃透教材。

　　前后左右聯絡讀厚教材內容：了解教材內容規定老師能系統軟件的解讀教學內容，掌握教材內容間的橫縱聯絡。換句話說，老師不可以獨立地了解教學內容，而要將課程內容放進知識體系中來，在專業知識板塊中了解教材內容所處影響力，進而恰當精準定位。縱覽解決第12頁共23頁

　　問題對策，教材的編輯如下所示表：

　　冊數課程內容

　　四（上）用目錄的思路解決問題。

　　四（下）用繪圖的思路梳理和表達信息內容，找尋解決問題的辦法。

　　五（上）用枚舉類型的思路解決問題。

　　五（下）用“顛倒過來想”的思路解決問題。

　　六（上）用“更換和假定”的思路解決問題。

　　六（下）用“轉換”的思路解決問題。

　　不落言筌熟讀教材內容：熟讀教材內容就是為了細讀教材的一詞一句、一圖一畫及其練習題的前后次序，練這些。比如，六年級上冊“解決困難”布置的要用“更換和假定”的思路。本單元課堂教學能夠分為二步：例1課堂教學更換的方式和大體的假定觀念，例2運用更換和假定的思路處理稍復雜問題。例1的教學情境較為容易引起更換的需求，并依靠形象化的形象更換過程與方法，讓學生了解更換是解決問題一種對策。第90頁的“練一練”起承上啟下的功效，解決問題運用了例1的更換觀念，但不管是把整盒換為小盒子，還是把小盒子換為整盒，更換后全部盒里可裝球總數都會比原先降低或增加，在這一點，它也為例子2的教育進行了埋下伏筆。例2有可能會通過2次乃至多次持續更換思維的平穩、井然有序進行，必須借助繪圖、目錄、枚舉類型等其它的`策略適用。對應的“練一練”使學生進一步感受例2那般的更換主題活動，為單獨處理訓練十七的相關問題奠定基礎。那樣不落言筌，深刻領悟后，設計方案例1的教育時，一般就能分為四步：一、圖文并茂，發覺對策。二、正確引導更換，應用對策。三、溝通交流對策，感受方式。四、回望對策，感受再認。

　　二、了解學生，由淺入深，突顯教案設計心理狀態起始點。

　　同學們在學習新知識前，并不是一張“薄紙”，她們或多或少地累積了一定的基礎知識、工作經驗。因而，在教育前老師要常常思索：同學們在學習培訓這個知識點以前，早已具有什么知識與工作經驗，很有可能還存在著什么樣的問題？掌握學生自主學習起始點網絡資源，是小學數學課堂動態生成的前提，都是突顯教案設計心理狀態起始點、有效提升課堂教學效率的前提條件。因而，在這一課堂教學中，不僅需要關注“有關解決問題對策，學生們早已碰觸了什么？”這一認知結構提前準備情況，更應當關心“為什么要學習解決問題這一對策”的心態起點難題。

　　四年級（下冊）“解決問題對策”，教材的練習題屬于典型的相遇問題。關鍵撰寫用意是啟迪學生用繪圖或目錄的思路來梳理題里的前提條件和困惑。同學們在四年級上學期早已試著用目錄整理信息的辦法，因而，在提供練習題后“你可以用你喜歡的方式整理信息嗎？”學生們自然就會聯想起剛學習過的目錄整理的方式。因而課程教學著重點便落到科學研究怎樣畫線段圖來整理信息。教學過程中老師分以下幾種層級展現：1、展現學生們探索的初始線段圖，從練習題的文字敘述到平面圖，為了能讓學生們充足領略到直線圖的含義，老師領著學生做全、做細了線段圖。2、然后計算機演試完備的繪圖全過程，讓孩子們在規范化的指引下再度體會線段圖。3、最終，讓對學生進行完備的實際操作。為什么么目錄與畫線段圖全是解決問題對策，而要將濃厚的墨筆竭盡于后面一種？老師在答題講理的過程當中有心使學生較為，進而搞清楚線段圖在行程問題中更為品牌形象與適合。有詳有略，有主有一次，使教學展現出層次感。

　　三、關心老師，由虛到實，突顯課堂教學設計閃光點。

　　老師要科學研究教材的邏輯體系和結構、確立教學重難點和難題，還需要領悟教材內容預置的基礎知識產生、發展的進程，綜合考慮學生們在學習中遇到的問題、造成疑問，更應當結合自己的特性，讓教學變成展現自己風彩的地方。

　　六年級（上）新課導入時，善于講故事的女老師都是這樣開始：學生們，喜歡聽故事嗎？下面我就給大家講解個曹沖稱象故事：曹操是三國時代的一位君主，有一次有些人送過來一頭大象，三國曹操想要知道大象的體重。大臣們都搞不懂好辦法來替小象測體重。這時候三國曹操5歲的小兒子曹沖從道堆中走出來，告訴你們想到的辦法。直接把小象牽到船里，在船幫齊水處作個標記，然后將小象領走，把石塊運往船里去，一直到此前做的標記才行，這時候石塊重量就跟大象的重量相同了。稱得石頭重量就明白了大象的重量。（播放視頻教學課件《曹沖稱象》三幅照片）。

　　師：聽完小故事后，大家覺得曹沖是一個怎樣的孩子？

　　生：曹沖真是一個聰明的孩子！

　　師：對呀！曹沖更好地應用了轉換的思路，稱得了大象的體重，你也會應用此方法去處理數學的問題嗎？

　　“曹沖稱象故事”，讓孩子們在優美的音樂聲中基本體會解決問題對策，營造了氛圍，導進了這節課；而另一位男教師則感覺不適合自個，特別是對于六年級的學生而言，在這一方面早已擁有自己的工作經驗。于是他就“直截了當”，交談導進：“學生們，我們今天一起來學習解決問題對策。你覺得什么是對策？”學生憑借已經有工作經驗，覺得對策就是一種方式，一種計謀、一種智謀。雖少了幾分繁華，但得多些許思索。

　　四、關心全過程，循序漸進，展現教學步驟反思聚焦點。

　　數學是思維的體操運動，老師在機構對學生進行科學探究活動時，更要注重學生們研究的一個過程，及其研究的進一步與細膩。

　　五年級（上）課程教學“解決問題對策”以圖文并茂的方式提供練習題：王大叔用18根1米長護欄排成一個長方形羊棚，有多少種不同類型的圍法？教研室在第一次設計方案教學步驟時都是這樣布置的：

　　（1）讓學生說說從題里獲得的數學信息；

　　（2）隨后用小棒具體擺一擺，觀查擺的長和寬分別是多少？

　　（3）程序后讓學生說說長和寬的米數，指導學生井然有序填好下列：

　　長方形的長/米

　　長方形的寬/米

　　這一教學步驟的落實十分暢順。課堂教學時分配學生們用小棒擺一擺，之而表達出來的信息內容在教育時依靠數學教具開展形象化實際操作，當然進行例舉主題活動。僅僅針對一部分學生而言，已能不依靠實際操作，直接使用例舉。統一安排這一實際操作主題活動，使這些學生興味索然。由此考慮到與發覺，在第二次的課堂教學中，開展適時調整，使學生獲得數學信息后簡易剖析：

　　（1）“不一樣圍法是什么意思？小朋友們能找到一共有多少種不同圍法？試一試？”

　　（2）對學生進行研究、思索。

　　（3）溝通交流意見反饋：生1、我就是用小棒擺的，寬擺1米，長便是8米；

　　寬是2米，長便是7米，寬擺3米，長便是6米；寬是4米，長便是5米，再擺下去就跟前邊一樣了，因此有四種。生2、我并沒有用小棒擺，由于長方形的周長是18米，一條長和一條寬總和便是9米，8 1=9；7 2=9；6 3=9；5 4=9，那樣也找到了四組。師：“較為用小棒擺和立即列舉的圍法一樣嗎？”生：“一樣。”———第二次的教育中老師放開手使學生依據自己的思維工作經驗，自由自在地挑選答題對策，給每一個孩子帶來了學會思考空間，充足激發了學生們的思路潛力：一部分學生們能通過數學教具實際操作尋求答案；一部分學生們能直接依據長和寬總和，立即例舉，乃至達到井然有序例舉。課堂教學雖然看起來混亂，卻生動有趣，富有朝氣。

《解決問題策略》心得體會通用6

　　美國大哲學家懷特海說：“雖然知識就是美育的一個主要任務，可是知識的價值還有另一個更模糊不清、但更杰出、更居支配地位成分，古代人稱其為‘聰慧’，并沒有一些基礎知識，你不可能聰慧；但你或許輕而易舉的贏得了專業知識，卻仍然欠缺聰慧。”

　　聯想起如今滬教版教材內容設定的“解決問題策略”模塊，或許更是出自于那樣的初心吧。期待同學們在實現自我價值的前提下生長發育聰慧。

　　在近日改動的小學生數學第五冊教材內容里，也就多了那樣一個單元《解決問題的策略》。這一模塊，所說的策略是——從標準想到。

　　“從標準想到”，是數學應用題常見的統計分析方法，在很早的教材的四年級，對于數學應用題，還非常有“分析方法”和“解析法”的統計分析方法的章節目錄。而教材重設的這一模塊，應該是從前的“拾起”嗎？

　　衛老師對此一單元經歷了謹慎深入的思考，繼承以往教材內容“分析方法”做題的精粹，又恰當滲透進新課程標準的發展理念。

　　她激勵學生將“標準”開展“積木游戲”，她意識到了，“積木游戲”活動中，孩子總是根據自身腦海中的“圖象”把自己手里的樂第9頁共23頁

　　高積木開展靈便組成，因此，相同的一堆積木有時也會組成英式建筑，有時候就會變成現代美式生態園，有時候是長城。而數學應用題里的“標準”何嘗不是學生們手里的“樂高積木”？依據終極目標，把這些已經有標準組合在一起，便會一步步達到總體目標。但在這兒，衛老師根據層次分明的學習教育活動，使學生體會到二點：

　　1、數學應用題的“標準”是能夠根據需求兩兩組合的，那樣會長出“新的前提條件”，為解決困難尋找新的鎖匙；

　　2、如何組成，并不是隨意地，一定是科學合理的，依據難題的需求的.。

　　這樣才有練習題里學生們不一樣方式的造成，因為不同方式身后，應該是要求的“不一樣組成”。

　　實際上，數學學習，明顯的數學思想方法身后通常有著潛在的數學原理與數學思維。許多的老師都以家庭作業的準確率去衡量學生們專業知識的把握度，卻忽略了數學思想方法應帶來學生們的“數學課聰慧”。盡管，聰慧無法被描述，可是，一個相對高度自覺地數學老師總是能依據專業知識自身的特征和中小學生思維發展水平，明確適當的滲入要求及教學方法，讓學生真切的感覺到數學課的精神和脊髓，進而生長發育出自己數學課聰慧。衛老師的這堂課，正展現了那樣智慧的！

《解決問題策略》心得體會通用7

　　徐長青教師執教的《解決問題策略》這堂課，突顯它的教學特點和教學藝術，他幽默搞笑，瀟灑當然，沉穩大氣，體態語言宛如相聲藝術高手，具有誘惑力和感召力，使學生在玩中學數學課，造就了少年兒童自己喜歡的數學課。它的教學課堂腳踏實地，穩扎穩打，客觀深入，有著“低調奢華”的教育理念，給參會老師留下深刻印象。徐老師在教育中不但擅于啟迪、點拔和激勵學生，培養學生獨立思考，推動積極研究，并且十分重視正確引導學生感悟、感受數學課思想與方法，使學生把握學習方法，既凸顯了“新課程標準”所提出的“學好思索，感受數學中的基本上思想與思維模式”這一最新核心理念，充分體現了“教是為了不教”的教學理念。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的必須，這是希望自己是一個發現人、學者和探索者。但在幼兒的精神實質世界中，這類要特別明顯。”幼兒的探究能力到底有多強?在學習的道路上少年兒童自身能走多遠?學生們心智潛力是非常大的，徐老師充足信賴學生們，用頗具挑戰的難題激發學生們的研究興趣和愛好探索欲，激話思維品質，引起認知沖突。當徐老師抬起掰成的紙條，使學生根據猜一猜、數一數，證明了紙掰成4片后，先投射形象化圖型，使學生確立只能把一張紙掰成4片，然后他就有心地生產制造了一個讓學生感到十分困惑的難題：“把一張紙掰成4片，照這樣撕下去，能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”培養學生猜測，讓學生感到這種情況較為復雜，使學生進到“心求通但未得，口欲言而無法”的憤悱狀況。如何擺脫困境?徐老師恰當引出來數學家華羅庚爺爺的一句名言：“如果你碰到世界數學難題時，要會知難而——退。”告知學生們處理復雜問題可“退”到從簡單的問題研究了，從而為學生滲入“知難而上”“由繁化簡”的數學思維。然后，指導學生轉過頭來科學研究簡單的數據信息：1、4、7、10、13根據對掰成紙條得到的結果的分析、較為、分析與邏輯推理，不難發現規律性。那樣使學生自然而然地感受到：原先復雜問題，能通過“退”的辦法去分析、發覺規律性，使難點問題及時解決。學習的過程，學生們的`思路由遇阻變成順暢，學生們的心理狀態從怯懦邁向自信心，真的是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊!此刻，“知難而上”數學思維有機的滲入，宛如一盞明燈引導著學生們再次探尋數學王國中的秘密。

　　徐老師在指導學生研究等差數列的過程當中，根據枚舉類型歸納推理，指導學生尋找規律，發覺規律性，用字母表示規律性，讓孩子們在“退”中探索規律性、感受數學課思想與方法。如徐老師將掰成的4片紙交到學生們，使學生將這其中的一張紙條掰成4片，一共是7片，學生們再次撕下去徐老師先后板書設計：1、4、7、10、13。先指導學生·發覺規律性：1→4→7→10→13.先后提升3片，隨后指導學生用言語描述：提升1個3、2個3、3個3、4個3、“也有什么樣的規律性?”徐老師再次激勵學生·發覺，有些學生說：“撕出塊數除于3余1、”有些學生說：“撕出塊數減1是3的倍率。”在這個基礎上，滲入無盡觀念，并指導學生用字母表示規律性：3n 1、最終，使學生分辨：能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學生們能根據找到的規律性，做好恰當分辨。為了能讓學生感悟到數學思維的真諦，真真正正感悟到在其中至關重要的“退”的那一步，因此徐老師進一步詢問：“現在我感受到了什么?你的心情如何?退是目地嗎?退完就完了嗎?”指導學生進一步反思解決問題過程與方法，使學生深層次感受“欲擒故縱”的數學思想與方法——在解決困難遇到困難時，有時候必須退退退，昂首闊步地退，退回無失客觀事物時，再進進入，小步伐的進，回頭巡視，找出規律，使難題及時解決。

　　知難而“退”，碰到困難能夠退一步，回頭瞧瞧，尋找規律再進一步研究，“退”就是為了“進”。這也是學習方法所形成的精彩演繹!

　　徐老師用形象生動的身體語言領著學生們不斷練習，得到感受，細心品位，這當中傳送的不僅僅是一種數學課思想與方法，還是一種可貴的數學課學習的態度，更是一種人生中的開拓進取精神實質。或許很多年以后，這一班的學生會遺忘這堂課所學習培訓具體內容，可是徐老師在這堂課上應傳達的數學課思想與方法——其實就是裝進小朋友們大腦里的解決問題“寶物”，卻把自始至終銘記在孩子們的心里，而無法磨滅，使學生受益終身!

　　總而言之，徐老師的課，客觀而認真細致，靈巧而明智，使我們久久回味，尤其是它的教學過程中所蘊涵核心理念、思想與含義，更使我們領略了客觀課堂教學體現了數學中的無限風采。假如說起還有一點什么建議得話，那樣能否在指導學生猜想用手撕紙的塊數和發覺數列規律時縮小一些時間，空出一部分時間使學生把“退”中探索的規律思維方法在其它教學情境內進行再度實踐體驗，這樣就可以提升這堂課內容薄厚，也有助于擴展思維品質，推動學生學習方法的建立與發展。

《解決問題策略》心得體會通用8

　　今日學了吳厚明老師的一節數學課《解決問題的策略》，又一次感到教材的難教。教材中對解決問題對策這一部分內容就是一個重要的分配，是教材的一個閃光點，用意非常明顯，授人以漁嘛，為學生以方式的學習培訓更勝于知識學習。

　　例2中存在的訂閱報刊雜志，每個人最少訂一種，較多訂3種，一共有多少種訂法?《科學博覽》《優秀作文》《小小發明家》。教者在孩子們了解句意的基礎上，使學生分類分析。訂一種、二種、三第19頁共23頁

　　種都各有幾類很有可能，然后讓學生用小組合作學習剖析的方式一同一一列舉出每一個很有可能。大組交談時我覺得應該把學生們的例舉表明在講臺上，那樣學生們的認知更有樣可循，有樣所依，針對后邊試題的解釋有一定的幫助。

　　在教育的`過程當中，指導學生應用一一列舉的辦法解決問題，使學生了解一一列舉此方法要在平常生活中常常使用的解決問題的辦法。在教育中教者關鍵在于指導學生學好先歸類，再有序地開展一一列舉。同學們對這個知識點課程的學習，有一定的難度系數，雖然只是兩三條例題，但練習時的題都要教者指導學生具體分析，方式的產生更需要一定的訓練才可以。

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