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生物教學設計

時間：2024-07-14 15:03:45 生物/化工/環保/能源我要投稿

(經典)生物教學設計15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的生物教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

(經典)生物教學設計15篇

生物教學設計1

　　一、案例背景及學情分析

　　《減數分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進化》第二章“減數分裂和有性生殖”的第1節內容。本節課內容與上學期學過的有絲分裂有密切的關系，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，所以本節課內容在整個高中生物學習中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節課內容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點，學生理解起來有一定的難度。

　　新課程改革要求改變學生的學習方式，提倡自主式學習、合作式學習和探究式學習。減數分裂是高中生物教材比較經典的一個內容，也是我們廣大教育者值得思考的一節課。為了學生便于理解，這節課采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法來模擬減數分裂各時期的變化以及整個減數分裂過程中染色體和DNA的變化。在整個減數分裂的學習中采取多種活動形式來調動學生的積極性，例如讓學生用建好的彩紙到講臺上演示減數分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學生基礎比較差，所以在講解和演示的過程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達到預期的教學目標。

　　二、教學目的

　　教學目標

　　(1) 知識與技能：減數分裂的概念;

　　精子的形成過程;

　　減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。

　　(2)情感態度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識;通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現象。

　　教學重點

　　(1)減數分裂的概念;

　　(2)精子的形成過程;

　　教學難點

　　減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化

　　教學方法

　　利用探究式教學法、啟發式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

　　法等來學習減數分裂的相關內容。

　　三、教學過程

　　(1)創設情境，導入新課

　　教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發育”的動畫，創設情景，激發學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發育而來的。

　　教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數分裂》。

　　(2) 減數分裂的概念

　　活動一小組自主學習：減數分裂的概念

　　學生閱讀教材掌握減數分裂的'概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數分裂的概念。

　　下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數分裂模擬探究活動。

　　(3) 精子的形成過程

　　在讓學生模擬減數分裂之前，先讓學生了解“同源染色體”、“聯會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

　　活動二合作探究：精子的形成過程

　　每組分發一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規律。

　　學生通過模擬減數分裂的過程，基本掌握了減數分裂各時期的特點，通過小組的構建學生產生了不同的模式圖，關于各個時期的特點學生也發生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數分裂過程中不知道染色體如何分配

　　看完學生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數第一次分裂的特點，減數第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學生進行指導時應該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

　　老師強調：一個精原細胞經過減數分裂形成了4個精細胞，精細胞經過變形成為精子。

　　老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：

　　師生共同總結：一個精原細胞經過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數目減半的染色體。

　　(4)染色體、染色單體和DNA的變化

　　活動三合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

　　通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2N為例)。

　　按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫出減數分裂過程的變化曲線。

　　(5) 歸納總結

　　①染色體復制發生在: 間期

　　②同源染色體的聯會發生在: 減Ⅰ前期

　　③同源染色體分離發生在: 減Ⅰ后期

　　④姐妹染色單體分開發生在：減Ⅱ后期

　　⑤染色體數目減半發生在: 減Ⅰ分裂完成時

　　⑥DNA數目減半發生在: 減ⅠⅡ分裂完成時

　　(6) 作業布置：完成導學案相關練習

　　(7)板書設計

　　2.1減數分裂

　　一、減數分裂概念

　　對象：

　　時期：

　　特點：

　　結果：

　　二、精子形成過程

　　1. 部位：

　　2. 過程

　　三、染色體、染色單體和DNA的變化

　　教學反思：減數分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規律。減數分裂是微觀，動態，連續的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數分裂過程，精心設計將微觀變為宏觀的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡單讓學生對減數分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學生主動參與的新課程理念。

生物教學設計2

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解與生物入侵者相關的知識。

　　2、理清說明順序，體會文中說明方法的表達效果。

　　二、過程與方法

　　1、質疑問難，學會自主學習。

　　2、合作探究，體會文中說明方法的表達效果。

　　三、情感態度價值觀

　　增強學生的環保意識和憂患意識。

　　教學重點

　　掌握說明順序，體會說明方法的作用。

　　教學準備

　　學生搜集有關資料，教師制作課件。

　　教學步驟

　　一、情境導入

　　屏顯水葫蘆圖片，問：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國為了凈化水質引進了水葫蘆，沒想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現在已給我國造成嚴重的危害。請看今年11月27日《大江晚報》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）

　　“綠魔”侵入上海外灘

　　本報上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開始，上海黃浦江景觀水域滿目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。

　　對此，上海市綠化和市容局水上環境管理處表示，目前，水葫蘆爆發的速度已經超過作業部門的`打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀水域。

　　記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀水域四處漂著綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地撈著水面上的水葫蘆，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。

　　請學生朗讀新聞。

　　去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達10萬噸，今年估計將達100萬噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學家和生態學家是怎么稱呼它的呢？（生答：生物入侵者。）

　　今天，我們就一起走進梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關生物入侵的知識。

　　二、質疑探究

　　1、讀題目，說說學習本文可以提出哪些問題？

　　2、生提出問題，師生相互交流答疑。

　　教師準備問題：

　　屏顯想一想

　　1、什么是生物入侵者？它有什么危害？

　　2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？

　　3、本文還介紹了那些生物入侵的知識？

　　4、作者按什么思路來告訴我們這些知識的？（屏顯本文寫作思路，明確本文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來寫的，這是邏輯順序。）

　　速讀課文比賽，圈點勾畫出相關知識點，回答問題。

　　三、重點探究

　　說明事物要有一定的順序。為了把事物說明得清楚明白，還要運用說明方法。

　　屏顯品一品

　　本文運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，請找出相關的例句，并用簡要的語言分析其表達效果。四人一組，合作交流。

　　（屏顯：列數字、舉例子、打比方等說明方法的表達作用）

　　1、列數字：

　　① “十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”——數字的變化說明生物入侵者對自然生態系統的危害之大。

　　②耗資數十億美元——說明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。

　　（補充強調：數字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）

　　2、舉例子：

　　①舉蒲公英等為例——說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態系統造成太大破壞。

　　②斑貝、天牛、紅螞蟻等——說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

　　③蔬菜、水果、寵物等——說明生物入侵是人為原因造成的。

　　3、打比方：

　　①課題“生物入侵者”就是一個比喻，說明：

　　a生物入侵是“移民”行為；

　　b生物入會對人類和自然造成危害。

　　②把斑貝比喻成“偷渡者”，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

　　（強調：生物入侵對大多數人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）

　　四、拓展延伸

　　屏顯說一說

　　1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發現了哪些生物入侵的現象嗎？

　　生結合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補充相關材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。

　　2、面對這種現象，我們應該怎么辦？

　　生暢所欲言。

　　五、教學小結

　　以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！

　　六、作業設計

　　屏顯做一做

　　在搜集生物入侵者材料的基礎上，以學習小組為單位制作手抄報。

　　板書設計

　　邏輯順序

　　提出問題——分析問題——解決問題

生物教學設計3

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1.概述肺與外界氣體交換的過程。

　　2.概述肺泡與血液之間的氣體交換的過程。

　　【過程與方法目標】

　　通過實驗，培養動手能力和交流合作能力；通過演示實驗，提高觀察能力；通過資料分析，培養提取信息和處理信息的能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　1.通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。

　　2.學生通過親身參與和經歷科學探究活動，體驗發現的樂趣，增強熱愛科學的情感，理解科學的本質。

　　二、教學重點和難點

　　【重點】

　　概述肺與外界氣體的交換過程；概述肺與血液的氣體交換。

　　【難點】

　　肺與外界氣體的交換過程；通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關系。

　　三、教師用具

　　多媒體課件、教學視頻。

　　四、教學過程

　　1.創設情境，導入新課

　　教師展示一組新生兒出生哭泣的圖片。

　　展示新生兒出生哭泣多媒體圖片，以此情境導入新課，啟發學生思維：我們每個人一來到人世間就離不開空氣，需要不斷呼吸，外界的空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的？在肺中發生怎樣的變化？氣體又是如何達到全身各處的？這節課我們就一起來學習這部分內容。

　　教學中，現代化教學手段的應用、與學生的交流、問題的提出等都營造了一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學習是享受，樂學親師。

　　2.合作交流，講授新課

　　(1)肺與外界的氣體交換

　　教師展示多媒體畫面，讓學生觀看肺的位置結構圖，說出肺是呼吸系統的主要器官，它位于胸腔內，肺在有節奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。

　　學生用雙手輕觸自己胸側的肋骨處，深深地吸氣，感受自己在吸氣和呼氣時胸廓的變化及肋骨如何運動：深吸氣肋骨在向上向外運動，胸廓擴大；深呼氣肋骨在向下向內運動，胸廓縮小。

　　僅憑感官感覺到的現象得出的結論是不是準確呢？是否與科學事實相符呢？我們可以采用什么方法借助什么工具進行準確的測量呢？——在科學研究中，借助一定的工具進行準確的測量，是十分必要的。

　　學生實驗：測量胸圍差

　　測量方法：3～4人一組(男女生分開)、設計表格，做好記錄。為了數據準確，應測定三次，取平均值，然后計算胸圍差。

　　學生以小組為單位按照課本上的方法步驟進行實驗，并記錄實驗數據。

　　實驗完成后進行討論：

　　1.你的胸圍差明顯嗎？同年齡、同性別的同學，胸圍差有差別嗎？如果有差別，請找出原因。

　　2.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？

　　教師指導學生對實驗數據進行分析討論后得出結論。

　　1.同學間的胸圍差有差異。這同性別、年齡以及是否經常鍛煉等有關系。

　　2.胸圍差不能完全代表胸腔容積的變化。膈頂部的下降和回升使胸腔的上下徑發生變化，也可以影響胸廓的容積。

　　教師演示實驗：模擬膈肌的運動實驗

　　學生討論：小氣球代表什么？橡皮膜代表什么？氣球在什么情況下漲大？在什么情況下回縮？

　　然后播放多媒體，演示肋間肌的收縮和舒張，膈肌的收縮和舒張。讓學生仔細觀察它們的運動，并進行討論：

　　1.呼吸運動時，主要有哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化？在呼吸肌收縮和舒張時，胸廓容積發生了怎樣的變化？

　　2.隨著胸廓容積的變化，肺的容積發生了怎樣的變化？

　　3.是肺容積的變化導致了氣體的吸入和呼出嗎？

　　4.請嘗試完成下表：

　　學生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動地擴張和回縮，形成肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進出肺泡。

　　最后師生共同總結：吸氣時，肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大；同時膈肌收縮，膈頂部下降，胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大，肺隨著擴張，肺內氣壓縮小，氣體入肺；呼氣時正好相反。

　　教師進一步引導討論：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質下降。為什么？

　　氣體到達肺部以后發生什么變化？又是如何到達全身各處的呢？下面我們來研究這方面的內容。

　　(2)肺泡與血液的氣體交換

　　媽媽在廚房里炒菜，我們在外面就能聞到飯菜的香味，這是因為香味能由近及遠地飄，即由濃度高的.地方向濃度低的地方擴散。氧氣和二氧化碳也是這樣，總是由多的地方向少的地方擴散，直到平衡為止。得出氣體擴散原理：氣體總是由氣壓高(濃度高)的地方，流向氣壓低(濃度低)的地方。

　　指導學生自學閱讀“資料分析”，比較分析表格中的數據，然后討論以下問題：

　　1.甲、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？

　　2.在實驗裝置中，為什么要設置甲瓶？

　　3.人體呼出的氣體和環境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？

　　學生分組討論、交流后得出答案：

　　1.甲瓶中石灰水的渾濁程度小，說明空氣中的二氧化碳的含量較少；乙瓶中石灰水的渾濁程度大，說明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。

　　2.在實驗中，甲瓶是這個實驗的對照組，起到對照的作用。

　　3.從數據表中看出：人體吸入的空氣中，二氧化碳的含量較少，氧氣的含量較多；呼出的氣體中，二氧化碳的含量較多，氧氣含量較少。由此可以推測，在人體內也發生了類似植物呼吸作用一樣的過程。根據對呼吸道和肺的結構的分析，可以推斷這一變化發生在肺部。

　　最后師生總結：呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。這與體內進行氣體交換有關。肺與什么結構與這一功能相適應呢？

　　多媒體展示肺泡的結構，讓學生仔細觀察肺泡有哪些結構特點適合進行氣體交換。引導學生總結出：肺泡的數量很多，肺泡外包繞著豐富的毛細血管，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，都是一層扁平的上皮細胞，肺泡這樣的特點很適合與血液之間進行氣體交換。

　　教師播放多媒體，展示“肺泡與血液之間的氣體交換”動畫，學生討論總結出肺泡內的氣體交換是二氧化碳由血液進入肺泡，氧由肺泡進入血液。

　　那么由肺泡擴散到血液里的氧，怎樣到達全身各處的組織細胞里？學生思考后回答進入血液中的氧，通過血液循環輸送到全身各處的組織細胞。氧最后是在細胞中的什么部位被利用？學生聯系呼吸作用的有關知識回答。

　　3.鞏固小結

　　學生交流本節課所學的知識，并用知識樹或網絡的形式進行總結。

　　呼吸的全過程：

　　4.課堂練習

　　1.呼吸系統的主要器官是( )。

　　A.鼻

　　B.咽

　　C.氣管

　　D.肺

　　2.人體主要的呼吸肌是( )。

　　A.腹部肌肉

　　B.肋骨間肌肉和膈肌

　　C.胸部肌肉

　　D.背部肌肉

　　3.人的肺泡外纏繞著毛細血管網，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，這有利于( )。

　　A.氣體在血液里運輸

　　B.血液與肺泡之間的氣體交換

　　C.肺與外界的氣體交換

　　D.增加肺內氣體交換的面積

　　4.某夫婦被懷疑害死了一女嬰，法醫在鑒定時將死嬰的肺部剪下一塊，投入水中，結果肺塊下沉，法醫判斷嬰兒為產前死亡，這對夫婦無罪。法醫判定的理由是( )。

　　A.肺泡內充滿了痰液

　　B.肺會吸水呈海面狀

　　C.肺泡充滿了血液

　　D.肺未吸入空氣呈實體狀

　　5.人體生理活動中，呼出的二氧化碳產生的地方( )。

　　A.肺泡

　　B.血液

　　C.細胞

　　D.組織液

　　6.平靜呼吸時肺內氣壓升高的原因和結果( )。

　　A.呼吸肌舒張，肺回縮呼氣

　　B.呼吸肌收縮，肺擴張吸氣

　　C.呼吸肌收縮，肺回縮呼氣

　　D.呼吸肌舒張，肺擴張吸氣

　　7.下列與吸氣無關的活動是( )。

　　A.肋間肌收縮

　　B.肋骨上升、外移

　　C.膈肌舒張

　　D.胸廓擴大

　　8.進入血液的氧，通過血液循環輸送到全身各處的組織細胞內的什么部位被利用？( )

　　A.細胞核

　　B.細胞質

　　C.葉綠體

　　D.線粒體

　　五、板書設計

　　六、教學反思

生物教學設計4

　　【教材分析】

　　《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節教學主要講述了心臟的結構和功能，血液循環。知識點和難點較多，也是本冊書重點和難點。本節教學通過對心臟的結構探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀點;通過小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育。這節內容是對前一章知識營養物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。

　　【學情分析】

　　初一學生都正處于身心發展的黃金時期，他們對外界事物有著非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現實生活中的一些現象無法解釋。本節課在引導學生分析具體問題的同時，解決生活中的實際問題。培養學生科學探究的精神，嚴謹的科學態度。

　　教學目標：

　　知識目標：1、心臟的結構和功能;2、概述血液循環的.途徑;3、區別動脈血和靜脈血;

　　能力目標：通過對心臟的探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力;

　　情感目標：認識到擁有一個健康而強壯的心臟非常的重要;經常參加體育鍛煉對于心臟有好處;

　　教學重點：

　　心臟的結構和功能;血液循環的途徑;

　　教學難點：

　　1、通過圖片觀察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。2、心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。3、概述血液循環的途徑

　　二、課堂反思

　　(一)成功之處是

　　1、巧用謎語導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學生進行自身體驗和觀察圖片，讓學生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動。此時教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動?”激起學生的興趣，引出本節課所學的主要內容--心臟的結構。

　　2、齊讀心臟的結構和功能，讓學生有個簡單的了解，并標記。再自主學習觀看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學生觀察心臟的內部結構，師生互動完成討論，并且進行總結規律，交給學生巧記的口訣。

　　3、交流與合作，小組交流合作，觀察血液循環的圖片，了解血液循環的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進一步學習新的知識，動脈血和靜脈血。培養學生的觀察、思考、分析問題的能力。并總結血液循環的口訣。

　　4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節學習難點

　　用圖片觀察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點，達成教學目的。

　　5、講練結合，鞏固本節學習的內容，加深理解。

　　(二)不足之處

　　1、本節教學內容安排實際上是兩課時的內容，內容量大，也是本冊書的難點，特別是血液循環途徑極其復雜，時間安排上有點不足，學生很難理解。

　　2、由于時間的關系，學生討論的時間較短。學生發言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學都參與到課堂中來，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。

　　三、對今后教學的啟示

　　教師在教學過程中，應以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，設計教學環節，讓學生積極參與到教學中來，真正成為課堂的主人，學習的主人。培養學生自主學習的能力，提高發現問題、分析問題，解決問題的能力。讓生物知識與實際生活緊密結合，在生活中解決實際問題。

生物教學設計5

　　教學目標：

　　1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

　　2．通過本節的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

　　3．通過小組討論和研究活動，繼續培養學生的協作能力。

　　4．通過本節的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

　　教學重點和難點：

　　1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節教學的重點。

　　2．對收集的資料進行整理和分析，是本節教學的另一個重點，也是難點

　　課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料

　　教學過程

　　一、新課導入

　　師：出示地球儀，在無數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

　　生：觀看發言

　　師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（討論回答）

　　師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題--生物圈

　　二、師生互動

　　（一）生物圈的概念

　　師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的.地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發生著復雜的關系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中呢？

　　（二）生物圈的范圍

　　A、生對照提綱閱讀課文理解：

　　1.生物應該生活在一個什么樣的環境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈劃分為幾個圈層？

　　4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪個部分的生物較多？

　　6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

　　B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

　　（三）、生物圈為生物生存提供基本條件

　　師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？

　　學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　師：現在，請充分發揮你們的想象力和創造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？

　　生：（分組扮演角色）

　　三、小結：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發生著復雜的關系。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握著高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的關注。生物圈是一個統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

　　教學反思——巧用角色扮演的教學方法

　　生物教學中可多處運用角色扮演的教

　　學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

　　運用角色扮演進行教學有以下幾個優點：

　　1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。

　　2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。

　　3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。

　　4.由于現代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

　　5.教育作為實現人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感、態度、價值觀的養成有極大的幫助。

　　因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。

生物教學設計6

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）了解神經系統的組成；

　　（2）通過視頻學習，概述神經調節的基本方式和結構基礎；

　　（3）結合膜電位變化模型分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過圖片使學生形象地了解免疫系統的組成；

　　（2）通過情景模擬和資料查閱，分析神經調節的基本方式和結構基礎；

　　（3）通過實驗視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

　　3、情感態度與價值觀：

　　認同生物學源自于生活，科學的實驗和實驗材料的正確選擇是探求真理的重要因素。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：神經調節的基本方式和結構基礎；

　　2、教學難點：興奮在神經纖維上的產生和傳導。

　　三、教學過程

1、課前準備

　　教師制作與本節知識相關的多媒體幻燈片。

　　學生搜集神經系統的相關知識（初中教材上神經調節知識等）；閱讀課本上的相關知識點，并完成導學案。

　　具體分工如下：

　　第一、二組：搜集神經系統的組成的資料并按照要求構建知識網絡。

　　第三、四組：搜集神經系統通過反射交接生命活動的例子，并加以解釋。

　　舉例：排尿反射

　　第五、六組：模型制作和模擬興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

2、教學環節1

　　播放NBA某一場比賽的部分細節，教師發文“隊員之間是如何傳遞信息的？”“隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速做出反應的？”“隊員有良好的'表現，身體的各個器官同樣需要協調配合，這又是如何實現的？”學生小組討論，解決問題探討的問題，并且過渡到神經系統的組成和神經調節的基本方式。

3、教學環節2

　　第一小組展示神經系統的組成和基本分類。

　　第二小組展示所設計的知識網絡圖并加以解釋。

　　播放膝跳反射和縮手反射Flash。

　　討論1：當皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時，小腿突然抬起，整個過程有中樞神經系統的哪些部分參與？

　　討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個部分組成的？

　　討論3：一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

　　教師板書神經系統的組成的網絡框架，學生以填圖形式完成知識構建。

4、教學環節3

　　第三小組分析反射的分類和判斷方式；第四小組展示他們對膝跳反射和縮手反射的理解過程。

　　教師點撥：神經調節的基本方式是反射，人體有很多先天就有的非條件反射，也有很多后天形成的條件反射，整個過程離不開中樞神經系統中神經元的參與。在神經元上興奮是如何產生和傳導的呢？（過渡到興奮在神經纖維上的傳導）

5、教學環節4

　　播放蛙的坐骨神經制作和實驗過程。

　　討論4：d奮在坐骨神經（傳出神經）上是以什么信號傳導的？

　　討論5：坐骨神經是怎樣產生這種信號并傳導下去呢？

　　學生閱讀教材18頁并熱烈討論，完成學案相關內容。

　　第五、六組利用制作的模型完成興奮在神經纖維上傳導的過程模擬。模擬過程難免會出錯，其他小組可以適當糾正。

　　教師借助多媒體的直觀和連續性，呈現興奮在神經纖維上的傳導動畫的播放。

6、小結

　　梳理板書后設問：完成一個簡答的反射至少需要兩個神經元，在一個神經元上興奮以電信號的形式傳導，當傳導到下個神經元接壤的區域時怎樣傳遞下去呢？下節課將探討這些問題。

附：板書設計

生物教學設計7

　　一、設計項目的緣起

　　1、學習中的局限性，需要項目學習來拓展

　　蘇教版教材八年級上冊《生物圈中的綠色植物》涉及生物的分類、認識生物圈中的綠色植物和保護生物圈中的綠色植物，僅僅通過教材無法真正理解課本內容，必須通過大量的操作來體驗和推廣，必須親近自然，才能進行具體調查，達到目的。因此，有必要設計一個新的項目讓學生親身體驗來處理這個問題。

　　2、根據實踐，落實生物核心素養

　　如何落實學生分子生物學的核心素養，運用項目學習的理念，可以帶來非常明顯的實踐效果。蘇教版教材七年級《生物圈中的綠色植物》的內容，運用項目學習的理念，可以有效拓展教材外的內容，運用科學探究的方法，塑造學院學生根據社會實踐活動的行為。責任感，生物學學生的核心素養強調要落實四個層次的素質：生命意識、科學思維、科學探究、社會責任。根據設計方案項目學習活動對學生的核心素養非常有幫助。

　　二、項目學習的設計與實施

　　1、項目的驅動問題及成果

　　如何將項目主題和新課程標準濃縮成一個重大的、更有意義的問題，從而培養學生的參與度，幫助他們專注于項目過程中鎖定的總體目標。但是，驅動問題可以是開放式的，也可以直接獲取某個主題的具體內容，這樣可以激發學生的學習能力。關鍵是要與新課程標準的主要內容保持一致。以“生物圈中的綠色植物”為例，可以做出如下設計方案。

　　首先，必須走進大自然去調查和實踐活動，調查結束后，必須進行分類表、調查問卷及其葉畫。一個既定的目標會導致一系列的問題，從而激發他們去思考如何處理問題。學習目標確立，且構成了對結果的期待與探索，從而產生學習的動力。

　　2、項目實施任務分配

　　提前準備給學生布置任務的時候，具體問題是多元化的，所以指導一定要實事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨進行課外實踐活動。因此，反復編寫改變了項目學習的任務分配。

　　初中生物項目學習：探索生態中的綠色植物

　　項目介紹：打開報紙或看電視，你會發現“物種多樣性”是近年來非常流行的詞匯。身邊的各種生物都是人類的小伙伴，是我們賴以生存的基礎。如果地球上沒有了各種生物，那么整個世界就沒有生機。從冰冷多風的北極雪原到悶熱的赤道森林，從阿爾卑斯山頂到北大西洋深海，從一望無際的戈壁到廣闊的草原……地球上到處都充滿著生命，展示了全球生物的多樣性。在這個項目中，將了解生態系統中的綠色植物是什么，以及如何維護生態系統中的綠色植物，一起探索生態系統中的綠色植物。

　　任務1：實地考察

　　想辦法在周邊環境中掌握這些領域的相應研究和實踐，掌握生物物種在各個地區的傳播，掌握這些區域是否具有象征意義。

　　任務2：方案設計

　　活動一：親近自然，尋找自然之美

　　（1）研究和選擇自然環境中的生物種類

　　觀察：池塘中的藻類

　　目的：舉例說明藻類植物的狀態和結構類型

　　設備：光學顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。

　　具體指導：①4名學生組成的任務組。關于池水變色，探討池水變色的原因。

　　②用光學顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。

　　探索：藻類的相同特征

　　（2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物

　　目的：講述校園里常見的植物

　　設備：高倍放大鏡、樹枝剪等。

　　具體指導：

　　①8人一組，觀察學校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。

　　②參考表，設計方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關鍵形態特征及生存環境。

　　③遇到常見問題時，根據互聯網和公共圖書館查閱相關資料。

　　討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下

　　課后研究：調查分析動物與人們當前生活的關系。

　　建議：（1）根據研究目的制定具體的研究計劃。

　　（2）根據自身的生活環境，確定不同的研究地點。例如，有的學生可以調查家禽養殖場，有的學生可以調查商場或農產品批發市場，有的學生可以調查食品工廠。

　　（3）根據調查內容，當場記錄相關調查數據和。

　　（4）分析調查數據和信息，尋求求真務實的結論，并與其他同學交流。

　　活動二：開展實踐的有效性研究

　　（1）選擇一兩個生物種進行分類（科、屬、種）

　　（2）葉畫制作（如使用葉或花構圖法）

　　（3）保持物種多樣性的手寫報告內容

　　3、項目學習實施過程

　　每個學生對這門學科的興趣都不一樣，每個學生的要求也不一樣。因此，在執行過程中，要求他們首先要仔細閱讀上述任務分配，了解活動目標，然后在任務組內與同學進行溝通。在實際活動之前，必須首先討論并獲得一個活動計劃，以明確每個人的職責分工。在這種職責分工的過程中，他們的個性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實現目標的方法。完成后，任務組成員在活動記錄表上相互配合，共同交流，共同改進。學生在社會實踐活動的環節中學習知識，理解其中的聯系，學會與學生合作，并從中獲得一定的收獲。

　　在此過程中，配套任務清單要求學生以書面形式填寫實踐記錄卡。

　　4、項目學習的驗收

　　小組報告標準

　　（1）生物物種調查統計分析表：問卷調查、實地調查資料、調查報告統計分析10分；缺一個8分；只有調查報告得6分。

　　（2）成績展示：3個成績10分；執行兩個結果8分；執行一種效果得6分。

　　（3）任務組成員職責分工：職責分工內容全面有效，工作職責描述詳細有效得10分；明確職責分工的主要內容得8點；任務組成員職責明確得6點。

　　根據上述規范，對各任務組返回的活動過程記錄卡和結果進行點評，并在課堂上展示，包括：對活動計劃的'解讀和活動的過程。同時規定，其他同學必須認真聽取任務組的內容，然后由活動任務組的同學進行講解。最后，我們將一起討論和體驗生態系統中的綠色植物。

　　三、項目學習的思考

　　項目學習的特點是“以始為終”。學生實踐活動的每一步都由一定的評價標準決定，正確引導學生走向更好的方向。這次的活動很詳細。從制定到執行，每個過程的每一個階段都不乏，盡可能幫助學生獨立進行，讓他們詳細體驗做事的階段和過程。

　　在這個項目中，學生們真正地參與、實踐、體驗，進而培養學生在生物方面的邏輯思維。根據本次項目的活動，學生將培養創新理念，學習健康生活方式，具備責任擔當的素質和在實踐中拓展創新的能力，使學生具備適應終身發展的必要素質和重要能力，努力成為全面發展的人。這個項目不僅體現了生物的特色，同時也提升了學生對生物的認識，讓學生們感受到生物課程內容所包含的歷史人文價值和科研理念，讓生物走進學生們的生活，體驗生物邏輯思維的快樂音符。

生物教學設計8

　　教學目標：

　　知識目標：

　　描述制作昆蟲標本的方法

　　能力目標：

　　嘗試制作昆蟲標本

　　情感目標：

　　養成嚴謹的實驗習慣

　　教學重點難點：

　　重點：嘗試制作昆蟲的標本

　　難點：昆蟲展翅板的使用

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　采集筒、鐵鏟、枝剪、繩子、標本夾、捕蟲網、毒瓶等。

　　組織教學：

　　(引)在日常生活中，我們會看到許許多多的標本，它們形態各異，栩栩如生，幫助我們增長了許多知識。那么什么是標本，標本是如何制成的呢?這節課我們就來學習一下標本的采集與制作。(板書)所謂標本是指保持實物原樣或經過整理供學習研究時參考用的動、植物。下面我們先來學習一下植物標本的采集與制作。

　　一、植物標本

　　1.植物標本的定義：將植物的全株或者一部分，經過采集、壓制或者浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本。(板書)

　　(引)既然標本是由實物做成的，也就是說我們想要制作標本，首先要有實物。那么采集植物時需要哪些工具呢?我們來認識一下。(拿出工具實物，讓學生說起用途)

　　2.認識采集工具：

　　采集筒：臨時存放標本。

　　鐵鍬：挖掘植物的地下部分。

　　枝剪:剪斷樹枝或其他難以折斷的植物器官。

　　繩子：捆扎標本夾

　　標本夾：壓制標本，應有吸水性較強的紙，如舊報紙等。

　　除此之外，還應該有鉛筆、號牌等。

　　(引)有了采集工具我們就可以采集植株了。那么選擇什么樣的植株呢?

　　3.采集植株：

　　①野外采集的注意事項：不要過量采集植株;不要在危巖和滑坡處采集;不要亂吃亂嘗野果，以免中毒;不要采集珍稀植物。

　　②選擇株形端正，根莖葉花果實和種子盡可能齊全的植株或者帶有莖、葉、花或果實的枝條。

　　討論：為什么要采集有花和果實的枝條?

　　答：對于一般高等植物來說，花和果實是分類的重要依據。

　　采集的植物與周圍的環境是相適應的。

　　③處理植株：

　　A整形：多數葉片正面朝上，少數葉片背面朝上。

　　B壓平：將整形好的葉片放在幾層容易吸水的紙上，蓋平。把標本層層摞起來，用標本夾夾好捆緊，放在陰涼通風處。

　　C干燥：為防止標本霉變，需勤換紙，直到標本干燥為止。

　　D裝貼處理：用透明膠帶把干燥的標本固定在臺紙上，貼好標簽，上面再粘一層透明或半透明的護紙。

　　(引)我們了解了植物標本的制作過程，那么大家想一想，采集來的植物標本不等干燥就直接上臺紙可以嗎?(不行，會導致標本枯萎變形，不能反映出植物體原來的特征，還有的標本因為水分過多而腐爛)

　　小結：以上我們介紹的是植物臘葉標本的制作過程。植物標本除臘葉標本外還有浸制標本，也就是說植物標本分為臘葉標本和浸制標本兩類。植物標本在許多方面都有重要作用。在學習活動中，植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物。在科學研究過程中，植物標本不僅可作為研究植物分類的一句，還可為植物資源的考察、認證提供實物資料。植物標本還作為科普宣傳材料出現在展覽館、科技館的櫥窗里。植物標本葉可作為工藝品美化人們的生活。

　　二、昆蟲標本

　　(引)菜園里飛舞著漂亮的蝴蝶。同學們為了觀察和研究蝴蝶，左撲右打終于捕到一只，慢慢松開手看，蝴蝶的翅已經折損的不成樣子。怎么樣才能捕到一直完整的蝴蝶?捕到的蝴蝶如果想長期保存做成標本，應怎樣處理呢?下面我們就來學習一下昆蟲標本的.制作(板書)

　　1.采集工具：

　　①捕蟲網：由網袋、網圈、網柄構成。

　　②毒瓶：保持蟲體完整。制作方法:取幾枚桃仁，先加水浸濕、壓碎，再放入罐頭瓶或果醬瓶中，上面鋪一張吸水紙。

　　③三角紙包：標本放在紙包里必須把翅膀背面反疊，以免擦壞背面鱗片，在三角紙包外面要注明采集時間、采集地點和采集人。

　　在采集過程中，昆蟲與周圍環境是相適應的。

　　2.制作工具：展翅般

　　3.制作步驟：

　　用捕蟲網捕捉昆蟲，用鑷子將昆蟲移入毒瓶內殺死。對于翅上有鱗片的昆蟲先放入三角紙包中，然后連同三角紙包放入毒瓶中。

　　針插：用鑷子取出毒瓶中的昆蟲，用昆蟲針插起來。

　　A、不同的昆蟲選擇不同的昆蟲針。標本在昆蟲針上的位置應是針上部留出全針長度的四分之一。

　　B、不同的昆蟲針插部位不同。

　　蝶蛾：中胸正中央

　　蜂蟻：中胸中央偏右一些

　　瓢蟲、天牛、金龜子等：插在右面鞘翅的左上角，針正好穿過胸部腹面中足與后足之間

　　蝗蟲、蟋蟀：插在前翅基部上方的右側

　　②展翅：把插著昆蟲針的昆蟲固定在展翅板中央的木條上，把翅展平。不是所有的昆蟲都展翅。

　　如果展翅板中部不挖一條與重提大小相當的勾縫，展翅時昆蟲會怎樣?

　　展翅時翅無法展平，而且容易使蟲體變形。

　　③干燥：

　　④保存：把制作好的昆蟲標本按不同類別放入昆蟲盒內保存，貼上標簽，注明名稱、采集地點、采集時間和采集者。昆蟲盒內放入樟腦，以防蟲蛀。

　　想一想:采集到的昆蟲如只是為了觀察外部形態，觀察完后，應該怎樣做?

　　將其放回大大自然中去，盡量不要使它不受傷害。

　　小結：昆蟲標本除具美學價值外，主要用于科研、教學、資源調查、科普宣傳等。在科研上，一方面作為鑒定分類的依據，另一方面葉可作為研究其形態結構與生活習性的材料。在教學上，不僅能讓我們學到昆蟲標本的采集、制作技能，還可豐富學校的標本室，作為以后學習昆蟲知識的重要資料。

　　板書：

　　一、植物標本

　　1.定義：將植物的全株或者一部分，經過采集、壓制或者浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本。

　　2.采集工具：

　　3.采集

　　4.制作過程：

　　①整形：多數葉片正面朝上，少數葉片背面朝上。

　　②壓平：

　　③干燥：

　　④裝貼處理：

　　5.植物標本的分類：

　　6.植物標本的作用

　　二、昆蟲標本

　　1.采集工具

　　2.制作過程

　　①針插：

　　②展翅：

　　③干燥：

　　④保存：

　　3.昆蟲標本的作用：

　　作業：能力測評。

生物教學設計9

　　一、教材分析

　　1.課標要求

　　此實驗在過渡教材中是一個驗證性實驗，而在課標教材中是一個重在培養學生探究意識的探究性實驗，這是教材中第一個可以引導學生進行初步探究的實驗，所以上好該實驗不僅對培養學生的探究能力有重要作用，而且可以使學生體會探究思想，初步掌握科學探究的一般方法。

　　2.教材設計理念

　　課標教材把此實驗安排在學習蛋白質、糖類和脂肪等知識內容之前，目的在于一方面為接下來學習各類有機物奠定感性認識基礎，另一方面，由于實驗內容的設置上注重學生對材料的選擇，對檢測結果的預期和實驗方案的設計，因此有利于培養學生的實驗探究能力，為以后各章節的探究性實驗的順利開展奠定了基礎。本實驗是一個面向全體學生的探究實驗，力求使每一個學生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。

　　二、教學目標和重、難點

　　1.教學目標

　　（1）知識目標：說明特定的化學試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產生特定的顏色反應；簡述實驗探究的一般方法，主要是根據所選實驗材料設計實驗并做出預期實驗結果。

　　（2）情感態度價值觀目標：參與合作學習，形成嚴謹認真、敢于質疑的科學態度。按照實驗操作規則操作實驗，養成良好的實驗習慣。

　　（3）能力目標：嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質和淀粉。

　　2.教學重點、難點

　　重點：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理和方法。

　　難點：實驗所用材料多，試劑種類和使用方法多，課堂容量大。

　　突破：面對全體學生，做好充分的準備，包括材料儀器準備和學生的情感、知識準備；課堂上發揮小組長的協助管理作用，合理有序地組織教學。

　　三、學情分析

　　高中生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，樂于并有能力進行自主探究性的學習，實驗的內容與日常飲食有關，注重與現實生活的聯系，學生極易產生學習興趣，設置不同層次的探究，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的.需要。但材料試劑多，規范操作細節多，合作學習顯得尤為重要。

　　四、教法學法

　　教法：組織、引導者，注意生成性問題的再探究。

　　學法：任務驅動，自主探究，合作學習，分享交流。

　　五、教學程序

　　六、教學反思

　　本節實驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學的四個基本維度，面向全體學生，以培養學生的生物科學素養、側重科學方法教育與現實生活的聯系為重點，在實驗操作中充分發揮小組長的協助作用，管理調控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過學生的自評和互評發現，試劑用量的差異會影響對實驗結果的推斷，實驗中要掌握統一恰當的標準。另外，開展探究性實驗需要給學生充分的思考討論時間，對實驗結果也需要認真分析，這樣才能切實提高學生的各種能力，所以教師要精心設計教學流程，并提前做好各種準備和預設，合理安排教學時間，從而達到理想的教學效果。

　　七、板書設計

　　檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

　　1.實驗原理

　　還原糖+斐林試劑→（水域加熱）磚紅色沉淀

　　脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色

　　蛋白質+雙縮脲試劑→紫色

　　淀粉+碘液→藍色

　　2.實驗材料

　　未知組織樣液（蘋果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿）

　　3.實驗程序

　　（1）分組實驗，對未知樣液進行鑒定

　　（2）填寫實驗表格，記錄實驗結果

　　（3）得出結論

　　（4）評價交流

　　4.拓展探究

　　（1）雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎？

　　（2）米粉和奶粉的營養成分有什么主要區別？

生物教學設計10

　　教學目標及重難點：

　　知識目標（教學重點）

　　（1）舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。

　　（2）舉例說出性狀和相對性狀之間的區別。

　　（3）舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　能力目標（教學難點）

　　（1）通過觀察實驗，多媒體課件，培養比較、分析、歸納能力。

　　（2）通過資料分析，培養能夠迅速獲取資料與信息的能力。

　　情感目標

　　（1）培養學生由現象到本質的抽象邏輯思維方法；并關注轉基因技術給人類帶來的影響。

　　（2）通過學習掌握基因控制生物的性狀，明白保護生物種類的多樣性的重要意義。

　　學情分析：八年級的學生大多活潑、好動，有強烈的求知欲及好奇心。適于開發他們的非智力因素，發展學生的個性特長。但這個年齡段的學生仍然處于以形象思維為主，向抽象思維轉化的階段。因此教師應充分調動學生的積極性，挖掘他們的知識經驗，再通過一些直觀手段，使學生在鼓勵、點撥、啟發和建議下通過自己的親自觀察、探究掌握知識。所以本節課從八年級的學生的認知邏輯和知識基礎來看，已初步的知道一些性狀、基因、變異等等，那么可以讓學生來構建本節的知識，并適當的引導，設疑使學生自己歸納出性狀、相對性狀。

　　教材內容分析《基因控制生物的性狀》”是人教版八年級下冊的第二章《生物的遺傳和變異》的第一節。人們對遺傳與變異的認識，最初是從性狀開始的，然后隨著科學才逐漸深入到基因水平。學生學習了這些內容之后對性狀的遺傳和變異的實質和規律有所認識。它既是復習前面《生物的生殖和發育》的知識，又是后面學習遺傳的基本規律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。主要通過引導學生對相關的現象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現科學與探究的教學理念。

　　教學方法設計：

　　講授法、討論法、啟發引導法、歸納總結法

　　教學過程：

　　（一）新課引入：近幾年來，貼在崔永元身上的標簽已經從“央視名嘴”變成了“反轉基因斗士”。和方舟子在微博論戰質疑轉基因食品的安全性，一度鬧到對簿公堂；之后又自費百萬前往美國拍攝關于轉基因食品危害的紀錄片，并公開叫板農業部“管不住轉基因泛濫就下臺”，還與復旦大學生命科學學院遺傳學研究所教授盧大儒展開舌戰，你來我往激烈過招好幾天……那么，同學們，你們了解轉基因食品和基因嗎？今天我們就一起來學習《基因控制生物的性狀》小組合作探究討論：觀察一個狗的家庭，狗媽媽和與她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而其他的生物也是如此，這是為什么？

　　（二）、遺傳和變異小組合作討論：別介紹自己與父母的異同點，結合課本內容，想一想自己有哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像？為什么會同父母既像又不像呢？1、遺傳---親子間的相似性。變異---親子間和子代個體間的差異。 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、 “一豬生九仔，連母十個樣”分別屬于什么現象？生物的遺傳和變異是通過什么實現的？通過生殖和發育實現的。小組合作探究，舉例說明生活中類似的現象，理解遺傳與變異的概念。

　　（三）、生物的性狀小組合作探究活動：“你來表述我來猜——猜猜我是誰？”。一位同學描述班里其中一位同學的特征，大家根據描述猜出是誰。這里如何如何去辨認這么多同學的呢？其實我們提到的雙眼皮、膚色、血型、臉型等，在生物學上被稱為性狀。我們可以根據性狀來區分不同的生物體。小組合作探究：閱讀課本，完成26頁“觀察與思考”中的問題。

　　1、性狀——生物體的形態結構特征、生理特性和行為方式等。

　　2、相對性狀——同種生物同一性狀的`不同表現形式。例如：

　　（1）耳朵有沒有耳垂？

　　（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮？

　　（3）能否把舌頭由兩側向中央卷曲？

　　（4）能否使大拇指向背側彎曲？投影展示生物的相對性狀。討論：性狀是由什么決定的？

　　（四）、基因控制生物的性狀小組合作探究活動：閱讀教材27頁“資料分析”，觀察有關圖片，思考下面的問題。

　　1、被研究的性狀是什么？

　　2、控制這個性狀的是什么基因？

　　3、說明基因和性狀之間是什么關系？

　　4、傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

　　5、分析父母傳給孩子的是什么？

　　轉基因超級鼠轉基因超級鼠實驗過程圖解，超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結果。分析父母傳給孩子的是什么？基因控制生物的性狀，生物遺傳下去的不是性狀本身而是控制性狀的基因小組合作討論：性狀還受其它因素影響嗎？蘿卜提出問題：蘿卜根的顏色是由什么決定的？根的地上部分和地下部分顏色為何不同？這說明生物性狀的不同還受什么影響？性狀除了受基因的控制還受環境的影響。學生舉例：

　　（五）、轉基因技術和轉基因生物小組合作探究討論：轉基因鼠屬于轉基因生物，你能說出什么是轉基因生物嗎？你還知道哪些轉基因生物？“轉基因生物”一詞的最初來源是英語“Transgenic Organisms”，因為在上世紀70年代，重組脫氧核糖核酸技術（rDNA）剛開始應用于動植物育種的時候，常規的做法是將外源目的基因轉入生物體內，使其得到表達本課開始介紹了崔永元對轉基因食品的看法，你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？在轉基因食品的安全性上以及轉基因生物的克隆上產生了較強的社會爭議，請發表自己的看法。轉基因技術給人的想象力插上了一對翅膀，任何先進的技術都是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，轉基因技術可以造福人類，也可能毀滅人類。

　　（六）、課堂小結本課通過觀察圖片，針對每種性狀對比其在不同個體間的差異，認識到同一種性狀在不同的個體身上存在的差異，并且明確性狀與相對性狀的區別。通過轉基因超級鼠的產生過程，了解了先進的轉基因技術，并明白了基因控制著生物的性狀。基因是怎樣在親子代間傳遞的呢？下一節課我們繼續探究。

　　六、板書設計：

　　七、技術運用：多媒體、課件

　　八、資源引用：人民教育出版社備課資源

　　創新點：合作探究、啟發引導發現教學方法和畫遺傳分析圖譜方法的運用，結合生活實例饒有興趣的開展教學。

　　教學反思：

　　本節課從“關注學生，關注發展”的理念出發，注重學生的參與和體驗；教師對教材進行加工和處理，通過創設各種情景，適時引導學生自主探究學習，利于學生加深對所學知識的理解。在構建生生和師生的多邊關系中，發揮教師的主導作用，突顯學生的主體地位，讓學生親自體驗思、辯、解的過程，不僅增長了知識，也提高了學習的能力，真正體現我校提倡的“和悅課堂”的特色。

生物教學設計11

　　一、設計思路

　　以“三大理念”為指導，“四大要素”為載體，“五大板塊”為流程，以“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”為目標，通過多種教學活動，面向全體學生，充分調動、發揮學生的主體性，使學生主動而富有個性的學習。

　　二、教材分析

　　1、教學內容分析：本節課選自蘇教版八年級《生物》上冊第十四章《生物的生殖與發育》的第五節，是繼學習了昆蟲和兩棲類的生殖與發育的基礎上呈現的一節課，教材引導學生認識鳥類的'生殖與發育過程的同時，突出鳥類的生殖與發育和人類以及環境的關系，使學生對動物的生殖與發育有了一個新的認識。

　　2、教學對象分析：八年級的學生從個性來看，富有朝氣，爭強好勝。因此，教師需要迎合學生的特點，創設情境，設計多種教學活動，充分調動他們的積極性和主動性，分組互動及獨立自學、小組互學、合作探究等多種探究性方式貫穿始末，以此來完成學習任務。

　　3、教學重點：描述鳥的生殖與發育過程。

　　教學難點：觀察雞卵的發育過程；培養愛鳥護鳥意識；增強團隊合作能力。

　　4、教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①描述鳥的生殖與發育過程；

　　②舉例說出常見的早成鳥和晚成鳥。

　　③培養學生觀察能力、合作探究、分析能力和表達交流的能力。

　　（2）過程與方法

　　通過獨立自學、分組互動、小組競賽等方法，使學生能夠描述出鳥的生殖與發育過程；舉例說出常見的早成鳥和晚成鳥。

　　（3）情感與價值觀

　　①滲透STS教育，體會生活中的生物學；

　　②培養學生愛鳥護鳥意識和熱愛生命的情感；

　　③培養團隊合作精神。

　　5、教學方法和策略：在教學過程中，以學生活動為中心，以分組互動為載體，充分運用觀察、分析、討論、競賽等參與式活動，整合自主、合作、探究的學習方法，達到學習目標的要求。

　　三、教學過程

　　1、課前展示：一人計分，其他學生分成四組競賽，在生活中學習生物，在學習中學會生活。

　　2、導入第五節《鳥類的生殖與發育》內容：出示彩圖，你認識這些鳥嗎？你還認識哪些鳥？生：思考回答；師：板書課題；激發學習熱情，培養發散思維、

　　3、自主交流。

　　四、板書設計第五節鳥類的生殖與發育

　　1、鳥類的生殖與發育

　　2、早成鳥和晚成鳥

生物教學設計12

　　教學目標

　　1.了解人體免疫系統的組成

　　2.理解和區分特異性免疫與非特異性免疫

　　3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點

　　教材分析

　　學生在初中階段，對于人體的免疫已經有了初步了解，但是對于人體免疫系統的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區別等相關知識沒有接觸過，因此對于免疫過程的掌握和理解是本節課的重點，也是要突破的知識難點。

　　教學過程

　　課題導入

　　激發興趣播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》

　　問題：

　　1.康熙是靠什么戰勝天花的？

　　2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？

　　3.康熙為什么終身再也不會得天花？

　　認真觀看視屏，注意視頻中的細節，思考老師提出的問題通過視屏中的歷史故事，激發學生的興趣，引發學生進行知識探索的欲望。

　　自主學習

　　知識初探

　　一、自主閱讀教材35至36頁內容，并思考完成如下任務：

　　1、說出免疫系統由什么組成。

　　2、依次說出人體三道防線的組成和功能。

　　3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

　　二、學生代表發言，發表自己對知識點的初步理解使學生對于免疫系統的組成和人體的三道防線有自己的初步理解。

　　小組探究

　　加深理解

　　一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的'致病機理；

　　二、給學生分配任務：以小組為單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關問題，說出第三道防線的作用；

　　三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區分體液免疫和細胞免疫的不同特點觀看視屏，了解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結果。鍛煉學生的資料分析和知識處理能力，并通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。

　　難點突破

　　一、結合各組的討論情況，予以點評；

　　二、總結體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區別；

　　三、提出二次免疫的概念，結合疫苗注射的實例和相關二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構建完整的知識框架。

　　知識鞏固

　　回顧課題導入時的視屏后提出的問題，組織學生應用當堂所學知識，解決相關疑問。思考課前導入時留下的疑問，應用當堂知識予以解答。使對所需知識靈活運用。

生物教學設計13

　　教學目標

　　1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

　　2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。

　　3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

　　4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)

　　教學重點

　　1.外界氣體如何進入肺

　　2.肺內的二氧化碳如何被排出。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　1.導人新課

　　方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。

　　組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

　　方案二：聯系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

　　出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能

　　方案三：觀看錄像，小組交流討論。

　　播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。

　　方案四：回憶上節課所學的知識，回答提出的問題。

　　復習舊知識，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?

　　2.肺與外界氣體的交換`

　　2.1測量胸圍差

　　方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。

　　提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。

　　方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。

　　在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。

　　方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)

　　在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。

　　2.2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。

　　測重出示討論提綱，組織學生交流討論，

　　討論提綱如下：

　　你和其他同學的胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關?

　　胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的'前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。

　　2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。

　　2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結論。

　　2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。

　　2.6質疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究欲望。

　　引導學生觀察，降低學習難度。

　　通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。

　　2.3模擬膈肌運動

　　2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

　　2.3.2通過演示引導學生觀察討論。

　　2.3.3小組討論后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。

　　2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。

　　說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

　　引導學生聯系日常生活經驗，啟發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發生了什么樣的變化呢?

　　(第二課時)

　　1.復習上節課的內容

　　回憶上節課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺后發生了什么樣的變化?

　　2.肺泡與血液的氣體交換

　　氣體進入肺內之后發生了什么變化?

　　觀看教師的演示實驗

　　A.按資料分析中的實驗裝置操作;

　　B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?

　　C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?

　　D.人呼出的氣體和環境中的氣體有什么區別?

　　為什么會有這種區別? (耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，并分析數據，得出結論。

　　3.氣體交換原理

　　嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。

　　向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。

　　肺泡與血液的氣體交換過程

　　3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。

　　3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。

　　3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生的答案及時進行反饋。

　　將前后知識聯系起來，自己解決疑惑。

　　提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯系前后知識，鼓勵學生積極思考。

　　3.1.4小結和練習

　　引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學生做課后練習。

　　課后實踐

　　課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。

　　引導學生參與課后活動，并給予評價。

生物教學設計14

　　一、教材分析

　　本節是人教版第四章第二節的內容，之前已經學習了細胞的基本結構，知道了細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結構上很相似，在結構和功能上緊密聯系。并知道了生物膜都是選擇性膜透過。為什么生物膜能控制物質的進出？這與生物膜的結構有什么關系？

　　二、教學目標

　　1.知識目標

　　（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發現的一般規律。

　　（2）舉例說明生物膜具有流動性特點。

　　2.能力目標

　　（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，通過觀察和實驗進一步驗證。

　　（2）發揮空間想象力，通過親自動手制作模型，構建生物膜的空間立體結構。

　　三、教學難點

　　1.利用資料和模型嘗試構建生物膜流動鑲嵌模型的過程。

　　2.設計細胞膜流動性的實驗。

　　四、教學過程

　　1.謎語引入

　　大屏幕演示：她隔開了原始海洋的動蕩，她為我日夜守邊防，她為我傳信報安康。沒有她，我一個小小的細胞的存在將是無法想象。

　　問題：（1）她是指細胞的哪一部分結構？體現了她的哪些功能？

　　（2）細胞膜的化學組成成分主要有什么？

　　生物的結構和功能是相適應的，那么生物膜具有怎樣的結構，使其能完成上述功能呢？讓我們親歷科學家的探究歷程，一步步接近生物膜結構的真相。

　　2.生物膜結構的模型構建

　　資料一：磷脂分子的有關化學知識。磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸等組成的分子。磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的.。

　　問題①：磷脂分子在水的表面（空氣—水界面）上將怎樣排布？

　　問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

　　問題③：在實驗和觀察的基礎上推理得出結論，還需要進一步驗證嗎？如何證明你的假設是否正確？

　　讓學生嘗試提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗驗證。

　　學生小組討論后，擺出磷脂在水表面的排布，生物膜中磷脂分子的排布情況。

　　資料二：1925年，兩位荷蘭科學家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細胞膜脂質實驗：將抽提出的脂質在空氣—水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當于所用的紅細胞表面積的2倍。

　　問題①：在實驗中為什么要選用紅細胞膜來進行分析？

　　問題②：這個實驗證明了生物膜的磷脂分子的排布是哪一種？

　　讓學生對自己建立的模型進行修正。引導學生繼續提出問題“蛋白質位于細胞膜的什么位置”，讓學生擺出自己認為的蛋白質在細胞膜的位置。

　　最后提出物質跨膜的方式是怎樣的？它與膜的流動鑲嵌模型有什么關系？激發了學生的探究欲望。

生物教學設計15

　　●教學目標

　　知識目標

　　1、積累詞語，掌握劫掠、棲息、藩籬、歸咎等詞的讀音及詞義，理解在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷等詞語的意思，并學會運用。

　　2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　　●能力目標

　　1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　2、分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　德育目標

　　了解生物污染，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

　　●教學重點

　　理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　●教學難點

　　引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的人為干預？為什么在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

　　●教學方法

　　1、以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　2、討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　學生自讀課文，理清作者的寫作思路，進而理清文章的說明順序；分析本文所運用的說明方法，并體會其表達效果，學習運用恰當的說明方法寫作事理說明文；聯類引申，轉化課堂所學知識。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的植物殺手薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有植物天堂美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案

　　設計（二）

　　生物入侵者是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場戰爭做一番考察。

　　二、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀

　　多媒體顯示：

　　1、給下列加點的字注音。

　　劫掠棲息藩籬歸咎

　　2、判斷下列詞語運用的正與誤。

　　A、聽說小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

　　B、這件事來得太突然，她顯得束手無策。

　　C、如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。

　　D、盡管老師反復勸解，她心里仍無動于衷。

　　3、請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

　　4、理清本文的說明順序。

　　5、本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。

　　學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

　　明確：ｌüèｑīｆāｎｊｉù

　　2、A、√B、√C、√D、×

　　無動于衷：心里一點也不受感動，一點也不動心。與前面的心里表意重復。

　　3、生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的.威脅。那么這些生物入侵者是通過什么途徑入侵的呢？

　　為什么會增多呢？由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的便車，偷渡入境；此外，跨國寵物貿易也為生物入侵者提供了方便。目前，生物學和生態學界對生物入侵者有不同態度：一部分人認為，經過物競天擇，可以制約生物入侵者的危害，達到新的生態平衡；另一部分人認為聽任生物入侵者自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。世界各國對生物入侵者都在采取相應的措施。

　　4、這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋生物入侵者這個概念入手，接著擺出現象，介紹了生物入侵者給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

　　5、列數字。例如：從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。這個數字的變化清楚地說明生物入侵者對自然生態的危害。再如：僅在美國，每年由生物入侵者造成的經濟損失就高達兩千多億美元，這個數字表明生物入侵者對人類危害之大。

　　舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞這種說法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明了生物入侵者給人類帶來的巨大危害。

　　舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明生物入侵者對自然生態的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說明生物入侵者的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，說明目前世界各國對待生物入侵者都采取了相應的措施。

　　打比方。例如：生物入侵者這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類入侵者的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成偷渡者，它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為搭乘跨國貿易的便車。這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。

　　三、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

　　1、各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　2、教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。

　　學生難以解答的問題可能有：

　　（1）如何理解在物種遷移過程中的人為干預？

　　（2）為什么在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

　　（3）你知道還有哪些生物入侵者嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

　　教師點撥：

　　（1）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時，應充分考慮人為干預。

　　（2）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種后果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生生物入侵者，給當地生態和人類生活帶來危害。

　　（3）教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

　　①在我國，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

　　②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

　　③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。

　　④從東部非洲到印度太平洋地區，一種來源于南亞的ALANG草侵入了數百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹木的自然更新。

　　⑤澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。

　　⑥在新西蘭，一種來源于澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。

　　⑦來源于巴布亞新幾內亞地區的棕色樹蛇，使太平洋關島上11種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。

　　⑧20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質檢總局、農業部、國家林業局日前聯合發布公告，宣布暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發現，一律作退回或銷毀處理。

　　看來，時至今日生物入侵者有隨時入侵的可能，我國對生物入侵者采取了嚴格的防范措施。

　　四、課堂小結

　　《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。