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《狼和小羊》教學設計

時間：2024-07-07 10:39:49 設計我要投稿

《狼和小羊》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《狼和小羊》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《狼和小羊》教學設計

《狼和小羊》教學設計1

　　[教材分析]

　　《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。

　　《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

　　[教學目標]

　　1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的'惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。

　　2、學會本課的9個生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　[教學重點、難點]

　　重點：1、學習生字，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。

　　2、朗讀課文。

　　3、理解狼三次借口的內容。

　　難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。

　　[課時安排]

　　2課時

　　第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、臟、溫。

　　第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。

　　第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習、課堂作業本中練習。

　　[教學準備]

　　1、學生預習課文，熟讀課文。

　　2、教師準備圖片、小黑板等。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、揭題談話：

　　1、出示課題，讀題。

　　2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？

　　二、初步感知：

　　聽老師讀課文，談談聽后感想。

　　三、通讀課文：

　　1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。

　　2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。

　　3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。

　　四、閱讀1~3節，學習生字。

　　1、讀懂第2節。

　　（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）

　　（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。

　　2、讀懂第3節。

　　（1）說話：水是從（）流到（）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（）。

　　（2）用“因為（），所以（）”說話。

　　（3）用自己的話說說小羊的理由。

　　（4）理解：“找借口”的意思，說說狼找的第一個借口是什么？

　　3、分角色朗讀全文。

　　4、學習生字：溪、臟、溫。

　　五、課堂小結

　　狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作斗爭。

　　六、作業

　　1、抄寫生字；

　　2、選擇一題做；

　　（1）找好朋友分角色朗讀；

　　（2）看插圖寫話。

《狼和小羊》教學設計2

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2．通過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　3．培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

　　教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學準備：錄音帶、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？

　　今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。

　　（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

　　師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。

　　（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

　　提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決？

　　三、朗讀課文，理清課文脈絡

　　1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

　　2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

　　a你把我喝的水弄臟了！

　　b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

　　3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）

　　4.交流：

　　第一次找碴兒

　　（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

　　“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

　　“？”讀出問句的語氣。

　　(3)狼說的'有道理嗎？請學生上臺講解演示。

　　（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

　　師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）

　　（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分角色朗讀。(師生合作讀)

　　第二次找碴兒

　　師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

　　請生回答

　　師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

　　a．這是不可能的，去年我還沒出生。

　　b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

　　師：讓我們再來分角色讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

　　生試讀，指名分角色朗讀。

　　第三次找碴兒

　　師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎么樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

　　生自由朗讀。

　　師：狼第三次找了什么借口？它又是怎樣做的？通過這一段的學習，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家幫助？

　　其他同學幫助回答。

　　師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

　　師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

　　5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？

　　師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

　　四、分角色朗讀、表演課文。

　　五、拓展練習

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。

　　六、讀寫結合，創新拓展。

　　作業：

　　1.把這個故事講給家長聽。

　　2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。

《狼和小羊》教學設計3

　　目的要求

　　1.透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　2.理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等。學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

　　3.引導學生掌握因果推理的方法，拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。

　　4.分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

　　重點

　　難點重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。

　　難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

　　教學具

　　實驗教學課件投影儀生字卡片

　　教學過程

　　一、聽話練習。聽老師說句子。

　　1、天上飄著一朵朵白云

　　2、公園里的花

　　3、看見小羊在溪邊喝水

　　4、狼故意找碴兒

　　二、精讀課文。

　　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

　　一只（）狼走來，想（）。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？讀后討論上述問題。（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3自然段。理解“找碴兒”的.意思

　　指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎樣回答的？

　　看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5自然段。

　　輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎樣回答的？

　　教學詞語：氣沖沖可憐背地里

　　1、口頭擴詞。

　　沖（）（）（）溫（）（）（）

　　2、練習分主角朗讀課文。體會文中意思。

　　三．教學生字

　　1、教學字形。

　　“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。

　　2、重點指導學生寫字。

　　“狼、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

　　3、師范寫，學生跟著老師寫。

　　4、學生寫字、老師巡視、指導。

《狼和小羊》教學設計4

　　教學要求：

　　1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2.學會本課生字、詞

　　3.分角色有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點：狼和小羊的三次對話。

　　2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

　　教具準備：

　　1.教學掛圖一幅。

　　2.頭飾兩個：狼、小羊。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)

　　2.今天，我們再來學習一則寓言。

　　板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。

　　3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

　　4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。

　　二、教師范讀課文

　　要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么？

　　三、學生自讀課文。

　　要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：

　　1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。

　　2.聯系句子內容解詞。

　　3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？

　　4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。

　　四、檢查效果

　　1.指名讓學生回答思考題。

　　同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。

　　(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

　　(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)

　　2.認讀生字。

　　(1)板書：狼臟站伙憐先再爭辯撲

　　(2)指名要學生認讀生字。

　　3.課堂作業。

　　(1)有表情地朗讀課文。

　　(2)抄寫生字、詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字。

　　2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？

　　二、講讀課文

　　1.講讀第一自然段。

　　(1)指名讀第一段課文。

　　(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來的)

　　2.講讀第二、三自然段。

　　(1)分角色朗讀第二、三自然段。

　　(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)

　　(3)那么，我們現在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)

　　(4)從狼說的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)

　　3.講讀第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口。那么狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。

　　(2)指名朗讀第四、五自然段。

　　(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個借口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。

　　(5)可憐的小羊為什么喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)

　　(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)

　　4.講讀第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最后一段課文。

　　(2)指名朗讀第六自然段。

　　(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的.借口了)

　　(4)狼最后對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)

　　(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)

　　5.小結。

　　(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)

　　(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)

　　(3)小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。

　　三、課堂練習

　　1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。

　　2.聽寫課文后的詞語。

　　附：板書參考

　　7.狼和小羊

　　《狼和小羊》教學反思

　　在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

　　改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

　　不足之處：

　　本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

《狼和小羊》教學設計5

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，讀準字音，記住字形，初步了解它們在本課中的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

　　教學重點、難點：

　　1.理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

　　習慣養成教育訓練點：正確流利地讀課文，養成質疑問難的習慣。

　　教學時間：

　　三課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、多媒體播放《小兔子》。

　　這首歌講誰和誰?狼不僅想吃小兔子還想吃……今天這節我們要學習一篇寓言故事，它是通過狼和小羊的對話展開故事的，而且這個生動的故事能說明一個道理。

　　多媒體：10.狼和小羊

　　二、新課。

　　1.老師范讀課文，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。

　　2.多媒體出示詞語

　　(1)指名認讀自己會讀的詞語

　　(2)糾正、指導朗讀

　　3.指導朗讀狼和小羊的對話(注意語氣)

　　4.自學生字。

　　(1)匯報自學情況。

　　①指組帶音節讀生字

　　②指組不帶音節讀生字

　　③指名說怎樣記每個字的

　　(2)重點指導：

　　臟：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”。

　　辯：注意讀音。

　　撲：注意讀音。

　　字形指導：

　　狼：“良”加“犭”旁。

　　站：“占”加“ ”旁。

　　伙：“火”加“亻”旁。

　　憐：“令”加“忄”旁。

　　辯：兩個“辛”中間加“讠”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲：“卜”加“扌”旁。

　　“做”與“作”比較。

　　這個做：做工的`“做”，表示動詞的“做”。

　　這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”。

　　(3)理解詞語：

　　可憐：值得憐憫。

　　爭辯：爭論，辯論。

　　撲：用力向前沖，使全身突然伏在物體上。

　　5.指導書寫。

　　三、熟讀課文。

　　1.借助拼音，自由、小聲地讀課文。

　　要求：

　　(1)讀準字音。

　　(2)讀流利。

　　2.分小組互相讀。

　　按老師要求每個同學認真地讀。

　　3.指名讀。

　　四、結束語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話。

　　今天我們繼續學習第10課，狼和小羊，這節課的任務是理解課文內容，有語氣地朗讀課文。完成課后作業。

　　你們見過狼嗎?了解狼的性格嗎?誰來說說。(狼兇惡、貪婪)

　　誰說說小羊是個怎樣的性格?(小羊很可愛，溫和、善良)

　　過渡語：狼和小羊之間發生了一件什么事?請聽故事。“狼和小羊”。

　　二、老師講故事。

　　邊聽邊想上面的問題。

　　(狼非常想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。)

　　過渡語：狼第一次找什么碴兒，請我們學習課文第1自然段。

　　1.學習第1自然段。

　　(1)指名讀。

　　想：這段告訴我們什么?

　　(誰，在什么地方，做什么?)

　　出示投影片：(介紹地點、位置)

　　(2)指導讀。

　　這段是交代當時的環境、情況、讀時語氣應平和。

　　試讀指名讀齊讀

　　過渡語：狼的本性是什么?它見到小羊會怎么樣?讓我們學習第2段。

　　2.學習第2段。

　　(1)指名讀。

　　(2)狼想吃小羊，就怎么做?(故意找碴兒。)

　　板書：故意找碴兒。

　　理解：找碴兒。(沒事找事，故意成心。)

　　(2)誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。

　　“!”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

　　“?”讀出問句的語氣。

　　試讀指名讀

　　過渡語：小羊聽后怎樣?為什么會吃一驚?讀第3自然段。

　　3.學習第3自然段。

　　(1)指名讀。

　　想：小羊聽了狼的話后態度怎樣?

　　板書：溫和

　　(2)投影。

　　我怎么會把您喝的水弄臟呢?

　　講解：

　　反問句，表示強調不會把水弄臟。投影：說明原因。

　　想一想：他們倆誰說的有道理?為什么?

　　(小羊的話有道理，因為水不會從下游流向上游，所以說狼是故意找碴兒。)

　　(3)指導讀。

　　小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。

　　試讀，指名讀。

　　(4)分角色讀2、3段。

　　過渡語：狼沒占到理，他甘心沒有?態度有什么變化?又找什么碴了?學習第4、5自然段。

　　4.學習第4、5自然段。

　　(1)自學。

　　思考：狼第二次找了什么借口?小羊是怎樣申辯的?

　　讀一讀，找一找，畫出有關的句子。

　　(2)討論上面的問題。

　　(3)指兩個組匯報。

　　(狼的第二次找的借口是：“就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說，去年你在背地里說我的壞話。”)

　　(小羊的申辯是：先肯定地說：“那是不可能的。”然后進一步用“去年我還沒有生下來哪”這個事實，說明自己不可能說過狼的壞話。)

　　理解：

　　氣沖沖：形容非常生氣的樣子。

　　背地里：在背后，不是當面的。

　　啊：表示驚訝。

　　(4)指導朗讀。

　　狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，并且稱呼“親愛的狼先生”要讀出認真申辯和害怕的語氣。

　　試讀，指名分角色朗讀。

　　過渡：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎么樣了?學習第6段。

　　5.學習第6自然段。

　　(1)指名讀。

　　(2)想：狼第三次找了什么借口了?它又是怎樣做的?

　　(先是罵小羊，又找的借口是：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣”。狼這時是：齜著牙，逼近小羊大聲嚷道，并且向小羊身上撲去。)

　　理解：

　　齜著牙：把牙露出來。

　　逼近：氣勢洶洶地，一步一步地靠近。

　　嚷：喊叫的意思。

　　(3)指導讀：

　　要讀出狼兇狠的樣子。

　　試讀，指名讀，全體讀。

　　三、總結。

　　狼想吃掉小羊，三次故意找碴兒，無中生有，沒事找事，小羊雖然溫和善良，據理力爭，但毫無用處。通過這個寓言故事，你們明白了什么?

　　(惡人總是蠻不講理的，我們不要上當，不怕，去斗爭，我們要看清它們的嘴臉。)分角色朗讀全文。

　　四、發散思維，繼續想故事。

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢?請同學想一想說一說。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、鞏固復習詞語。

　　1.抽讀詞語卡片。

　　2.重點說詞語易錯的地方。

　　3.聽寫詞語。

　　4.互相判，訂正。

　　二、有語氣地朗讀課文。

　　1.三人一組分角色地朗讀課文。

　　2.指名分角色朗讀課文。

　　三、指導作業。

　　1.組詞。

　　戰( )補( )秋( )憐( )

　　站( )撲( )伙( )嶺( )

　　步驟：

　　①讀要求，理解意思。

　　②讀給的字。

　　③比較每組字相同地方是什么，不同地方是什么?

　　④口頭組詞。板書。

　　⑤齊讀一遍。

　　2.選字填空。

　　步驟：

　　①讀要求，理解意思。

　　②老師講做的方法。

　　③指名讀句子，想選哪個字。

　　④指名讀、說。老師板書。

　　⑤齊讀。

　　3.照樣子填空。

　　例：水是從上游流到下游的。

　　狼站在上游，小羊站在下游。所以(小羊不會弄臟狼喝的水。)

　　步驟：

　　①讀要求，理解意思。

　　②講例子，明白意思。

　　③讓同學做題。

　　狼說小羊去年在背地里說它的壞話。小羊去年還沒有生下來。所以( )。

　　4.把下面錯亂詞排列成通順的句子。

　　愛長江我黃河和

　　________________________

　　田里棉花有和大豆

　　________________________

　　5.做練習。

　　教學反思：

　　本課的重點詞語是“找碴兒”，整個故事也就是圍繞狼故意找碴兒，再一步步緊逼，兇相畢露。而面對狼的故意找碴兒，而面對狼的故意找碴兒，小羊則據理力爭，甚至彬彬有禮。孩子們對于狼的兇狠，羊的溫馴，之前就有所感悟理解，而本文通過狼三次找碴兒，使狼的兇相一步步展現在小讀者面前，而這一性格特點要通過朗讀來體會來理解。

《狼和小羊》教學設計6

　　一、激趣導入

　　1、同學們，《喜羊羊和灰太狼》大家喜歡看嗎？歌大家會唱嗎？老師給你們帶來了這首歌（播放主題曲），會唱的同學可以跟著一起唱。

　　2、這部動畫片講了誰和誰的故事呢？（相機出示喜羊羊和灰太狼的圖片），來認一認圖片上的人物是水？

　　3、今天，老師和同學們繼續學習《狼和小羊》的故事，想一想書上的故事和動畫片一樣嗎？

　　二、精讀課文

　　過渡：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水。這時，臭名昭著的大灰狼出現了、、、、、、，狼想干什么呢？” 1、小朋友自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊想狼想干什么？（很想吃羊）

　　2、根據學生回答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞語？（十分、非常、特別）

　　3、狼這么的想吃小羊，當狼看到小羊時，狼會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！）

　　（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

　　4、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

　　從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家自己讀課文，看看狼為了吃小羊是怎么做的？

　　（故意找碴兒）

　　適時指導學生讀準兒化音。

　　5、這里有個詞語老師沒有讀懂，想了半天也不明白。誰能教教老師什么是“找碴兒”？

　　（找借口）

　　三、學習狼第一次找碴兒

　　1、請同學們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，找一找狼找了幾次碴？（三次）

　　2、誰來說說狼找的第一次碴兒？

　　（教師相機出示第二自然段：“你把我喝的'水弄臟了！你安的什么心？）。此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來讀讀！

　　一生讀。

　　安的什么心？是什么意思。（小羊不安好心）

　　你認為剛才這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應該怎么讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）

　　你真會讀書！我們一起把第二小節連起來讀一讀！

　　（生讀）

　　3、狼為什么說小羊不安好心？

　　4、小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？為什么？

　　哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？（引讀并出示小羊說的話）

　　（1）大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

　　第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問句時才

　　用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句話）那小羊的意思是（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　出示并計較兩句話

　　總結：“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）

　　（2）小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

　　（3）小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

　　（狼在上游，羊在下游，水是不會倒流的。）

　　誰來指給大家看看？

　　通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小

　　羊站的位置。

　　所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

　　4、你瞧小羊說得多清楚啊，她共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后又講自己的根據，理由十分充足。聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢？

　　（有禮貌、講道理、善良、溫和）

　　請女生溫和地讀一讀。

　　5、角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼的話，小羊呢？（先指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，直接讀對話。）

　　6、小結

　　狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次？？？（師板書：故意找碴兒）

　　7、師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法，課件出示：1、讀（讀課文）

　　2、找（劃出狼和小羊的對話）

　　3、議（討論交流）

　　4、練（練習對話）

　　四、過渡：

　　狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？我們用這種方法繼續學習。

　　1、學生自由讀4、5自然段后指名回答

　　2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀。

　　（1）指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

　　（2）你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

　　書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）

　　（3）小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

　　（4）此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情啊！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）

　　師再強調：可憐就是讓人同情，盡管這樣小羊還再跟狼講道理，小羊急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

　　3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，？？）為什么？

　　（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

　　過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

　　1、讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

　　2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

　　3、指名朗讀，同時板書（喊）

　　這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

　　學著狼的樣子做做動作，一起讀。

　　狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。

　　狼向小羊撲上去，結果怎么？

　　五、明理深化：

　　1、總結并分角色朗讀課文

　　老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

　　生戴上頭飾上臺表演。

　　（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的。小羊。）

　　2、面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

　　（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

　　3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

《狼和小羊》教學設計7

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備

　　1、生字和詞語卡片。

　　2、掛圖。狼和小羊的圖片。

　　3、幻燈片。

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?（板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學習課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上，懂得了什么？

　　2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

　　3、出示生字詞。

　　弄臟吃驚溫和倒流經常爭辯撲去親愛

　　可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵

　　你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

　　指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

　　4、你覺得文中哪些句子不好讀？

　　5、指名分段讀。注意不讀破句。

　　6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　三、學習生字

　　第二課時

　　一、復習詞語。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

　　二、精讀課文。

　　1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

　　學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

　　2、學習二、三自然段。

　　師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

　　師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

　　師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

　　誰還想來讀？

　　師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

　　師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的.理由是什么呢?

　　指名讀。

　　畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

　　師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

　　3、學習四、五自然段

　　師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？

　　同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

　　（出示句子）分組讀。

　　師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　4、學習第六自然段

　　齊讀第六自然段。

　　師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

　　師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

　　師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。

　　質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？

　　指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

　　5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

　　6、體會寓意。（出示課件）

　　三、拓展延伸。

　　狼撲向小羊，小羊有什么反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

　　指名反饋。

　　板書

　　教后反思：

　　“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！

《狼和小羊》教學設計8

　　一、教學目標：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的'又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2．二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3．自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3．讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學設計9

　　教學內容：初讀課文，認識生字。

　　教學目標：1、讀通課文，讀準字音。

　　2、認識本課生字，能口頭組詞，理解意思。

　　教學重點：讀通課文。

　　教學難點：讀準字音。

　　教學準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的`狼都是怎樣的呀？

　　（狼是兇惡的，貪心的。）

　　2、板書課題，教學“狼”。

　　指名拼讀，讀準邊音。

　　3、看到“狼和小羊”這個題目，你想到什么？

　　二、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　讀后討論上述思考題。

　　三、教學生字字音。

　　1、輕讀課文，畫出本課生詞。

　　2、重點拼讀要求掌握的字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　抽讀生字卡片。

　　弄臟溫和親愛倒流背地里啊

　　撲去找碴兒吃驚罵我可憐

　　提醒學生注意生字的讀音。

　　4、鞏固。

　　四、試讀課文。

　　1、輕讀課文，給自然段標上序號。

　　2、指名分段讀課文。

　　要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。

　　（2）思考：狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒？

　　讀后師生共同講評。

　　五、作業。

　　正確、流利的讀課文。

《狼和小羊》教學設計10

　　一、回憶課文

　　1、齊讀課題

　　師：這節課我們繼續來學習《狼和小羊》這則寓言故事，齊讀課題。

　　師：小朋友們，你能用一句話說說課文主要講述了一件什么事？

　　生：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴兒……（板書：想吃）

　　二、精讀課文

　　1、總領全文（課前指導）

　　師：狼很想吃小羊，你是怎么知道的呢？（出示課文開頭：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊……）齊讀。

　　師：還有哪里也可以看出狼很想吃小羊？（出示課文最后一句）一起讀！

　　師：你贊成狼吃了小羊嗎？為什么？

　　師：好孩子，善良的孩子，多么有正義感！人與人之間是平等的，動物與動物之間也是平等的。

　　師：但是狼可不這樣認為，你認為這是一只怎樣的狼？你能用一個詞來形容嗎？（兇惡、壞家伙……）是的，兇惡殘酷是狼的本性。

　　師：小朋友們已經知道狼很想吃小羊，但是狼并沒有直接吃小羊，而是？課文中用了一個詞——“故意找碴兒”（板書：故意找碴兒，連線）

　　師：那么，狼故意找了幾次碴兒？都找了哪些碴兒呢？

　　一生說（逐段出示三次碴兒）。

　　師：同意嗎？我們一起來讀讀！那么狼三次找的碴兒，對嗎？

　　（一）學習2、3自然段

　　1、狼第一次找碴兒

　　師：我們先來看狼第一次找碴兒（出示第2段），此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來讀讀！

　　一生讀。

　　師：你認為這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應該怎么讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）

　　師：你真會讀書！我們也來學著他的樣子讀一讀！

　　2、小羊第一次辯解

　　師：小羊真的弄臟了狼喝的水嗎？

　　生隨意自由說。

　　師：哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？指名講（2名）

　　師：小羊聽了狼的話，先是——？（點紅：吃了一驚）吃了一驚什么樣子？

　　生：學一學小羊吃了一驚的樣子。

　　師：然后怎么說這些話的呢？

　　生：溫和地說（點紅：溫和）。

　　師：溫和地說是怎樣說呢？

　　一生讀。

　　師：他讀得怎么樣？有沒有把小羊的“吃了一驚”和“溫和”讀出來？

　　師：聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢？

　　生：有禮貌、講道理、善良。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：親愛、您、溫和。

　　師：下面我們就學學小羊，帶著一顆善良的心，有禮貌地跟狼講講道理吧！讀！

　　師：小朋友們讀得真好，老師仿佛看見一只只善良的彬彬有禮的小羊。

　　3、角色朗讀

　　師：下面讓我們來感受一下狼的盛氣凌人、橫加指責和小羊的溫和、有禮貌。老師請一個小朋友讀狼的話，一個小朋友讀小羊的`話，再請一位小朋友讀旁白，其他小朋友來做小老師，聽聽他們讀得怎么樣！

　　4、小結

　　師：狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次……？（師板書：故意找碴兒，連線）

　　（二）學習4、5自然段

　　1、狼第二次找碴兒

　　師：小羊這樣善良有禮貌地跟狼講道理，但是狼聽得進去嗎？自由讀第4段。

　　師：狼聽小羊講道理嗎？

　　生：不聽。

　　師：狼不但不聽小羊講道理，反而變成什么樣？課文中用了一個什么詞？

　　生：（課件點紅：氣沖沖）

　　師：氣沖沖是什么樣兒？誰來學學？

　　生：學狼氣沖沖的樣子。

　　師：咦？小羊那么有禮貌地跟狼講道理，狼怎么反而變得氣沖沖啦？想一想，為什么？

　　生：狼不想聽小羊講道理，一心只想吃小羊。

　　師：說得太對了！我們就要讀出狼一心只想吃小羊的這種心態，讓我們再來讀一讀，感受一下狼的蠻橫無禮。

　　生：齊讀。

　　2、小羊第二次辯解

　　師：可憐的小羊去年真的在背地里罵了狼嗎？（出示第5段）

　　生：自由讀

　　師：小羊真的罵了狼嗎？為什么？

　　生自由說。

　　師：小羊是怎樣說這句話的？

　　生：（課件點紅：喊）

　　師：誰來替小羊喊一喊呢？

　　生：讀。

　　師：面對兇惡的氣沖沖的狼，小羊能這樣大聲喊嗎？

　　生：不能。

　　師：那該怎樣喊呢？哪位小朋友來試試？

　　生：讀。

　　師：感受到了嗎？此時的小羊面對蠻不講理的兇惡的狼是又驚又怕，又急又委屈，所以可憐的小羊喊道（引讀）——？

　　生：齊讀。

　　3、角色朗讀

　　師：下面讓我們來感受一下狼的蠻橫無理、怒氣沖沖和小羊的又驚又怕，又急又委屈。請男生來讀狼的話，女生來讀小羊的話，再請一位小朋友讀旁白。

　　4、小結

　　師：小羊說它去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有地指責小羊，這就是狼第二次……？（師指板書：故意找碴兒）

　　（三）學習第6自然段

　　1、狼第三次找碴兒

　　師：聽了小羊的辯解，這下狼總該放過小羊了吧？狼有沒有放過小羊呢？（出示第6段）生自由讀第6段。

　　師：狼放過小羊了嗎？狼是怎么說的？哪位小朋友來讀讀！

　　生：讀狼的話。

　　師：狼的意思是，小羊去年沒有罵它，那就是誰罵它的？

　　生：小羊的爸爸。

　　師：狼還蠻不講理地說（引讀——師指：反正都一樣！）狼說反正都一樣是什么意思？

　　生：不管是小羊罵的，還是小羊的爸爸罵的，誰罵都一樣。

　　師：狼為什么一次又一次無中生有地誣賴小羊呢？他的最終目的都是為了什么？

《狼和小羊》教學設計11

　　一、教學內容：

　　《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二、教材的地位和作用：

　　這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。

　　三、教學目標：

　　根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。

　　1、知識目標：

　　① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯

　　② 讀懂課文,抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：

　　① 正確流利有感情地朗讀課文。

　　③培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。

　　3、情感目標：

　　① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。

　　四、教材處理：

　　由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的'情感融入到課文學習中。

　　由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。

　　課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。

　　五、教學方法及學法：

　　依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：

　　1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。

　　2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

　　3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。

　　幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。

　　結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。

　　六、教具準備：

　　投影儀、頭飾（四組）

　　七、教學過程：

　　（一）動畫激趣，導入課題。

　　學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，并在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這里發生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什么？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。

　　（三）設疑導學，細讀感悟。

　　在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這里充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。

　　讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。

　　教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段后，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。

　　課文的最后一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這里得到鍛煉。

　　（四）質疑延伸，挖掘資源。

　　讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你最想知道什么？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的欲望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。

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