職業教育論文[優秀]

　　在學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編收集整理的職業教育論文，歡迎閱讀與收藏。

職業教育論文1

　　一、我國職業教育專業設置中存在的問題

　　1.職業教育專業名稱設置不夠規范。

　　專業名稱不規范的問題普遍存在，一種情況是某些專業在教學目標、課程安排、就業方向等多個方面具有高度的相似性，然而，其專業名稱卻不相同。這些專業沒有必要單獨開設，只需進行合理的調整，合并為一個專業即可。第二種情況則與之相反，雖然有著相同的專業名稱，但其教學內容差別卻很大，學生在選擇專業時往往會誤選，未來的就業也會受到誤導而增大難度。第三種情況則是專業名稱設置模糊，只是看專業名稱，并不清楚其教學目標、所針對的行業、崗位等，需要進行進一步的規范。

　　2.職業教育專業結構設置存在不合理之處。

　　近年來，我國的產業結構在不斷地隨著社會的發展而進行變化，總體來說，第一類產業比重下降，而第二、三類產業比重上升。并且，許多由農村來的學生都期望在未來能夠走出農村，步入城市工作。這就使得許多職業院校在設置專業方面，大大地抑制了第一類產業相關專業的比例。然而實際情況則是，我國依舊是個農業大國，實現農業的快速發展和科學化需要大量的人才參與這項工作。而職業院校所輸出的人才中，極少有農業相關專業。這就造成了學生步入社會參與工作時，二、三類產業的崗位競爭壓力過大，而一類專業人才匱乏。既不利于職業院校就業率的提升，也不利于我國經濟與社會的發展。

　　3.職業教育專業設置不夠超前。

　　從目前我國職業院校向社會所輸送的人才狀況來看，一些常見的普通專業人才較多，然而一些涉及到高新技術的專業人才，如計算機專業人才、高級護理人才、數控自動化人才等較為缺乏，雖然職業院校中設置了一些與此相關的專業，然而卻缺乏足夠的超前性，一是這一類專業設置較少，滿足不了社會上對于這類人才的大量需求，二是高新技術專業的教育教學較為落后，依舊采用一些陳舊的教學設施、教學內容、教學方法等。在這種專業設置與教育環境之下，是無法培養出能夠走在社會前沿的人才的。

　　4.職業教育中某些專業規模太小。

　　職業院校在專業設置方面容易受到“大眾化”的影響，也就是說，在某個時期內，對于某一類專業的人才需求量大，那么，職業院校就會大批量地開展某個專業的教育，而對于一些較為“冷門”的專業，或是根本不占用專門的課程進行教學，或是專業規模設置過小，在教學資源的分配方面往往容易被忽略，該類專業的學生也不受重視，導致了教學質量差。久而久之，對該類專業感興趣的學生便不再報考該院校，這不僅造成了職業院校專業不平衡，影響了職業院校的效益增長，對于社會人才的平衡發展也非常不利。

　　5.職業教育中某些專業過于頻繁替換。

　　在現如今的.教育形式之下，高職院校面臨著更為嚴峻的招生、教育，學生需要一個過渡階段來作為緩沖，在專業的教學方法、教學內容、教學模式等各個方面都需要進行良好的銜接，才能保證學生所學習的知識不會出現斷層，才能保證知識的完整性，使學生能夠更快地適應新的學習環境，提高學習效率。然而，在職業院校中，許多專業從中職教育到高職教育的過渡過程中未能實現良好的銜接，一些在中職教育中存在的專業，到了高職教育中卻沒有開設，導致了學生無法繼續接受教育。

　　7.職業教育的專業設置沒有企業的參與。

　　職業教育對于其他形式來說，在培養人才方面更為直接，通常是運用更為直白的教育教學手段培養企業崗位所需要的人才，這就需要職業院校對于企業的人才需求有著清楚的了解，要想讓職業院校的專業設置更為合理，就需要企業參與專業設置。而企業參與專業設置也是實現校企合作的一種重要方式，根據企業對于人才的需求意見，進行專業的設置，能夠使專業的設置更為符合崗位對于人才的需求，也更有利于人才培養過程中學生參與企業的實訓活動。而目前的實際情況卻是，許多職業院校自主設置專業，與企業基本沒有溝通交流，造成專業設置偏離企業需求。

　　二、我國職業教育專業設置的優化策略

　　1.職業教育專業設置要以市場經濟的發展和社會需求為根據。

　　職業教育的最終目標就是為社會培養高素質的人才，這就需要職業教育的專業設置需要以社會經濟發展中產業的結構為基礎，以市場經濟的發展為依據，以社會對人才的需求為前提。不同地區的職業院校對于人才的培養，應當以當地的經濟發展為根據，不斷地進行優化和調整，使職業院校專業的設置能夠符合區域經濟的整體發展方向。通過對長期以來經濟的發展與職業院校教育工作之間關系的考察與總結，職業院校的專業設置應當做到以下幾點：一是專業的設置應當以經濟發展的實際情況為前提；二是要根據企業中具體的崗位對人才的需求來設置專業；三是要設置一些專門的技術培養方面的專業。

　　2.職業教育專業設置必須具有嚴格的規范性。

　　職業教育中專業設置不規范，對于教育教學工作的開展以及學生未來的畢業就業有著極為不利的影響，高職院校應當采取一定的措施來對專業設置進行嚴格的規范。其一，是要完善職業教育體系，聘請相關教育專家對社會人才需求進行研究，并參與職業院校的專業設置工作；其二，嚴格約束職業院校的招生工作，避免職業院校為了招收更多的學生而降低辦學條件的要求；其三，對職業院校中的專業名稱進行規范，使專業名稱與其教育內容、所針對的崗位進行統一；其四，實現職業院校專業設置的合理性、科學性，保證職業院校專業設置能夠有序進行。

　　3.職業教育專業設置要顧及好一些特殊專業。

　　職業教育的進行，就是為了給地方經濟的進一步發展提供人才支持，人才的培養方向取決于專業的設置。在社會經濟的發展過程中，通常會需要一些較為特殊的專業人才，如一些崗位急需相關專業人才，一些高新技術需要新型專業人才，某些企業需要符合自身發展的特色專業人才。這些人才的培養都要依靠職業院校進行合理的專業設置才能夠實現。因此，職業院校在設置專業的時候，應當充分考察當地社會經濟發展的實際情況，使一些特殊的專業也能夠具備足夠的規模，提高職業院校的教育競爭力，為社會經濟發展培養出大量的高素質人才。

　　4.職業教育專業設置要具有一定的超前性。

　　隨著我國社會經濟的發展和科學技術的進步，企業對于人才的要求越來越高，職業院校陳舊的專業設置已經不能培養出具有超前性的人才。通常情況下來講，職業院校培養人才需要較長的一段周期，在這個期間，社會經濟發展與科學技術的進步令人難以預料，要想讓學生在走出學校走向社會時依舊能夠跟上時代的腳步，職業院校的教育就必須具有一定的超前性。因此，職業院校應當能夠深入了解社會經濟的發展趨勢，洞察科學技術發展的方向，從而設置具有超前性的教育專業，使其能夠培養出符合未來社會需求的人才。

　　5.做好中高職教育的專業銜接工作。

　　注重中職教育與高職教育之間專業的銜接工作，不僅能夠使中高職教育工作在課程的教學、技術的培訓、學生綜合能力的培養方面實現順利、科學的過渡，還能夠防止出現中高職教育出現專業、教學內容等方面的重復或斷層，減少了職業院校對教育資源的浪費，又保證了學生能夠連續地接受同一專業的教育，實現學生能力的增長。做好專業銜接工作，既能夠保證職業教育的長久發展，又能夠提高教育教學質量，增強職業院校的招生、就業競爭力，為職業院校帶來更大的經濟效益和社會效益。

　　6.校企合作實現專業設置針對性。

　　長期以來，職業教育的發展離不開與企業的交流，校企合作是實現職業教育快速發展的捷徑。加強校企合作，讓企業參與到職業院校的專業設置工作中，能夠使職業院校更為了解企業對人才的需求，從而使專業的設置更具有針對性，所培養出的人才能夠更為符合企業崗位的需求。企業參與專業設置工作，不僅能夠為職業院校提供人才需求方面的指導，更能夠方便于職業院校為學生提供實踐與培訓的場所。加強校企合作，企業參與專業設置，才能夠更快、更有效地培養人才。

　　7.建立合理的專業設置評估體系。

　　職業院校的專業設置是否合理，是否能夠滿足企業崗位對于人才的需求，是否能夠推動市場經濟的發展，都需要一個合理的、標準的體系來進行評估。職業院校應當結合社會各界、合作企業、學生等多個方面的意見，設定一個專業設置評估標準，對專業進行合理、科學、公平的評價，并根據評價結果對不足之處進行調整，使職業院校的專業設置更為合理，更有利于人才的培養，更快地實現職業教育的目標，為國家培養更多的綜合能力較強的人才。

職業教育論文2

　　“雙元制”職業教育模式是20世紀德國制造業稱雄世界的強力支撐，行動導向法則是德國在21世紀為職業教育教學方法拓展的一個新領域。德國“行動導向法”的最大特點就在于掙脫了學科體系內容循序講授的桎梏，而將職業工作過程作為教學組織的參照系。

　　一、行動導向教學法的內涵

　　所謂“行動導向法”，是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業活動為核心，注重學科間的橫向聯系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導學生進行探究式、發現式的學習。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式，它是基于實際工作的教學方法。

　　二、行動導向教學法在德國職業教育中的發展

　　行動導向教學法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應用。德國自上世紀八十年代起，開展了行動導向教學的討論，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。

　　在德國職業教育教學中，行動導向教學法分三個層次開發，即：行動領域→學習領域→學習情境。德國聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱，具體的內容和學習情境的設定由各個學校的職業（專業）組通過討論確定。

　　行動領域的開發從三個方面考慮，即：職業方面，從社會上現有職業的狀況和需要出發研究確定；個人生活方面，可從個人的發展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現狀、行業需要等方面獲取信息。

　　學習領域根據行動領域中涉及的有關內容，結合學校教學過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務，具備典型工作特征的、能夠發展學生的行動能力的學習論題。

　　學習情境是學校根據聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱進行具體化的學習論題，可由各個學校的職業（專業）組通過討論同時吸收學生的意見，經過認真篩選而確定。

　　三、德國職業教育中行動導向教學法的實施

　　行動導向教學可以采用多種方式組織教學活動。下面是德國職業教學中常用的幾種教學方法：（一）項目教學法。項目教學來自職業中的實踐工作任務，是指在課堂教學過程中由學生與教師共同承擔完成一個完整的項目。項目教學可使學生學習如何獨立學習并理解綜合復雜的工作情境。共分為五個階段實施：

　　1、項目起草與目標制定。由老師提出并制定項目任務，學生們共同制定該項目的目標，提出各種可能的方案。

　　2、計劃。學生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學生的工作計劃提出意見。

　　3、實施。學生在實踐中實施由他們共同開發的項目計劃，同時完成項目產品。

　　4、成果展示報告。項目結束以后學生要作項目產品展示報告。

　　5、評估。學生參考之前制定的評估標準對項目的成果及團隊合作過程進行評估。先由學生自評，再由老師做總結性評價。在此過程中，老師和學生共同討論項目實施中出現的問題，并評價學生制定的解決問題方案。

　　（二）引導文教學法。引導文教學法是職業培訓中很重要的一個教學方法。它要求學生借助引導文完成工作任務，能夠促進學生的自學能力。具體實施步驟分為：

　　1、信息。學生按照引導文中的引導問題和引言，收集并加工重要信息。

　　2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。

　　3、決策。小組討論，并與老師進行專業談話，以便修改并優化已經制定好的工作計劃。

　　4、實施。學生應用自己制定的工作計劃實施工作任務，通過實施學生可獲得知識與能力。

　　5、控制。學生使用控制單來檢測已完成的工作任務。通過與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學生可對其工作結果進行反饋與評價。

　　6、評價。老師應在專業談話中指出學生的不足，這樣學生可清楚地認識到自己的優缺點，以便今后避免不足。

　　（三）角色扮演法。角色扮演法，給學生提供了一個體驗真實的.職業工作情境的機會。角色扮演法的特點是學生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實施步驟：

　　1、準備階段。老師向學生們介紹角色扮演的基本規則和目標。

　　2、引導。首先教師要向學生們介紹主題及劇本的情境，然后給學生分配角色。不需做演員的學生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個角色扮演。

　　3、加工準備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關系和任務，與此同時他們逐漸進入角色。

　　4、扮演。在教師或一位學生做了開場介紹之后，所有參與者正式進入角色開始演出。

　　5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問題，并作出客觀的評價，避免將個人感情帶入評價中。

　　6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經驗。

　　四、德國職業教育“行動導向教學法”的啟示

　　（一）改變了傳統的教學模式。行動導向教學法注重以具體的工作任務或行動來引導學生學習，強調培養學生的職業能力，不再是教師講、學生聽的傳統教學模式，而是要求教師轉變角色，從執教者轉變為學習的陪同者或輔導者，以學生為中心，以學生為主導，教師幫助學生構思學習途徑，給出相應的學習任務并指導他們的學習過程。

　　（二）培養學生良好的職業能力。行動導向教學法以職業行為為導向，與職業工作過程緊密相關；教學過程以學生活動為主，學生在做中學，在學中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調動了學生學習的自主性、積極性，使學習變成學生的主動探索行為，通過學習逐步培養所需的職業能力。

　　（三）極大地提高教師自身能力。在行動導向教學法中學生是學習過程的中心，始終全方位地處于學習行動的優先地位，教師轉變為教學過程的組織者與協調人，但這對教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學能力，還要精通相關的職業技能，在教學中要巧妙的創設職業情境，將學習過程與工作過程相統一，教師在完成教學任務的同時也提高了自身的素質和教學能力。

職業教育論文3

　　一、實訓的重要性

　　在職業教育中，實踐性教學占到很大比例，測量實訓是學生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養學生動手能力和訓練嚴格的科學態度和工作作風的有效手段，因此在職業教育的教學中，進行測量實訓尤其重要。加強實訓是滿足職業教育市場化的必要手段，我國的職業教育發展時間短，長期受到傳統教學方法、規章制度的影響，一味的教本宣科，在教學中注重理論知識的教學，而忽視學生運用所學理論知識去分析、解決問題，導致職教畢業的學生的實際動手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導致學生在畢業后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來的教育觀念、教學思路、辦學模式、教學目標、管理體制、運行體制以及教育的發展策略，由傳統職業教育向現代職業教育轉變。教育的目的是為了社會的需要，培養的學生能否適應社會、滿足市場的需求是衡量職業教育是否成功的標準。社會的發展要求我們職業教育工作者必須在實訓上下足工夫，充分認識到實訓工作在職業教育中的不可或缺。

　　二、實訓需要滿足的條件

　　為了使實訓能夠達到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個方面：

　　1.要求擔任實訓的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實際的工程測量施工經驗，要達到“雙師型”的標準要求。

　　2.要有充足的實訓儀器設備，常用的測量設備主要有全站儀、經緯儀、水準儀、GPS等。保證在實訓過程中使用的測量儀器設備和實際工程中使用的儀器設備相同，不能使用一些已經落后淘汰的設備進行訓練，測量實訓設備還要不斷地進行更新。

　　3.要有一個專門的實習基地，對實習基地的要求，要保證學生在人身安全的情況下進行實訓，要保證能夠進行各種測量，如水準測量、導線測量、地形圖測量等。

　　三、測量實訓職業教育

　　為了保證測量實訓能夠長期穩定的進行，必須做好管理工作，要按計劃做好實訓儀器的準備工作，保證儀器的正常發放，保障學生的正常測量。工程測量儀器屬于精密儀器，經常在室外使用，經常受到各種場地、各種環境、氣候條件的`影響和限制，客觀上增加維護難度。因此，在實訓中加強儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個方面來做好管理工作：

　　1、要建立健全嚴格的規章制度如“實驗設備使用規定”、“實驗守則”等

　　2、為了保護儀器設備必須對學生進行愛護儀器設備的教育工作

　　3、加強維護維修工作提高儀器設備的利用率

　　4、對實驗儀器設備管理人員要進行思想教育與業務培訓

　　四、測量實訓的意義

　　通過測量實訓，可以取得一定的效果：

　　1、實訓課----激發學生學習的興趣

　　學習最重要的就是要有強烈的求知欲望，夠形成持久穩定的學習興趣，是學好每門課程的重要環節。

　　2、實訓課---啟迪學生智慧

　　在實訓課教學中運用假想法，能有效的調動學生的思維，啟迪學生的智慧。

　　3、實訓課---磨練學生意志

　　實訓課在進行時必須以實事求是為基本準則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導致有些實訓課不能很好的達到預期的效果，這就需要學生更加注意教師對實訓內容的演示，充分考慮實訓程序及注意事項，需要一次又一次的重復，在重復的過程中可以磨練學生的意志。

　　4、實訓課---陶冶學生情操

　　科學不僅是提示事物內部豐富多樣的形式及其規律性，還揭示了科學領域蘊含的美。一方面，實訓的手段可以展示事物的形態美；另一方面，實訓裝置穩定協調，操作的靈活、規范，以及現象的有趣，常常會使人們產生一種賞心悅目，舒服的感覺。實訓課既陶冶了學生情操，又培養了學生感受美、評價美、創造美的能力。

　　作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業學校

職業教育論文4

　　摘要：近年來，在國家的大力支持下，我國現代職業教育工作得到了長足發展，但隨著經濟社會的高速發展，對人才尤其是高水平、創新性、可持續性人才的需求越來越緊迫，做為職業教育的重要環節，如何開展好職業教育的教學工作成為亟需研究的重要課題，本文從當前職業教育教學工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉變思想提高認識、準確定位教學目標、完善課程體系、豐富教學方法、不斷提升教學水平等方面進行了闡述。

　　關鍵詞：職業教育；教學體系；建設

　　0引言

　　在當前經濟社會快速發展的大環境下，建設現代職業教育體系是推動新型工業化和科技發展，提升國家競爭力的重要支撐，近年來，現代職業教育越來越得到重視，培養出了越來越多的高素質勞動者和技術人才，但職業教育的發展仍然不能完全適應經濟社會發展的需要，距離實現到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系的目標還有很多的路要走[1-3]，其中，職業教育中的教學工作做為全面建設現代職業教育體系中的重要一環，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

　　1現代職業教育教學環節存在的問題

　　1.1對職業教育教學工作的重要性認識不夠

　　受職業教育社會認可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業教育工作者，都認識不到職業教育教學工作的重要性，認為只有學習成績不好的學生才會上職教，再加上相對于普通高中教育，職業教育學校總體偏少，教學設施簡陋，人們對職業教育學校普遍存有偏見，而忽略了職業教育在培養高科技專業人才，推動社會經濟發展中的重要作用[1]。

　　1.2教學目標的不明確，定位不準確

　　現代職業教育是面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。但我們目前的職業教育教學大多還是單純的完成教學、實習工作，為了教學而教學，且重理論輕實踐[2]，并沒有真正將培養出高水平的實用性人才做為最終目標，也沒有將教學和崗位需求很好的結合，偏離了培養實踐能力、創造能力的教育定位，無論是對學生的就業、職業發展，還是對推動經濟發展、提升科技水平都沒有起到應有的作用。

　　1.3專業課程體系不完善，不能完全適應社會發展

　　目前，我們很多傳統的職業教育課程及教材都已不能夠很好地適應社會經濟的發展變化，面對社會經濟發展對技術人才的更高要求和各類新興產業的異軍突起，職業教育課程專業的開發和創新相對滯后，造成了很多學生職業教育學習結束后，不能立即運用到實際工作中，出現學用脫節的情況，加之沒有良好的后續、持續性教育，僅一個學歷證書完全體現不了其價值，更加增加了社會對職業教育的不認可度。

　　1.4教學方法不夠豐富，教學水平有待提高

　　教學方式不豐富且較為封閉也是目前職業教育教學的一個問題，在理論教學中，缺乏明確的層次、特色人才培養機制，在實踐教學中，缺乏廣泛的社會、企業支持，實習教學往往不夠深入，針對性不強，崗位能力鍛煉不到位；同時，教師的教學水平參差不齊，教師專業性崗位培訓機制不完善，很多教師并沒有太多的崗位經驗，對指導學生實踐能力提升造成了直接影響。目前，專兼職結合的“雙師性”教師體系建設還沒有到位。

　　2現代職業教育教學體系的建設方向

　　2.1轉變思想，提高對職業教育教學工作重要性的認識

　　職業教育是以培養具有優質職業技能的人才為目標，來向企業輸送動力，提升企業經濟效益，進而實現“人才強國”戰略，提升國家綜合競爭力的一項基礎性工作，職業教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會輸送人才，促進就業，更是實現技術崗位持續性、終身性教育的關鍵，那么職業教育教學工作就顯得尤為重要，如何提高教學水平，推進教學與經濟社會同步發展，就是每一位職業教育教學工作者應該思考的問題。職業教育抓好了，才能建好人才培養的立交橋，實現技術到價值的轉換，真正凸顯出我們的科技軟實力。

　　2.2準確定位教學目標，實現學有所用

　　為保證職業教育長足發展，就要找準教學方向，真正把培養應用型的專業人才和高端技能型人才為目標，針對各職業院校的專業定位，開發特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學的基礎上，加大實踐技能教學力度，將教授知識和傳授技能融為一體，全面提升學生的一線操作能力，讓學有所用，學有所成，為其更好更快地適應市場、企業、崗位需求打下堅實基礎。

　　2.3完善課程體系，確保職業教育教學跟上時代步伐

　　完善的課程體系是提高職業教育水平，建設現代化、國際化職業教育體系的重要內容。要沖破傳統課程的桎梏，以社會經濟發展需求為導向，以培養更加對口的高素質勞動者為目標，調整、選擇教學課程，由重理論轉向抓理論不放松，重實踐重技能，突出個人能力教學、特色專業教學、崗位教學，培養出基礎扎實、技能熟練、素質良好、思維開闊的新時期專業技術人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結合現代職業教育特點及要求，在教學中強調課程要同崗位，同職業標準，甚至具體的生產過程實現無縫對接，順應市場、社會的發展，滿足自傳統企業到新興產業等各個生產領域的需求，在發展中教學，在教學中發展，打造專業、職業、持續、創新的教學模式。

　　2.4不斷豐富教學方式，進一步提升教學水平

　　在職業教育教學中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進的教學方法，除了傳統的理論教學，要加大實踐教學力度，融教學、實踐、學習為一體，借助先進的儀器和設備，在教的同時動手做，在動手做的過程中加深學習，突出教學的實踐性，逐步提高學生專業技能及素質；開展情景教學，模擬教學等教學模式[3]，讓學生們在小課堂中就能走上工作崗位，通過實例增強學習興趣，找出學習方向和職業目標；有效運用信息技術開展教學，借助信息技術和互聯網平臺，共享更加豐富、先進的課程內容，拉近同世界先進職業教育發展的距離；培養學生的'抓好每一次現場教學的機會，在國家大力支持社會、企業參與職業教育的政策下，充分利用對口企業提供的實習、教學場所，讓學生在實際操作中學習、鍛煉，有針對性地增強崗位適應能力，為更好地融入社會和崗位搭好橋梁[4]。同時，全力推進“雙師型”教師隊伍建設，引進有豐富實踐經驗的專兼職教師；鼓勵完善教師培訓機制，特別是增強實踐培訓，教師要積極參與集中培訓，鍛煉專業課程實踐能力，又要自覺進行持續的自我學習培訓，不斷創新教學思維，提高教學水平。

　　3結束語

　　在國家的大力支持下，我國現代職業教育工作得到了長足發展，但隨著經濟社會的高速發展，對人才尤其是高水平、創新性、可持續性人才的需求越來越緊迫，職業教育的發展仍然不能完全適應經濟社會發展的需要，距離實現到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系的目標還有很多的路要走，職業教育中的教學工作做為全面建設現代職業教育體系中的重要一環，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平。本文從當前職業教育教學工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉變思想提高認識、準確定位教學目標、完善課程體系、豐富教學方法、不斷提升教學水平等方面進行了闡述。

　　參考文獻：

　　[1]丁金昌.高等職業教育人才質量觀的探究[J].中國高教研究，20xx（1）:11-15.

　　[2]邢輝.中等職業教育教學方法[J].職教論壇，20xx（9）：22-27.

　　[3]呂永貴.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業技術教育，20xx（22）：18-23.

　　[4]邢輝.中等職業教育教學方法與手段的探索[J].職教論壇，20xx（9）：24-29.

　　[5]秦虹.職業教育教學方法現存的主要問題[J].天津市教科院學報，20xx（4）：5-9.

　　[6]劉聘,張珍譽.職業教育教學方法改革的瓶頸與對策[J].林區教學，20xx（10）：15-19.

職業教育論文5

　　摘要：職業教育集團化辦學是提高人才培養質量的需要，是未來高等職業教育發展的必然趨勢。在職業教育集團化的大背景下，企業如何通過參與職業教育活動提高人才招聘質量是各大企業HR們目前積極思考的課題。筆者對所在學院職業教育集團成員的醫藥企業關于營銷人才招聘制現狀進行調研，探索了一些醫藥企業在職業教育集團化背景下營銷專業人才招聘的新途徑。

　　關鍵詞：職教集團；人才招聘；醫藥營銷

　　一、職業教育集團化

　　經過多年的實踐，我國逐步形成了行業辦學的人才培養模式、訂單式人才培養模式、產學研結合的人才培養模式、以就業為導向的人才培養模式、工學交替的人才培養模式等多種職業教育人才培養模式，力求能夠充分發揮校企合作機制，做到資源共享、優勢互補，提高人才培養質量。其中，職業教育集團是指學校或教學機構牽頭，邀請政府、行業、企業共同參與，以實現雙贏為目的，以培養社會需求的人才為目標，促進地方產業經濟的發展，共同遵守集團章程，基于區域經濟平臺的多法人職業教育聯合體。職業教育集團化的出現將職業院校向企業靠攏邁進了一大步，實現了人力、物力、信息等資源的共享。

　　二、醫藥企業營銷專業人才招聘機制的`現狀分析

　　隨著我國醫療衛生事業的改革，隨著人民生活水平和對健康水平的不斷提高，我國醫藥行業迅速發展起來，市場競爭愈演愈烈。除了核心技術外，營銷崗位人才的綜合素質和能力是醫藥企業競爭的關鍵。面對醫藥行業的高素質營銷人才流動性大、招聘要求較高、招聘渠道有限、招聘成本較大等難題，如何高效、合理招聘不僅是人力資源管理流程中的基礎問題，也是擺在每一個醫藥組織面前的重要課題。

　　1.現狀

　　（1）招聘流程：一般的醫藥企業的招聘流程包括：人力資源需求預測、制定招聘計劃、招聘信息發布、企業通過資格審查和初選、確定面試人員、再通過結構化面試或筆試確定最終人選完成招聘。（2）招聘渠道：各大醫藥企業是以校園招聘為主、社會招聘為輔。校招的方式比較省時省力，也能夠招募到專業對口的高校畢業生。但考慮到畢業生無經驗，醫藥企業也會從社會零售崗位或者行業內部其他競爭企業廣泛招聘人員。除此之外，因為內部員工更加熟悉企業環境、經驗更豐富、忠誠度更高，所以內部選拔是醫藥企業進行內部晉升、轉崗的重要人才招聘來源。

　　2.醫藥企業營銷人才招聘機制中存在的問題

　　（1）人才招聘管理水平有待提高。現有醫藥企業對營銷專業人才招聘工作不夠重視，招聘流程比較簡單，選拔評估方式不夠客觀。在面試過程中往往是考官的面試技巧影響著面試質量，卻缺乏了關于性格測試、基本知識測試等，尤其是在校招中。（2）對企業文化的建設和宣傳不夠重視。在校園招聘中，略好的醫藥企業會帶些宣傳海報、展板或者現場舉行互動問答等形式，招聘效果比較理想。但更多的醫藥企業會播放宣傳片或者利用PPT進行簡單介紹企業文化和招聘要求、條件等，更有甚者直接派一名人力資源管理人員或者用人部門主管來到學生面前演講一番。這樣的話，學生便無法了解面試流程、企業文化宣傳以及未來的職業發展空間等等，招聘質量可想而知。

　　三、醫藥企業營銷人才招聘機制的創新途徑

　　1.現代學徒制的培養與招聘方式

　　現代學徒制是在“校企合作，人才共育”的總體原則，企業采取了提前介入高校教學環節，培養能適應并勝任本企業的醫藥營銷及相關工作崗位的高素質高技能型應用人才。針對醫藥零售崗位的用人特點，醫藥企業通常和高職院校合作面向醫藥營銷專業以“訂單班”和“店長班”等形式進行人才的招聘與培養活動。醫藥企業在大一新生走進校園時便開始接觸他們，進行企業文化的有效滲透，并進行面試、筆試、選拔合適學員，簽訂三方培養協議，明確各自權責，并在第二學年中進行崗前培訓；第三學年，“訂單班”或“店長班”上崗實習，完成了整個人才招聘與培訓的過程。為激發學生的學習熱情，醫藥企業還會設立“獎學金”。現代學徒制的培養與招聘方式基本能夠充分發揮校企合作機制，做到資源共享、優勢互補，既提高了高職院校醫藥營銷專業人才培養的質量，又保證了醫藥企業的招聘質量，并為企業未來人力資源管理工作打下了堅實的基礎。

　　2.校企合作畢業實習的培養與招聘方式

　　由于醫藥零售崗位存在季節性需求變化和醫藥企業以短期績效為導向的人才考核制度，營銷人才的流動性日益加劇。因此，企業通過接收校企合作院校的畢業實習生來進行為期半年或一年的用工協議，降低員工流失率和人力成本的目的。營銷實習生考慮到畢業實習要求，為順利畢業會更加投入的工作；他們通常是醫藥營銷或相關專業的學生，在醫藥理論和實踐方面有一定基礎，節省了企業的培訓成本；他們還涉世未深，更容易接受企業文化，對企業的忠誠度也更高。

　　3.企業內部員工進修教育的培養與招聘方式

　　在職業教育集團化背景下，職教集團中的醫藥企業通過成立“教師企業工作站”和“企業大師校園工作室”的方式促進企業技術人員和高校名師之間的互動，有效地保證了生產與科研的良性促進。另外，企業還可以充分利用高校的師資培訓的軟件環境、實驗設備的硬件環境進行內部員工的崗位培訓、學歷提升等，進一步優化內部員工培訓、晉升活動的機制。

　　參考文獻：

　　[1]慈寧.淺談高職院校如何培養醫藥營銷專業人才.時代教育,20xx(05)

　　[2]胡邦曜,郭健.創新校企合作機制完善校企合作體系.高教論壇,20xx(06).

職業教育論文6

　　【內容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學新機制是目前我國集團化辦學亟待解決的難題。本文結合我國目前職業教育集團化辦學的特點，以旅游類職教集團為切入點對此進行了思考和分析。

　　【關鍵詞】職業訓練；職教集團；旅游類教育

　　職業教育集團是企業、行業、職業院校等組織及企事業單位為實現合作發展、優勢互補、共享資源而共同構建的教育性團體，是近年來我國提升職業教育人才培養質量、促進職業教育集團化辦學體制機制創新的重要手段。推進職業教育集團化辦學，有利于建立健全政行企校共同參與的職業教育辦學新機制；有利于全方位融合力量，推動現代職業教育體系建設；有利于深化校企職業教育協作，共同培養具有高級能、高端技術應用型人才，全面實現職業教育人才培養的一體化。

　　一、我國職教集團發展現狀分析

　　（一）發展歷程。我國職業教育集團理念提出及付諸實踐始于20世紀90年代。2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：推進職業教育管理體制的改革，建立并逐步完善職業教育管理體制，深化職業教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局；2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出了要“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子”。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“鼓勵多元主體組建職業教育集團。鼓勵中央企業和行業、龍頭企業牽頭組建職業教育集團”。這為新一輪職教集團組建和運作提供了政策支持。故職教集團的發展進入有組織、有序列的快速建設期，以高等職業院校為牽頭單位組建的職教集團模式也逐漸呈現。2015年我國已掛牌成立職教集團1，048個，約成員單位4．6萬個，有8，330所職業院校及2．35萬家企業參與到各職教集團中。

　　（二）存在的問題。職教集團是職業院校、行業企業以及其他社會力量等既自主獨立又相互聯系的要素組合，形成了院校之間、校企之間橫向資源互補、縱向人才培養的聯結。目前，我國大多旅游類職教集團機構性質大多為社會組織或協會，且是在參與方自愿的基礎上組建而成的，結構松散，參與方原隸屬關系不變，產權性質不變。因此在集團運行與管理的過程中日益凸現各成員單位間無“利益共同點”和“相互協調的失衡”；集團中的資源優勢無法整合，未形成集團在行業內的競爭優勢；未實現產教結合，促進產業和教育的互動等固有本質問題。

　　二、促進旅游類職教集團發展的思考

　　（一）完善的體制與健全的機制是集團良性發展的基礎。

　　1．建立“政、行、企、校”四方聯動的管理機構。旅游類職教集團應實行理事會議事制度，由教育部門、旅游行管部門、旅游行業協會、旅游企事業單位及旅游院校成員共同組建集團理事會、常務理事會，理事大會是集團最高權力機構，常務理事會是理事會的.執行機構，秘書處負責日常運行及協調。集團管理層及執行層以正副理事長、正副秘書長和集團各龍頭單位的負責人為主，集團整體運行在理事會的領導下開展各項工作。

　　2．制定規范、有效的制度保障體系。為保障內部的正常化及規范化運轉，旅游類職教集團應建立集團內部組織管理系統的基本框架，對各分項工作作出具體要求，對于集團內部單項具體工作、操作步驟作出要求，對集團組織管理系統內的工作實施步驟作出具體規定，制定集團內局部性或階段性的系列化規定。

　　（二）先進、科學的運作架構是集團高效運轉的原動力。

　　1．成員單位的吸納充分體現綜合性。旅游類職教集團建設在橫向企業成員單位構建及吸納上要充分體現大旅游的綜合性，企業成員單位不應僅局限于酒店、旅行社，還應涵蓋大旅游涉及的行業范疇，如景區、規劃企業、會展企業、交通企業、園林企業等。在縱向教育機構構成上應充分涵蓋職業教育各層次，將高職教育、中職教育、職業培訓，甚至本科或碩士學歷教育納入集團，使旅游類職教集團成為真正橫縱相通的立交橋樞紐站。

　　2．運行管理充分體現行業性。旅游類職教集團主要培養的是旅游行業所需的初、中、高級人才。因此，為保障集團化辦學培養的人才能為行業所需、為行業所用，應建立相應的行業指導委員會定期對集團的教育、教學、課程、人才培養體系進行指導論證，保障集團運營與市場及行業充分接軌。

　　（三）靈活、創新的管理模式是保障旅游類集團職業教育成果的核心。

　　1．以資源共建共享推動旅游類職教集團的發展。共享優質職業教育資源、抱團發展實現利益最大化是組建職教集團的關鍵目標，也是職教集團吸引各校企參與的主要動力及利益紐帶。因此，職教集團龍頭學校要將分散的資源整合起來，實現不同行政部門及區域、學校及企業的無界化，在整合中以強帶弱、創新創優，實現集團發展的專業化與特色化。

　　（1）共享優質教學資源。將集團成員校企已形成的旅游類專業教學、培訓、職業生涯規劃等資源共享開放，實現成員校企、校校間的旅游類骨干師資及專家的相互聘請，實現“軟件”資源共享，擴大集團教學服務輻射功能。如：建立教學管理制度共享；建立集團專家庫共享、教師專業巡講；精品資源課程共建共享；銜接教材、案例集編寫等。

　　（2）共建共享實訓基地。集團成員校企在明確雙方責任、義務、權利及利益的前提下，采用合股投資、企業冠名、設備贈送、提供實習實訓場地等形式，積極引進企業資金及先進生產設備、產品等用于實訓和生產，建成“校中店”或“店中校”，實現學校實訓工作情境真實化功能，提升實訓基地的企業氛圍、專業水平及經濟效益。

　　（3）搭建完善職業能力發展系統。包括利用職業技能鑒定系統為集團內部提供校校、校企人力資源開發、培訓、鑒定等服務；院校根據企業需求研究形成的成果結論通過企業實踐運行驗證等。

　　2．以立體化的人才培養模式推動旅游職教集團的發展。一是在學生培養方面，職教集團就業平臺是旅游企業的人力資源儲備庫，職教集團通過與企業的接單－發單人才輪動培養機制，針對企業對各類旅游人才的需求訂單進行適應性配送，全方位滿足旅游企業對從業人才的需要。有效地縮短旅游校企的供求距離，實現“訂單培養與輸送”。二是在教師培養方面，職教集團教學平臺也是職業院校的師資庫，成員院校借助集團平臺更容易引進或聘請成員企業中具有豐富實踐經驗的能工巧匠擔任兼職教師；專業骨干教師通過平臺進入成員企業掛職鍛練，了解企業生產、管理過程，學習先進專業技術，提升專業實踐能力，疊加專業工作經歷，實現雙師素質。成員企業借助集團平臺更容易邀請院校專家擔任企業顧問，協助開發新項目、新技術；企業員工通過平臺進入成員院校學習、培訓以加強專業理論、專業延伸能力及晉升學歷。因此，職教集團內建立產銷事業銜接部是集團立體服務的基礎。該部門可定期向各校企單位征集或發布招就業信息及師資選派信息，形成立體服務的良性循環。實現整合成員校企的師資資源，實現由松散、自由型輸出向有序、品牌型輸出轉變，全方位建設并提升集團內院校師生、企業員工的職業規劃及素養，實現職教集團的立體服務功能。

　　3．以信息服務平臺推動職教集團的發展。快捷、有效的旅游信息資源平臺是增強集團內部聯系的紐帶，也是加強各成員單位凝聚力的重要依托。旅游類職教集團實現信息共享的基礎及關鍵則是建立集團網站及信息平臺。集團龍頭院校應利用自身人、財、物及信息技術優勢建立共建平臺網站并實現其鏈接及輻射功能，使集團內各部門、各企業、各院校的工作人員、專家、教學科研人員能暢通地互通信息、交流經驗、更新理念。

　　4．以“中高職銜接”的聯合培養模式推動旅游職教集團的發展。

　　（1）積極搭建“中高職銜接”聯合培養立交橋。職教集團應以高職帶中職的運行模式，充分發揮高職院校龍頭作用，準確定位“中高職銜接”人才培養模式，實現高、中職教育有機銜接、分段培養、分工合作的最終目標。集團內高職院校應優先考慮并將集團內各成員學校作為招生重點。集團內中職學校可將優秀、有發展潛質的畢業生推薦升入集團高職成員學校，為其教育延續及終身學習創造良好條件。集團高職院校應針對中職推薦生的特點，結合旅游類各專業人才培養目標，制訂“中高職銜接”的獨立教學計劃、教學班及教學評價，以充分體現集團內中高職無界銜接的人才針對性培養。

　　（2）關注推進成員院校聯盟培養。充分發揮集團內各個高職院校旅游特色專業的優勢，通過學生社團、專業競賽、教師研討、共享資源、互認學分等方式，實現集團聯盟型培養，以打造并培養高技術（能）復合型人才。

　　（3）鼓勵促進成員校企聯合培養。在職教集團內有效地實施旅游校企的教學實踐、工學交替、頂崗實習等合作，創新人才培養模式，實現旅游人才定向培養與使用的零距離。

　　5．以技術服務形式推動旅游職教集團的發展。“產學研用”一體化是集團技術服務的宗旨，也是加強集團成員校企緊密合作的紐帶。以“研”帶“產”，以“研”助“學”是集團校企合作關鍵所在。因此，集團實現技術服務的形式可有：一是共建旅游研發基地。旅游成員企業可利用集團內各職業院校場地、設備建立研發基地，通過企校合作研究實現新產品、新技術的培育孵化。二是共組開發團隊。集團旅游企業管理人員及研發人員與學校師資共同組建研發團隊，形成理實一體的開發合力，共同開展技術研發。三是共設研究基金。旅游企業建立技術開發基金，旅游院校設立技術研究基金，共設共享，用于支持院校對某項專業難題或技術的研究，并以成果形式用于企業實際經營，以實現需、研、產、學、用的完全融合。目前旅游類職業教育的集團化辦學尚未成熟，我們應該在探索中不斷地創新，將西方或先進地區的經驗與自身實際情況相結合，形成特色。

職業教育論文7

　　教育不僅僅是為經濟界提供人才，它不應把 人作為“經濟工具”而應作為“發展的目的”加以對 待，因為“一種單純追求提高生產力的模式必然走 向死胡同”[1 ]。現代職業教育并不是一種單純的 職業培訓，而是一種與復雜的職業環境相聯系的 “教育”形式。因此，職業教育也應注重人的發展， 培養全面發展的職業人。[2]現代職業教育應以全 面發展的完滿職業人為培養目標，建構與此相適 應的完整的課程體系，彰顯主體觀照的教學實踐。

　　一、培養全面發展的完滿職業人

　　任何現實的教育的理想形態，都應該是實現 其終極目的的一個暫時性、階段性環節。職業教 育也是如此。對于職業教育的終極目的，可主要 從以下兩個方面加以分析。其一，職業教育首先 是教育，這就意味著它必然也必須具有教育的共 同屬性。教育的終極目的是培養具有“真善美統 一的完滿人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造 成一種特別的“器具”，給抱有他種目的的人來“應 用”[4]。從本質上看，職業教育的學生與普通教 育的學生在發展的總體趨勢上都是一致的，即都 朝向全面發展[5]。這就決定了職業教育的終極 目的趨向于教育的終極目的。德國人本主義教育 學者洪堡指出，一個全面發展的人不只是“掌握了 豐富的知識”，更不只是“一臺在某個狹窄領域中 精準工作的機器”，而是一件“藝術品”。[6]職業教 育雖然是以“職業”教育為名從教育的母體中脫胎 而來，以培養面向職業崗位的技術能力為突出特 點，但它與母體之教育的血緣關系卻一直存在著， 任何外在的力量都無法阻隔由臍帶傳送過來的 “全面發展”目標的基因。其二，職業教育是面向 “職業”的教育，與普通教育培養普適的社會人不 同，職業教育所培養的是特定的職業人。由此決定，職業教育的終極目的是具有職業意義的教 育。作為職業崗位中的職業人，要完全地參與職 業世界、適應工作崗位的不斷變化和擁有完滿的 職業生活，就必須具備綜合的職業能力。正如美 國職業教育學者勒維克從存在主義視角所指出 的，職業教育的目的在于幫助個體“發展內在的自 我”，“使學生成為具有真正人格的個體”，實現對 “工作意義的自我認知及自覺”，“視工作體驗為個 人生命計劃的一部分”。[7]因此，職業教育不能單 純地把培養崗位技術能力作為自身所追求的唯一 目標，還要從教育的總體目標和復雜的職業環境 出發，實現個體的完整發展，指向主體的自我實 現。

　　綜合以上兩個方面，職業教育的終極目的就 是培養具有真善美統一的完滿職業人格的職業 人，即完滿的職業人。在當今時代的職業教育實 踐中，應將這種終極的目的貫徹到職業教育的具 體培養目標——綜合職業能力的培養中加以實 施。經過分析，在現代社會中，完滿職業人所應具 有的綜合職業能力主要包括基本學術能力、崗位 技術能力和高級職業能力，其中高級職業能力還 包括職業倫理和職業審美素養。

　　基本學術能力是未來職業人駕馭基本的工作 任務所應具備的基礎能力，它更多地體現為一種 工具功能，主要包括聽、說、讀、寫、算、數等基本的 求“真”的通識能力。個體無論未來從事什么樣的 職業或崗位，這些基本的學術能力都是基礎而必 需的。它們既是每位職業人參與凸顯現代文明的 職業社會所必需的基本素養，也是個體進一步掌 握其他職業能力的重要前提和基礎。在此有必要 指出的是，現代職業教育所培養的這些基本學術 能力并不是簡單的聽、說、讀、寫、算、數的基礎性 能力，而是具有一定職業導向的基礎學術能力。 其中，聽的能力是個體在未來的職業世界中能夠 以正確的姿態傾聽或欣賞，進而合理地接受他人 意見或建議的能力;說的能力是個體能夠在未來 的職業世界中正確地運用職業語言與他人溝通的' 能力；讀的能力是個體能夠理解與識別和專業相 關的文字或圖表性文件(如說明書)等的能力；寫 的能力是個體能夠以書面語言記錄、組織和交流 職業事務的能力；算和數的能力是個體能夠運用 基本的運算公式和數學語言對專業相關信息進行 簡單計算與數學推理的能力。雖然這些基本的學 術能力都是個體應對未來每一項工作所必需的， 但對于具體的專業領域甚至崗位而言卻具有相對 的差異性。因此，職業教育機構應根據不同的專 業和職業類別對學生基本學術能力的培養做出一 定的職業傾向引導。

　　崗位技術能力是現代職業教育不同于普通教 育所應著力培養的一種特殊能力，也是一種求 “真”的能力。對于這種能力的培養是職業教育在 脫胎于教育母體的過程中不斷滋長的、具有自身 特點的重要職責與任務，是“職業性”教育的充分 體現。教育的價值表現為物質價值和精神價值兩 個層面，就個體而言，它們分別指向于滿足學生需 求的生存性價值和發展性價值兩個方面。其中， 第一種價值是第二種價值實現的基礎。因為個體 的發展需要是建立在對其生存需要滿足的基礎之 上的，“如果教育不授予學生謀生的本領，他們的 生存和物質生活缺乏保障，便談不上對知識、道德 和審美的享受”8]。黃炎培曾經指出，“茍并個人 生活之力而不具，而尚與言精神事業乎？ ”[9]此 “生活”乃“精神”之基礎一“生存”。在杜威看 來，為有用勞動做準備的教育必須先于為閑暇生 活做準備的教育，因為“一個人為了過有價值的生 活，他必須首先要活下來”[10]。因此，職業教育必 須首先培養個體謀得生存的一技之長的能力，以 “補救”“求一飯之地而不可得”[11]的生存遭遇。 當然需要指出的是，隨著現代職業教育社會化和 產業化的增強，崗位技術能力的培養不僅要觀照 個體生存的需要，也應關注社會經濟的發展，使得 職業教育在技術能力的培養中做到個體生存服務 與社會發展服務的和諧統一。

　　高級職業能力是個體應對高度發達的現代社 會之復雜多變的職業世界所必需的通往“真”、 “善”、“美”的高層次職業能力。它是個體在當今 時代參與任何一項工作都必不可少的綜合能力， 在不同的職業崗位之間具有遷移性和普適性，在 不同的職業生涯時期具有賡續性和柔韌性。與前 述的基本學術能力相比，高級職業能力更體現為 它的現代性和高級性。高級職業能力主要包括創 新思維能力、批判思維能力、邏輯推理能力、問題 解決能力、交際和團隊工作能力、學會學習能力、 復雜想象能力、情感認知能力以及職業道德和職業審美素養。它們一方面是處于現代社會環境中 的個體追求完滿發展的必要組成部分;另一方面 也是促進個體“長效性”生長、增強人的“持久”和 “強勁”的“可持續性發展”的能力。12]在現代工業 社會，這些能力伴隨個體組織和執行技術能力的 始終。高超的高級職業能力將有效促進個體對技 術能力的掌握和運用。正如杜威所言，“勞動力市 場動態的和變化著的需求對思維能力越來越多地 替代體力技能提出了要求”，因此，“職業教育計劃 應該人文化和寬基礎化，以提高適應性”。[13 ]這里 的“思維能力”便是高級職業能力的重要組成部 分。高級職業能力的培養在20世紀上半葉的杜 威時代就已得到了重視，它在當今經濟全球化和 網絡信息化時代的重要性更是自不待言。

　　在高級職業能力中，職業倫理和職業審美素 養是體現現代職業教育培養真善美統一的完滿職 業人格之“善”和“美”的重要內容。職業倫理即職 業道德與職業態度，職業審美是個體以美的方式 處理職業事務的能力，二者在現代社會中對個體 的職業成功起著越來越重要的作用。在現代社 會，職業倫理主要表現為個體對工作的高度責任 感與使命感、良好的團隊精神、誠實的工作態度、 耐心的工作方式、積極的進取心、自尊與他尊，等 等。對于職業倫理的重要性，著名的奧地利教育 人類學家茨達齊爾有過相應論述。他認為，那些 正在為職業做準備的青年人除了必須獲得職業知 識和技能之外，還應當“形成那種有望獲得未來職 業地位和對他有利的個性特征”[14]。其中的“個 性特征”就是他所指的專門的“職業‘道德’ ”，這是 職業人走向職業成功的必要條件。職業審美素養 同樣是現代社會中的個體走向職業成功所不可或 缺的。一方面，審美素養可以為個體知識的習得、 技能的獲得、創造力和判斷力的養成等提供“美” 的基礎;另一方面，它可以通過“以美儲善”促使職 業人道德素質的提升。此外，職業審美素養的教 育還可以通過培養職業人的“欣賞美和創造美的 能力”以及形成“美的人際關系”，15]進而達到提 高以“技術能力”為主導的勞動生產率的目的。著 名的德國理論物理學家韋爾曾直言，“我們的工作 總是力圖把真和美統一起來，但當我們必須在兩 者中選擇一個時，我總是選擇美”[16]。足見“美” 在個體職業生活中的重要性。如果沒有“善”和 “美”的素養，職業人將不盡完滿。對此，黃炎培曾 有過精到的論述。他指出，職業教育如果“僅僅教 學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，就會從一 種很好的教育淪落為一種低級的器械教育。如此 一來，一些學生便沒有自動的習慣和共同生活的 修養，這種教育最好的結果不過是造就一種改良 的“藝徒”，而不是“良善”的公民。17]這里的“精神 的陶冶”、“自動的習慣”和“共同生活的修養”是職 業倫理與職業審美素養的重要表現，它們是現代 職業教育培養“良善”職業人所必需的。

　　二、構建完整的現代職業教育課程體系

　　要實現完滿職業人之多元能力素養的培養目 標，現代職業教育必須構建完整的課程體系。前 述的三大能力要素又分別包括諸多子能力要素， 不同的子能力要素往往滲透在不同類別的課程當 中。根據職業教育所欲達成的能力要素的不同， 可將理想的、完整的課程分為人文社會課程、自然 科學課程、專業技術課程和綜合課程四個類別。 當然，在現實的職業教育實踐中，應該根據職業教 育的不同層次和專業領域以及職業院校學生的知 識基礎和認知特征，對這些課程內容在難易程度 和側重程度上做出合理的選擇和設計。

　　人文社會課程主要承擔個體之社會語言、認 知、情感以及職業倫理和職業審美等方面能力素 養的培養，這些能力素養是未來職業人無論從事 何種職業都必需的。現代大學之父洪堡曾指出， “有些知識應該是普及的，有些鞏固思想和性格的 教育應該是每個人都獲得的。不論其職業，只有 一個良好的、正直的、啟明的人和市民，才能成為 一個好的手工業者、商人、士兵和企業家”[18]。這 里的鞏固“思想”和“性格”的教育知識在很大程度 上是人文社會課程所傳輸的重要內容。職業教育 主要是培養未來不同行業領域內的技術工人，他 們要成為一個好的職業人，首先應成為一個良好 的公民。但筆者并不贊同洪堡所倡導的普通教育 與專門教育完全相剝離的狀態，而是主張在專門 教育內部滲透相應程度的通識教育，而人文社會 課程則是踐行這種通識教育的一個重要載體。人 文社會課程主要應由語言課、政治課、歷史課、倫 理課和美育課等構成。語言課主要培養個體基本的以及與職業有關的寫作、閱讀、聽力和交流等語 言方面的能力；政治課旨在增進個體對國內與國 際政治社會形勢的認知與理解，增強他們職業的 政治服務意識，使之能以政治的眼光理解職業角 色、處理職業事務;歷史課旨在通過使學生學習和 掌握人類社會發展的基本規律，促使個體對與職 業有關的各種社會問題的深度認知和理解，以歷 史的深邃眼光有規律地解決職業世界中遇到的有 關社會問題;倫理課主要承擔個體職業意識、職業 道德與職業精神的培養，諸如誠實守信、熱愛工 作、良好的團隊精神等;美育課主要培養個體健康 的職業審美精神、正確的審美態度以及良好的發 現美、鑒賞美和創造美的能力等，通過開拓和打造 學生的藝術視野和藝術品格來增強技術能力執行 的藝術品位。

　　自然科學課程主要培養個體遵循和運用自然 原理或規律進行邏輯運算、思維和推理并進而解 決職業生活中實際問題的能力。新技術的產生源 于新科學知識的應用，而新科學知識的建構必須 建立在對前人積累起來的并得到社會普遍認可的 客觀真理掌握的基礎之上，這就需要參與未來技 術崗位的職業人加強對蘊含客觀真理的自然科學 課程的學習。與此同時，自然科學課程還可以培 養未來職業人“勇于探索”、“求真”、“唯實”和“創 造”的科學精神。[19]由于這種科學精神不是對人 文精神的排斥和壓抑，而是融合人文精神的科學 精神，所以，它極其有利于職業人的健全發展。正 如杜威所言，如果“一個人沒有養成科學精神”，那 么，他就“沒有人類為有效地指導的思考所設計的 最好的工具”，“這種人不但不能利用最好的工具 從事研究和學習”，而且還“不能理解知識的豐富 意義”。[2(^這就意味著自然科學課程所蘊含的科 學內容不僅具有簡單的工具功能，還具有豐富的 思維助推效應。自然科學課程主要包括數學課程 和科學課程。數學課程以重點培養未來職業人在 與職業有關的數學問題中進行基礎運算、空間想 象、統計分析與邏輯推理等方面的能力為目標，主 要包括高等代數、三角幾何、微積分、離散數學、基 礎統計等課程;科學課程重點用以培養學生在對 各種自然現象包括人類自身及其科學規律掌握的 基礎上，運用各項基本原理解決職業領域中實際 問題的能力，主要包括物理、化學、生物和地理等 課程。此外，為響應現代職業世界的需求，計算機 課也應納人現代職業教育廣義自然科學課程的范 疇。它作為一種工具課程，主要用以培養個體運 用計算機設備來處理職業生活中所產生的文本、 圖表、圖畫與視頻等數據信息的能力，包括計算機 基礎、程序語言、工程制圖等課程。

　　對于具體的自然科學課程，職業教育機構應 根據學生的實際情況進行有針對性的選擇：對于 基礎較差的中職生應該大大降低其難度，以求補 償他們知識基礎之不足;對于高職生則應適度提 高其難度，但也應低于普通高校相應課程的難度。

　　專業技術課程是最能體現現代職業教育辦學 特色的課程，它的目標在于培養個體應對特定崗 位的專業技術能力，尤其是一線的動手操作技 能。正如美國著名學者加德納的多元智能理論所 指出的那樣，讓學生了解本國的文學和歷史以及 統治自然世界的生物學和物理學原理固然重要， 但讓他們去追尋自己喜歡的并有可能成功的領 域，其重要性至少不亞于前者。[21]職業院校的學 生大都擅長動作操作技能，而專業技術課程正是 為他們“量身定做”的促進他們職業生涯成功的專 門課程。當代社會批判學家丹尼爾?貝爾認為，后 工業社會的主要問題就是要有足夠數量的受過訓 練的、具有專業和技術能力的人才。[22]這就進一 步印證了職業教育設置專業技術課程的必要性。 因此，在現代社會，職業教育必須深刻領悟專業技 術課程的基本使命，科學地設置與實施相應的專 業技術課程。根據課程的性質和教學形式的不 同，專業技術課主要分為專業理論課和專業實習 課。其中，專業理論課程是職業教育課程體系中 的主干核心課程，目的在于從學科規律和專業理 論發展的視角培養學生理論聯系實際的專業技術 能力。專業實習課程更是職業教育培養個體專業 技術能力不可或缺的課程，它旨在使學生通過在 真實的工作場景中進行實踐操作實現對專業技術 能力的有效達成。

　　綜合課程是將具有內在邏輯或價值理念相互 關聯的原有分科課程和其他形式的課程內容整合 在一起，以消除各類知識之間的界限，使得學生形 成關于世界的整體認識和整合觀念，從而有效解 決實際問題的一種課程類型。23 ]格式塔心理學理 論認為，認知主體具有整體性的特質，它強調經驗與行為的整體性，要求認知客體也應具有整體性 的特點。[24]這種整體主義的心理學理論具有較強 的人文品格，符合現代職業教育培養完滿職業人 目標的終極訴求。在現代社會，隨著經濟全球化 和世界一體化的快速推進，職業世界也變為一個 極具整體特點的復雜系統。未來職業人要成功地 勝任某一職業崗位，不僅需要具備獨立的職業能 力，還需要具有凸顯整體特點和全局視野的綜合 職業能力。因此，無論是從個體發展規律的視角， 還是從職業人勝任工作的立場，綜合課程的設置 都是必需的。從整體主義視角出發，將蘊含相互 關聯的多元成分的經驗和活動內容整合在一起就 形成了綜合課程的基本內容。職業教育的綜合課 程主要由橫向交叉課程和縱向頂點課程組成。其 中，橫向交叉課程是將學科內或學科間相近的幾 門課程相互交叉融合在一起而形成的綜合新型課 程，其目的在于培養個體在某一職業領域中的整 合式的多學科視野。這種交叉課程一方面體現為 學科內部幾門相近課程尤其是基礎課程間的交 叉，諸如綜合文科、綜合理科等，旨在培養某一專 業領域職業人的多元基礎學科視野。這種課程更 適于中職學生。另一種是在不同學科間相近課程 之間的交叉，如生物倫理學、教育人類學等，旨在 為不同職業領域的學生提供相近學科的思維方 式，以增強未來職業人職業能力的創新性。這種 課程更適于高職學生。縱向頂點課程一般是在最 后一個學期設置的，它從整個職業項目的視野來 培養個體應付復雜環境的綜合和高級職業能力的 課程。這種課程在組合方式上體現為縱向的貫穿 性與總結性，在能力培養上體現為高級性和綜合 性，與橫向交叉課程相比具有較強的項目針對性。

　　三、彰顯主體性的職業教育教學實踐

　　培養完滿職業人之目標的實現和完整職業教 育課程的實施要求職業教育的教學實踐必須彰顯 主體性，充滿人文觀照，以使個體在更加寬松、和 諧的氛圍中走向發展和完善。教學實踐是最能體 現動態性和主體性的教育實踐狀態，由于它最能 發揮主客體各方面因素來促進人的成長與發展， 它也就更便于通過滿足個體的主體性需求來實現 培養完滿職業人的目標。為此，現代職業教育教 學實踐必須有人性化的教學資源支持、民主型的 教學關系支持和主體性的教學方法支持。

　　教學資源支持是保障完滿職業人培養的前提 性教學支持條件，而體現人文色彩的人性化的教 學資源支持則是保障完滿職業人培養的重要前 提。人性化的教學資源支持主要體現為高素養的 教師支持和高質量的設施支持兩個方面。其中， 前者是教學資源支持中“人”的要素，對完滿職業 人的培養起著關鍵的作用。在現代職業教育教學 實踐中，高素養的教師不僅僅體現為擁有廣博的 理論知識和較高的專業素養，而且還要求具有良 好的情感認知水平和高尚的職業道德品質。國際 21世紀教育委員會指出，學生要克服的諸如貧 窮、身體殘疾、困難的社會環境等障礙愈是繁重， 對教師的要求就愈多，其中就包括要求教師具有 情感同化、耐心和謙虛等方面的人文品質。[25]就 我國當下的職業教育而言，與普通院校的學生相 比，職業院校的學生面臨的問題更多一些，尤其是 他們的基礎知識較為薄弱，不少學生存在自卑心 理和厭學情緒。這就要求職業教育的教師必須具 有高水平的綜合素養，特別是要具有高尚的人文 品格，以教師自身的修養和人文觀照來促進學生 的健全發展。另一方面，高質量的設施支持也是 高質量教學資源支持的重要部分，其中既包括純 硬件的教學設施支持，也包括滲透“軟”性要素的 教學輔助設施支持。純硬件教學設施支持主要是 指教學設施支持中的“物”的因素，包括課堂外的 硬件設施支持和課堂內的硬件設施支持。其中， 前者主要是指各種實習實訓基地的建設要充分滿 足現代職業教育實踐教學培養學生專業技術能力 的需要;后者主要是指教室內桌椅的布置和采光 的設計等要符合職業教育教學的特殊需要，例如， 在桌椅布置方面要較多地使用圓桌式的擺放結 構，以滿足職業教育小組實驗教學的需要，便于培 養學生的合作精神。在滲透“軟”性要素的硬件設 施支持中，職業教育機構應根據需要設立特殊的 教學輔助機構，將“人”的要素滲透其中。例如，可 以針對基礎知識較差的學生設立教學跟蹤服務辦 公室，通過對特殊學生群體的人文觀照實現最終 的健全發展。

　　和諧而民主的教學關系的營造也是完滿職業 人培養的必要教學支持要素。對于教學關系的實踐，德國近代浪漫主義學者如費希特、謝林、洪堡 等人都主張，教學要實現從“獨白”到“對話”的轉 化，由“一言堂”轉向“群言堂”。26]這種教學關系， 一方面可以培養個體“自由之思想”、“獨立之人 格”[27]等批判性思維和創造性思想，促使個體在 未來的職業崗位中更加獨立地、創造性地解決問 題;另一方面則可以在職業教育教學實踐中營造 “大家動手”、“共同參與”的課堂氛圍，從而增強學 生對職業知識的記憶與職業能力的達成，以及培 養個體在未來的職業組織中所需要的合作精神。 民主型的教學關系突出地表現為主體間性的師生 關系，這是存在主義學者布伯所倡導的“我與你” 的主體間性關系在教育領域中的具體體現。對于 我國大部分職業院校的學生來說，雖然他們基礎 知識較為薄弱，但他們更渴望得到人格的尊重，更 需要互動性的交流，更需要在對話中彰顯自己的 主體性。因此，根據布伯的理論，在職業教育的教 學中應當規避壓抑個性的主客體師生關系的踐 行，建立平等性、人性化的主體間性的師生關系。 以此關系為基礎，在課程的教學實踐中尤其是在 實驗課和實習課的教學中，學生不再是接受知識 的“輸人器”，而是主動建構職業知識和職業技能 的“主體人”;職業教育的教師要將學生當做“活生 生”的主體人來對待，更多地與學生進行平等的交 流，勇于接受每個未來職業人所提出的學習過程 中出現的各種問題，與學生分享情感認知和專業 知識，最終促進學生各項職業能力的有效達成。 當然，也需要學生對教師做出尊重“主體人”的態 度，以形成主體間性師生關系的良性循環。

　　科學的教學方法支持也是現代職業教育培養 完滿職業人的重要教學推動要素。基于現代知識 觀視野下的“情境關聯性”、“主動構建”和“主客體 交互作用”等理念，職業教育不應再視學生僅僅為 接受知識的“容器”，而應積極發揮學生的主觀能 動性，鼓勵他們按照自身的經驗、興趣和條件學 習。[28]以此為基礎，職業教育的教學方法應主要 有情境教學法、個別教學法與合作學習法。

　　其一，情境教學法。根據加德納的多元智能 理論，多數職業院校學生的能力類型可能不屬于 語言的和數字的，而是屬于操作的。[29]這就要求 職業教育的教學方法應體現“做中學”、“做中教” 等實踐性特點。而情境教學法就是一個基于建構 主義理論的、有著鮮明實踐特點的教學方法。它 旨在使學習者通過在自然的場景中將其內在的認 知結構與外界的客體環境相互作用，進而實現對 知識的掌握和能力的達成。未來職業人接受職業 教育的一個重要目的就是為了在未來的真實職業 世界中實現自我知識和外界環境的融合，這就要 求教學實踐必須為學習者提供真實的或模擬的工 作場景，使得學習者在情境中獲取知識、養成技能 和生成態度。情境教學法更適于實驗課和實踐課 的教學實踐。

　　其二，個別教學法。個別教學法是體現“因材 施教”教學基本原理的教學方法。在現代職業教 育的教學中，不可避免地會遇到來自不同社會背 景和知識背景的學生個體，這些學生之間存在著 不同程度的差異性。一個優秀的教師應該是一位 就同一個問題尋找多種“切人點”、打開“多扇窗 戶”的人。[30]為此，在教學中，教師應適時地選用 個別教學法。例如，在實驗課和實踐課的教學中， 教師可以根據學生對理論知識掌握程度的不同分 配不同水平的實驗和實習任務，并在學生實驗或 實踐的過程中隨時發現學生的學習問題和困難， 及時地予以有針對性的指導，以保證實現對更多 完滿職業人的培養。

　　其三，合作學習法。合作學習法是以特定的 教學任務為主題，在教師的指導下，根據學生特點 進行隨機或指定的分組，使得小組內的學生個體 在合作關系中完成既定任務的教學方法。在未來 的職業世界中，職業人處于一個復雜的關系體中， 個體任務的完成得益于關系體中其他個體的有效 合作，而自我在關系體中的表現也有益于關系體 中其他個體任務的有效完成，并進而實現整個工 作任務的有效完成。在合作關系中，交際能力是 必需的，而這一能力也是加德納所揭示的多元智 能的要素之一。對于大部分職業院校的學生來 說，這種交際能力的增長性需求往往比埋頭苦讀 的普通教育的學生來得更為強烈。這就要求職業 教育在課堂教學中必須滲透合作學習法。通過合 作學習，學生的諸如協作能力、交際能力和團隊精 神等職業能力素養得到有效培養，這是完滿職業 人達成的重要元素。

職業教育論文8

　　[論文摘要]隨著全球政治、經濟、文化的漸趨一體化，外語學習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養學生翻譯能力的專業課程，必須具有更強的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學科的建設，對翻譯教學的理念及實踐應該有所突破與創新。

　　[論文關鍵詞]高等職業教育翻譯特色

　　翻譯教學是英語專業學生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學仍然是各高校英語教學中比較薄弱的環節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語專業學生必須具備的英語綜合應用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后。“翻譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設筆譯課，課時量少，一周僅兩節，且一般僅開設一年。

　　在多數院校，以教師為中心的傳統的教學手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學生實踐的機會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學生爭論和發表意見的機會與時間不多。傳統的翻譯教學中教師言必稱“信、達、雅”，認為翻譯教學只是教給學生翻譯的知識和技巧，教會學生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結構差異。學生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復講評學生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無味。

　　新形勢下，如何培養適應社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學中，切實重視用文翻譯的聯系，改變教學思想和教學方法。本文就如何培養適應市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。

　　高等職業院校翻譯人才的培養必須從教學計劃、課程設置、教材建設、教學手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會期望的翻譯人才。

　　1 教學計劃的制定要詳實可行

　　首先要確立培養目標。制定教學計劃必須要以我國“科教興國”的發展戰略為指針；同時制定教學計劃又必須符合本地區和本學校的實際情況。我們在確定教學計劃時，從培養目標、培養要求、學生應獲得的知識和能力、學制與學分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養目標

　　英語翻譯專業旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務等領域從事口譯和筆譯的復合型高級專門翻譯人才，較好地適應我國對外開放需要，為文化交流與經濟建設服務。

　　培養要求

　　翻譯專業學生必須接受基礎語言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關學科知識；系統地學習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學生須進一步學習漢語文學知識，提高漢語應用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的`基本知識與文化素養。

　　培養模式

　　在明確的人才培養目標的指導下，我們實行創新思維和實踐能力培養的素質教育教學方法，循序漸進地培養學生創新思維與實踐結合的實踐能力。應用現代教育技術，圍繞翻譯教學建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學效果。創建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學生具有扎實的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學生在研究方面的實踐與創新技能。

　　2、課程設置注重系統性完整性

　　課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著人才培養的目標和規格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結合的課程體系，才能培養出社會需要的人才課程設計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的需求，社會和個人對外語的態度；(2)課程設計者在對外語的社會和個人需求進行分析之后，確定可行的教學目標；(3)將教學目標轉化為教學計劃、確定教學目的、教學內容；(4)精選或編寫教材。

　　對國內外高校的本科翻譯教學計劃進行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經驗，在原來翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時，以核心必修課程為重點，以專業技能課程作支持，以全方位的素質教育為基礎，以參與性、個性化培養為特點，從而形成了一個具有本專業特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的系統性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力。基本原則是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專才品質。 翻譯專業教學計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊。“學習翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務談判、國際會議等場景引入課堂，使學生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學生在校期間的社會實踐機會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應工作需要。

　　課程設計時我們還考慮到了“強調目前的學習與未來使用”的問題。要提高學生的翻譯水平，一要靠課堂教學，二要走出“象牙塔”，加強真實環境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關、外事、外貿、廠礦企業聯合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實踐不足。

　　3、教材建設要科學體現特色

　　翻譯教材建設應充分體現翻譯的學科特性：

　　(1)翻譯專業教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實用化、立體化”的方式開發和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學科內容；在體裁設計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現創新性，結合最新教學手段(網絡、多媒體技術等)開發立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學術特色。

　　4、充分利用現代化敦學手段

　　在翻譯專業教學中，我們應該大力推廣現代教育技術，充分利用現代教學手段，有效提高教學效果。重視加強翻譯教學的硬件條件建設，包括專門的翻譯教學教室，以適合口譯和筆譯教學的需要。我們還要根據課程特點建立課程網頁，豐富教學內容，提高教學效率。盡快建立教育技術中心、語言實驗室、多媒體教室、網絡教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯網的中外文閱覽室為教學改革提供保證。鼓勵師生開發利用網絡資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學科術語問題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學手段，開發相應的翻譯教學課件，以使課程體系更好地發揮出優勢。

　　5 優化師資隊伍，形成梯隊建設

　　優化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學科、知識結構合理的翻譯教學的教師群體，特別突出法律翻譯、經貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養。翻譯教學科研人員均應為專業出身，可以通過聯合培養、進修等方式，使師資力量與學歷層次得到改善，形成一個職稱、學歷、學緣、年齡合理的人才梯隊。開展學術交流，鼓勵教師進修提高。

　　綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會期望、適應社會需求。翻譯專業建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實際，培養學生的實際翻譯能力。

職業教育論文9

　　現代職業教育“肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”。20xx年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育決定》（以下簡稱《決定》）提出了我國現代職業教育改革發展的頂層設計思路，特別是從適應經濟社會發展，服務企業需求的視角對職業教育在人才培養和技術服務層面的職責進行了界定，首次提出了“強化職業教育的技術技能積累作用”的目標要求。這一目標強調合作育人與共同研發并舉，拓展了職業院校與企業進行合作的內容，突出了職業院校主動適應企業發展需求的功能，也著重體現出現代職業教育體系建設是新時期我國促進高層次技術技能型人才培養，加快生產技術轉化和產業升級，實現創新發展的重要戰略規劃布局。適應企業技術技能積累的需求是現代職業教育內涵發展升級的必然趨勢。實現這一目標將使職業院校在校企合作中的地位發生根本變化，由“單方依賴”轉凌為“雙方互賴”。這種平等對稱的合作關系是實現產教融合校企合作的前提基礎，也是激發企業積極發揮辦學主體作用的核心要素。因此，職業院校參與企業技術技能積累的模式和機制成為現代職業教育體系建設關注的重點問題。

　　英國學者哈默和美國學者哈拉德認為企業核心競爭力是“組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。企業核心競爭力的形成需要企業技術積累的支撐，技術技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業自身的核心競爭優勢。因而，企業的技術技能積累是企業賴以生存和發展的核心要素，也是企業創新發展的根本性的內在要素。技術積累（Technologicalaccumulation）是指企業作為一個有機系統，在從事技術活動過程中所獲得的一種寓于企業組織之中的知識積累和技術能力遞進。Ml企業通過技術積累獲得構成核心競爭優勢的關鍵技術。在擁有關鍵技術之后，對整個技術進行整合，使之成為一個有序的系統企業通過注人式技術積累、內生式技術積累和共生式技術積累三種方式積累知識和技術能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業文化等。

　　企業的技術技能積累是形成創新集群的原W這件集群包括：基于技術軌道的順軌型創新集群，基于技術平臺的衍生型創新集群以及向某技術關聯域擴散的滲透塑創新集群技術軌道、技術平臺、技術關聯域在運行中相互支撐，構成企業內部的核心技術系統，也是企業技木水平和能力遞進的核心內容。企業在發展中耑要不斷提高核心技術水平，才能保持持久的核心競爭優勢。

　　一、職業院校參與企業技術技能積累的途徑和模式

　　產教融合，校企合作，是現代職業教育體系構建的核心要素“職業教育要強化職業教育的技術技能積累作用，與行業企業共創國家技術技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經將職業院校為企業服務的'層次上升為國家戰略層面的要？素。職業院校要在國家的技術技能升級中發揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動者和技術技能型人才，同時為企業的技術創新、產品研發提供卓有成效的技術服務。這是實現產教“融合”的核心和前提，同時也是激發企業發揮辦學主體作川的關鍵要素。只有參與到企業核心競爭優勢的創造中，院校才能增強n身的吸引力，實現與企業平等共贏的合作。

　　職業院校應主動適應企業的知識積累和技術能乃遞進謠求，并將作用體現在企業技術創新的循環m路中在不斷的循環上升發展中持續發揮核心作用。

　　1。參與途徑

　　第一，對接企業的技術創新升級需求企業的共生式技術技能積累是企業獲得升級發展的重要途徑。以技術研發、創新對接企業的發展需求，直接為其升級發展服務是職業院校未來發展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎上發揮各自的特長，在知識、資源、技術上形成優勢互補，搭建共生式技術技能積累的平臺。

　　職業院校為企業提供技術創新服務應著眼于行業、企業核心技術系統中的技術軌道、技術平臺和技術關聯域方向。通過建立技術工藝和產品研發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室、提供研發團隊等合作形式，積極為企業提供服務，支撐企業技術創新的全過程或者是某種環節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業領域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風險。這種對接的實質是一種動態的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術的貢獻程度決定。合作平臺上產生的知識和技能，一方面直接進人企業核心技術系統，進人企業的技術遞進和積累過程。另一方面通過職業院校的人才培養過程和與合作平臺對接的創新設備積累過程，實現其整合和傳承。為企業的技術技能積累提供有力支撐和保障。

　　第二，對接企業的技術技能人才需求。從事生產活動的勞動者既是技術進步的發動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體。W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產技術的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業技術技能積累的主要載體，也是企業是實現創新的前提條件。企業不論采用何種技術積累和創新模式都需要掌握先進技術的人來實現完成。

　　職業院校培養技術技能人才的過程本身就是參與行業、企業的技術技能積累。不同層次的職業院校及時將行業、企業的新技術、新知識、新技能進行整合，融人實際的教學過程，從而完成新知識和技能的內化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發展的合作育人模式，共同完成人才培養過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產業升級調整對高層次技術技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產一線勞動者的素質，校企雙方專業技術人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業的知識技能存量的同時提升了企業的技術創新能力。

　　2。合作模式

　　職業院校與企業的共生式技術積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴性。

　　校企合作技術創新行為存在著多種類型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優勢資源互補型和核心優勢加強型兩種。優勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創新能力的中小企業間的合作，核心優勢加強型則表現為院校與擁有自主創新研發能力的大型或新型產業的企業間合作。其中，優勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術創新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務，雙方共同培養技術技能人才。技術創新型合作以創新技術、研發、服務為主要任務，院校為企業的新技術、新產品研發提供智力支撐和服務。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進；根據合作是否涉及到產權，企業與院校、研究院所的合作又可以分為產權合作協議和非產權合作協議。

　　職業院校應根據自身實力，企業的規模、發展階段以及技術創新的類型、新技術的重要程度，選擇適應企業需求的合作模式。

　　第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業院校根據自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學校的核心任務是培養技術技能人才，實現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院校可根據自身的專業建設實力以及企業的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術創新并存的合作模式；應用型技術大學在合作中不僅要完成高端技術技能人才的培養任務，而且還需要在本專業領域的知識傳承方面為企業知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領發展任務。同時應用型大學在技術創新型合作中的角色更加重要，師資研發水平、學生創新能力以及設施優勢都是企業創新積累所需要的關鍵因素。因此，應用型技術大學是高層次知識傳承的主陣地，更是技術創新型合作的主力軍。從當前校企合作技術創新的類型來看，多數院校選擇非產權協議的優勢互補型合作。

　　第二，不同需求企業的選擇。企業實現技術技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業的注人式積累對企業的技術基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業的內生式積累要求較高的技術積累起點，需要具有創新能力的技術技能人才參與到核心技術系統中；共生式積累則使合作雙方之間技術知識互相補充、優勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產、學、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。

　　不同規模、不同發展階段的企業需要對接的技術創新和研發服務不同。企業會根據自身對人才和技術的需求，結合職業院校提供的資源、教學和科研實力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長中的企業都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術進步進行專有人力資本的培養。大型企業、新興產業領域的企業會選擇根據企業核心技術系統的特點提供的技術研發和咨詢服務。對接企業技術積累需求的合作是產教融合的“融合點”。

　　二、職業院校參與企業技術技能積累的實現機制

　　職業院校與企業分屬不同的部門。要有效發揮職業院校在企業技術技能升級和創新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關者的關系，充分發揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業、企業、院校的職責、權利、義務及其相互之間的關系；進一步明確行業、企業以股份制、混合所有制參與職業教育的合法地位，讓校企之間的產權劃分合法化；加快修1丁《職業教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業教育相關法律法規系統配套，為校企協同創新發展提供法律保障及相應的制度安排。

　　第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過程的技術研發組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術技能創新研發平臺上組織之間的關系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發創新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業院校與企業的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術進步與育人培養統合在一個系統中（見圖2）。建立各級政府、行業、企業、院校各方組成的校企合作育人創新發展委員會，設立專門的協調機構，不斷促進和推動K域內校企協同技術創新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創新協同管理體系實行理事會領導下的校長負責制，確立明晰的產權關系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。

　　第三，創新校企協同技術技能積累機制。校企雙方的合作關系是動態變化的，應從雙方的利益出發，保持持久的平等依賴關系從內部管理和外部促進兩個方面，建立校企協同創新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關注新知識的產生過程，推動合作平臺中參與各方的技術和知識整合，促進技術技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設立專項科技研發和技術人才培養支持計劃，推動企業將職業院校納入核心技術創新系統，鼓勵職業院校與行業企業共建技術技能積累與創新的載體。如：新工藝、新產品研發中心、實驗實訓基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產業鏈相關職業院校、職業教育集閉與企業多方合作的技術創新平臺的合作共建，保持從產品研發到技術成果推廣的渠道暢通。

　　第四，建立雙向激勵機制，為職業院校參與企業創新提供技術指導和服務，鼓勵企業主動與職業院校建立協同創新育人機制對建立創新合作平臺的院校和企業予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據區域、行業發展需求，在各層次科技與研發基金中設立“職教校企技術創新、成果轉化”計劃；鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業創業”人才計劃和科技服務政策和專項基金。

　　第五，建立健全評價機制：充分發揮以評促建的作用，建立協同創新評價機制，積極引導校企高效的協同創新。將在人才培養質量提升和技術研發創新方面的投入、完成校企研發項目數量及轉化的金額、校企技術研發創新中心數#、實訓基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業持久的、深層次的協同創新。

　　現代職業教育肩負著系統培養各層次各類型技術技能人才，服務產業升級、經濟轉型、創新驅動，提升產業國際競爭力的艱巨任務。職業院校應努力成為促進國家技術技能積累與創新的重要載體。新的目標提出新的發展任務，職業院校應著力從內涵建設、科研實力、治理結構、師資水平等方面提高自身的綜合實力。采取制定職業院校內涵提升計劃、建立持續創新科研協作模式、優化治理結構、提升治理能力、制定師資專業發展專項扶持計劃、搭建終身學習平臺等具體措施，不斷加強實力，提高水平。在與企業的合作中保持相當的吸引力和聚集力，成為企業核心技術和高素質技術技能人才的輸出地，在產業升級轉型和結構調整中完成應有的使命和任務。

職業教育論文10

　　一、目前職業教育中計算機教育存在的現狀

　　1。學生基礎普遍較差

　　目前，中等職業學校學生厭學已成為一種較普遍的現象，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。職業學校的學生給社會上的印象就是不愛學習，成績差，違紀現象不是偶有發生，而是司空見慣。這些特殊的群體，在初中時期，大部分成績不是很好，于職業學校計算機教師來說，在工作上有很大的難度。學生缺乏學習興趣和學習動力，無法真正投入精力去鉆研計算機課程。學生沒有動力學習，造成的直接后果就是，對于計算機教師所講的內容既沒有預習，課后也不會主動練習，日積月累，計算機教師的教學內容無異于天方夜譚，形成惡性循環。

　　2。教育模式過于陳舊

　　職業學校計算機教育還停止于舊的時代，以傳統的教學模式，填鴨式教學。課堂上計算機老師講解課本內容，學生下課后練習課堂內容，依次按照課本的順序講解完畢，計算機課程結束。這樣的教學模式是工場模式，沒有注重學生差異，忽視教學規律，造成教育的一刀切，培養出來的學生與實際用人單位需要的人才之間的差距很大，甚至無法彌補，嚴重脫節。學生學習的計算機無法激起學生興趣，就業壓力很大，從而使學生喪失學習信心。

　　3。師資力量較為薄弱

　　很多任職于中職院校的計算機教師并非計算機專業出身，很多沒有受過正規、系統的訓練，從總體來看專業水平并不高，有部分教師甚至只能勝任計算機應用基礎，圖形處理、辦公應用等簡單課程的.教學，卻無法把網絡技術、網站建設等專業課程較好，除此之外很多計算機軟件更新換代很快，教師對其接觸了解不多，再加之缺乏系統工程項目的實際經驗，更增加了教學的困難，教師講解空洞無味，增加了學生學習和理解的困難。

　　二、解決職業教育中計算機教育現狀的對策

　　1。轉變教學觀念，從學生實際出發展開教學

　　教師要轉變教學觀念，這是推進計算機課程發展的首要之舉，為此教師在授課過程中，要樹立以學生為中心的教學觀念，堅持一切為了學生發展的原則，體現以學習者為本的思想，積極幫助學生建構計算機知識體系，幫助學生進行自主探究及學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，培養學生的動手能力、創新能力及獨立分析問題、解決問題的能力，這樣不但提高了學生的計算機技能，還有利于我們培養學生繼續學習的能力，培養不斷發展的學生。

　　2。設置全面的課程，滿足社會需求

　　中職院校培養計算機人才的最終目的是為了滿足社會的需要，服務于企業的發展，因此在課程設置上，要注意根據學校與學生的特點，充分適應社會發展的現實需要，首先要提倡民主、科學、開放的課程觀，結合中職院校學生的實際特點，遵循計算機課程設置多樣化與實用化原則，注意體現學生的差異性及特長；其次要注意適當設置專業化課程，特別是在應用軟件的課程設置上，學校更要精心選擇一兩種具有典型代表性的軟件供學生系統全面的學習，因為應用軟件的發展是非常快速的，更新換代很迅速的，因此著重選擇一兩種代表軟件進行學習是非常有必要的。職業學校應該分析計算機專業分配和單位的用人需求，必須把某一行業的行業知識，比如，金融、會計、廣告等與計算機的專業知識相結合，才會有出路。這就要求課程的設置要突出和相關專業、行業的緊密結合。

　　3。職業學校計算機教師素質的提高

　　因為在職業技術學校，其學生自身的學習習慣和學習動力都相對不高，導致計算機教師的教學和引導尤為重要，這就要求不斷提升計算機教師自身的素質，同時計算機是一門知識更新速度較快的學科，因此，加強青年計算機教師的培養，建設一支專業水平高、實踐能力強、結構合理，具有“雙師型”素質的師資隊伍顯得尤為重要。第一計算機教師應多參加各種各樣實用的培訓。計算機教師如果不能及時的更新計算機知識，也就跟上追趕上現金高速發展社會。學校應組織計算機教師定期參加各種專業培訓、骨干教師培訓等。鼓勵青年計算機教師參加微軟、思科等一系列專業認證考試，對獲取證書的計算機教師提供鼓勵性的獎勵，提高計算機教師不斷學習不斷提高的積極性。第二學校內部開展評優活動。不要忽視計算機教室，為了鼓勵計算機教師不斷提高自身的業務水平，學校應該組織計算機教師開展各種評優活動，比如推選教學能手和業務大賽等，普遍提高計算機教師的業務水平與學術水平。第三完成計算機教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉變。學校領導要高度重視改善計算機教學設備和教學條件。否則，計算機教師水平再高，沒有實踐機會，只能是空頭理論，只有通過實踐，技能才會提高。

　　三、結語

　　從以上內容的論述中我們可知，要加強中職院校計算機專業的發展不是一蹴而就的，因此我們要做好充分的思想準備，積極做出自身努力，切實為促進計算機專業的發展貢獻自己的一份力量。

職業教育論文11

　　［論文關鍵詞］職業人文主義 人文教育 高等職業教育

　　［論文摘要］倡導職業人文主義，是落實科學發展觀、繼承我國近代職業教育優秀傳統、順應國際職業教育改革方向的客觀要求。高等職業院校要從轉變觀念、確立核心價值、設計課程體系、加強師德建設、注重知行統一等方面構建職業人文主義教育的創新體系。

　　在高等職業教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數論者依然強調職業教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業院校人文教育與普通本科院校人文教育的區別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現高職院校職業教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業人文主義作為高等職業教育的內在價值訴求，在職業教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業教育的科學發展，構建基于職業特性的高職院校人文教育體系。

　　一、職業人文主義的基本內涵

　　從一般意義上來說，職業是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的相對穩定的工作。職業本身具有鮮明的人文主義性質，具體體現在：第一，職業具有社會性。職業本身是社會分工的產物，隨著社會生產力的發展，社會分工越來越細，職業分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發展需要的產品和服務，職業才能存在，才有它自身的意義。第二，職業具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發展，社會生活中的每一種職業都經歷著一個產生、發展和變革的過程。第三，職業具有道德性。作為社會分工的產物，職業是社會生產實踐的表現形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業必然與社會倫理相關，強調創造物質財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業具有“生活”性。任何職業都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業。因此，職業不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業的內涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質。

　　我們認為，高等職業教育應當以職業人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業學習訓練+人文（通識）課程=融合職業教育與人文教育”的框架，以職業的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業院校人文教育的科學體系和創新模式。具體來說，職業人文主義教育包括以下四個方面的內容：

　　1.建立職業社會使命。職業是社會分工的產物，是社會化生產網絡上不可或缺的紐結。每一種職業都以其專業化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業的社會使命和責任。選擇一個職業，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業社會使命，體現著具體職業和社會整體的有機聯系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

　　2.理解職業歷史文化。在職業發展的漫長歷史過程中，那些影響行業興衰的典章制度文獻、推動生產力發展的重大職業技術革新事件、成就卓越的行業先驅人物等構成了每一種職業或行業發展變遷的軌跡，積淀為每一種職業或行業的獨特歷史文化。只有理解職業的歷史文化，才能真正理解當下職業選擇的社會意義。

　　3.培養職業價值意識。特定職業既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業價值意識。職業價值意識具體體現在：每一種職業都有自己的職業精神、職業信仰、職業倫理原則和道德規范，凝結為每一個從業者的職業是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業價值意識的教育，就是要培養從業者的內在價值理性和道德自覺，這是職業人文主義訴求的核心內容。

　　4.設計職業生涯規劃。職業生活是人生的重要內容，職業教育亦是一種人生教育。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的.行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及職業理想實現的過程。人生需要引導，職業生涯需要設計規劃。設計職業生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結合社會發展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業發展方向。職業生涯設計，真正體現著職業教育的人文關懷。

　　二、倡導職業人文主義教育的基本依據

　　1.倡導職業人文主義教育是貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。科學發展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發點和落腳點，維護好、實現好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發展，全面提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。高等職業教育以職業人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現。職業人文主義的目標就是要努力彰顯職業的人文主義性質，真正把職業教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業特性和人的發展緊密結合，培養全面發展、德才兼備的“職業人”。一方面，通過職業人文主義教育的實施，實現受教育者全面素質的提高，使受教育者能夠適應社會經濟發展和各行各業現實需求；另一方面，通過職業人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業的發展、提升職業水平和職業形象提供人才支持。

　　從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發展、和諧發展的個體。高等職業教育以職業人文主義為價值訴求，就是根據職業教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業教育之中。職業人文主義具有強大的整合作用。良好的職業人文素養使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業的社會意義，為專業知識的學習、職業技能的訓練提供強大而持久的內在驅動力，使學生在學習生活乃至將來的職業生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩定的心理狀態，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業發展空間。這樣，高等職業教育就能夠通過培養和諧發展的“職業人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業。”

　　2.倡導職業人文主義教育是繼承和發揚我國近代職業教育優秀傳統的要求。在近代中國職業教育發展的進程中，倡導和關心職業教育的教育家都特別強調職業教育目標的人文主義取向。 "

　　著名教育家、中華職業教育社的創辦人黃炎培對于職業教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業教育社所辦的中華職業學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規律而自守之）；三、服務社會（學生除校內服務外，兼于校外從事一切相當之服務）。”此外，黃炎培明確提出職業教育的宗旨是：“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產事業，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也。”他認為，大學教育的真正使命在培養崇高的人格及深博的學術，而以職業教育為主要任務的“專科學校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”

　　教育家陶行知認為：“職業作用之所在，即職業教育主義之所在。職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育；凡不能養成生利人物之教育，皆不得謂之職業教育。”他還強調“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發舒內力以應群需，所呈現象正與衣食主義相反。生產一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強調必須把正確價值意識的培養作為職業教育的重要任務。只有把職業教育和人文教育統一起來，實現職業教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業教育。

　　3.倡導職業人文主義是順應國際職業教育發展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現了新職業主義思潮，主張把職業教育納入主流教育，構建一個以培養高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業教育體系。其指導思想是：職業教育定位不再局限于固定的職業訓練，而是要從“培養工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內容”“共同的學習經驗”等。顯然，這里強調的“共同的價值觀”就是職業素質中所包含的人文素質。英國新職業主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業教育都產生了影響。美國職業教育在20世紀90年代曾經興起過一項以提升青年的學術成就和就業能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續。在其基礎上，當前美國職業教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業生涯的持續終身發展。很顯然，從國際職業教育發展的趨勢看，順應經濟社會發展的新需要，努力溝通職業教育與普通教育，融合職業訓練和人文教育，使職業教育服務于勞動者全面素質的提高和終身發展的需求，從而更好地服務于現代經濟的發展和社會的全面進步，這是大勢所趨。

　　三、實踐職業人文主義教育的基本策略

　　1.確立職業人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統呈現出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業教育興起和發展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養成、重專業成長輕全面發展成為普遍現象。“以能力為本位、以就業為導向”的職業教育辦學方針，被誤讀為職業教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質的培養被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業院校人才的培養質量，制約著高等職業教育的長遠持續發展。與普通本科院校相比較，高等職業院校的學科相對比較單一、人才培養周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業教育的特性出發，消除“職業/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業”本身的人文內涵，確立職業人文主義理念，探索基于職業特點、面向職業生活的高等職業院校人文教育創新模式，培養全面發展的“職業人”。這應當成為高等職業院校的根本價值訴求和人才培養目標理念。

　　2.構建職業人文主義教育的核心價值。高等職業院校具有鮮明的行業特征。不同的行業在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產方式等方面都存在較大的差異，對其從業人員的人文素養的要求也是不同的。因此，高等職業院校應當根據自身辦學所面對的主體行業的職業崗位要求，確立自己的職業人文素養核心價值目標理念。北京財貿職業學院是一所面向首都第三產業特別是商業服務業、以財經貿易類專業為主體的高等職業院校。財經貿易類職業的主要工作內容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業人員的職業人文素質有更高的要求。根據財經貿易類職業的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”確立為職業人文素養的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”這五個要素組成的財貿職業人文素養核心價值目標體系，是根據時代發展對職業人文素養的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現，具有鮮明的職業針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規范層面，緊密銜接、層層遞進、環環相扣的完整系統。

　　3.科學設計職業人文主義教育的課程體系。職業人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養課教學內容要緊密聯系社會和職業生活實際，發揮對學生職業學習的理論指導作用。第二，職業歷史文化課程，主要介紹職業發展的歷史和獨特文化。例如，根據行業和職業特點，我們籌建了中國商業文化教學中心，就中國古代商業、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿職業的歷史淵源、文化內涵和社會意義。第三，職業道德和法規課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業的核心價值理念、職業道德規范和基本法律法規。第四，職業心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養良好的職業心理素質。第五，職業生涯規劃課程，幫助學生認識職業生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業發展的規律，使學生把職業理想與生活理想緊密聯系起來，積極主動地把個人職業選擇與社會發展趨勢統一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業生涯進行長遠思考。

　　另外，我們也十分注重發揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現代財貿行業先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿企業家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業的理解。在專業知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業精神、職業倫理的教育內容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”五個教育板塊，開展經常性的學習和教育活動，構成了職業人文素養教育的第二課堂體系。

　　4.注重提高教師的人文素養。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現職業人文主義的教育目標，從事職業教育的人必然首先要培養良好的職業人文素養。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹的模范和創新工作的標兵。我們相信，只有師德優秀的職業教育師資隊伍才能培養高素質的“職業人”。

　　5.注重知行并重。職業人文主義的價值理想，只有體現在學生的實際行動中，才發揮了它應有的作用。因此，職業人文素質的培養必須注重理論和實踐的結合，要利用校內實訓、企業實習等實踐教學環節，努力為學生創設真實的職業情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業生活，逐步培養清晰、自覺的職業意識，幫助學生在實踐中認同職業價值、體驗職業精神，切實養成良好的職業行為習慣和職業人文品格素養。

　　［參考文獻］ ［2］（美）約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，20xx.

　　［3］中華職業教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

　　［4］陶行知.中國教育改造［M］.合肥：安徽人民出版社，1981.

　　［5］余祖光.學會做事：全球化中職業教育的價值觀教育［J］.中國職業技術教育，20xx（4）.

　　［6］石偉平，等.新職業主義：英國職業教育新趨向［J］.外國教育資料，20xx（3）.

　　［7］劉春生，等.美國基于新職業主義的職教理念及實踐［J］.職業技術教育（教科版），20xx（7）.

　　［8］付雪凌.從STW到STC：世紀之交美國職業教育改革走向［J］.職業技術教育（教科版），20xx（10）.

　　［9］丁繼安.論高職人文教育面向職業生活的問題［J］.湖州職業技術學院學報，20xx（1）. ［11］陳新文.從人文學科到人文教育［J］.遼寧教育研究，20xx（8）. ［13］愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）［M］.許良英，等，譯.北京：商務印書館，1979.

　　［14］中華職業教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

職業教育論文12

　　摘要：職業教育戰略聯盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開放型組織形式，能夠主動促成聯盟內部單位在教育、培訓、技術研發、生產等方面實現資源共享和集成，實現優勢互補、強強合作，有利于推進中高職協調發展。

　　關鍵詞：中高職協調發展；戰略聯盟；職業教育；

　　一、引言

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》指出：“到20xx年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”中高職協調發展是現代職業教育體系建設的主要內容和切入點。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[20xx]9號）對中高職協調發展提出了具體明確的指導意見。國家需要做好頂層設計，構建職業教育戰略聯盟，加強高素質技術技能人才培養的系統設計和科學規劃，推進中高職協調發展。化解如下問題：一是中高職教育實行分段管理，在人才培養目標定位和課程體系等方面銜接不夠好；二是中高職人才培養與產業人才需求對接不夠好，教育服務產業的能力不強，產業支撐教育的動力不足。近些年來，職業教育在集團化辦學、校企合作、工學結合、頂崗實習等方面有了成功的經驗。未來職業教育以構建現代職業教育體系為目標要求，著力發展職業教育戰略聯盟，為中高職協調發展創造更好的外部環境和體制機制條件。

　　二、理論基礎

　　職業教育戰略聯盟通過制度設計和合作平臺建設，把政府、行業組織、企業單位和職業院校（包括中職和高職）等不同性質的社會組織融合在“資源共享、責任共擔、互利雙贏”的`利益鏈下，加強校企合作、校際合作。中高職協調發展是指中職和高職在專業設置、課程銜接、師資和基地等資源方面有效對接，充分發揮中職教育的基礎作用和高職教育的引領作用，適應經濟發展方式轉變對人才的需求。基于中高職協調發展的職業教育戰略聯盟是指推動行業、企業與職業院校組建職業教育戰略聯盟，完善聯盟內部治理結構和運行機制，為解決中高職協調發展在專業、課程、職業標準、政策制度、可持續發展、培養體系等關鍵問題提供全新的思路，實現職業教育的多層次發展、開放式發展，實現教育與產業的緊密銜接。

　　三、職業教育戰略聯盟核心競爭力

　　使職業教育戰略聯盟適應新常態發展，促進“教產融合、校企合作”辦學模式的深入推進，建立現代職業教育體系，從政策層面打通中高職協調發展的途徑，從質量管理角度實現職業教育品牌發展，從辦學基本條件角度實現合作發展。構建驅動職業教育體制機制創新、產業轉型升級、區域經濟社會發展的命運共同體。

　　第一，加強制度設計，促進職業教育戰略聯盟和諧發展。戰略聯盟是中高等職業教育協調發展創新發展的必然態勢，但是，戰略聯盟是一種粗放的網絡式組織架構，不同于單一傳統的組織管理框架模式，因此在內部管理、運行機制、責任約束、利益分配等方面有各自的利益訴求。首先，省級以上政府層面完善“教產融合、校企合作”相關頂層設計，充分發揮政府和行業主管部門的宏觀調控和政策導向功能，吸引企業參與職業教育的積極性；其次，在制度執行上，教育部門、財政部門、人力資源部門等要出臺相應實施辦法、各地區要有相對穩定的統一的落實政策的考評機制，特別是在稅收財政方面對企業參與職業教育給予鼓勵；再次，要制訂好戰略聯盟內部章程，成立工作機構，建立工作機制，規范工作程序，理順內部關系，使聯盟科學運轉，實現既定目標和可持續發展。

　　第二，加強質量建設，促進職業教育戰略聯盟品牌發展。戰略聯盟要注重質量發展和內涵建設，以區域經濟社會發展和產業轉型升級為需求，做好聯盟單位自身建設和合作事宜的工作，打造自身專業品牌和合作項目品牌。組建聯盟后，要做好定位設計和功能角色劃分，政府部門、企業單位、行業協會、中職學校、高職學校等，只有責任明確了，才能各司其職，才能對內團結一致、對外統一行動。隨著經濟發展和教育的普及，職業教育與地方經濟建設的聯系越來越密切，產業結構調整對高素質技術技能人才的需求越來越高，職業教育作為一種教育類型，通過統一的標準質量保證體系，實施統一的考核激勵辦法，建立同行的運作機制，執行同等標準的管理，促使教職工教學理念統一，吸引中高端企業參與合作，實施“校企合作、工學結合”人才培養式。通過校企合作，一方面支持了職業教育的辦學能力建設，提高了職業教育的人才培養質量；另一方面保證了企業發展的人才需求和智力積累，提高了企業的市場競爭力。通過校際合作，可以實現優勢互補、資源共享、課程互通、學分互認等，在辦學層次上實現中高職相互促進、協調發展。

　　第三，協調資源配置，促進職業教育戰略聯盟優質發展。戰略聯盟內部實施人員“互兼互聘”，企業技術人員和高管到學校做兼職教師，彌補職業院校師資特別是實踐指導教師不足的問題，為學生獲得技能訓練和新工藝新技術提供來自企業一線的技術指導；職業院校的專任教師到企業擔任“兼職工程師”，協助企業進行科技攻關、技術推廣、項目申報等，為企業進行員工培訓，為企業產業升級提供智力支持。戰略聯盟內部企業為職業院校學生實習實訓提供場地和崗位，有關設施設備提供學生使用，企業成為職業院校的校外實習實訓基地，企業可以在學校設立工作室或研究所，學校的相關生產性實訓設備也可以讓企業共享。這樣通過有效的協調和合作，實現資源共享，職業院校和企業就成為了利益和命運共同體，真正實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。戰略聯盟內部中職和高職之間實施教師互聘、專業對接、課程互通、實踐基地互用等，實現資源的有效利用，成為增強核心競爭力的資源保障。

　　第四，完善功能建設，促進職業教育戰略聯盟創新發展。戰略聯盟起初主要是加強校企合作而建立的，目的是讓企業支持職業院校的專業建設，重點是接收學生實習實訓和提供兼職教師；后來發展到校際（中高職）為了各自生存也相互合作，中職為高職提供生源，高職支持中職人才培養改革和專業能力建設。通過各自己的努力和協作成果，職業教育戰略聯盟逐步實現了人才培養、技術研發、技能培訓、社會服務功能的一體化。讓企業參與職業教育人才培養，讓職業院校參與企業員工培養、技能提升，其實都是在實現教育的功能，其過程并不是將各種功能簡單的相加，而是將它們有機結合起來，發揮資源優勢，多方面滿足經濟建設、社會進步和個人發展的需要，使戰略聯盟內各成員單位獲得共贏。

　　四、結束語

　　職業教育戰略聯盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開放型組織形式，具有十分重大的實踐意義。一是有利于推動職業教育發展，培養多層次的高素質勞動者和技術技能型人才，加強職業教育與行業企業的聯系，更加主動地服務經濟社會發展，更加方便科技創新和新工藝、新技術推廣應用。二是有利于提高職業教育質量，促進聯盟內各成員單位科學有序對接和交流，相互支持和監督，共生共榮，加大行業企業、社會組織對人才培養的考核和評價。三是有利于落實內部合作職責，在合作協議框架內，大力推進校際合作、中高職銜接、校企合作、企業之間合作，全社會參與辦好人民滿意的職業教育。

　　參考文獻：

　　[1]姜大源.職業教育學研究創新[M].北京:教育科學出版社，20xx.

　　[2]劉蘭平.職業教育集團化發展的經濟分析[J].教育評論，20xx(02).

　　[3]萬青等.基于知識與資源匯聚的職業教育戰略聯盟模式研究[J].煙臺職業學院學報，20xx(03).

職業教育論文13

　　論文摘要：職業教育是一種直接面向市場和促進就業的教育，這就決定了職業教育要服務和服從于地方經濟發展的特點。相對于市場經濟的深入發展和科學技術的飛速進步，我國職業教育的課程設置明顯滯后，職業教育課程設置的改革勢在必行，那么與之相適應的課程結構又應如何選擇呢？本文將運用現代教育理論，對這密切相關的兩個問題進行探討。

　　論文關鍵詞：職業教育 改革課程設置 課程結構選擇

　　現代科學技術的突飛猛進呈現了社會發展的日新月異，作為與經濟發展不可分割的職業教育, 其課程設置應該和經濟的發展同步。 但實際上，我國職業教育課程設置卻存在著缺陷與不足，與飛速發展的科學技術無法形成一種動態的融合，職業教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環節是優化課程結構，于是就存在一個課程結構選擇的問題。

　　一、職業教育課程設置的現狀

　　課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程的設置合理與否主要體現在教學計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業教育課程設置的現狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。

　　（一）職業教育課程設置存在缺陷與不足的表現

　　1、設置課程盲目，沒有形成教學活動有機的整體

　　無論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學形式的制約。現在的職業學校在辦學過程中，忽略教學活動是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。

　　2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養

　　隨著科學技術的不斷發展，勞動組織形式也在急劇變革，學科與行業之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課、專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，沒有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節，

　　不利于為學生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎 。

　　3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符

　　課程設置在目標取向上，沒有把現實和未來對人才需求標準結合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應用”為重點。

　　4、課程設置輕素質教育，急功近利

　　在課程設置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學內容和過程內，急功近利，不利于學生成長為高素質的勞動者。

　　（二）職業教育課程設置進行改革的方向

　　職業教育課程設置進行改革，應立足本校，著眼于本地經濟的實際需要，貼近社會的發展，為社會的經濟生活服務,這樣才有可能為發展著的生產力提供人力資源。

　　1、立足本校，培養復合型人才

　　課程設置是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。職業學校應從“學科本位”教育質量觀過渡到“社會本位”教育質量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質量觀，根據本區域、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點,在專業課學習的基礎上，學校允許學生在相關專業領域自主選擇學習,積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等, 以靈活的專業和課程設置, 培養社會需要的復合型職業技術人才，以滿足未來崗位的能力的要求。

　　2、依托本地經濟發展, 培養應用型人才

　　我國地域遼闊, 各地區的資源和主導產業也不盡相同，而且各地區的經濟由于諸多原因，發展存在著不平衡性和差異性。職業教育培養的人才, 更主要的是為本地區經濟建設服務的。這就要求職業教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區經濟發展現狀的深入分析基礎之上, 使職業教育的課程設置既具有國家規定的統一性, 又具有與本地區經濟發展相結合的靈活性， 滿足本地區經濟發展對應用型人才的需要。

　　3、適應經濟發展趨勢, 培養先進型人才

　　隨著科學技術的發展，新技術、新工藝、新材料不斷出現。職業課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優化課程來培養人才，必然造就一批滯后于社會發展的無用人才，所以, 職業教育課程設置的更新是一個現實的.問題。職業教育的課程設置要更新教育觀念，實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，使不同層次的學生都能學有所成，學會掌握并使用先進的生產工具,

　　促進生產力的發展，體現職業教育為經濟建設服務的根本宗旨。

　　二、職業教育課程結構的選擇

　　職業教育課程設置的改革勢必會引起職業教育課程結構的變化, 從而就存在一個課程結構選擇的問題。現代職業教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進行課程開發，從而構建能促進學生成長、成才、就業和職業發展需要的課程結構。

　　（一）職業教育課程結構的特性

　　1、講求課程相對的獨立性

　　職業教育是把已經成熟的技術和管理規范通過教育讓學生掌握，培養應用型、技術型人才，畢業后到生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作。現行的以“職業能力”為中心來構建職業教育的課程結構，強調知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。

　　2、課程存在顯著的跳躍性

　　以滿足“職業能力”為目標的職業教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統的， 要突出實用性, 打破學科課程體系條塊分割的界限, 把培養目標、專業發展方向、教學內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業教育課程結構體系最顯著的特色。

　　3、課程重視實踐性

　　職業教育的培養目標是為社會輸送應用型、實踐型人才，必然決定職業教育要重視實踐性課程的教學。職業教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設計、實訓等。職業教育也強調理論知識的指導作用，但職業教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學科理論知識，是為學生進一步提高、發展作鋪墊，為職業能力的培養提供必要的理論支撐。 "

　　（二）職業教育的課程結構選擇的理念

　　課程理念是指人們對于課程開發、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學觀點。當前,職業教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業雙向度”的基本理念。

　　1、做人與做事雙維度

　　職業教育通過課程活動,使教育者自覺地把學生素質提高與能力培養、知識學習的過程融為一體,要讓學生樹立高尚的精神境界，學會做人，也就是促使學生自主地形成穩定的、基本的、內在的優秀品質的人,養成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會、具備適應當代社會發展要求的基本素質并成為合格的社會人；要讓學生學會做事，也就是掌握科學的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業專門技能,形成獨特的智能結構 ,具備職業崗位任職需要的就業能力、具備職業崗位任職需要的就業能力和個人發展要求的就業競爭能力并成為合格的職業人。

　　2、社會與職業雙向度

　　職業教育應十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練，它包括組織和執行任務的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發達國家和地區的職業教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經濟發展和受教育者生存發展的需要。職業學校應責無旁貸地在學生職業生涯開始以前，有意識、有目標地訓練和提高學生適應社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業雙向度。

　　（三）影響職業教育課程結構選擇的現實因素

　　1、學生的文化基礎

　　近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業學校生源質量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎課差，學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經常受批評的群體。

　　2、學生學習的時間

　　長期以來，由于受計劃經濟體制的影響，我國的職業學校普遍實行整齊劃一、步調一致的傳統學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統一制定。學生在職業學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內既要學習文化知識和專業理論知識, 又要發展職業實踐能力, 所以相對而言學習時間比較短。

　　3、職業教育的功能

　　職業教育的功能就是為職業教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業教育更好、更快和更健康地發展,為社會培養具有一技之長的勞動者。

　　4、職業學校畢業生的走向

　　隨著市場經濟的發展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業學校的畢業生就業也在不斷地向多元化發展。從近幾年的畢業生出口看，對口升學、本地就業、外出就業、創業等并存，就業和自謀職業并存。同時，各行業專業就業需求也存在不平衡，非專業對口就業和創業逐年增多，這與現行的教學機制產生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業增多對中等職業學校的聲譽也帶來了負面影響。

　　此外, 學生提高個人素質、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。

　　（四）職業教育的課程結構的開發

　　職業教育的課程開發是指構建一個完整的職業教育課程方案的整個過程。無論課程開發過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經濟建設服務,為社會發展服務,為學生個人素質和能力的形成與提升服務,為學生的就業和可持續發展服務,為打造職業教育辦學特色和品牌服務。

　　1、課程開發過程

　　職業教育的課程開發要經過課程分析、課程設計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發的客觀基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀,確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過程；課程編制是遵循認知規律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經過課程編制,最終開發出完整的人才培養方案。對于形成的培養方案,在課程實施過程中需要根據環境的變化、科技進步、市場需求、教育學與心理學以及教育技術學發展、教育政策導向等進行調整。

　　2、職業教育課程結構選擇的模式

　　課程模式是指在一定課程理念的指導下,對課程開發活動和課程本身的原則規定、具體的課程開發活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養不同的專業人才,應采用不同的課程模式。農業經濟或工場手工業經濟時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經驗和知識的價值；工業經濟時代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當前,我國農業經濟、工業經濟和知識經濟并存,需要學習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學術型人才培養的“學科本位”模式和拘泥于專門職業崗位能力培養的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業知識是基礎,職業能力是關鍵,素質與人格是根本”的課程觀,承擔起培養學生成為高素質高技能人才的重任。當今社會，科學技術知識的增長是快速的、無限的，而職業教育的學習時間、學習周期是有限的，每個人的學習興趣、能力又是多樣化的，所以，職業教育的課程改革形式下課程應采用“以就業為導向,基于職業能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學生綜合素質為根本,以勝任職業崗位需要為目標,以提高履行崗位職責的能力為出發點和落腳點,針對職業崗位群,構建體現素質教育要求的理論教學和實踐教學并重,橫向有機聯系、縱向銜接貫通的課程體系。

　　職業教育課程的選擇是課程設置改革后一項長期艱巨的工作,關系職業教育教學改革的成敗、教學質量的提高和人才培養目標的實現。為此, 需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業學校的課程成為學校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業人才的學校培養與企業使用之間真正實現“提前培養,同步使用”。

職業教育論文14

　　論文關健詞:高職教育 就業導向 評枯體系 彈性學分制

　　論文摘要:魷業是民生之本，提高就業率及服務地方經濟發展是我國高職教育兩大任務.高職教育必須堅持以魷業為導向，以能力為本位，緊緊圍燒高職辦學的培養目標，密切高職教育與市場、擾業、崗位能力的聯系，推動高等職業教育持續健康發展.

　　到20xx年，我國各類舉辦高職教育的院校已達1400多所，在校生規模超過1001)萬人，占在校大學生總數的50%以上.20xx年7月走出校門的280萬名內地高校畢業生中，有147萬是高職生，

　　就業是民生之本，高校畢業生的就業問題已受到社會的普遍關注，總的形勢是供大于求，就業壓力大，競爭激烈.據教育部統計，20xx年的畢業生總供需比為1:1.02，比20xx年略有下降，但20xx年的總供需比僅為1:0.85，出現大幅下滑，特別是高職(專科)生的供需比一直處于很低的水平.20xx年教育部公布的全國普通高校畢業生平均就業率為73%.其中研究生就業率為93%，本科生84%，高職(專科)生僅為61%.高職畢業生就業率明顯偏低.

　　教育部部長周濟在20xx年全國職業教育工作會議上強調，“職業教育就是就業教育.職業教育必須以就業為導向，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向.”高等職業教育如何堅持以就業為導向的辦學指導思想，深化教育教學改革，努力提高畢業生的就業率是關系到高等職業教育持續健康發展的重大課題.

　　1準確定位，堅持高職教育的培養目標

　　高職教育的培養目標是向社會輸送面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用型人才.高職院校準確定位，是一個根本問題，也是準確把握高職教學特點的前提和基礎.

　　在高校畢業生就業問題上，目前存在三對矛盾—有崗無人和有人無崗、無業可就和有業不就、高級藍領奇缺和高職畢業生就業率偏低.由于我國當前產業結構的調整改善，生產和服務部門的技術含量增大，勞動復雜度提高，無論在制造業還是在服務業中，出現了許多要求勞動者既有理論和專業知識、又有很強動手能力的高級藍領、灰領崗位.資料顯示，中國城鎮企業共有職工1.4億人，其中高級技師僅占0.41%、技師占3.1%，而在發達國家，這個比例達到2.0%一40%.也就是說，中國至少還缺三、四千萬灰領.20xx年第三季度全國115個城市勞動力市場職業供求狀況調查顯示，求人倍率較大的是高級技師、技師，分別為2.59和1.84.白領、藍領與灰領的比例將成“菱形”，即白領和藍領的比例逐漸減少，灰領會越來越多，越來越受到社會關注，成為吃香的“銀領”.

　　市場需求是高職院校辦學的最大動力.高職院校只有定位于培養企業發展所需的生產、建設、管理、服務第一線的吃得苦、下得去、留得住、用得上的“四得”人才，定位于培養既能動腦又能動手，具有較高的知識層次、較強的創新能力、掌握熟練的心智技能的高級藍領、灰領，才會有生機與活力.

　　2加強考核.建立以就業為導向的評估體系

　　畢業生的就業率是社會衡量學校辦學質量的一個重要指標.周濟部長在20xx年的一次就業工作會議上提出，今后省級教育行政部門要將就業狀況作為高職院校專業設置及其結構調整的依據，對就業率連續三年低于全省平均水平的專業要減少或停止安排招生計劃，不適應市場和社會需要的專業要予以撤銷.

　　隨著我國高等教育的迅猛發展，各類院校教育質量良秀不齊，因此有必要由權威部門定期組織專家進行評估.由教育部組織的全國高校本科辦學水平評估已經逐步走上正軌，每五年一個循環，分優秀、良好、合格和不合格四檔.合格高校將限制招生，不得超過去年的招生指標.不合格的高校將停止招生，限期整頓.每年由教育部負責向全社會公布評估結果，有效地促進和規范了本科院校擴招以后的教學質量.最近幾年，一些國家級重點中專學校相繼升格為高職學院，這既給高職教育增添了不少活力，同時也給高職教育帶來一定的混亂.因此有必要以某一評估體系為標準，對所有的高職院校進行一次大檢閱，優勝劣汰.對現有的高職院校隊伍排排隊，也給考生一個報考的參考.依據高職教育的辦學指導思想，提高就業率及改善就業狀況，準確評價學生的專業技術水平和職業能力應該是高職院校評估體系的核心內容.

　　3校企合作，實現高職人才培養目標的基本途徑

　　面向市場、面向行業、面向企業，是高職教育改革的切人點.目前許多地方出現了一面是高職生就業難，另一面卻是某些技能型人才的短缺，暴露出高職教育與崗位需求的不相匹配.

　　校企合作要根據區域特點、學校實際、專業要求選擇恰當的模式進行實踐，并在實踐中求異、創新.可以是經濟開發區和職業院校合作，如蘇州工業園區職業技術學校;可以是學校和企業合作辦學，如青島職業技術學院與海爾集團共建家電培訓中心;可以是學校和行業、社區或企業群合作，如溫州職業技術學院依托行業協會聯合辦學.同時，為適應終身學習和建設學習型企業的要求，通過行業、企業和學校的共建，使高職院校成為企業繼續教育的基地、崗位培訓的基地，成為企業員工學習培訓的平臺.

　　如某鐵路職業院校在鐵道部實行主副分離后，并沒有停滯不前，而是敏銳地捕捉到我國地方鐵路的蓬勃發展，如三茂、廣梅汕、金溫等地方鐵路急需大量的鐵路專業技術人才.于是他們在20xx年鐵道部取消定向招生計劃后，先后和廣西沿海地鐵公司、泉州地鐵公司、淮北礦業集團等企業建立“訂單式”培養計劃，企業和學校雙方共同編制教學大綱和教學計劃，二年級之后，按企業實際需求編班，最后一學期在企業實習，通過了企業的專業技能考核后，直接到企業報到.目前他們又瞄準了大城市的'地鐵熱，又與廣州城鐵、上海城鐵初步建立了合作關系，共同培養城市輕軌和地鐵的專業技術人才. 高職學院與地方政府或大型企業簽訂人才培養與服務合作協議，開展人才配送、“訂單培養”等系列合作與服務，使學生的在校教育與企業的生產和發展緊密銜接，有利于院校推進開放式辦學，也有利于企業獲得自己急需的人才，從而實現校企雙烹.

　　4增設第二課堂學分，積極推行雙（多）證書制度

　　截止到20xx年，我國已對92個技術性強的職業實行就業準人制度，許多用人單位在招聘現場上告示，需雙證上崗.市場向求職者發出了明確信號，職業資格證書成為人們擇業的“通行證”，成為職業準入的又一道門檻.

　　推行雙(多)證書制度，勢在必行.要改變過去單工種的技能鑒定為面向行業或職業崗位群的綜合職業能力考核，將行業準人標準同高職教育有機地結合起來.使學生成為真正意義上的既具有必要的理論知識，同時又掌握了職業操作的基本技能，熟悉本行業管理和運行過程，并具有一定的解決現場問題、綜合能力的技能型、復合型的高層次人才.

　　將“雙(多)證制”納人職業院校的正常教學計劃，是高職教育全面推行雙(多)證書制度的必然趨勢.規定在校學生在學習期間必須獲得幾個第二課堂學分，其中包括獲得職業資格證書和技術等級證書，各類科技創新成果，小發明、小設計，省、市、國家級競賽獲獎等等.學校要把畢業實習和專業技能鑒定合理地組合起來，為學生的技能鑒定提供必要的機會和場所.校企合作成功的高校，一般都由學校和企業共同來組織專業技能鑒定.事實證明，就業率高、就業狀況好的院校也正是雙(多)證書工作走在前列的院校.

　　5加強職業規劃.全程指導學生就業理念

　　學生的就業觀念直接影響到就業能否實現.全程指導學生職業生涯規劃，幫助端正就業心態，樹立正確的擇業觀，是學生充分就業的前提.

　　哈佛大學為不同年級的學生提供不同內容的指導.對一年級的學生，讓他們盡量熟悉了解學校的全貌，尤其是各個院系的專業和課程設置，為以后選專業和選課做準備;對于二年級的學生，進行職業興趣的測試，引導學生全面地認識自己，以實現興趣、價值、個性和職業的匹配;為三年級考研的同學提供美國各研究生院的咨詢服務;對于準備工作的另一部分學生，職業中心根據他們的職業意向，為他們提供兼職工作信息，為以后求職、走上相應的工作崗位，積累經驗和經歷.對即將走上工作崗位的學生，職業指導中心從職業的選擇、求職的準備等方面，進行全方位的指導，確保學生從心態到行為都順利完成角色的轉換.

　　目前我國高職院校都設有招生就業指導辦公室，“重招生輕就業”的現象普遍存在，這是造成當前高職畢業生眼高手低、定位不準、有崗無人、有人無崗的主要原因之一。

　　建議設就業指導課程為必修課，它是幫助學生加強職業規劃的重要手段.所謂職業規劃就是確定聊業發展的大方向.它應解決的問題是:我是什么樣的人?我適合選擇什么目標和道路?我有哪些優勢，還需要彌補什么?以我的能力，我能達成什么樣的目標?有的院校在二年級的學生中普遍實行職業能力測試，它能科學客觀地反映出每一位同學的職業能力以及從業適應范圍，引導學生主動思考、自覺規劃.

　　大學階段的職前生涯規劃關系到職后人生發展軌跡，早規劃就會燕得主動.有條件的學院應參考哈佛大學的經驗，將就業指導貫穿整個學習階段，引導學生接受現代就業新理念.

　　高職教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進社會經濟的發展、培養大批經濟建設的實用人才具有不可低估的意義.持續健康地發展高職教育，必須以不斷提高學生就業率及改善學生就業狀況為前提和保證，“就業才是硬道理”.值得指出的是大學生就業難是個系統工程，尚需要高職院校、社會和大學生的共同關注.

職業教育論文15

　　舞蹈教育是人類最早期的教育活動，它在塑造良好品格和提高人格修養上具有非常重要的作用。隨著我國現代職業教育的不斷改革，舞蹈教育教學也越來越受到人們的重視和學生的喜愛。在進行舞蹈的教學中，最主要的就是基本功教學與舞蹈素養的培養，教師可以通過一定的途徑，將美學概念、藝術的真諦、欣賞的眼光以及人體特點等等傳輸給學生，對于學生來說，能夠提升他們對美好事物的感悟，加深他們對舞蹈的理解與認識。

　　高職院校的舞蹈教育教學是一門集實踐性和技巧性為一體的課程，舞蹈教學的過程，就是通過訓練，將形體與藝術進行結合，達到表演的目的。能夠在教授學生舞蹈知識的同時提升學生的個人修養和綜合素質，是我國高職院校素質教育不可或缺的部分。高職院校的舞蹈教育是一項全民的舞蹈素質教育，其不僅僅是一項針對舞蹈專業學生群體的專業舞蹈教學，同時也是一項面對非舞蹈專業學生的美育教育。這種教育不限于從業的技能和職業的訓練，更是一種美育意義上的教育教學，是讓學生體驗藝術、感受藝術從而培養良好的藝術習慣。高職院校的舞蹈教學主要目的是培養學生的健康肌體，讓學生樹立健康的心理品格，不斷美化學生的風姿和氣質，從而使學生能夠得到全面的發展。

　　高職院校培養的是社會和國家發展所需的綜合技術人才，智育是高職院校培養的重點方向。然而，知識傳授和專業技能培訓只是教育引導學生全面發展的一個方面。一個合格的高素質人才，不僅要具備為社會服務的良好的專業技能，同時也要具備滿足社會需要的藝術修養的道德修養。因為道德修養在很大程度上是與藝術修養相關聯的，因此，在高職院校的舞蹈教育教學工作中，要注重學生藝術修養的培養，把人的全面發展和學生的藝術素質培養相結合。近年來，人們越來越意識到舞蹈教育的重要性，在全面推進素質教育的大環境下，舞蹈素質教育以多種形式走向高職院校的教學當中，所開設的課程類型主要包括理論知識講解和實踐訓練兩種。在課程教學中，首先讓學生認識舞蹈，將舞蹈的概念、發展、特點，以及一些具有鮮明特點的著作介紹給學生，使學生了解舞蹈的來源、歷史、表達形式、藝術特點、文化背景、發展演變歷程，提高學生對舞蹈藝術的鑒賞能力，從而全面提高學生的審美能力和藝術修養。

　　我國的一位著名舞蹈家，吳曉邦認為：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。”通過舞蹈的表演教學，第一能夠幫助學生進一步的體驗不同的生活情感與情趣，另一方面還可以促使他們通過舞蹈來抒發自己內心的真實情感或者心理狀況，獲得一種完全不一樣的情路歷程。另一方面，通過舞蹈的創作教學能夠激發學生對美好事物的創造能力。用舞蹈教學來提升學生的文化品位，這也是舞蹈教育推動全面素質教育的核心所在。素質教育的主要目的是促進學生的身心健康發展，從而提高國民的文化水平、思想道德以及身體心理素質。舞蹈素質對職業教育具有十分重要的意義，文章主要從以下幾個方面進行探討。

　　一、舞蹈學習有利于人格的完善

　　舞蹈的語言就是肢體動作，也是其藝術的核心，不同的舞蹈類型所要表達的是舞蹈者對人生的不同的態度，將最優雅、具有魅力的一面展現給觀眾，對于舞者本身來說，每一次的舞蹈表演或者訓練，都是對自己身體的超越與心靈的歷練。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，可見對于舞蹈表演者來說，只有通過不斷的艱辛的訓練，才能夠達到身美、心美、神美的效果。舞蹈課從艱辛的學習訓練到表演的過程是一個體力與腦力相結合的`過程。舞蹈課程嚴格的訓練以及舞蹈表演可以鍛煉舞蹈者“頑強堅韌”“勤奮刻苦”“精益求精”“一絲不茍”“持之以恒”“果斷自信”“知難而進”等這些優秀的人格品質。舞蹈的學習過程是一個朔造人格、鍛煉毅力的過程。學生通過學習舞蹈藝術，循序漸進的接觸和了解不同民族和地域的舞蹈，感受不同的文化特點、人文精神，以及藝術美感，讓學生在舞蹈藝術的海洋中無限徜徉，無限想象，激發他們的創作靈感。不僅如此，舞蹈學習能夠幫助學生樹立積極的人生觀、正確的價值觀，完善自身的人格修養。

　　二、舞蹈學習有利于智能的提高

　　舞蹈的訓練過程是從手、眼、身、法、步等方面著手的，通過訓練過程中對肢體的把控，不斷的鍛煉學生的注意力、觀察力、判斷力、模仿力、記憶力、想象力等能力。伴隨著曼妙的音樂和優雅的肢體動作，學生會在舞蹈訓練中不自覺的提升著自身的智能，而且智能提高的效果比較好。佩里博士曾提到過：“右腦富于情感，主要以形象思維的方式活動，其主要負責形式、空間和非口頭活動；左腦擅長理智，主要以邏輯思維的方式活動，其主要支配語言、文字、運算等。”當前我國的教育主要以語言和文字形式為主，這就導致我國學生的左右腦發育不均衡。在人類漫長的發展歷程中，我們不難發現，偉大的貢獻和發明絕大多數是以形象思維的方式于豐富的想象中產生的，由此可見，全面貫徹落實素質教育，重視舞蹈藝術教育教學，提高學生的形象思維能力，使學生的左右腦均衡發展具有十分重要的意義。積極開展舞蹈相關的藝術教育工作，對學生的右腦開發具有十分重要的作用，同時有利于培養學生的形象思維和想象能力，不斷提升學生的智能，讓學生的理智、情感、邏輯思維與形象思維比翼齊飛，從而實現學生的全面發展。

　　三、舞蹈學習有利于形體的健美

　　舞蹈所涉及的肢體運動非常多，舞蹈能夠實現在娛樂的過程中起到健身的效果，舞蹈訓練能夠促使學生的肌肉呈條形生長，從而達到形體健美的效果。例如，經過舞蹈課程的基礎舞步訓練，可以使學生在靈活性、控制性以及身體柔韌性等方面得到協調的發展，同時也有利于身體曲線的優美舒展。尤其重要的是，舞蹈課程訓練在矯正不良體態方面具有其他形式課程不可比擬的效果。舞蹈訓練主要是依靠肌肉對形體的修飾，從而使形體修長挺拔。在訓練的時候，可以選擇一些優美、簡單的動作作為基本訓練。與此同時，也可以將日常生活中基本體態舉止和站立行走坐臥納入形體訓練的項目。結合多年的教學研究，筆者認為，在舞蹈教育教學的過程中要充分考慮學生的個體差異，合理的進行分組教學，因人而異的制定教學目標。通過簡單易學的舞蹈形體訓練，同樣可以達到良好的效果，學生在不斷訓練的過程中讓形體變得勻稱協調，舉止端莊優雅，而且逐漸克服了自身的自卑心理，學生的自信心也越來越高。

　　四、舞蹈學習有利于提升親和力

　　在不同舞蹈作品的學習過程中，學生可以嘗盡人間百味，舞蹈是對生活態度、生活狀況的描寫，一些舞蹈述說著對美好生活的渴望，一些舞蹈表現對親人的思戀，也有一些舞蹈演繹出人間的凄美愛情，當然，也有一些舞蹈是表演者對自己內心的告白等等，通過對不同舞蹈風格的欣賞與學習，學生體驗了自己生活中不曾出現的情感歷程，享受多姿多彩的生活體驗，這使學生具有良好的親和能力，促使學生在畢業之后能迅速的融入社會。學生在舞蹈演出比賽中都會對不同的舞蹈有著自己的理解和認識，甚至對舞蹈進行再創造，一些學生在舞蹈作品中加入自己的理解和情感。

　　五、增強團體合作意識

　　舞蹈表演是一項需要團隊合作的獨特藝術，整體一致的隊形，剛柔并濟的動作展示，會使人進入另一個美妙的世界而不愿離去。在表演的過程中，大家的團隊意識是非常強烈的，任何一個人的失誤或者動作錯誤，就會直接影響整體畫面的和諧，從而使舞蹈的藝術性大打折扣。在舞蹈訓練的過程中，學生的整體團隊意識在無形中得以提升，時間久了，就養成了良好的團隊意識的習慣，自覺的摒棄一些不利于團隊發展的習慣，自覺地維護團隊的利益，對學生的成長和職業生涯都有非常大的幫助作用。

　　六、舞蹈學習能夠撫慰心靈，有利于藝術修養的提升

　　舞蹈的振奮與激勵作用是其他藝術不能相比的。相關研究表明，音樂能夠抒發情感，凈化心靈，而肢體的運動也是宣泄壓力的最佳途徑，對于舞蹈，是肢體動作與音樂的完美結合。在教學中，對學生加以引導，鼓勵他們參加舞蹈的表演，多學習別人的藝術形式，試著去欣賞、鑒賞，進而創作，不僅能夠提高其專業水準，還能夠提升其藝術情操，培養藝術情趣。另一方面，在教學中，可以多收集一些古典舞蹈，具有濃厚的民族特色與文化韻味，豐富教學內容，提高學生的藝術鑒賞水平，還可以培養學生的藝術氣質，升華他們的精神境界。但是，我們應該注意的是，在高職學校中進行舞蹈教育，不是希望學生成為舞蹈家，而是要培養學生的舞蹈知識、技能和鑒賞水平，即便不能上臺表演，也應該能夠勝任管理、教育、研究、傳媒、文化交流等領域，成為舞蹈藝術的高水平的欣賞者、傳播者。就算畢業后沒有選擇與舞蹈相關的職業，這樣的教育方式，也能夠給予他們不同的生活方式，使他們能夠理解藝術的美感，讓他們健康、快樂，有品質的生活，這樣來說，舞蹈藝術的教育也是真正發揮了其應有的作用之一。

　　七、結語

　　總之，作為高職院校的舞蹈教育工作者，其教育工作的目的不僅僅是提升學生的舞蹈專業水平，而是通過舞蹈這種獨特的藝術教育教學方式，提升學生的綜合素質，促使學生成才。因此，我們要高度重視高職院校的舞蹈教育工作，一方面從學生的實際出發，結合高職學生的知識結構和年齡特征來有針對性的開展教育，同時還要適應迅猛發展的形勢以及快速改變的世界，要以提高學生的綜合素質為目標，培養全面協調發展的新時代人才，努力推動舞蹈教育事業的發展。

【職業教育論文】相關文章：

職業教育論文07-18

職業教育研究論文06-07

職業教育教學論文07-30

(精選)職業教育論文15篇07-18

職業教育研究論文【匯總15篇】06-12

職業教育研究論文15篇[集合]06-07

職業教育研究論文范例(15篇)06-07

關于高等職業教育教材建設探討論文12-14

職業教育市場營銷專業課程設置論文12-16

高等職業教育人才培養模式探略論文12-17