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生物教學設計

時間：2024-07-14 17:04:56 生物/化工/環保/能源我要投稿

生物教學設計【匯總15篇】

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的生物教學設計，歡迎閱讀與收藏。

生物教學設計【匯總15篇】

生物教學設計1

　　教學目標

　　認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。

　　教學重點和難點

　　能夠用圖表現出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1．學生觀察水樣：課前請大家從熟悉的地方采集了水樣，現在請大家仔細觀察一下你帶來的水樣是什么樣的？

　　2．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結果的？

　　3．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?

　　(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

　　4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？

　　二、引導學生了解顯微鏡的基本構造

　　1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的.觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。

　　2．教師示范使用方法。強調輕拿輕放。

　　3．使用顯微鏡觀察時，教師強調以下幾點：

　　（1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；

　　（2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；

　　（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。

　　三、組織學生觀察、實驗

　　1．談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發現什么，把你的發現畫在活動記錄上。

　　2．學生分組觀察。

　　（在學生活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發現，指導他們正確使用顯微鏡觀察）

　　（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）

　　3．教師小結：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

生物教學設計2

　　1教材及學情分析

　　1.1本節地位和重難點

　　本節是人教版高中必修1《分子與細胞》第二章第一節“細胞中的元素和化合物”的內容。由于生物科學的許多問題都是在細胞層次上尋求解答的，要深入闡明細胞生命活動的規律，必須要了解生物大分子的結構和功能。要從系統的視角來認識細胞，首先要了解細胞這個系統的物質組成。因此，本章節內容是學習本模塊其它章節的基礎，也是學習高中生物課程其它模塊的基礎。教材從組成細胞中的最基本物質——元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學生學習的認知過程。同時，也使學生在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，為后續學習進一步打下基礎。教學重點難點一是闡明組成細胞的主要元素和化合物，二是解釋.構成細胞的基本元素是碳，三是檢測生物組織中的糖類、脂肪。

　　1.2學生特點

　　本節的知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。

　　2教學目的

　　2.1知識方面

　　1．概述蛋白質的結構和功能。

　　2．簡述核酸的結構和功能。

　　3．概述糖類的種類和作用。

　　4．舉例說出脂質的種類和作用。

　　5．說明生物大分子以碳鏈為骨架。

　　6．說出水和無機鹽的作用。

　　2.2能力方面

　1．嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　2．以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2.3情感態度與價值觀方面

　　1．認同生命的物質性，探討組成細胞的分子的重要作用。

　　2．認同生物界在物質組成上的統一性。

　　3.崇尚生命物質和諧之美，珍愛生命。

　　4.為生命的奧秘所折服。

　　5.珍惜水、節約水的意識滲透。

　　6.對學生進行愛國主義教育。

　　與原來的高中教材相比，本章的內容有所拓展。基本概念和原理基本沒有增加，補充的是課堂上即可完成的學生活動，如“問題探討”，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，關于“氨基酸結構通式”、“脂肪的分布和作用”、“無機鹽的重要生理功能”等內容的“思考與討論”；以及所學內容與現實生活、人體健康的聯系，科學史話和科學前沿等。

　　3教學方法和手段

　　利用投影或掛圖，創設形象生動的直觀教學氛圍。同時，應用談話法、比較分析法、啟發式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結歸納的能力。

　　4教學思路

　　1.思路設計

　　導入：地殼元素與細胞元素含量對比表格得出差異并引入細胞中元素的概念，具體介紹元素（包括元素的分類，占細胞干重鮮重的百分比，并重點講解C元素之所以是基本元素的原因）

　　由元素引出化合物概念，并介紹化合物（包括化合物的分類，主要化合物種類以及其含量的差異），讓學生思考和討論細胞中化合物應該如何提取并引出一下三個實驗

　　分別介紹糖類，脂肪，蛋白質檢測的具體原理方法并做演示實驗并進行學生實驗

　　5教學流程

　　(1)導入新課列出地殼與細胞中元素差異的表格，提出問題：“從表格中大家可以得出什么結論。”學生回答：“硅元素在地殼含量比較高，但是在細胞中含量就比較低，但是地殼中所元素細胞中都有……”通過學生的回答可以總結得出結論如下：

　　1.組成細胞的化學元素在自然界的無機環境中都能找到,沒有一種元素是生命特有的；

　　2.元素在細胞中和無機環境中的含量卻有區別.從而引入組成生物元素的概念。

　　(2)新課講授

　　組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區分元素含量所劃分的元素種類，即大量元素，微量元素，基本元素。、在講解過元素分類之后，著重講解C元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數據對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來解釋這種現象。”這個時候學生回答：“分別是氧和碳……”作為學生可能不能直接說出這個現象出現的原因，所以就應該引導學生進一步思考，提出問題：“鮮重和干重最主要的區別是什么？”學生回答：“水分。”這樣進一步提出問題：“那么水是由什么元素組成的呢？”學生回答：“氫和氧。”這樣的進一步引導，可以再問一次：“那么鮮重干重元素含量差異的因素究竟是什么？”學生回答：“組成細胞化合物最多的元素應該是C。”接著提問讓學生思考：“那么為什么最多的是C,C具備哪些特性才使得自己成為基本元素。”教師可以同樣采用引導的方法讓學生思考這個問題：“同學們可以回憶一下碳元素的.相關化學知識。”通過這種引導使得學生回憶舊知，并在此基礎上分析出碳元素電子排布使得碳元素相對穩定，不易在普通條件下發生反應，故而是組成生命各種化合物的基本組成成分。所以說C是細胞中的基本元素。由此也可以引入細胞中化合物的概念。

　　細胞中的化合物在黑板列出表格，讓同學自己填空，表格設置如下：

　　組成細胞的化合物｛

　　通過讓同學們自己回憶舊知，來完成填空，并牢固記憶六大類物質。列出六大類物質質量分數的表格，讓學生討論比較各個組分的比重并提出問題：“細胞中最多化合物最多的是什么？推測一下其對于生命的意義。那么這些物質該怎樣被鑒定呢？”學生不一定能夠答好以上提出的問題，但是可以由此引入接下來要做的三個實驗。

　　（3）實驗

　　借助剛剛的問題引入實驗，直接闡述實驗目的原理以及方法，其中最應注意的是在雙縮脲試劑和菲林試劑的配置和使用方法上加以強調，并列出其配方，供學生區分清楚。在闡述過具體實驗步驟之后，教師做一遍演示實驗，接下來讓學生動手開始做實驗。實驗的流程主要如下：

　　還原糖的檢測和觀察

　　向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內注入1mL斐林試劑（甲乙液等量混合均勻后再注入）。將試管放入盛有50～65°C溫水的大燒杯中加熱約2min。觀察實驗現象。如果待測組織樣液中還原糖含量較高，可見溶液的變化為：淺藍色→綠色→棕黃色→磚紅色沉淀。

　　向待測組織樣液中滴加3滴蘇丹Ⅲ染液，觀察不同生物組織樣液被染色的情況。

　　制作花生子葉臨時切片，用顯微鏡觀察子葉細胞的著色情況。

　　取材取一粒浸泡過的花生種子，去掉種皮。

　　切片用刀片在花生子葉的橫斷面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培養皿中待用。

　　制片

　　選材：從培養皿中選取最薄的切片，用毛筆蘸取放在載玻片中央。

　　染色：在花生子葉薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液，染色3min（如果用蘇丹Ⅳ染液，染色1min）。

　　清洗：用吸水紙吸去染液，再滴加1～2滴體積分數為50%的酒精溶液，洗去浮色。

　　蓋片：用吸水紙吸去薄片周圍的酒精，滴一滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片。

　　觀察在低倍鏡下尋找花生子葉薄片的最薄處，移到視野中央，將影像調節清楚后換高倍鏡觀察。在視野中可以清晰地看到被染成橘黃色的脂肪顆粒。

　　蛋白質的檢測和觀察

　　向試管內注入待測組織樣液2mL。向試管內注入雙縮脲試劑A液1mL,搖勻；再注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻。觀察實驗現象。如果待測組織樣液中蛋白質含量較高，可以觀察到待測組織樣液變成紫色。

　　淀粉的檢測和觀察

　　向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內滴加2滴碘液，觀察顏色變化。

　　5．需要注意的幾個問題

　　（1）實驗前安排學生做好預習，了解相關背景知識和實驗原理。

　　（2）課上教師利用演示實驗講解實驗原理后，學生要將實驗材料、用具和試劑按所檢測的物質的不同分別擺放成幾組。學生在給實驗材料、用具和試劑分組的過程中能加深對實驗原理的理解，進一步明確實驗的方法步驟，以利于在后續的操作過程中快速、準確地完成實驗操作。

　　6、板書設計

　　第2章組成細胞的分子

　　第1節細胞中的元素和化合物

　　一、組成細胞的元素

　　組成細胞的基本元素：C

　　主要元素：C、H、O、N、P、S

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

　　微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo

　　二、組成細胞的化合物

　　1．實驗：檢測生物組織中的化合物種類

　　2組成細胞的化合物

生物教學設計3

　　【教學目標】

　　１、閱讀課文，了解本文說明的主要內容。

　　２、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

　　３、提高學生的環保意識。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學重點】

　　學習本文所使用的說明順序和說明方法。

　　【課前準備】

　　搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及

　　危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）

　　借助工具書，掃除字詞障礙。

　　將預習中發現的問題記在卡片上。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　教師講述一則生物入侵的消息（也可用多媒體播放生物入侵的相關資料）。

　　教師講完后，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。

　　明確：科技高度發達的２１世紀，我們共同的家園──地球正面臨著越來越

　　嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。（教師板書課題）

　　二、題解

　　要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。

　　要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

　　三、自主閱讀、整體感知

　　教師用多媒體（或幻燈）展示以下問題，學生閱讀思考。

　　１、本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?

　　２、你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。

　　四、質疑問難、交流互動

　　１、小組內交流：

　　學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。

　　將預習中發現的問題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的`問題，課下與老師班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

　　２、明確學習目標：（見前面的教學目標）

　　主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者’’的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。

　　３、編寫提綱：

　　教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。

　　引出話題：介紹什么是生物入侵者（１段）

　　擺出現象：──（段）

　　《生物人侵者》探究原因：──（段）

　　揭示態度：──（段）

　　采取措施：──（段）

　　五、寫法探究

　　１、探究學習本文所采用的說明順序

　　⑴常見的說明順序有哪些？本文采用了什么說明順序？

　　⑵探究本文這樣安排說明順序的好處。

　　學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次

　　分明。

　　２、探究學習本文所采用的說明方法：

　　⑴本文主要采用了哪些說明方法。

　　學生討論后教師板書：列數字、舉例子、打比方

　　⑵找出文中運用上述說明方法的相關語句。

　　（將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好）

　　⑶說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。

　　可安排學生先在小組內交流再在班上交流。

　　六、小結

　　要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

　　教師在學生發言的基礎上總結全文。

　　明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

　　七、延伸拓展

　　教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。（每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。）

　　自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎么做?

　　學生在小組內交流自己搜集的關于生物入侵的資料，然后各小組推薦１～２份到班上展覽。（展覽安排在課后）

　　要求學生先在小組內討論，然后班上交流。

　　八、布置作業

　　１、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并從中任選五個詞語寫一段話。（不超過１５０字）

　　２、查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。

生物教學設計4

　　一、教材內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》生物學八年級上冊第五單元第二章第一節。

　　二、教材分析

　　學生通過學習運動系統組成的知識，揭示動物運動的本質，鞏固和理解動物適應生存環境的重要意義。本節內容也是后面學習動物行為的基礎。因此，通過本節知識的學習，可以達到進一步培養學生關愛生命，追求健康生活方式的目的。

　　建議在組織學生進行“觀察與思考”時，盡可能多地使用直觀材料，如新鮮的動物關節和骨骼標本、模型或掛圖等。也可自制活動投影教具，使學生更好地認識運動系統的組成、各自的作用及相互關系。本節知識對學生的要求層次較高，教師要注意抓住最核心的東西，揭示結構與功能的統一性。教師應引導學生理解運動需要能量供應，需要消化、呼吸、循環系統的配合以及神經系統的協調。教學中不要在枝節上下功夫，而要注意在宏觀上總結運動的意義。使學生能夠深入理解運動與動物覓食、避敵等一系列適應環境的行為的關系，真正理解運動是動物各種行為表現的基礎。

　　三、學生情況分析

　　初二學生對動物生理學方面的基礎知識已經有了初步的了解，并且具有一定的邏輯思維能力。這個時期的學生正是身體發育的旺盛階段，也是思維較活躍的時期，探索知識的積極性很高，學習和運用知識的欲望也很強，教師可以充分利用學生的這一心理生理特點，培養學生良好學習習慣和嚴謹的科學態度，從而形成正確的生物科學素養。

　　四、教學目標分析

　　知識目標：通過學習，使學生能認同動物的運動要依賴一定的結構的觀點，理解運動對動物生存的重大意義，從而真正理解運動和行為的關系，為今后學習動物的行為打下基礎。

　　能力目標：培養學生與人溝通、相互合作的信心和能力。

　　情感目標：關注人與自然的和諧發展，樹立嚴謹的生活態度，樹立良好的社會責任感。

　　重點：運動系統的組成及相互關系，運動需要身體各系統的配合才能完成，運動對動物的生存有重大意義。

　　難點：運動是動物結構和功能的統一，運動是動物行為的具體表現。

　　五、教學方法

　　創設情景，自然地引出課題；教師自然親切的態度，消除學生的緊張和神秘感；清晰的圖表，幫助形成準確的概念；生動的'實例，增加說服力。

　　六、課時計劃：一個課時

　　七、教學準備

　　多媒體課件、豬的脛骨和脊椎骨各一根、雞足（爪子）關節、自制簡單關節模型

　　八、教學過程

　　教學步驟教師活動學生活動設計意圖方法和手段

　　導入新課展示：各種動物行為的精美圖片觀察、思考。創設情境、激發興趣。理解動物行為的概念。媒體展示

　　運動的多樣性依賴運動系統來完成展示：

　　1、幾種動物運動的圖片；

　　2、北京奧運會運動員圖片觀察、思考培養學生的愛國主義情感。媒體展示

　　骨骼多媒體展示人體骨骼標本觀察人體的上肢骨和下肢骨，認識與運動有關的重要關節。理解運動系統的結構。圖片展示

　　人體關節演示一根木條不能彎曲，兩根木條連接后可以彎曲，連接處相當于關節，說明關節就是骨連接的方式。思考：人體有哪些關節？我們在運動中應注意哪些？學以致用，培養知識的遷移能力，并突出STS的教育。討論

　　觀察雞足（爪子）關節的結構設疑：如果人的肘、肩、膝等部位如果不活動，運動情況會怎樣？關節的結構又是如何呢？它有哪些適于運動的特點呢？

　　1．解剖和觀察雞足關節。

　　2．討論并總結關節的結構具有既牢固又靈活的特點。

　　骨骼肌的結構

　　1．設疑：運動中牽拉骨完成運動的結構是什么？

　　2．展示骨骼肌結構的圖片。觀察、思考、討論。利用多媒體的優勢，激發興趣，揭示內部的結構。圖片展示

　　探究骨骼肌的著生情況和骨骼肌在運動中的關系。

　　1．設疑：有了靈活的關節，骨骼肌牽動著骨可以繞著關節活動，然而運動的具體過程又是怎樣完成的呢？每個學生親身體驗屈肘和伸肘過程中肱二頭肌和肱三頭肌的變化。加深理解骨骼肌的協作關系。親身體會，感受實實在在的肌肉變化過程。教師和學生之間、學生與學生之間及時評價。

　　骨骼肌收縮牽動骨繞著關節運動。討論總結：動物通過各種方式的運動能夠充分適應各種各樣的生活環境。加強知識的遷移和運用。

　　討論

　　堂上練習部分題目穿插在教學過程中，部分最后完成。思考解決幫助理解新知識合作或獨立完成

　　布置作業完成學習輔導鼓勵全班同學回家教家人觀察肌肉、骨骼和關節的實物，做到活學活用。鼓勵有興趣的同學制作肌肉牽動骨運動的模型，上交評比

生物教學設計5

　　授課時數：3學時

　　教學目標

　　1、掌握：蛋白質基本組成單位--氨基酸的種類、基本結構及主要特點；蛋白質的分子結構；蛋白質結構與功能的關系；

　　2、熟悉：當代生物化學研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質的分類。教學重點難點

　　重點：

　　蛋白質元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結構及理化性質。蛋白質的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質結構與功能的關系；蛋白質組學概念，蛋白質的主要理化性質及其應用。蛋白質分離純化的方法及其基本原理

　　難點：

　　蛋白質結構與功能的關系；氨基酸序列分析及空間結構測定。

　　授課內容

　　緒論第一章蛋白質的結構與功能

　　生物化學就是生命的化學。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學分子及其所參與的化學反應的科學。分子生物學：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學。

　　一、生物化學發展簡史

　　二、生物化學研究內容

　　1．生物分子的結構與功能

　　2．物質代謝及其調節

　　3．遺傳信息的傳遞及其調控

　　三、生物化學與醫學

　　1．生物化學與分子生物學在生命科學中占有重要的地位

　　2．生物化學的理論與技術已滲透到醫學科學的各個領域

　　3．生物化學的發展促進了疾病病因、診斷和治療的研究

　　第一章蛋白質的結構與功能

　　一、蛋白質(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。

　　蛋白質是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質，幾乎在所有的生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節作用，3）免疫保護作用，4）物質的轉運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。

　　二、蛋白質的分子組成

　　1.蛋白質的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質的含N量很接近，平均16%。

　　通過樣品含氮量計算蛋白質含量的公式：蛋白質含量(g%)=含氮量(g%)×6.25

　　2.組成蛋白質的基本單位——L-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結構。

　　分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。

　　理化性質（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應）。

　　3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學鍵。

　　肽、多肽鏈；肽鏈的.主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經肽。

　　三、蛋白質的分子結構

　　1.蛋白質一級結構

　　概念：蛋白質的一級結構指多肽鏈中氨基酸的排列順序。

　　主要化學鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。

　　2.蛋白質的二級結構

　　概念：蛋白質分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。

　　主要化學鍵：氫鍵

　　肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質構象的基本結構單位。

　　四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無規卷曲）及影響因素。

　　蛋白質分子中，二個或三個具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構象，被稱為模體(motif)。

　　3.蛋白質的三級結構

　　概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。

　　主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。

　　結構域（domain）：大分子蛋白質的三級結構常可分割成一個或數個球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。

　　分子伴侶：通過提供一個保護環境從而加速蛋白質折迭成天然構象或形成四級結構的一類蛋白質。

　　4.蛋白質的四級結構

　　每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。

　　蛋白質分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質的四級結構。

　　各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。

　　5.蛋白質的分類：根據組成分為單純蛋白質和結合蛋白質，根據形狀分為球狀蛋白質和纖維狀蛋白質。

　　6.蛋白質組學

　　基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質，即“一種基因組所表達的全套蛋白質”。

　　研究技術平臺

　　研究的科學意義。

　　四、蛋白質結構與功能的關系

　　1.蛋白質一級結構與功能的關系

　　一級結構是高級結構和功能的基礎；

　　一級結構相似其高級結構與功能也相似；

　　氨基酸序列提供重要的生物進化信息；

　　氨基酸序列改變可能引起疾病。

　　2.蛋白質空間結構與功能的關系

　　蛋白質的功能依賴特定空間結構；

　　肌紅蛋白的結構與功能。

　　血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線。

　　協同效應：一個寡聚體蛋白質的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現象，稱為協同效應。

　　變構效應：凡蛋白質（或亞基）因與某小分子物質相互作用而發生構象變化，導致蛋白質（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質的變構效應。

　　蛋白質構象改變可引起疾病如瘋牛病等。

　　五、蛋白質的理化性質

　　1．兩性解離

　　等電點：當蛋白質溶液處于某一pH時，蛋白質解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的pH稱為蛋白質的等電點。

　　2．膠體性質

　　3．變性、復性、沉淀及凝固

　　蛋白質的變性(denaturation)：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質改變和生物活性的喪失。

　　變性的本質：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質的一級結構。

　　造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。

　　蛋白質變性后的性質改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。

　　若蛋白質變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。

　　蛋白質沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。

　　變性的蛋白質易于沉淀，有時蛋白質發生沉淀，但并不變性。

　　蛋白質的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。

生物教學設計6

　　教材分析

　　本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎?”這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。

　　學生分析

　　由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。

　　設計理念

　　本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。

　　“探究式”教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理并得出結論。

　　教學目標

　　知識性目標

　　說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　技能性目標

　　提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。

　　情感性目標

　　通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。

　　課時安排：本節教學需1課時

　　教學準備

　　教師：①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

　　②掛圖或錄像(有關草履蟲的結構及其生活方面)。

　　學生：教材、筆記本。

　　教學過程

　　教師提問：前面我們學習過一種藻類植物——小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的'形態。

　　學生回答：略。

　　教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?

　　學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

　　(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題“該病的病因是什么?”導入新課。)

　　教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。

　　學生活動：討論、交流、實驗、觀察。

　　教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。

　　學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。

　　學生總結：草履蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。

　　教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學們再談一談。

　　學生回答：略。

　　教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?

　　學生狀態：思考。

　　教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組為單位，合作探究、解決此問題。

　　學生表現：自學、合作探究、解決問題。

　　教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。

　　學生活動：互相交流、作出評價。

　　學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

　　教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?

　　(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)

　　學生表現：各抒己見、暢所欲言。

　　教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢?下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。

　　(放映草履蟲的結構及其生活的錄像。)

　　學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。

　　學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。

　　教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

　　教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?

　　學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網……。

　　教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。

　　教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?

　　學生：積極發言。

　　板書設計：

　　與人類的關系

　　↓

　　單細胞生物體

　　↓

　　草履蟲

　　↓↓

　　單細胞生物

　　練習鞏固：略。

　　課后實踐：完成“試試看”。有條件的學校可引導學生上網查找資料;條件較差的學校可利用掛圖或課本彩圖。

生物教學設計7

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；

　　（3）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）能力目標

　　在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。

　　（三）情感、態度、價值觀目標：

　　在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。

　　二、教學重點難點

　　（一）教學重點：

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）教學難點：

　　探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響

　　三、教學過程

　　（一）創設情境、引入新課：

　　1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。

　　2、創設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？

　　3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。

　　（二）展示學習目標，明確學習方向

　　學習目標：

　　1、了解環境因素的概念

　　2、舉例說明非生物因素對生物的作用

　　3、舉例說明生物因素對生物的作用

　　引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅

　　（三）進入情境，探索新知

　　跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。

　　非生物因素對生物的作用

　　1、實驗探究，獲得新知

　　利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響

　　（1）實物展示

　　請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。

　　（2）溫故知新

　　老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的結論。

　　（3）合作交流，制定計劃

　　請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案

　　（4）匯報展示，確定計劃

　　在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發，又在教材的基礎上大膽創新和超越。

　　（5）小組合作，動手實驗

　　各小組根據修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。

　　（6）得出結論，表達交流

　　通過分析得出結論：“光照對黃粉蟲幼蟲的`生活有影響。”（或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發現的問題，如明暗環境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環境。

　　（7）拓展延伸

　　黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。

　　2、圖片展示，學生辨認非生物因素

　　所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。

　　3、聯系生活，學以致用

　　同學們角色扮演作為小果農愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。

　　4、生物因素對生物的作用

　　（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系

　　視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關系和種間關系兩種。

　　（2）、知識遷移，加深理解

　　讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲

　　（3）、聯系生活，學以致用

　　引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產量的方法。

　　暢談收獲

　　談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。

　　四、測評練習

　　每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題

　　1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）

　　A、光

　　B、溫度

　　C、水

　　D、空氣

　　2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）

　　A、陽光、溫度

　　B、空氣、溫度

　　C、水分、土壤

　　D、花粉、病毒

　　3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）

　　A、溫度和水分

　　B、光和溫度

　　C、水分和光

　　D、土壤和溫度

　　4、學以致用：為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？

生物教學設計8

　　一、版本：

　　人教版高中生物必修1

　　二、設計內容：

　　第5章細胞的能量供應和利用第1節降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

　　三、設計理念

　　在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發現式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節課以“引導──探究”科學發現的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。

　　2．教學目標

　　（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

　　（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

　　（3）情感目標：①評價自己的.實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

　　4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點。

　　教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

　　[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。

生物教學設計9

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。

　　二、教學目標

　　1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；

　　2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；

　　3.舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；

　　4.正確解讀坐標數據圖表。

　　三、教學策略

　　本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。

　　本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。

　　本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　四、教學實施程序

　　教學程序圖如下：

　　［生活常識引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

　　當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。

　　［引導學生提出有關問題］

　　用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？

　　教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。

　　展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：

　　1.水分子為什么能夠擴散？

　　（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）

　　2.滲透作用發生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）

　　［具體實例發現問題］

　　出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？

　　［分組探究］

　　小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。

　　教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的.問題進行點撥、指導。

　　學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。

　　教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。

　　［拓展延伸］

　　如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？

　　引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。

　　［問題探討］

　　1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？

　　2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？

　　3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？

　　［分組探究］

　　教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。

　　［成果交流，教師點撥］

　　讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。

　　［分析圖表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。

　　［復習小結，構建體系］

　　即板書設計，見下圖。

　　五、教學反思

　　1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

　　2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

　　3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。

生物教學設計10

　　一、目標定位

　　知識目標：1.設計探究活動，說出鳥卵適合于陸地上發育的結構特點

　　2.描述鳥的生殖和發育過程

　　能力目標：在開放性探究活動中，使學生學會科學研究的方法，提升科學探究的能力。

　　情感目標：通過了解鳥類生殖與發育過程，培養學生關心愛護鳥類的情感。

　　二、方法闡釋

　　在教學活動中，創設條件使學生通過觀察事物或親身參與探究活動，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時，可鼓勵學生動手實驗，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時讓學生親眼觀察。在學生觀察雞卵的內容結構時，注意引導學生將實物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時間的雞卵，演示給學生觀察，因為此時的雞卵的胚胎經過一段時間的發育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分布。結合雞卵發育過程的模式圖，引導學生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發育為什么能完全擺脫水環境的限制。

　　三、教學過程

　　【課前準備】教師：制作本節課件、收集與鳥的生殖與發育相關的材料、鳥的繁殖行為錄像。

　　探究實驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養皿

　　學生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過的生雞蛋、每組兩個生雞蛋、收集與鳥的生殖和發育有關的資料

　　環節一:溫故知新,對比回憶

　　比較昆蟲、兩棲動物的生殖方式和發育方式，引入鳥的生殖和發育

　　（教師出示各種各樣的鳥巢，讓學生思考鳥巢的作用）

　　師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？

　　生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是為什么？

　　生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。

　　生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可剛孵出的小麻雀，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。為什么會這樣？

　　師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。

　　生：鳥卵孵化的時間有多長？需要幾天才能孵化出來？

　　生：我知道，不同的鳥類需要的時間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時間一般與鳥類的大小有關。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥類時間還要長。

　　生：雞孵化出來后，是纖細的絨毛，長大后為什么會變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？

　　生：我知道這是由DNA決定的，它控制著生物的生長和發育，當雞發育到一定階段時，它的羽毛就要發生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環境。

　　生：為什么家里買來的雞蛋孵不出小雞來？

　　生：這事我知道，買來的雞蛋多數是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。

　　師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務吧！

　　環節二：探究新知觀察分析

　　一、觀察鳥卵的結構（整個探究過程分為四個步驟：觀一探三）

　　師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵為什么能發育成可愛的小雞呢？是不是與它的結構有關？

　　【觀一】先讓學生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）

　　【探三】

　　一探卵殼：讓學生單手用力握雞卵，看會不會輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。

　　二探鳥卵的內部結構：讓學生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過程中幾個需要注意的問題：①觀察氣室的大小②用鑷子開出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時會被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來，感受卵黃的存在。隨后學生進行探究實驗，教師巡視指導并進行點撥。

　　在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學生按照圖上數字的順序，說出雞卵內部各個結構的名稱，了解學生實驗的效果。借助投影片，告知學生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤中。利用實物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學生對照觀察并進行比較。

　　生：未受精卵的胚盤顏色發白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發深而且胚盤略大。

　　師：既然這兩種卵的胚盤差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤有什么作用？

　　生：是胚胎發育的.部位。

　　師：我們如果把這個雞卵放在桌上滾動，不管它怎么滾動，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）

　　生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動。

　　師：胚胎的發育離不開氧氣和養料，這兩類物質分別由什么提供？

　　生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養料。

　　師：卵黃和卵白相比較，誰的營養更豐富？有的同學不愛吃蛋黃，其實卵黃的營養價值要高于卵白，它是卵細胞的主要營養部分。

　　（指導學生看書并討論，總結出其它結構的作用。）

　　師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發育所需要的大量氧氣？

　　生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。

　　三探氣孔：引導學生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對于學生的開放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。

　　師：大家想一想，鳥卵的結構為什么要這么復雜？這與它周圍的環境相適應嗎？

　　生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養物質，給鳥的胚胎發育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復雜環境的適應性。

　　請同學們運用剛才學過的知識，解決以下三個問題：

　　1.養雞場在挑種蛋的時候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？

　　生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。

　　2.請生物興趣小組的同學出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發現的有趣現象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。

　　師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？

　　生：鈍的那頭的氣室里有空氣。

　　師:在籠子里只養了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?

　　生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒有受精的機會。

　　屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學生講故事。

　　師：愛迪生為什么孵不出小雞呢？

　　生：外界溫度太低了。

　　師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。

　　二、鳥的生殖和發育過程

　　教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問題，引導學生說出相應的繁殖行為。總結鳥的生殖和發育的過程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導學生再次總結鳥的生殖和發育過程。

　　師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行為？

　　生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。

　　師：你知道鳥類在找到自己的意中人以后，都會通過什么樣的方式來表達自己的愛慕之情？（利用實物投影展示學生搜集到的圖片）

　　生1：雄孔雀會展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優美的舞姿，啄木鳥會通過敲打樹干發出“愛情電報”。

　　生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進行炫耀，雄鴕鳥會跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動翅膀和扭動著脖子向意中人求婚。

　　師：當鳥兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個“家”，這就是筑巢。

　　（利用實物投影展示學生搜集到的圖片，由學生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態的鳥巢，教師對同學們課前的積極準備提出表揚。）

　　屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學思考說出這屬于什么樣的受精方式？

　　生：體內受精。

　　師：想一想，這種受精方式和兩棲動物相比有什么優勢？

　　生：它使受精的機會大大增加。

　　師：受精后的鳥卵在雌鳥體內就已經開始發育了，但是當鳥卵被產出后，胚胎就會因外界溫度過低而停止發育，怎樣才能繼續發育呢？

　　生：那就要靠孵卵。

　　師：在適宜的條件下，胚胎發育成熟，雛鳥最終破殼而出。

　　屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學生比較并思考：鳥的發育是不是變態發育？并播放鳥的繁殖行為錄像。

　　環節三：課堂小結，對比歸納

　　讓學生總結鳥的生殖和發育過程都包括哪些階段，并提出問題：這六個階段所有的鳥都必須要一一經歷嗎？哪些階段是必不可少的？

　　生：杜鵑把卵產到別的鳥的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產卵是必不可少的。

　　四、教學反思

　　本堂課比較全面地讓學生掌握了知識，也比較好地調動了學生的主動性，總體上還是比較成功的。

生物教學設計11

　　一、教學目標：

　　（1）知識目標：

　　1、比較生物和非生物的區別，記住生物具有的共同特征。

　　2、理解生物的特征及它們的生活環境，學會調查的一般方法、設計調查方案。

　　（2）能力目標：

　　1、培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

　　2、培養同學們的分工合作、組織和語言表達等多項能力。

　　（3）情感目標：

　　增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

　　二、教學重點：

　　完成本章節內容的識記和把握，理解、記憶本章節的知識要點。

　　教學難點：培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，完成“知識到能力”的轉化。

　　三、教學過程：

　　溫故篇

　　（溫馨提示：盡量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補漏、有的放矢，有困惑的可小組內解決）：

　　1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構成的。

　　2、調查是科學探究的常用方法之一，調查時，首先要有明確的，制定合理的，有時因范圍較大不能逐一調查，就要選取一部分調查對象作為。

　　3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、

　　無機鹽和，通過制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。動物不能自己制造有機物，它們以或為食，從中獲得營養物質。

　　4、絕大多數生物需要進行呼吸，吸入，呼出。

　　5.、動物和人通過多種方式排出體內廢物，例如人的排廢途徑有、、等。

　　6、生物體生長到一定程度，就會。例如，大多數植物利用產生的萌發成幼苗；鳥類利用，而貓狗等哺乳動物通過使個體增多。

　　7、生物歸類的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動物和其他生物三大類；按照生活環境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。

　　8、本章節我們學習了兩種科學探究的方法，它們是。

　　導學篇

　　重、難點點撥（溫馨提示：通過自己對內容的理解完成，有困惑的可小組內解決）：

　　1、生物的共同特征。熟記并運用所學知識，區別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標準。其中，有一個特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細胞結構。

　　例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲D、智能機器人

　　2、區別無機物和有機物。無機物包括水、無機鹽、二氧化碳等，有機物則是包括葡萄糖、淀粉等在內的含有生物體所需能量的物質。與二者聯系的是植物的光合作用能實現“無→有”的轉化（所以被稱為生產者），而生物的呼吸則實現了“有→無”的轉化。另外因為動物體內不能自己產生有機物，所以為了生命活動的需要，他們只能以現成的有機物（植物或動物）為食，即只能進行“無→有”的轉化（所以被稱為消費者）。

　　試回答：任何生物都能進行呼吸嗎？呼吸作用的產物你能說出兩種嗎？、

　　3、動物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。

　　4、正確理解三種分類方法（實際上生物的分類方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類中的“動物”，它還是第二種分類中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。

　　知新篇

　　牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內容的基礎上完成，不會的提交小組或班內解決）：

　　1、植物和動物共有的特征是（）

　　A、劇烈的運動B、光合作用C、捕食D、呼吸

　　2、外界生物千姿百態，種類及其繁多，但是除了病毒外，構成生物的基本單位是（）

　　A、細胞B、細菌C、器官D、組織

　　3、下列屬于生命現象的是（）

　　A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的'霉菌越長越多

　　C、久旱的田地裂縫越來越寬D、汽車越跑越快

　　4、生物與非生物的最本質的區別是生物具有（）

　　A、應激性B、細胞結構C、生長現象D、新陳代謝作用

　　5、下列哪一項不是人體排出廢物的途徑（）

　　A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便

　　6、“植物受陽光照射，制造有機物”、“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”這些現象說明了（）

　　A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營養

　　C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間

　　7、關于生命的基本特征的敘述正確的是（）

　　A、生物能快速運動B、所有生物都是由細胞構成的

　　C、生物都能生長和繁殖D、生物都能自己制造有機物

　　8、下列哪項不能說明生物能生長和繁殖（）

　　A、蘑菇由小長大B、植物種子萌發成幼苗

　　C、鳥產卵、虎產仔D、鯨呼吸時產生水柱

　　9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關于病毒的說法，正確的是（）

　　A、病毒沒有細胞結構，不是生物B、病毒沒有細胞結構，是生物

　　C、病毒有細胞結構，不是生物D、病毒有細胞結構，是生物

　　10、關于觀察的敘述，錯誤的是（）

　　A、觀察是科學探究的一種基本方法

　　B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機、錄音機、攝像機都是觀察的用具

　　C、觀察時要有明確的目的

　　D、觀察時要全面、細致、實事求是，不需要做記錄

　　11、夜晚臥室里擺放過多分植物會影響人的身體健康，這是因為（）

　　A、植物生長需要營養物質B、植物要生長

　　C、植物釋放過多的氧氣D、植物呼吸與人爭奪氧氣

　　12、“春種一粒粟，秋收萬顆籽”這句話表明（）

　　A、生物與非生物的關系

　　B、不同生物之間的關系

　　C、生物體能夠繁殖自己的后代

　　D、生物體能夠適應自己的環境

　　13、下列說法不正確的是（）

　　A、調查是科學探究常用的方法之一B、人口普查就是調查

　　C、調查范圍再大，也必須對調查對象挨個調查D、調查結果要進行整理分析

　　14、在自然界中，孔雀開屏屬于什么生命活動（）

　　A、美化環境B、生長C、獲取營養物質D、生殖

　　15、按照形態結構特點可以將生物歸類為（）

　　A、植物、動物、其他生物

　　B、陸生生物、水生生物

　　C、作物、家禽、家畜、寵物

　　D、有用的、無用的

　　16、下列生物歸類的方法正確的是（）

　　A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽

　　C、松樹、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥是作物

　　17、下列哪一項不屬于調查（）

　　A、人口普查B、森林資源調查C、水資源抽樣調查D、仔細觀察牛，并拍照

　　18、下列說法正確的是（）

　　A、調查過程中應盡量記錄自己喜歡的動物，不喜歡的不記或少記

　　B、調查時看見自己滿意的東西就應該采集回來

　　C、為了采到合適的標本，到偏僻的地方冒一下險也是可以的

　　D、調查過程中要認真觀察，如實記錄

　　19、下面調查活動步驟正確的是（）

　　A、選擇調查范圍→分組→設計調查路線→調查記錄→歸類→整理

　　B、設計調查路線→分組→選擇調查范圍→調查記錄→歸類→整理

　　C、分組→設計調查路線→選擇調查范圍→調查記錄→歸類→整理

　　D、選擇調查范圍→分組→設計調查路線→整理→歸類→調查記錄

生物教學設計12

　　一、教學分析：

　　本節內容主要講述植物體（綠色開花）和動物體的結構層次，在前面學習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點學習器官、系統的概念，進而認識動、植物體的結構層次。可以說前面所學知識為本節知識做好了基礎；生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，又是今后學習生物學必備的`重要知識基礎。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

　　2、說出器官和系統的概念

　　能力目標：

　　1、培養學生科學地進行觀察的能力。

　　2、在實驗探究的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展交流與合作能力、實踐能力和創新能力。

　　情感目標

　　讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂于探究生物世界的奧秘。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

　　難點：器官和系統等概念的歸納總結

　　四、教學準備：

　　教師準備：

　　1、多媒體

　　（1）多細胞植物體的結構層次；

　　（2）人體的結構層次。

　　2、學生觀察及教師展示所用的番茄植株，番茄果實足量，楊樹葉、甘蔗莖若干

　　學生準備：

　　1、課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。

　　2、查詢書籍或網站，搜集有關器官、系統及生命活動協調統一等方面的資料。

生物教學設計13

　　教材分析：學生對細胞有了一定的認識，自然就過度到深入了解細胞是由哪些化學元素和化合物組成的，本節又為后面在具體學習細胞中的各種化合物做好了鋪墊，所以這節內容在教材中起到了一個承上啟下的作用。

　　學生分析：關于細胞及細胞中的元素和化合物都是微觀方面的知識，對學生來說比較抽象，但根據學生的生活經驗和認知水平，對這些知識還是有一定的了解，而且比較感興趣，通過充分利用教材中的圖片，多舉生活實例，能激發學生的學習興趣，很活躍地與老師互動。

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）了解什么是原生質。

　　（2）理解組成生物體的水、無機鹽、糖類、脂類幾種化合物的化學元素組成以及在細胞內的存在形式和重要功能。

　　（3）理解組成生物體的無機化合物和有機化合物是生命活動的基礎。

　　2、能力目標：

　　（1）通過對組成生物體的化合物相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

　　（2）通過對不同化合物的組成、結構和生理功能的'學習和分析，培養學生運用對比的方法獨立解決問題的能力。

　　（3）通過對化合物的學習和分析，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

　　3、情感目標：

　　（1）通過各種化合物的結構特點和生理功能特點的學習，認識結構與功能相統一的觀點。

　　（2）通過各種化合物的功能的學習，培養學生認識生物體的物質性和生命活動需要物質基礎的觀點。

　　（3）通過各種化合物的學習，培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

　　二、教學重點：

　　1、組成生物體化合物的元素組成，該物質在生物體內和細胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。

　　組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學元素組成，但組成的各類化學元素的種類、數量、組成的方式是各不相同的，教師應指導學生運用對比的方法進行比較，使學生了解各種化合物的組成特點，并在此基礎上掌握其功能；另一方面該部分的知識又是學習以后知識，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎。所以必須作為重點指導學生學好、學扎實。

　　2、四類有機物的結構和功能

　　四類有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結構和在生物體生命活動中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動的功能的側重點，利于學生深入理解生物體的生命活動。教師在教學中應重點引導學生對四種化合物的功能進行區分。

　　三、教學難點：

　　1、組成蛋白質的結構單位——氨基酸的化學結構特點，蛋白質的空間結構及其與功能特點的相互關系。

　　2、組成核酸的基本單位——核苷酸的結構特點，核酸的種類、結構特點和主要功能。

　　四、教學方法及學法指導：

　　講述法為主，輔以舉例法、討論相結合。這樣既可以提高學生學習興趣、又可幫助理解所學習的知識。同時也要教會學生，通過觀察——思考——分析——總結的思路得出結論這種學習方法。

　　五、教學用具：

　　多媒體課件

　　六、課時安排：

　　一課時

　　七、教學過程：

　　導課：上一節課我們學習了組成生物體的化學元素，但這些化學元素并不能直接表現出生命活動，它們首先必須組成化合物。組成生物體的化合物有哪些種類？它們的功能是什么？這是本節課我們要研究的課題。

　　講授新課：

　　老師：構成生物體的基本單位是什么？

　　學生：細胞。

　　老師：通過緒論部分的學習，我們知道了細胞是生物體結構和功能的基本單位，但是要除開病毒。各種化合物又共同組成細胞，從而表現生命活動。細胞內的生命物質我們把它叫做原生質。

　　原生質是細胞內的生命物質，原生質的主要成分是蛋白質、脂類和核酸，這些物質通過新陳代謝，不斷地自我更新。構成細胞的這一小團原生質可分化為細胞膜、細胞質和細胞核等部分。一個動物細胞是不是一團原生質？為什么？

　　學生：是原生質。一個動物細胞的結構包括細胞膜、細胞質和細胞核三個部分，所以一個動物細胞就是一小團原生質。

　　老師：正確。但是一個植物細胞不是一小團原生質，因為植物細胞的細胞壁不是原生質的組成部分。活細胞之所以能夠進行一切生命活動，與構成細胞的各種化合物有著密切的關系。我們所吃的食物中主要含哪些成分？

　　學生：水、蛋白質、糖類等。

　　老師：構成細胞的化合物分為了有機和無機化合物兩大類。無機化合物有哪些？有機化合物有哪些？

　　學生：無機化合物有水、無機鹽；有機化合物有糖類、脂質、蛋白質和核酸。

　　老師：在這些化合物中，哪種化合物占細胞鮮重的含量最多？

　　學生：水。

　　老師：水，大家最熟悉不過了。水是生命之源，沒有了水，也就等于沒有了生命。人可以不吃飯，但不能沒有水。人的身體如果失去了20%的水，那么就會被活活的渴死。在不同種類的生物體中，水的含量怎樣？（讓學生看表分析）

生物教學設計14

　　本講的重點內容是光能在葉綠體中的轉換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類，特別要理解如何聯系生產實踐，采取合理有效的方法增加農作物的收成。光能的轉換、C3植物和C4植物的區別、生物固氮的過程，是本章的難點，但后兩點是選學內容，只要知道一下就可以了。

　　一、光能在葉綠體中的轉換

　　光能轉換成電能電能轉換成活躍的化學能活躍的化學能轉換成穩定的化學能

　　光能轉換色素是處于特殊態的葉綠素a

　　最終電子供體是H2O

　　最終電子受體是NAPP+

　　發生在類囊體、光反應階段NADP++2e+H+NADPH

　　ADP+Pi+能量ATP

　　發生在類囊體、光反應階段ATP和NADPH將能量轉換成糖類等的化學能

　　發生在基質、暗反應階段

　　二、C3植物和C4植物的光合作用

　　C3植物的葉肉細胞葉綠體

　　C3和C4植物葉肉細胞葉綠體C4植物葉肉細胞葉綠體

　　C4植物維管束鞘細胞葉綠體

　　H2OO2

　　eH+NADPH2C3

　　光NADP+固定CO2C4C4CO2

　　還原C5

　　光ATPC3(PEP)

　　ADP+Pi(CH2O)C3

　　（丙酮酸）

　　光反就階段暗反應階段

　　C3植物的光合作用

　　C4植物的光合作用

　　三、影響光合作用的外界條件

　　光合作用的指標是光合速度。光合速度通常以每小時每平方米葉面積吸收CO2毫克數表示，一般測定光合速度的方法都沒有把葉子的呼吸作用考慮在內，測到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關系式是：

　　總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度

　　一般習題當中，通常告知凈的光合量(如在實驗中測得的數據)，同時也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數據)，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物，或所釋放的氧氣)。

　　1、光照

　　光合作用是一個光生物化學反應，所以光合速度隨著光照強度的增加而加快。但超過一定范圍之后，光合速度的增加轉慢，直到不再增加，這是因為光照促進的是光反應過程，而暗反應的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強與光合速度的關系可用下圖表示：

　　注：a點表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。

　　b點表示光合作用速度到達飽和點。

　　虛線曲線表示陰生植物，實線曲線表示陽生植物。

　　2、二氧化碳

　　CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應的進行。在一定范圍內提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因為光反應的產物有限。CO2濃度與光合速度的關系可用下圖表示：

　　注：實踐為C3植物光合速度，虛線為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的利用率高。

　　3、溫度

　　光合作用中的暗反應是由酶所催化的化學反應，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關系，實則上就像酶與溫度之間的關系，有一個最適溫度。

　　4、礦質元素

　　礦質元素直接或間接影響光合作用。例如：

　　N：是構成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。

　　P：是構成ATP、NADP+等的元素。

　　Mg：是構成葉綠素的元素。

　　5、水分

　　水分是光合作用原料之一，缺乏時可使光合速度下降。

　　6、日變化

　　白天進行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現“午休”現象。

　　4、固氮微生物

　　（1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養需氧型。

　　（2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨立生活，能分泌生長素。

　　5、生物固氮過程與氮素循環

　　生物固氮能在生物體內溫和的環境中進行，這是因為固氮生物具有固氮酶。

　　ATPADP+PiC2H2

　　e+H+酶C2H4

　　NH3

　　氮素循環如下圖：

　　例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線圖。這三條曲線是通過測定量而獲得的，縱軸與曲線為吸收量，對為發生量。

　　請回答：

　　（1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線[]和[]。

　　寫出這兩者之間的關系式：_________________________________。

　　（2）這個植物重量增加是在_______0C左右最大。

　　（3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？

　　解析：本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過測定單位時間、單位面積（或體積）內CO2或O2的吸收量與發生量獲得的。

　　（1）小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應該指出，一般實驗中測得的光合量為凈的光合量（也可稱為表觀或可見光合量），因為植物在光合作用過程中同時發生了呼吸作用。

　　（2）小題。只要觀察曲線○2的峰在20℃左右，這時植物重量增加最多。

　　（3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因為這兩個生理活動中不同的酶促反應的最適溫度上有差異。

　　例2、寫出三種與光合作用有關的礦質元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。

　　元素：____________，作用____________。

　　[解析]本題較靈活，以高等教育中相關的專業知識為依據，來測試學生對光合作用與礦質元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個問題沒有明確答案，但是憑學生所學知識是可以回答出來，這是高考名題的思維方式。回答本題的關鍵一是要求答出礦質元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過程中必不可少的物質所含的礦質元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。

　　答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）

　　應該指出，這是一題開放性題目，因為與光合作用有關的礦質元素很多，為了與高等教材不發生沖突，對本題的標準答案又作了補充，與光合作用有關的礦質元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。

　　1、在葉綠體中將光能轉變成電能的色素是（）

　　A、葉綠素aB、特殊狀態的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的.色素

　　2、下列有關葉綠素中光能轉變成電能的敘述中，錯誤的是（）

　　A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+

　　C、大多數色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉換中心

　　3、下列有關葉綠體中光合作用過程的能量代謝與物質代謝的描述中，正確的是（）

　　A、在類囊體上發生了光能→電能→活躍化學能的過程

　　B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學能

　　C、在光反應階段發生了光能→電能的過程

　　D、在暗反應階段發生了電能→穩定化學能的過程

　　4、除了下列哪一項之外，其余的都是C4植物葉片結構的特點？

　　A、維管束鞘細胞具有結構完整的葉綠體

　　B、維管束鞘細胞較大，排列成“花環型”

　　C、葉肉細胞具有正常的葉綠體

　　D、葉片向陽面無柵欄組織

　　5、在低溫度CO2的環境中，下列哪一組植物的生長狀況要良好一些（）

　　A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯

　　6、能夠分泌生長素的細菌是（）

　　A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌

　　7、將大氣中的氮素固定下來的主要是通過（）

　　A、工業固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對

　　8、下列哪一因素不會影響綠色植物的干物質的積累（）

　　A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣

　　9、對綠色植物光合作用效率最低的光是（）

　　A、紅光B、綠光C、藍光D、紫光

　　10、在高層建筑物周圍生長著的植物，顏色稍稍發黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）

　　A、呼吸量遠遠大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等

　　C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量

　　11、寫出形成NADPH的反應式。

　　12、在一定范圍內，增強光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產量。試說明：

　　（1）增強光照，可使光反應的產物增多，促進CO2的固定。

　　（2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。

　　（3）增加CO2濃度可提高作物產量的原因是。

　　13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強度，CO2的濃度、溫度對光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據圖作答：

　　（1）光合作用可分為光反應與暗反應兩個過程，光反應階段必需的外部條件是，它可為暗反應提供，促進CO2的，暗反應是不需要光的反應，但這種反應必需在的參與下完成的。

　　（2）（Ⅰ）圖中的曲線[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。

　　（3）（Ⅱ）圖中的曲線○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。

　　（4）（Ⅲ）圖的曲線變化的原因是。

　　（5）（Ⅳ）圖的曲線表示無論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒有變化，其原因是。

　　（6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請列舉兩點。

　　1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C

　　酶

　　11.NADP++2e+H+→NADPH

　　12.(1)NADPHATP

　　(2)暗反應酶的催化效率

　　(3)二氧化碳是光合作用的原材

　　13.(1)光能NADPH和ATP固定

　　(2)①②暗反應能力有限

　　(3)光反應的產物有限

　　(4)暗反應酶的催化與溫度有關

　　(5)弱光照下，光反應的產物極少

　　(6)礦質元素水分

生物教學設計15

　　教學目標：

　　1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

　　2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

　　3、形成愛護實驗動物的情感。

　　4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

　　6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。

　　重點和難點：

　　重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　教材分析：

　　《生物與環境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。

　　學生分析：

　　省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。

　　學習內容學生活動教師活動

　　一、創設情境，

　　學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

　　發言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

　　對學生發言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

　　二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；

　　在討論發言中設計出實驗方案；

　　四人一組實驗操作，觀察現象，記錄數據，分組匯報結果；

　　討論數據的處理方法；

　　處理數據；

　　匯報處理結果；

　　得出結論。積極引導學生思考；

　　講述非生物因素和生物因素；

　　引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；

　　糾正錯誤做法，表揚表現好的實驗小組；

　　評價結果；

　　啟發學生利用好數學工具；

　　鼓勵結果不同的學生思考原因；

　　評價結論。

　　三、鞏固拓展，引導學生進一步探究記錄進一步探究的問題；

　　思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題；

　　提醒學生處理實驗動物。

　　四、生物因素對生物生活的影響發言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

　　鼓勵學生充分利用生活經驗舉例子。

　　五、生物對環境的適應和影響發言，舉出生物適應環境和影響環境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的內容；

　　鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。

　　設計思路：

　　課前準備：

　　教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

　　學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。

　　教學過程：

　　一、學生發言，引出問題

　　師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

　　生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

　　（同學們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

　　生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我們小組的同學把我家的.花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

　　師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

　　生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

　　師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

　　生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

　　師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？

　　生：好。

　　生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

　　師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？

　　（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

　　【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題。】

　　二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境

　　（1）作出假設

　　（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

　　生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

　　生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

　　生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

　　師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

　　師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？

　　生：做實驗。

　　師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。

　　（老師板書——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）

　　【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

　　（2）制定和實施探究方案

　　師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。

　　生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。

　　師：大家同意他的做法嗎？

　　生：同意！

　　師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

　　生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。

　　師：10只鼠婦不再動的時候？

　　生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。

　　師：別的同學有什么想法？

　　生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

　　師：這樣做有什么好處？

　　生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

　　師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

　　【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】

　　（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）

　　（教師在黑板上畫出如下兩個表格）

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