風娃娃評課稿4篇[優(yōu)秀]

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的風娃娃評課稿，歡迎閱讀與收藏。

風娃娃評課稿1

　　彭老師講授的《風娃娃》非常精彩，聽后使我受益匪淺。彭老師整個教學設計符合低年級學生的特點，在教學過程中，彭老師想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。

　　一、創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離

　　對于低年級學生來說，激發(fā)學生的內心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，引導學生很快地走近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創(chuàng)設情境法。在彭老師的這節(jié)課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學中，貼出了風娃娃的圖片，風娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛，激發(fā)了學生學習的興趣。接著出示一封風娃娃的求助信，讓學生帶著要幫助風娃娃的想法進入到課文學習。再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹動風車一段，教師問：“風娃娃是怎樣做的？動作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生再來讀一讀這段話。

　　二、注意多種形式朗讀，培養(yǎng)學生朗讀能力

　　在本課中，彭老師注意指導學生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學生加深對內容的理解。還通過創(chuàng)設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會對風娃娃說什么？纖夫們笑了，會對風娃娃說什么？”引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的.想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　三、讓學生自主學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

　　首先，讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導學生學習關于風娃娃為什么吹風車？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著讓學生運用這樣的方法學習接下來的段落。學生在理解課文上就有目的、有方向，對重點內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。

　　四、善于運用表揚，在教學過程中指導學生對好習慣的養(yǎng)成。

　　在課堂上，總能聽到彭老師對學生的表揚。“我欣賞你！”“讀得真不錯！”“今天進步真大，老師真為你高興！”“你們真的太棒了！”“表現(xiàn)那么好，我真的很感動！”每一次的表揚都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學生更愿意投入到學習中。彭老師還不忘記引導學生好習慣養(yǎng)成，如“不動筆墨不讀書”、當老師在板書時學生空手跟著寫、班里學生鼓掌表揚進步的學生后，學生會說“謝謝！”學生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學生要學會等待、要有耐心等，每一句話語都滲透著彭老師的教學技巧和魅力。

　　這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學習。

風娃娃評課稿2

　　這是一堂精彩的課，聽后使我受益匪淺。老師親切的語言，深厚的教學功底都值得我學習。課堂教學符合低年級學生的特點，教師在教學過程中，想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。對于低年級學生來說，激發(fā)學生的內心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，引導學生很快的.走進文本，其中很好的一種教學策略就是使用創(chuàng)設情境法，本堂課就不失時機的采用了這種方法。本堂課兩點較多，我簡單的列出以下幾點：

　　一、選材符合低年級兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

　　1、選材有童趣，學生愛讀。

　　《風娃娃》是一篇童話故事。故事中的風娃娃，樂于助人，但分不清對錯，結果好心辦了壞事。這和二年級的學生非常相似，符合學生年齡特點，學生愛讀。

　　2、語言有童趣，學生愛聽。

　　這里的語言指的是李老師的教學用語。整堂課，老師用富有童趣的語言為學生創(chuàng)設了一個輕松、活潑的教學環(huán)境，學生聽了如沐春風，非常愜意。

　　3、教具有童趣，學生愛看。

　　本堂課老師精心制作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都“活”起來。通過課件，學生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風娃娃，看到了滿臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽到了風娃娃熱心的邀請聲，聽到了纖夫們凄愴的號子聲。瞧，那張笑臉和哭臉做得多么精致呀。學生乃至聽課的教師的積極性瞬間被調動起來，教具的直觀性和實效性結合得恰到好處。

　　4、教法有童趣，學生愛學。

　　本堂課老師采用了創(chuàng)設情境法和直觀演示法兩種教法。讓學生在說、練、演等一系列的教學活動中，學會生字，讀好課文。

　　二、課堂教學備課處理得當。

　　1、課文教序處理靈活。

　　以往聽過很多的公開課，筆者曾總結出一個共同的特點，就是教學的最后一個板塊往往是生字教學。一節(jié)課的流程好像一條拋物線，始于平靜而終于平靜。時間有余則多寫，時間不夠就少寫，形式上確實非常機動，靈活。她將寫字教學與課中操緊密地結合起來，將寫字教學自然、認真地放在教學環(huán)節(jié)。先指導學生仔細觀察，再認真范寫提醒筆順，最后認真巡視指導。

　　三、教師在講解課文的同時十分重視朗讀和字的書寫。

　　老師非常重視學生朗讀的指導。整堂課書聲瑯瑯。有教師惟妙惟肖的范讀，有學生有情有味的個別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。老師還非常重視想象說話。想象就是思維的翅膀，老師鼓勵學生展翅高飛，飛向廣袤的知識海洋。

　　四、在教學中教師采用了多種教學方法。

　　分組學習。自主學習，主動探究等方法在課堂中均有所體現(xiàn)。

風娃娃評課稿3

　　這是一堂精彩的課，聽了后使我受益匪淺。陳老師親切的語言，深厚的教學功底都值得我們借鑒。課堂教學符合低年級學生的特點，陳老師在教學過程中，想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點呈現(xiàn)，特別是以下幾方面給我感受最深刻：

　　一，創(chuàng)設情境，使學生與文本近距離

　　陳老師培養(yǎng)學生有感情地朗讀，引導學生很快的'走進文本。在課堂教學中，教師們一次次的角色置換拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。例如：教師們先自己動作演示，講到風娃娃吹動風車一段，教師問：“風娃娃是怎樣做的？動作“深深地吸氣”，再次體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！其它自然也是這樣做得。

　　二，教學中字詞落實很有層次

　　在低段教學中字詞很重要，陳老師在課堂中，先出示詞語，讓學生自由讀，然后指名讀。教學中字詞從字音到字形再到字意，一步一個腳印來教很扎實。“哪個字形相似？”學生很快找到了“吸”、“極”。通過朗讀，使學生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“搖搖擺擺”。

　　陳老師精彩的教學都值得我學習。特別是陳老師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習習慣，還有朗讀方面。今后的教學過程中我也會加強這方面的教育。

風娃娃評課稿4

　　各位老師大家好，我叫XXX，來自XX小學。下面我將以魏老師執(zhí)教的人教版二年級上冊的《風娃娃》一課談一下我聽課后的感想。

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執(zhí)教的這節(jié)語文課是一堂符合低年級學生特點的語文課。魏老師通過全身心的投入和精心的教學設計去調動學生學習的積極性和自主性，采用多種形式引導學生思考、感悟，體現(xiàn)了以學生為本的語文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語言將學生極其自然地帶進了課文，激活了學生思維的火花，在學生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。一節(jié)課下來我們清楚的看到學生不僅在魏老師的一次次指導和激勵下朗讀水平有提高，而且在反復與文本的接觸中，對生字的識記也潛移默化的深入學生內心。課堂上的書寫指導得有方法，有效率，有針對性，是一節(jié)扎扎實實的低年級語文課。課堂亮點紛呈，接下來我讓我感受特別深刻的幾個地方和大家分享。

　　一、創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離

　　對于低年級學生來說，激發(fā)學生的內心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，引導學生很快的走（進）近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創(chuàng)設情境法。在魏老師的這節(jié)課上，可以看到老師精心的設計，比如課一開始，老師就給學生出謎語，引導學生猜，當學生猜對后，老師相機出示揭題，特別是用版畫的形式把“風娃娃”請進了課堂，當學生們看到黑板上那個可愛的.“風娃娃”時，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學中，魏老師也利用各種形式拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢問學生：喜歡風娃娃嗎？

　　二、注重多種形式導讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　在《語文課程標準》第一學段閱讀課階段目標中提出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀課文能力的培養(yǎng)是低段閱讀教學重點培養(yǎng)任務之一。但是如何針對低年級學生的年齡特點激發(fā)學生朗讀的興趣？從而達到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學時深入思考的問題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導學生有感情朗讀的意識很明確。例如：老師的范讀引領，抓住重點詞句的導讀，角色轉換讀。講到風娃娃來到田野這個段落時，教師說：“風娃娃為什么吹風車？怎樣吹的？”“風娃娃幫助了小秧苗，如果你是風娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹風車一段，教師請男女生合作讀，女生讀文，男生當風娃娃來做動作。在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！

　　三、隨文識字，字詞教學形式多樣

　　低段教學中，字詞教學很重要，魏老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調動學生學習詞語的積極性。魏老師在課堂中，每個字詞教學環(huán)節(jié)的目標明確重點突出。比如說在初讀課文時讓學生說一說課文中哪個字沒讀準，進行更正時用反復讀促進學生對這個字加深印象。然后在逐段學文時，在“轉”這個多音字的教學中就滲透了多音字字音的確定依據(jù)是跟這個字在不同語境中的意思。“極”這個字的教學是在引導學生練習說話“……高興極了”“……難過極了”中反復用到這個字來加深印象。像這樣巧妙的設計在本節(jié)課還有很多。其目的是讓孩子在反復讀文中，在老師的巧妙引導中認識生字，習得識字方法。

　　在鞏固生字的環(huán)節(jié)我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語再現(xiàn)，有序的生字卡片活動，都是在幫助學生進行生字的復現(xiàn)，檢驗的同時進行鞏固。

　　四、重視學生的口語訓練，培養(yǎng)了學生的口語表達能力

　　提高學生的口頭表達能力是語文教學的一項重要任務。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語言表達能力越來越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過創(chuàng)設各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝，說：“……”。教師引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　五、評價語言有導向和激勵性

　　這節(jié)課還有一個顯著的特點就是魏老師課堂對學生的評價有指導性，比如說當學生朗讀不到位的時候魏老師就會把自己聽到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風娃娃沒高興起來”讀書的孩子就要想辦法怎么讀才會讓聽的人感受到風娃娃的高興。當孩子朗讀聲情并茂的時候，魏老師會說“我們就像她這樣一起來讀一讀。”其他同學就會知道我要像讀得好得同學學習朗讀。學生的朗讀能力就是在這樣的指導和激勵下提高的。

　　最后留一個小建議給魏老師，學習不能脫離實際生活，還應該和生活相聯(lián)系。在學過這篇文章后可以讓學生聯(lián)系生活實際來說說風娃娃還會做哪些事，通過學生說風娃娃的這些事，讓學生說說自己有時候也像風娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學生做事情時不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。從而不僅達到了智育的目的，還能達到德育的目的。

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