生物教學設計15篇[合集]

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的生物教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物教學設計1

　　一、酶的作用和本質

　　1、概念：酶通常是指由活細胞產生的、具有催化活性的一類特殊的蛋白質，又稱為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱為“核酶”)。

　　2、控制變量：

　　①人為改變的變量稱作自變量。

　　②隨自變量變化而變化的變量叫因變量

　　3、同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

　　4、大多數酶是蛋白質，少數是RNA。

　　二、酶的特性

　　酶的特性主要四點：

　　1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。

　　2、酶具有專一性;(每一種酶只能催化一種或一類化學反應。)

　　3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質和數量都不會發生改變(與催化劑相似);

　　4、酶的.作用條件較溫和。

　　(1)酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的。

　　(2)在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低。一般來說，動物體內的酶最適溫度在35~40℃之間;植物體內的酶最適溫度在40~50℃之間;動物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。

　　(3)過酸、過堿或溫度過高，會使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。

　　酶對化學反應的催化效率稱為酶活性。

　　5、活性可調節性。

　　6、有些酶的催化性與輔因子有關。

　　7、易變性：大多數酶都是蛋白質，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞。

生物教學設計2

　　【教學目標】

　　科學探究：

　　能通過模擬操作和數學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

　　能設計實驗探究適宜微生物生存的環境。

　　情感 態度、價值觀

　　激發學生的求知欲，使他們樂于探究。

　　科學知識

　　知道部分微生物的繁殖方式。

　　知道微生物適宜生存的環境。

　　【教學重、難點】

　　設計實驗探究適宜微生物生存的環境。

　　【教學準備】

　　牛奶（或其他食物）兩份

　　【教學設計】

　　一、談話導入

　　直接提出研究話題：我們身邊生活著這么多的微生物，那么微生物是怎樣生活的？

　　二、新授

　　㈠“瘋狂”繁殖的細菌

　　1、講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。

　　2、算一算、畫一畫

　　100分鐘后，一個細菌會分裂繁殖為多少個？

　　4個小時（240分鐘）后呢？

　　3、小結

　　細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。

　　㈡、微生物適合怎樣的'環境

　　1、提出問題

　　細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環境。那么，什么樣的環境才是適宜微生物生存和繁殖的環境呢？

　　2、 猜想

　　小組內交流猜想，班級匯報。

　　（可結合上節課的內容）篩選出有爭議的觀點

　　3、指導實驗設計

　　a. 思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？

　　b. 集體交流

　　大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？

　　大家有沒有更好的方法？

　　c. 制定書面實驗計劃。

　　4、各小組課后根據自己的假設和研究計劃進行實驗。

　　三、拓展：制作酸奶

　　酸奶是大家喜愛的食品，它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發酵而成的。你們想不想自己制作一杯酸奶呢？

　　學生閱讀P47資料

　　請同學們回家后動手試一試，成功了可要記得與父母一起分享！（注意衛生！）

生物教學設計3

　　1.教材分析

　　“生物的進化”是人教版《高中生物（必修）》第二冊的一章內容，涉及達爾文的自然選擇學說和現代生物進化論理論，是承接上一章“生物的遺傳和變異”的重要章節，而且通過學習生物進化方面的知識，初步理解生物進化的原因、生物的多樣性和適應性，為學習第八章“生物與環境”打下基礎。同時這還有助于學生形成生物學的基本觀點之一——生物進化的觀點，從而幫助他們樹立形成正確的世界觀。

　　2、教學目標

　　2.1知識目標

　　達爾文自然選擇學說的主要內容（A：知道）

　　種群、種群基因庫、基因頻率的概念、基因頻率的計算方法、進化的實質（B：識記）。

　　2.2能力目標

　　通過學生自主學習、合作交流等活動，使學生掌握自主學習的`方法，學會與人交流和合作的能力，培養學生創造性思維能力和表達能力。

　　2.3情感、態度與價值觀目標

　　高中生正處在世界觀形成和發展的時期，而唯物主義理論和較有說服力的進化理論的創立過程的學習，了解科學研究與生物理論形成的一般過程，培養學生崇尚科學的態度和實事求是和精神。

　　3教學重點、難點

　　3.1教學重點

　　基因頻率的概念。

　　3.2教學難點

　　基因頻率的概念和計算方法。

　　4學情分析

　　4.1知識準備

　　學生在初中階段，已初步了解了達爾文和他的進步思想，又學習過遺傳和變異、生物的生殖等知識，為學習生物的進化作了知識準備。

　　4.2情感準備

　　地球上的生物具有多樣性、適應性和從低等到高等進化等現象困擾著學生，如為什么會有如此豐富多彩的生物？它們為什么會表現出驚人的適應性？為什么會進化？如何進化？……這使學生產生要去了解和解答相關現象的強烈渴望，即求知欲。

　　5課前準備

　　5.1資料準備

　　利用初中教材和高中教材等參考資料，通過因特網搜索，搜集一些關于生命的由來（準備了4種學說：進化論、特創論、智慧設計論和遷居論）、生物的進化用進

　　驗證突變與選擇的關系

　　實驗背景：教材在《生物進化—現代生物進化理論》一節內容中，僅僅是從理論上解釋了突變與選擇的關系，認為突變是不定向的，決定生物進化的方向為自然選擇。學生在學習這一部分內容時，往往認為環境（如藥物）誘發了突變，即突變是通過適應而發生的，突變的原因和突變的性狀間是相對應的。為證明突變與選擇的關系，我向學生介紹了萊德伯格夫婦（V．Ｌederberg和V．Ｌederberg）設計的影印實驗，較好的糾正了學生的錯誤認識。實驗過程如下圖所示。

　　6教學反思

　　在課題式教學中教師不僅僅是教學活動的參與者，更是教學活動的引導者、激勵者。根據新課程標準關于“培養學生科學素養，倡導探究性學習”的理念，本節課設計了2種不同的教學策略來開展不同程度的自主探究性學習，一是在目標指引下進行課題式研究，二是為了“教”而學。目的是讓學生做到既要關注知識結論，更要關注知識的發生和發展過程，突出學生在學習中的主體地位。在本節課中，來自學生各方的發言不斷產生著各種各樣的互動效應。而我自認為值得借鑒的地方是：當學生的觀點一致，但研究的角度不同時，我總是引導學生互相輝映；當學生的觀點相悖時，我總是引導學生展開爭論，相互啟發……

　　由于生命的起源、生物的進化都屬于假說，通過課題式學習，一方面使學生體會到科學研究要尊重科學，區分假說與臆測、憑空想象等；另一方面讓學生明確追求真理的艱難及學習科學家們的不屈不撓的探索精神；另外還為學生對科學的研究留下無限空間。通過師生角色兌換式學習，在“學生”的不斷裝糊涂和不斷“犯錯誤”下，由“教師”不斷替“學生”澄清概念和糾錯中讓學生實現“現代生物進化理論的內涵”的意義建構。通過突出理論創立過程的研究，發揮了學生的主觀能動性，由鍛煉了學生的思維能力，更使學生掌握了研究科學知識和現象的一般方法。

生物教學設計4

　　教學目標：

　　1、了解動物細胞的結構。

　　2、了解植物細胞的結構。

　　3、區別動植物細胞的異同點。

　　教學重、難點：

　　區別動物細胞和植物細胞的異同點。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

　　二、顯微鏡的發展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥的細胞那樣容易看到，對于我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發展過程是怎么樣的?

　　三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的.植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

　　四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

　　五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

　　六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

　　教學反思：

　　細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

生物教學設計5

　　教學目標

　　知識目標

　　舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見的寄生蟲病、細菌性疾病和病毒性疾病，說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。

　　能力目標

　　培養學生自學能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

　　德育目標

　　在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。

　　教學重點

　　傳染病流行的三個基本環節和一般預防措施。

　　教學難點

　　不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群

　　關鍵

　　結合實例和概念認真分析、討論。

　　學情分析

　　對于傳染病，學生了解不多，但課前的調查對學習本節有一定的鋪墊作用，應讓學生做好。同時可以聯系遺傳病的知識作為比較。

　　教學方法

　　和諧教學法

　　教具學具

　　自制課件

　　教學過程

　　教學步驟（含教學內容）

　　教師活動

　　學生活動

　　一、 激發階段

　　1、 知識準備：

　　l 什么是健康？

　　l 舉例說明什么是遺傳病？遺傳病傳染嗎？

　　2、 激趣導入：

　　肆虐的傳染病曾經危害過多少人的健康，奪去過多少人的生命？這并不是危言聳聽！……傳染病的預防刻不容緩！

　　二、導學階段

　　1、展示教學目標：這節課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點，傳染病流行的三個基本環節是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類型。

　　2、導學、自學、討論和交流：

　　l 你患過哪些疾病？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？

　　l 什么是傳染病呢？

　　l 什么是病原體呢？

　　l 猜一猜，它們能引起什么疾病？

　　sp; 想一想，傳染病有什么特點？

　　l 閱讀69頁資料，思考并討論相關問題

　　l 小組交流

　　l 傳染病流行的三個基本環節是什么？

　　l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？

　　l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？

　　l 以組為單位交流

　　l 針對傳染病流行的三個基本環節，我們可以采取哪些對應措施進行預防？

　　l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？

　　l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點防治相結合的方法，以收到最佳預防效果

　　l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類型？

　　l 根據引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　l 根據引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病

　　l 簡介人類四大類傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節和常見病舉例

　　l 藝術歸納：

　　傳染病的概念（略）

　　特點（略）

　　流行的三個基本環節（略）

　　預防傳染病的一般措施（略）

　　按病原體分（略）

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分（略）

　　三、應用評價階段

　　1、激趣練習：

　　以組為單位以搶答的方式回答課后練習題

　　2、達標測試：

　　以個人為單位以抽簽的方式回答《學習與檢測》上的練習題，每個學生回答兩個題。

　　提出問題，引導學生思考回答。

　　播放課件導入部分

　　講述（或課件展示）

　　出示課件相關部分

　　出示傳染病的概念

　　出示病原體的圖片

　　打出傳染病的特點

　　巡回指導

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　以流感為例，三個基本環節動畫演示

　　強調概念的關鍵詞

　　巡回指導

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　教師引導

　　展示圖片

　　結合實例講述

　　引導學生結合本節已學知識和人體生理知識

　　出示圖表并講解

　　給予評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的`不加分并鼓勁）

　　給予評價（對的該同學加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　積極思考問題、回答問題。

　　認真觀看課件，從而產生對學習本節的渴望。

　　思考和判斷

　　認真觀察圖片并思考它們引起的疾病

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發言

　　認真觀察并回答問題

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發言

　　學生思考或看書后回答

　　學生觀察、思考、分別回答

　　認真思考并回答

　　學生認真觀察、聽講

　　積極參與討論并踴躍回答問題

　　認真思考每一個題并時刻準備回答

　　板書設計： 第一節 傳染病及其預防

　　傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。

　　特點：傳染性、流行性、季節性、地域性

　　流行的三個基本環節：傳染源、傳播途徑、易感人群

　　預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群

　　按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、

　　血液傳染病、體表傳染病

　　教學后記：

　　本節按照和諧教學法的基本規則和理念,借助現代化教學手段,充分調動了學生的積極性和主動性,學生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學生掌握了本節的基本知識，而且培養了學生的自學能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，學生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。

生物教學設計6

　　教學目標：

　　1、知識與能力：學會本課10個一類生字，理解課文內容，感悟重點詞語的含義。

　　2、過程與方法：激發學生已有知識儲備，鼓勵多種方法查閱資料，感悟文章內容；多種方法識字。

　　3、情感態度與價值觀：通過了解動、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的奧妙，激發學生熱愛，探索大自然的興趣。

　　教學重點：

　　1、學會本課10個一類正字。

　　2、了解動植物的生物鐘。

　　教學難點：

　　1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。

　　2、理解文章的內容。

　　教具準備：課本以外動植物生物鐘的簡介課件

　　教學時數：3課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、提問：同學們，你們每天幾點睡覺，起床？通過詢問學生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，并知道其含義。（生物生命活動的周期性規律。）我們也將其稱為“自然界的時鐘”——讀課題

　　思考：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。為下一步的了解文章內容做鋪墊。

　　二、師范讀全文，注意字音

　　本文一些字音難于掌握，教師要領學生多讀。

　　1、小組合作讀文。

　　思考：課文主要向我們介紹了什么？

　　2、學習一類生字

　　注意指導幾個特殊字：熟貌窩勤拜

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、讀一自然段

　　1、知道“公雞報曉”是生物鐘的一種表現。

　　2、理解“自然界是一座奇妙的'活時鐘”的含義。

　　二、讀二自然段

　　思考：

　　1、這一自然段主要講了什么？

　　2、主要介紹了幾種花開放和凋謝的時間？

　　3、認識分號，并了解其用法。

　　4、你還知道哪些花開放及凋謝的時間，仿照書中的寫法為大家介紹一下。

　　5、有感情讀文。

　　思考：1、這一自然段主要講了什么？

　　2、主要介紹了幾種小動物的活動休息時間？

　　3、抓住好詞佳句為大家講一講這樣用的妙處。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、讀課后一題中的詞語。

　　二、學習制作問題樹

　　講幾點要求：

　　1、敢于針對文章提出問題。

　　2、把問題歸類。

　　3、將問題寫在問題樹上。

　　4、積極探索解決問題的方法。

　　板書設計：自然界的時鐘

　　植物各種花（十種）

　　動物百鳥雞老鼠貓頭鷹>奇妙的活時鐘（生物鐘）

　　昆蟲蜜蜂夜蛾

　　詞語積累：觀察赴約拜訪機構辛勤美貌皎潔拜訪熟知爭奇斗艷綻放笑臉爭奇斗艷含笑點頭東方欲曉日落西山蠢蠢欲動公雞報曉

生物教學設計7

　　教學目標

　　知識目標：

　　1．舉例說出常見的生物和生物的生命現象。

　　2．利用活潑的教學形式激發學生學習生物學的興趣。

　　3．讓學生嘗試合作、交流、討論等學習方式，逐步培養學生的自主學習能力。

　　能力目標：

　　以游戲的方式激發興趣，引導學生積極主動地參與生生討論、師生討論，體驗新知獲取的過程，感受合作學習的樂趣。

　　情感態度與價值觀：

　　感受自然，感悟生命，培養學生關愛生物的情感。

　　教學重點

　　1．舉例說出常見生物的名稱。

　　2．舉例說出生命的共性。

　　教學難點

　　舉例說出生命的現象。

　　教學流程

　　一、 導入新課（有趣的游戲）

　　1．師：歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來做一個小游戲“猜猜我是誰”。

　　（師生互動、生生互動）

　　活動一：教師以第一人稱“我”說出一種生物的幾個獨特的特征，例如：我透過濕潤的皮膚呼吸；我小時候用鰓呼吸，長大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長長的舌頭捕捉昆蟲；我的皮膚是綠色的，在水里進進出出；如果天冷，我會冬眠。你們猜出我是誰了嗎？（青蛙）讓學生才猜出是那種生物，并認識該種生物與人類的關系。

　　活動二：學生可仿照教師的模式，也可以獨創模式來說出某種生物的特征，其他同學和老師一起來猜是哪種生物。

　　師：同學們的表現讓老師很高興，從你們的創作中我看出你們對周圍的生物觀察得非常仔細，并從我們周圍的生活中獲取了很多的知識，希望你們繼續保持這種良好的習慣，去發現，去探索，相信你們會獲取得更多。

　　（設計反思：以游戲的方式引領學生進入教學，讓學生認識到在我們的身邊有著各種各樣的生物，它們都和我們有著密切的聯系。用激勵性的語言評價學生的表現，激發學生學習生物的自信心，并讓學生意識到生活也是我們學習的大課堂，多留心生活，多積累經驗，有利于培養學生課下獨立的自主學習能力。）

　　二、 重走探索之路

　　1． 師：看，我們周圍的生物多么可愛！但我們說了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）

　　2． 師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？

　　3． 教師引導學生思考：“你認為這個“有生命的”具體表現在什么方面呢？”（學生小組內交流討論，互相啟迪，互相補充）

　　（設計反思：給學生提供充分的思維空間，利用循序漸進的問題，同學之間進行表達交流，盡量讓每一為同學都參與課堂討論，激發學生表達的欲望，給予表達思想的機會，促成同學之間的團結合作）

　　4． 教師將學生所想到的一一列在黑板上，并要求學生對所說的生命現象舉例子。鼓勵學生大膽地想，大膽地說。

　　5． 教師鼓勵學生分析討論列在黑板上的“生物的生命現象“，進行篩選。教師也參與其中，將不準確的.擦去，將不全的補充上。

　　6． 師生共同總結出生物的生命現象。

　　（設計反思：探究活動是在師生互動，生生互動的過程中完成的。在這個過程中，學生可能說出很多很多他們認為的生命現象，教師要尊重學生的思維，對他們的積極動腦給予贊賞性的評價。在此探究中重要的是對所列在黑板上的生命現象進行篩選，這個過程需要學生的主動參與，并需要學生積累的一些生活經驗。教師可以引導學生是否能對所列的生命現象舉出反例，鼓勵其他同學直接參與討論、辯析，利于培養學生進行縝密思維的能力，同時又豐富了學生的生活經驗）

　　7． 師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？

　　三．認識生物之美

　　師：生物是自然的一快瑰寶，時刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動活潑感動著我們每一個人，自然界中，無論是一朵小花，或是一棵小草，無論在多么惡劣的環境中都要積極生長、開花、結果，展現生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個人都具有自己獨特的、無人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著你們的輝煌。

　　四．課外拓展延伸

　　1．教師指導學生閱讀書后的課為閱讀

　　2．作業。

生物教學設計8

　　教學目標：

　　1、能列舉生物依賴環境生存的事例。

　　2、理解生物棲息地的含義。

　　3、了解生物間存在著的伙伴關系和敵對關系，能夠舉例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。

　　教學重點及難點：

　　知道生物離不開合適的棲息地，觀察一棵樹上棲息的生物。

　　教學過程：

　　一、導入

　　園是什么？（地球）還有那些生物的家園是地球？所以說地球是生物的大家園，但每種生物在地球的位置都有著一定的范圍，他們分布在地球的不同地方，這節課我們來學習《尋找生物的家園》，一起探索生物的家園是什么樣，他們為什么喜歡居住在那里?

　　二、新課

　　1、請看大屏幕：（課件出示企鵝、獅子、小鳥和海龜的圖片）大家認識這些生物嗎？他們都叫什么？

　　①小組討論：這些動物分別住在什么樣的環境中？那個小組能簡單描述一下它們的生活環境？

　　（出示幻燈片）那么在這些環境中，除了我們看到的動物以外，還會有哪些生物呢？（南極：海豹、海狗、海獅、磷蝦）

　　②我們設想一下：假如把企鵝放在其他三種環境下，會怎樣？

　　假如把獅子放在其他三種環境下，會怎樣？

　　假如把小鳥放在其他三種環境下，會怎樣？

　　假如把烏龜放在其他三種環境下，會怎樣？

　　從我們的設想可以看出這幾種動物的生存環境，彼此能更改嗎？為什么？（因為他們生活的地方為他們提供了適合他們生存的條件）

　　2、回答的很好，誰能更具體的說一說生物的家為他們提供了哪些適合他們生存的條件？（提供了食物、適應的環境、庇護所等）

　　3、我們一起娛樂一下，做個游戲“幫我找家園”。規則：找8名小助手，每人發給一張折疊的卡片（＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家），讓8名小助手動起來，唱歌曲（歌詞：找呀找呀，找家園，找到一個好家園，做個窩，安個家，你是我的好家園），最后兩人一組，再打開折紙面向大家，問問這樣的生物對家園對嗎？找2名同學說出不同意見，再找一名同學到前面從新排組，學生在下面邊鼓掌邊唱歌。

　　4、大家在想一想，我們身邊有那里是那些生物家園的例子，所有生物的家園是什么（地球）。

　　6、大家喜歡大草原嗎？向往那里的生活嗎？讓我們一起步入大草原，這幅《草原之間》美嗎？（美）小組討論寫出生物和非生物的名稱。

　　7、教師巡視指導，找學生回答。

　　8、小組探究：我們來看這幅《草原之間》，假如沒有陽光生物會怎么樣？如果沒有水或者溫度生物又會怎樣？所以說生物和非生物之間是什么關系？(賴以生存的關系)

　　9、這樣的生活環境被稱為生物的棲息地。誰能用自己的語言來概括一下生物的'棲息地（多找幾名同學）幻燈片出示生物棲息地的概念，并且讓大家齊讀。

　　10、生物之間的關系分為兩種：種內關系、種間關系

　　種內關系：既有種內互助，也有種內斗爭

　　讓學生舉例子

　　種間關系：同一棲息地上不同種類的植物和動物可以在一起生活，有些可能成為很好的伙伴，有些卻肯能成為敵人。誰能舉例子。

　　這些生物伙伴是怎樣相互合作的？

　　生物為了生存，需要從周圍的環境和獵取失誤，于是他們之間就形成了敵對關系。（找同學舉敵對關系的例子）

　　五、播放視頻《野生動物捕食》

　　小組討論，從這個視頻中看到了那些敵對關系，找小組回答。

　　既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？（小組討論回答）

　　珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們。

　　六、小結

　　1．、教師總結：在尋找生物的家園中，大家有什么感觸？不難看出，這些都與我們人類的生活與生存有著密切的聯系，因為這也是我們所有生物的共同的家園。介于這些，你有什么樣的想法或者什么想說的呢？（引導學生說保護地球環境，和不亂捕殺動物）

　　七、課外延伸

　　一棵樹可以成為許多動物的棲息地。找一棵樹觀察一下，把其中動植物棲息情況做個記錄。要想看看樹上有多少昆蟲，可以把撐開的傘倒掛在樹枝上，然后搖樹。把搖下來的生物仔細辨認一遍，然后放回樹上，不要傷害它們。

生物教學設計9

　　教學目標：

　　【科學知識】知道在一個生態環境內生物與生物、生物與非生物相互影響、相互制約，認識到保護生物與環境的重要意義。

　　【科學探究】能通過資料了解一些生物滅絕的原因并探討生物滅絕帶來的影響，理解生物多樣性的重要意義，培養學生分析推理與表達交流的能力。

　　【科學態度】具有參與生態環境保護的意識，愿意采取行動保護動植物及其生態環境。

　　【科學、技術、社會與環境】?地球上一切生命的生存、繁殖和發展都存在一定的聯系。

　　教學重點：理解并思考保護生物與環境的重要意義。

　　教學難點：分析推理與表達交流的能力。

　　教學過程：

　　一、情景引入

　　1.談話：同學們，大家好！通過前面兩課的學習，我們知道了生物的棲息地為動植物的生存、生長發育和繁殖提供了需要的生存條件，動物們也有自己的特殊本領來適應環境。今天我們一起繼續學習《生物與環境》單元的《保護生物與環境》這一課。

　　2.聚焦話題

　　(1)根據課頁提出下列問題。

　　我們知道了地球上生物的種類多種多樣，生物的生活環境千差萬別。生物與環境之間有著怎樣的關系？為什么要保護生物與環境？

　　(2)小結：?那么在一個環境中動物與動物、動物與植物、生物與非生物（空氣、水、陽光）?環境之間有著怎樣的聯系呢？同學們又是怎樣思考的？讓我們一起帶著問題開始這節課的探究學習吧！

　　二、交流與探索

　　（一）認識保護生物與環境的意義

　　1.初步認識生物對環境的影響（草原狼的案例分析）

　　談話：首先請大家思考（視頻播放）為什么人們稱草原狼為草原生態的天然調節器？如果有一天狼群的數量發生了變化，會怎樣影響草原環境的發展狀態？

　　2.再次分析生物對環境的影響（蚊子的案例）

　　⑴提出問題：

　　從剛才的分析中，我們可以得知草原狼站在食物鏈的頂端起到了調節草原牲畜量的作用。那么作為食物鏈最底端的蚊子應該不會對環境帶來什么影響吧？想一想，蚊子如果從地球上消失了，一定是令人高興的事情吧？

　　（2）創設情境，分角色討論

　　談話：事實上，這個問題無論是生物學家還是科學家都曾探討過，那么咱們一起來看看，蚊子的滅絕到底會讓什么發生改變吧？

　　世界上任何有蚊子的地方都會有吃蚊子的動物，比如、青蛙、毛腳燕等等，蚊子是這些生物的主要食物來源。同學們邊思考，邊進行角色扮演，蚊子消滅了，會怎樣呢？

　　（二）認識生態系統及其作用

　　1.了解生態系統的概念

　　談話：根據以上兩個案例的分析，我們可以認識到，在一定空間內，生物與環境之間相互影響，相互制約，構成一個統一的整體，這樣的整體叫作生態系統。

　　PPT出示第一課的生態瓶圖片。

　　我們在第一課中學習的生態瓶其實也是一個小的生態系統。下面我們一起來認識多種多樣的生態系統。（視頻播放）

　　2.認識多種多樣的生態系統

　　談話：同學們通過學習，了解了哪些生態系統，我們一起來交流。

　　3.認識其他生態系統的作用。

　　談話：在知道了有這么多種的生態系統后，我們繼續來交流探討這些生態系統對生物的生存和環境各有什么作用？

　　小結：多種多樣的生態系統里生活著多種多樣的生物，每一種生物都在生態系統里占有各自的地位，起著一定作用，這是誰也不可替代的。

　　（三）了解一種生態系統中的某個因素改變，會對動物與環境產生哪些作用？

　　談話：同學們，通過第一課我們對于生態瓶的研究，我們發現環境因素的變化，會導致區域內生物的一些反應和變化。那么在實際的生態系統中的是不是也是這樣呢？我們來分析下面的案例。

　　1.分析渡渡鳥的案例

　　視頻：曾經生活在毛里求斯的渡渡鳥因遭到大量捕殺而滅絕。?渡渡鳥滅絕后，該地的大顱欖樹就患上了不育癥。原來，大顱欖樹的果實只有由渡渡鳥吃下，將果實外殼消化掉并將種子排出后，種子才能發芽。

　　談話：同學們請你們思考一下一種生物的滅絕對其他生物會產生哪些影響？

　　【預設學生回答】

　　學生A：我們可以看出一種生物的滅絕會影響其他生物的繁殖，生物與生物，生物與環境之間相互影響，相互制約。

　　2.分析紅樹林案例

　　談話：剛才的資料中是一種動物的滅絕給其他生物帶來了影響，咱們再來看看哪些因素造成紅樹林生態系統的破壞。

　　出示有關紅樹林的視頻播放。

　　（1）提問：哪些因素造成紅樹林生態系統的`破壞？

　　【預設學生回答】

　　學生A：紅樹林被譽為“海岸衛士”。近年來，由于圍海養殖、亂扔垃圾、亂排污水、外來物種入侵等因素，紅樹林的面積在銳減。

　　（2）提問：為保護紅樹林，我們可以做哪些事？

　　【預設學生回答】

　　學生A：我看過新聞，知道可以引種造林、創造多樣生態環境、擴大生態空間；

　　學生B：我也聽說了有的地區為了保護紅樹林對水污染進行控制；還要科學規劃、依法管理。

　　3.了解保護生物與環境的重大意義是什么？

　　設計意圖：通過兩個案例的分析，讓學生認識到人類活動對生物與環境造成的影響，深入探討人類活動對生物生存可能帶來的具體影響，提升學生保護生物與環境的意識。

　　談話：同學們說的很好，結合前面兩個案例的研究，誰知道保護生物與環境的重大意義是什么？

　　【預設學生回答】

　　學生A：人們無節制地獵捕食肉動物，就會間接導致森林、草原和農田鼠害、病蟲害猖獗，給農業、林牧業造成巨大損失。

　　學生B：如果人們濫砍濫伐，破壞了動植物們的生存環境，森林遭到破壞，周圍的空氣水源等也會惡化，我們人類居住環境的空氣、水、土地等也會受到影響。

　　學生C：如果人們還繼續往海洋和淡水里傾倒垃圾，水里的生物種類會大大減少。環境惡化和污染最終會通過食物鏈傳遞到我們人類身上，危害人體健康。

　　學生D：各種動植物為人類提供了豐富的生物資源，每種生物都有它存在于自然界的獨特的生態地位和功能，如果人類不采取行動保護生物與環境，那很多物種就會繼續滅絕。

　　學生E：保護生物資源能夠維護生態平衡。因為每個物種都是生態系統中的重要一員，物種之間通過食物鏈的作用相互依存、相互制約。一旦食物鏈出現脫節，整個生態系統的平衡就會被打破。

　　4.小結：同學們從不同方面談了保護生物與環境的重大意義。生物與環境是一個統一不可分割的整體。環境能影響生物，生物適應環境，同時也不斷地影響環境。我們人類應該規范自己的行為，不要破壞環境，人類要保護多種多樣的生物，這樣才有利于保持生態平衡，保持良好的、可持續發展的生存環境。

　　設計意圖：在總結前面作用的基礎上，交流人類保護生物與環境的重要意義，深度理解生物多樣的意義和生物滅絕的主要影響，提升保護生物多樣性的意識。

　　三、拓展與應用

　　(三)拓展與應用

　　1.提問：既然保護生物與環境的意義如此重大，同學們你們知道應該怎樣保護生物與環境嗎？

　　2.談話：同學們知道的真不少，下面我們一起來了解保護生物多樣性的具體措施。

　　PPT出示視頻介紹

　　3.討論：同學們你們了解到了哪些保護生物與環境的具體措施？

　　4觀看視頻：我們再來看看我們中國對于保護生物多樣性是怎么做的？

　　小結：生物多樣性包含三個層次：物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性。建立動物救助站、基因庫、自然保護區以及國家公園，頒布一系列的法律法規和文件都是保護生物多樣性的具體措施。希望我們一起努力來保護生物多樣性，保護環境，建設我們共同的家園。

　　今天的課就上到這里。

　　板書設計：

生物教學設計10

　　教學目標

　　1、說出動物運動的主要方式；

　　2、說明動物運動方式與其生活環境的適應；

　　3、學會利用各種媒體收集資料的方法；

　　4、觀察動物的不同運動方式，提高觀察生物運動現象的能力。

　　教學重點

　　不同環境中動物的運動方式。

　　教學難點

　　1、如何理解運動方式與環境相一致；

　　2、如何理解運動的意義。

　　課時安排 1課時。

　　教學方法

　　觀察、討論、思考、練習

　　板書設計

　　第1節 動物運動的方式

　　一、動物的運動方式

　　1、水中運動的方式：游泳為主 （漂浮）

　　2、陸地運動的方式：行走 爬行 奔跑 跳躍

　　3、空中運動的方式：飛行為主 （滑翔）

　　二、動物運動的方式與其生活環境相適應

　　三、動物運動的意義

　　1、有利于個體生存

　　2、有利于種族繁衍

　　學生學校情況

　　學生來自農村，動物的運動方式有不少直接經驗，本節只要稍加說明就可以了。

　　教學過程

　　“動物在水中的運動方式”的教學 事先布置學生收集和整理有關動物運動方式的資料。教學時，先以學生獲得的`資料為基礎，依據教材上的問題展開討論，鼓勵學生用自己的語言描述動物的運動方式，不必評價正確與否。當學生對動物的運動方式作出的體的分類后，要及時地導入水生動物的運動方式的教學。一方面，通過列舉典型的實例幫助學生認識水生動物的運動方式；另一方面，通過相應的類比使學生認識到每種運動都需要一定的動力。最后，引導學生認識游泳是水中動物運動的主要方式，并啟發他們思考水對水中動物運動的影響。

　　討論

　　1、舉例說出哪些動物的活動范圍比較廣泛？

　　多數學生認為鳥類和哺乳類動物。

　　2、動物的運動方式與它們的生活環境（如水、陸地、空中）有什么關系？

　　相適應。水中生活的動物一般以游泳為主，陸地上動物以行走、爬行、奔跑、跳躍為主，動物在空中以飛行運動為主。

　　3、說出動物與人造的運動機器（如飛機、汽車、輪船）的運動有什么異同？

　　現代的各種交通工具，均需要在一定的工作條件下才能工作，若在崇山峻嶺或沼澤中則無法工作。自然界中有各種各樣的動物，在長期的生存斗爭中，其運動器官和體形都進化得適應某種惡劣環境，并有著驚人的運動速度。

　　動物運動需要氧化分解有機物，利用有機物中貯存的能量；人造機器的運動也需要能量，這些能量來源于燃料。

　　4、舉例說明動物的運動有什么意義？

　　可以主動改變自己身體的位置，有利于尋找和攝取食物，有利于遷移到適宜自身生活的環境中，有利于有效躲避天敵的危害。

　　“動物在陸地上的運動方式”的教學 先鼓勵學生描述常見動物的運動方式，然后就活動問題展開討論。有條件時可利用多媒體提供資料學習。無論是陸生動物的哪種運動方式，都要注重引導學生認識完成運動的器官、運動特點及其與生活環境相的適應。

　　標題

生物教學設計11

　　課題

　　作為生物的社會№1教學目標知識與能力引導學生了解作者的主要觀點過程與方法引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態度與價值觀通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情教學重點引導學生了解作者的主要觀點教學難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識教學關鍵了解本文所涉及的生物學知識課型將授課教學方法品味優秀科普作家的文字魅力教具電腦教學過程教學內容教師活動學生活動導入

　　重點難點

　　教學過程教學步驟

　　一、明確目標

　　1．引導學生了解作者的主要觀點；

　　2．了解本文所涉及的生物學知識。

　　3．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

　　二、整體感知

　　1．導入新課

　　同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》（板書課題）。

　　2．作者簡介

　　劉易斯·托馬斯博士（Lewis

　　Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。

　　導入介紹點撥

　　教師活動了解

　　默讀思考回答

　　學生活動總結

　　練習作業

　　三、重點、難點的學習與目標達成過程

　　1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。

　　本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的.視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

　　熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍。

　　明確總結理解

　　賞析品讀

　　板書設計

　　作為生物的社會

　　劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國紐約醫學家、生物學家《細胞生命的禮贊》關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識

生物教學設計12

　　教學目標：

　　舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點，通過觀察和飼養家蠶等實踐活動，理解變態發育的概念和過程。舉例說出昆蟲在生產、生活中的作用。

　　教學重點、難點：

　　舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點。

　　一、 導入

　　昆蟲是最繁盛的一類，它們的生殖是怎么樣的呢？觀察P、8圖Ⅶ—2，類似的有家蠶、蠅、蚊、蜻蜓等。

　　二、 新授

　　㈠家蠶的生殖和發育

　　1、說說家蠶與人類的關系

　　2、觀察與思考

　　⑴生殖過程排序 。想一想，家蠶一生要經過和 時期。

　　⑵比較家蠶幼蟲、成蟲和蛹的形態特點和生活習性，并填表。

　　形態特點 生活習性

　　幼蟲 休柔軟，有環節，有8對足 以桑葉為食，有蛻皮現象，化蛹前吐絲結繭

　　成蟲 三對足，兩對翅，被白色鱗片 不取食，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾產卵后死亡

　　蛹 體表光滑，呈橢圓柱狀 不食不動，羽化成蛾，破繭而出

　　討論：①家蠶通過哪種方式繁殖后代？該方式特點是什么？

　　②哪些昆蟲與家蠶的生殖、發育方式相似？

　　③P、10 討論3

　　3、變態發育：由受精卵發育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的形態結構和生活習性差異很大。

　　㈡其他昆蟲的發育

　　⑴觀察蝗蟲的發育過程

　　說說：其發育過程經過幾個階段？與家蠶有什么區別？

　　⑵蝗蟲的發育過程

　　卵 形態、生活習性與成蟲相似、體小，稱若蟲

　　幼蟲 生殖器官沒成熟，僅有翅芽，可跳躍，叫跳蝻

　　成蟲 5次蛻皮

　　不完全變態發育：發育過程經過卵、若蟲、成蟲三個時期。

　　⑶比較發育過程

　　名稱 完全變態發育 不完全變態發育

　　過程 卵幼蟲蛹成蟲 卵幼蟲蛹成蟲

　　代表 蠶、蝴蝶、蠅、蜜蜂等 蟋蟀、螻蛄、螳螂、蝗蟲

　　三、 小結

　　列表比較家蠶與蝗蟲生殖、發育的異同點

　　四、 作業

　　完成課課練相應練習

　　第三節兩棲動物的生殖和發育

　　教學目標：描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點。通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境的相互關系。

　　教學重點、難點：描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點。

　　一、 導入

　　昆蟲的生殖和發育有什么特點？與昆蟲類似的發育方式還有哪些代表？

　　二、 新授

　　常見的兩棲類：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。

　　比較常見兩棲類的異同點。

　　相同：皮膚裸露

　　不同：青蛙、蟾蜍無尾：大鯢、蠑螈有尾。

　　㈠青蛙的生殖和發育

　　1、 觀察圖Ⅶ—6

　　說說雌雄蛙區別，青蛙的發育過程是怎么樣的.？

　　蛙與蟾蜍的卵有什么區別？

　　雄蛙：有鳴囊，有婚墊

　　雌蛙：略大

　　青蛙發育過程：卵 蝌蚪 幼蛙 成蛙

　　生活在水中 生活在陸地上

　　蛙卵團狀，蟾蜍卵帶狀。

　　想一想：雄蛙的鳴叫、雌雄蛙抱對各有什么意義？青蛙的發育過程與家蠶有什么異同？

　　鳴叫吸引異性，抱對使受精更加容易。幼體與成體的形態結構和生活習性均有很大差異。

　　㈡兩棲動物的生殖發育與環境

　　1、資料分析P、14—15資料分析

　　討論：⑴上述事例說明，環境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？（干旱、沙漠化不利兩棲類生長。）

　　⑵某些地區出現畸形蛙，可能是什么原因？（環境污染）

　　⑶從上述事實你受到哪些啟示？（保護環境）

　　2、 討論

　　本地區兩棲動物的生活環境如何？數量是不是在不斷減少？如果是，我們應當采取哪些保護措施？（耕地大量被挪作它用，活動區域越來越小。數量亦在減少。措施：合理開發利用耕地；產卵期注意保持水面面積；不允許大面積作業化捕捉等。）

　　三、 小結

　　青蛙發育的特點

　　四、 練習

生物教學設計13

　　新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者；課堂教學要以學生的發展為本，要構建培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。基于上述認識，在“生物對環境的適應和影響”一節的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

　　1. 教材分析

　　生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的`影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢？教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最后總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　2. 設計思想

　　一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的協調關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。

　　3. 教學目標

　　（1）結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環境的適應和影響”，了解生物的形態結構、生活方式與環境相適應。

　　（2）通過觀察圖片資料、標本，培養學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養。

　　（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環境是一個不可分割的整體。

　　4. 課前準備

　　準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

　　5. 教學過程

　　（1）創設問題情境，引出探究課題。

　　教師連續展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

　　教師用語言來激發學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

生物教學設計14

　　教學目標：

　　1、引導學生篩選信息，把握課文說明的主要內容。

　　2、學習本文使用的說明順序。

　　3、學習本文使用的說明方法及表達效果。

　　德育目標：通過學習本文，提高學生環保意識。

　　教學重、難點：學習本文使用的說明順序、說明方法及表達效果。

　　教學方法：教師引導，學生自主探究學習

　　多媒體教學

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　提及環境保護，通常，我們常規思維中的環保指的是亂砍濫伐、濁水橫流等，生物入侵卻不被人所了解。今天，就讓我們走進梅濤的《生物入侵者》中，看看他會向我們介紹哪些有關環境保護的新知識。(板書課題)

　　二、學生篩選信息，把握文本內容：

　　要求：邊讀邊用筆在課文中圈、點、勾、畫，找出你認為最有價值的信息。

　　成果展示：我從課文中了解到了——什么叫生物入侵者?

　　——生物入侵者的危害

　　——生物入侵的途徑

　　——人們對生物入侵者的態度

　　——各國對生物入侵者的措施

　　三、深入文本，理清文章說明順序

　　作者向我們介紹了諸多有關生物入侵者方面的知識，你是如何知道的?請從文中找出關鍵的語句加以分析。

　　專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。 ——介紹什么是

　　它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。 ——引出下文的危害

　　“生物入侵者”在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 ——承上啟下

　　事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿易的“便車”達到“偷渡”目的的。

　　——介紹入侵途徑

　　6—7段——人們對生物入侵者的態度

　　目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應措施。

　　——措施

　　教師小結：由此，我們可以通過這篇事理性說明文中的關鍵性語句很清晰的看到作者為我們鋪設的寫作思路，什么是生物入侵者?(說明對象)再擺現象：生物入侵者的危害，接著探究原因，最后寫人們對待生物入侵者的態度和采取的`措施。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。這種從現象到本質的說明順序，我們稱它為邏輯順序。

　　四、探究文中說明方法及表達效果

　　對于這樣一篇事理性說明文，可以在較短的時間內就讓我們同學輕松的了解說明的內容，除了清晰的條理外，作者在說明的語言上還有哪些特色?

　　[列數字。如“從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。

　　[舉例子。舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞”這種說法。

　　[打比方。例如“生物入侵者”本身就帶有比喻意義，它告訴人們：這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害;

　　下定義用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。

　　例如文中，作者運用了下定義的說明方法，給生物入侵者下定義：“把這種原本生活在異國他鄉,通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’稱為‘生物入侵者’。”語言簡明、扼要、準確。

　　五、拓展和遷移

　　下定義說明方法的使用：

　　閱讀并提取下列材料的要點，給“創造性思維”下定義。

　　創造思維教學以培養創造性思維為目標。創造性思維具有以下特點：創造性思維的結果對于思考者而言，具有新穎性和價值性;創造性思維是非傳統的，具有高度機動性和堅持性的思維活動;創造性思維的任務是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，或提出某種方案加以解決。

　　六、 小結反思：

　　學生談談這堂課我們的收獲。

　　教師小結：本課，我們通過篩選信息，分析段落間的關鍵語句，理清了作者在說明生物入侵者這一問題時抓住從現象到本質的邏輯說明順序，同時運用下定義、列數字，舉例子和打比方的說明方法加以說明，形象而生動。同時，也希望在今后的生活中，我們都應加入到環境保護的行列中，讓我們共同的地球母親永遠創造健康、美麗!

　　《生物入侵者》說課稿

　　《生物入侵者》這篇科普說明文是八年級語文上冊第四單元第十九課，本課屬于一篇自讀課文。該單元目標要求：培養注重觀察、講究實證的科學態度，求實創新的科學精神，學習正確的科學方法。閱讀中，還要注意說明的順序和方法;要學會默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息。結合本課特點和單元訓練要求，充分利用信息資源，為學生打開通向科學殿堂的大門，讓學生成為家事、國事、天下事，事事關心的有心人。在認真閱讀文本，吃透單元要求，領會課改精神的前提條件下，我準備采取對話式教學，調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣，探索精神。我想經過默讀、思考、研討、評價等環節，最終提高學生閱讀說明文的能力，激發學生求實創新的科學精神。

　　一、教學目標設計體現三維教學目標

　　知識與技能：(1)理解“生物入侵者”的含義，把握“生物入侵者”的特點;(2)理清本文說明順序，分析本文說明方法，體會表達效果;(3)品析本文生動、形象的語言。

　　過程與方法：(1)運用多媒體課件，為學生創設情境，使學生直觀感受“生物入侵者”的危害。(2)設計由淺入深的問題，使學生在自讀基礎上掌握閱讀說明文的基本方法。

　　情感、態度與價值觀：了解生物入侵的有關情況，提高警惕，培養學生責任感，增強學生保護家園的意識。

　　重點：掌握本文所使用的說明順序和說明方法。

　　難點：品析本文生動準確的說明語言，理解生物入侵者的特點。

　　教學本課，我采用的教學思路是“板塊式思路”，將課堂教學課程有機切分為四個板塊：視頻播放，引發興趣;適時設疑，合作探究;拓展延伸，激發責任;體驗反思，分組作業。

　　二、教學過程

　　(一)課前預習要求初中屬于基礎教育階段，夯實語文基礎很重要，我要求學生必須預習課文，并完成約定俗成的作業，即重點字詞的收集，我喜歡的句段摘抄，讀后感受一說為快。由于預習安排扎實，學生也養成自覺預習的習慣，課堂教學節奏加快，學生效率提高。

　　(二)導語設計為了將學生的注意力快速引入課堂，我采取先聲奪人的辦法，模仿《有的人》的開頭，設計了“有的生物，他活著，別的生物就不能活;有的生物，他活著，人類就不能好好地活，這絕非危言聳聽，不信，請看一段視頻。”的導語。

　　(三)視頻選擇網上有關生物入侵者的視頻很多，我從入侵者的種類，入侵途徑，危害程度等方面考慮，選擇加拿大一枝黃(陸地植物)、火蟻(昆蟲)、水葫蘆(水生植物)三個視頻。為了讓視頻有效發揮作用，服務教學，我將視頻精心剪輯，為學生進入文本，理解生物入侵者的含義，了解生物入侵者的特點打好基礎。

　　(四)課題展示如何將課題展示給學生，讓學生直觀快速理解標題中的“入侵”?我將“入侵”做了細微變化，將“入侵”采用進入播放方式，簡單動畫，起到事半功倍的效果，學生很容易理解“入侵”的含義。

　　(五)問題設計圍繞教學目標，我設計了三個問題(投影片展示)，要求學生帶著問題自讀課文，讓學生閱讀課文做到有的放矢，讓學生由看視頻的只可會意，發展到看課文又能言傳的飛躍。

　　(六)課堂點撥學生回答問題一，我及時糾正點撥。

　　你認為“生物入侵者”有哪些特點?“生物入侵者”和“非生物入侵者”有什么區別?(點撥：結合文段1、2相關信息回答)

　　完成第二個問題，我主要糾正學生語言概括能力，語言要圍繞體現生物入侵者的特點來組織。(點撥：點明名稱、遷移地、遷移途徑、帶來危害)

　　完成第三題，畫出段首句，理清寫作順序。歸納小結，(第五張投影片)

　　好的說明文，不僅有條理的介紹科學知識，而且為了使讀者全面了解說明對象特點，會使用多種說明方法，本文運用哪些說明方法?(第六張投影片)

　　品味語言考考你。(打開第七張投影片)

　　點撥：如“捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋”用排比句刻畫一個步步逼近，趕盡殺絕的“地頭蛇”的嘴臉;“逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方”一群拉幫結伙，打家劫舍，占山為王的“山大王”形象昭然若揭。語言生動形象，幽默風趣。諸如此類的詞句還有許多，值得我們學習借鑒。

　　(七)拓展延伸為了加深印象，激發學生責任感，我選取三個圖片，他們的名字讓人毛骨悚然，危害觸目驚心。讓學生看后結合第四幅圖，用一句話說出感受。(打開第八張投影片)

　　人類為了利用生物謀取利益，結果引火燒身，卷入一場沒有硝煙的戰爭中，真是飲鴆止渴。如何對待生物入侵者，生物學和生態學界有兩種態度，一些學者主張“物競天擇”的法則，更多學者反對，認為自然調節過程太漫長，擔心本土物種絕種，研究人員積極進攻。(播放視頻二，即投影片九)此視頻是開頭兩個視頻的后半部分。采納它既體現課堂首尾呼應的特點，又體現人類在扼制生物入侵者方面付出的艱辛，激發學生憂患意識。

　　(八)體驗反思，分組作業生物入侵者和人類的這場戰爭看來是一場持久戰，我們該怎么辦?在我們身邊是否也有生物入侵者?(打開投影片十一)

　　近年在我國興起草坪熱，絕大多草種來自國外，這很讓專家擔憂，他們是否會成為入侵者?“三葉草”在縣城綠化帶，鄉間道旁繁茂生長;這是我在縣城周邊麥田自拍一段錄像。(打開視頻三，即第十二張投影片)農民把它稱作“毒麥”，(老師手拿采集標本，讓學生看)我不能給你們，如果它是入侵者，你們隨手亂扔，豈不成了它們的幫兇?為了讓本課學習能起到“余音繞梁”的效果，我設計了三個作業題，這些作業重在誘發學生的參與意識，讓文學成為通向生活天地、科學領域的橋梁，把課堂語文引向廣闊的生活中。(打開第十三張投影片)

　　設計意圖：擷取身邊事例，激發學生積極參與的熱情，學以致用，解決實際問題。激發學生科學興趣，增強學生責任感。

生物教學設計15

　　教學目標：

　　1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3．教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1．重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2．難點：一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　教學方法：

　　側重于“觀察→討論→歸納”式教學。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

　　2．動物標本１-２件；

　　3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

　　教學設計：

　　教學過程設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1．生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，

　　它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3．生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4．生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5．生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6．生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人等。

　　7．生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8．除病毒外，生物都是由細胞構成的'，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課后練習。

　　學生：討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。

　　教師：回答得非常好。學完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？

　　學生：生物體有共同的特征：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命??

　　今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

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