初中生物教學論文(15篇)

　　在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的初中生物教學論文，希望對大家有所幫助。

初中生物教學論文1

　　情景教學法的核心，就是在于引起學生在課堂當中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進行調節。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發，充分調動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據初中生物教學當中的現狀，結合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。

　　一、初中生物教學特點及其現狀

　　生物是一門提煉于自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯系。在教學大綱中，對于初中生物教學的'要求相對于其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

　　二、情景教學法的內涵

　　情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發揮想象、聯系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。

　　三、初中生物情景教學法舉例探究

　　1．創設趣味情景

　　就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養。

　　2．構建實驗情景

　　初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發掘和提升教學質量具有積極意義。

　　四、總結

　　對于提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。

　　參考文獻:

　　［1］王麗．初中生物教學中情景教學的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，20xx，(09):90．

　　［2］楊繁．情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究［J］．新課程，20xx，(06)．

　　［3］蘇璇．情境教學法在中學生物教學中應用研究［J］．學周刊，20xx，(03):86－87．

初中生物教學論文2

　　【摘要】科學的利用多媒體不僅可以激發學生的學習積極性，同時也可以將抽象的知識直觀的展示給學生，從而幫助學生樹立學知識的信心，掌握生物知識，提升學習的效果。因此，在初中生物教學中要運用好多媒體，激發學生的學習積極性，滿足學生的學習需求。

　　【關鍵詞】農村;初中生物教學;多媒體;分析研究

　　想要提升課堂教學的效果，要從最少時間與精力入手，實現教學效果最大化的目標。因此，在教學中要運用好多媒體，以此來輔助教學的開展，借助其特有的優勢，實現動與靜的結合，將學生帶入到課堂中。可以說在生物教學中運用多媒體，不僅可以為學生展示出細節的生物知識，同時也可以營造出良好的課堂氛圍。

　　一、解決好重點與難點知識

　　課堂教學效果的高低受到了學生是否掌握好了關鍵知識點的影響，且這些知識點也就是課堂中的重點與難點知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學生解決好重點與難點知識，同時也可以加深學生對這一知識的理解與認識。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識點，所以也就加大了學生學習的難度。所以在教學中教師可以借助動畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識具體的展示在學生的面前，以此來調動起學生的感官，強化學生的認知，加深學生對這一知識的理解與認識[1]。如學生在學習體循環與肺循環這一內容時，由于學生難以理解好循環的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學中可以借助直觀形象的`方法來降低學生的理解難度。同時也可以組織學生觀看相應的畫面，明確自然界中存在的物質循環。在學生理解好這一知識后，可以向學生提出問題，要求學生進行深層次的思考，從而加深對循環的認識[2]。

　　二、借助多媒體激發出學生的學習積極性

　　只有幫助學生轉變對學習的看法，才能刺激學生的心靈，滿足學生的思維發展需求，將學生帶入到學習中。因此，在教學中教師要從學生的學習興趣與動機入手，借助新鮮的事物來影響學生，激發出學生的好奇心與求知欲，從而滿足學生的學習與發展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學的內容，同時也可以調動起學生的好奇心，將生動有趣的生物信息借助情境等形式展示在學生的面前，滿足學生的心理發展需求。當學生對這一知識表現出強烈的好奇心后，也可以主動的學習這樣知識，從而在教師的帶領下，成為學習中的主體，實現學習的目標。

　　（一）利用多媒體做好新課導入工作。新課導入直接關系到學生在課堂中的積極性，同時也成為了是否能夠完成學習任務的關鍵環節。因此，在課堂教學中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來幫助學生學習好這一知識。如學生在學習細菌這一內容時，教師可以從學生的特點入手，選擇不同的導入方式。如可以借助多媒體來為學生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠將學生的注意力快速地集中在課堂中，主動理解其中所講述的內容。在觀看完影片后，可以向學生提出問題，以此來激發出學生的好奇心，將學生帶入到學習中。當學生通過自己的學習而找出問題的答案后，能夠提升學生的成就感，從而也可以產生出繼續學習的欲望[1]。其次，可以給學生播放出抗日戰爭期間借助細菌戰來進行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠將學生的目光集中在課堂中，從對細菌的不了解到最終的全面認識。

　　（二）從不同角度幫助學生理解知識。在生物教學中常常會存在許多抽象的專業知識，這樣也就打擊了學生的學習積極性。所以針對這一現象，在教學中可以從不同角度出發，為學生提供豐富的感知與表象，以此來調動起學生的學習積極性，提升課堂教學的質量。在農村由于學生很少進入到動物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認知也是相對較少的。因此針對這一現象教師在向學生講解《水中生活的動物》這一內容時，可以借助多媒體來為學生播放出相應的視頻，以此來幫助學生認識到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學中運用多媒體有著極為重要的意義，同時也可以實現揚長補短的目標，提升課堂教學的質量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產生的作用與效果上出發，以此來加深學生的理解與認識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準確性，輔助教學的順利進行[3]。

　　綜上所述可以看出，作為一種現代化的教育手段，有著一定的獨特性，同時也可以對傳統教學模式進行補充與完善，促使學生主動參與到學習中，幫助學生把握好知識點，提升自身的科學素養。

　　參考文獻：

　　[1]張敬華.農村初中生物教學如何正確應用多媒體[J].中學教學參考,20xx,(02):103-104.

　　[2]魏東斌.運用多媒體提高農村中學生物教學有效性[J].寧德師范學院學報(自然科學版),20xx,(01):104-106.

　　[3]王志東.利用多媒體提高初中生物教學的有效性[J].中國信息技術教育,20xx,(20):109-110.

初中生物教學論文3

　　摘要：隨著現代教育的發展，教育不再是單純地傳播知識、提高能力，而是承擔著提高學生綜合素養的重任。生物教學是一門側重自然科學的學科，教師要認識到這門學科中人文教育的重要性，通過多種渠道和手段向學生滲透“愛的教育”，讓學生學到生物知識的同時，豐富學生對生物和世界的情感，促使學生自覺遵循自然規律辦事，并對動植物產生憐愛之心，對大自然產生敬畏之情。

　　關鍵詞：生物教學；愛的教育；課堂教育；真正內涵；身體力行

　　在《是誰“殺”了我——毀了孩子一生的一件小事》這本書中，講述了一位學生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學的方向。我深刻感覺到在教學中貫穿“愛的教育”是如此的必要且意義深遠。在此，將我在生物教學中落實“愛的教育”的一些做法進行整理總結，與各位同仁分享。

　　一、讓“愛的教育”成為課堂教學的元素

　　很多人認為“愛的教育”只能在語文、政治這些人文學科中反映出來，殊不知生物這個自然學科更能向學生滲透愛的教育。生物課堂不可避免地要進行一些動植物實驗，此時，教師一定要引導學生愛護、“尊重”動植物的生活習性。比如，在培養“草履蟲實驗”中，教師向學生講明：培養皿中是符合草履蟲生長的原液，而不是隨便放進一些水，那樣會導致草履蟲死亡；在進行植物種植實驗時，讓學生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長的自然環境，不可不參考植物的生長特性而隨意放置，造成植物生長受到影響或者死亡；在進行“螞蟻觸角的作用”實驗時，告誡學生不能用手或工具捉螞蟻，防止對其造成傷害。試驗完成后，將其放回大自然。生物課堂教學中，還會接觸到一些學生不喜歡甚至恐懼的動物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業的角度向學生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會導致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種；蛇的減少會導致鼠災泛濫；蟾蜍的減少會加強農作物病蟲害等等。從科學角度讓學生懂得“存在即合理”，教育學生要接納、愛護大自然中的所有物種。

　　二、讓學生懂得“愛的`教育”的真正內涵

　　隨著現代教育的發展，學生對其他生物越來越有愛心，但是，很多時候愛的方式和手段不當，對單個生物造成了不必要的傷害。教師要借助經典案例，向學生解釋“愛”的內涵。比如，在學習昆蟲內容時，向學生講述教師自己的親身經歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經過。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過程。她們看到在蛻變的過程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過程變得異乎順利，母女兩個也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發現，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結果是：蝴蝶無法飛起來。通過這個案例，讓學生懂得愛不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長、發育的客觀規律，讓生物按照自己的規律去發展。同時，鼓勵學生去尋找這種由于不當的愛而給生物帶來的傷害和災難。學生很快想到了小學學過的課文《自然之道》，作者本來是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯誤的信息，全部爬了出來，將自己暴露在危險的境地，成為那些食肉鳥的口中食物。組織學生討論這個案例，總結愛的內涵：愛護動物、愛護自然，不能隨心所欲地給予與強加，要遵循自然規律，否則往往會事與愿違、適得其反。

　　三、教師要身體力行踐行“愛的教育”

　　身教重于言教。教師的行為習慣會對學生產生潛移默化的影響，學生會自覺模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學中要從自身做起踐行“愛的教育”，讓學生切身感覺到“愛”是生物學習的不可或缺的元素。比如，在學習“魚不同鰭的作用”時，教師要做演示實驗，并讓學生親自通過實驗感受。教師在做演示實驗時，首先將一條魚放進魚缸中，放魚的同時，教師要向學生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚，導致魚鱗脫落，對魚造成傷害。在對魚鰭進行捆綁時，教師要解釋說：我們既要做到將魚鰭結實地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚鱗。讓學生觀察被幫助魚鱗的魚的游動時，一方面引導學生觀察、總結不同魚鰭在游動過程中的作用；另一方面，引導學生觀察、思考被綁住魚鰭的魚在游動時是多么的吃力和不自主，告誡學生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。學生會帶教師的一些“愛”的理念提出質疑，教師要給出合理的解答。比如，學生會提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚等，是人們不可缺少的食物，我們難道因為要愛護它們而不吃嗎？那么，那些養殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向學生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時候愛護他們，屠宰的時候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學生切切實實感受到愛護動物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項生活活動中。另外，教師還要引導學生正確認識人和生物之間的關系，讓學生明白任何人不能以科學實驗、人類生存需要、個人興趣愛好等借口隨意地破壞自然和傷害動物。比如，某些個人和機構以科學實驗為由，捕獵珍稀動物；目前社會上一些盲目追求發展而破壞生態環境的行為；為了商業利益和個人好惡隨意引進物種和拋棄寵物的現象等等。引導學生將個人行為與所學知識聯系來，將“愛的教育”落到實處。總之，在時光流轉到21世紀的今天，教育的外延在不斷擴大，從傳統的傳播知識擴展到塑造學生健全的人格，從提高學生能力到提升學生的綜合素養。因此，在生物教學中落實“愛的教育”，既是現代教育的要求，也是生物素質教育具體落實的體現。教師要善于接受新的教育教學理念，實現教學的新突破，在傳播知識的同時，對學生進行人文思想的滲透，促使我們的生物教學進入嶄新的一頁，培養出既有知識又有修養和愛心的高素質人才。

初中生物教學論文4

　　一、現階段初中生物教育教學中存在的問題

　　受傳統教學思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學中也存在著知識灌輸式的教學方法。教師在講臺上滔滔不絕，學生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學方式。在這樣的教學方式下，學生處于被動地位，其課堂參與程度低，學習效率低，學習的積極性也不高，生物教學的有效性差。這種教學模式主要是由于教師長期僵化的教學觀念導致的，傳授知識一直以來是大多數教師的教學目標，而對學生創新能力和自主能力的培養則完全忽視。同時，在升學率的壓力下，教師以學生的考試成績為最終目標，以知識掌握的牢固與否作為提高學生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務，將每節課的知識內容安排得滿滿當當，學生忙于記錄教師所講的內容，很難有獨立思考的機會。在這種教學觀念和教育思維的指導下，教師教學的重點多為枯燥的理論傳授，側重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學生感性思維的培養，缺乏相應的實驗課，導致學生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現實生活中的生物現象和問題卻不甚了解，使生物教學趨于理論教學，忽視了其實用性。

　　二、完善初中生物教育教學，提高教學的有效性

　　要想對生物的教育教學進行改進，提高其教學的有效性，就需從教師的教學思維和教學能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應。

　　（一）教師要改變傳統的教學觀念，對教學目標進行重新設定

　　注重培養學生的學習興趣和自主學習的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向學生傳授學習的方法，而不僅僅是現成的知識內容，防止學生喪失自主學習的能力。此外，一言堂式的教學方法，還會導致學生學習的積極性和主動性下降，束縛學生的思維，于生物教學無益。

　　（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學能力

　　1.改革傳統的課堂學習模式，鼓勵學生進行討論創新思維往往是在討論的過程中激發出來的，教師應該鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，而不應為了強調嚴肅的課堂紀律，緊閉了學生的思維。教師可以對學生進行分組，或者由學生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應鼓勵學生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學生能夠調動自己之前所學的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學生學習思維的鍛煉有很大的作用。

　　2.重視生物實驗和實踐活動

　　生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學中，教師都只注重學生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應該在相關理論知識講完后，積極組織學生進行實驗課，讓學生自己在顯微鏡下觀察細胞的結構，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學生對這種環境下學習的知識記憶能力更強，同時更有學習的'興趣。另外，教師要積極組織學生到戶外觀察一些生物現象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環境和生活習性，不僅可以加深學生對知識的理解和記憶，更有利于學生在日常生活中養成主動學習的習慣，有利于學生對生物課產生濃厚的興趣。

　　3.利用新技術，豐富教學形式

　　有些生物知識比較抽象，尤其是一些學生不常見的動植物，學生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學生以直觀的感受，有利于學生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發芽過程之類的動畫，可以給學生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現的。

　　初中生的學習壓力大，初中生物教學是學生接觸生物知識，真正了解大自然規律的開始，對于學生意義重大。因此，教師應該采取多樣的、符合學生特點和心理需要的教學方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發學生的學習興趣，使學生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學的有效性。

初中生物教學論文5

　　摘要：

　　生物作為21世紀高科技三大支柱之一，越來越受到重視和發展。但由于不是中考科目等原因，我們的學生和家長總體上還不太重視這一學科，這種狀況繼續下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經濟的發展。要改變這種狀態，涉及因素很多。但初中教師來說，如何發揮教師主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。

　　關鍵詞：

　　學習興趣；語堂氣氛；情感教育

　　《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展，關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加了實踐環節。新的教材貫徹了新的理念，教材內容的選擇富有彈性和開放性，內容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識有一半以上是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些與農業生產、農民生活息息相關，能大大提高學生的學習興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會到家庭、從學校到學生，普遍對初中生物課不夠重視，這給教師的教學帶來了很大的難度。如何提高生物學習興趣，是擺在面前的嚴峻問題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學質量的有效途徑。下面結合教學實踐談變自己的看法。

　　一、基本教學方法

　　1.講授法

　　講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對生物現象和過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

　　講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的.內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握。

　　2.討論法

　　課堂討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。

　　運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生持之有據，言之有理，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。

　　二、活躍的語堂氣氛是培養學生學習興趣的前提。

　　學生學習興趣首先受到課堂教學氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學氣氛不僅不能激發學生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開放、活潑的教學氣氛則能集中學，生注意力，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣。活躍教學氣氛的方法很多，創設教學情境就是一種好方法。

　　（1）實驗情境。生物學實驗是極受學生喜愛的教學情境，能有效地集中學生的注意力。尤其是探索性強的實驗，不僅使學生感到鮮明有趣，而且能將學生的好奇心引向求知欲，使學生熱情參與教學活動，主動探索新的知識。例如，講“種子的結構”時，可讓學生邊解剖邊觀察植物種子，認識種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結構，比較單了葉植物與雙子葉植物結構的異同。講“環節動物門”時，可讓學生觀察蚯蚓的“體節”、“環帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運動速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學生通過用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結，調動多種感觀參與活動，既提高了興趣，又提高了能力。

　　（2）矛盾情境。在課堂教學中，教師可通過設疑、激疑、聯想、猜測、推斷等創設矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時，可先引導學生聯想“人往高處走，水往低處流”的俗語，揭示出“水往低處流”的自然現象。接著話鋒一轉：在植物體內卻是“水往高處流”……制造學生的矛盾心理，這時學生迫切想知道下文。于是順利進入“蒸騰作用”的教學。

　　（3）形象情境。生物學涉及的對象是活生生的，這就要求我們在教學中要多方位、多層次地挖掘生動形象的材料（如故事、文摘、生物學成果、生活中的現象、教學中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識形象化、趣味化，把知識講活。例如，介紹蛙眼“只對活動的物體有反應，而對靜止的物體視而不見”的特點時，先讓學生想一想怎樣捉青蛙。學生談了自己的想法后，可告訴說：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時，把魚鉤在蛙眼前來回擺動（作左手拿魚桿來回擺動狀）。由于蛙眼對活動的物體反應很靈敏，因而它發覺了擺動的魚鉤，以為是飛行的昆蟲，于是跳起來捕捉，當它捕捉到時，也就把自己掛在魚鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時，先用魚桿把魚鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚桿小心翼翼地慢慢移動狀）。由于移動速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對它‘視而不見’，然后調整魚鉤去鉤蛙。”這樣，通過設置形象情境，不僅提高了學生的學習興趣，還培養了學生的形象思維能力。上生物課也成了學生愉快的享受。

　　三、情感教育是培養穩定、持久學習興趣的基礎。

　　積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會激發學習的巨大熱情，成為學習活動的內動力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產生厭學情緒和對抗情緒，因此，在教學中要重視情感教育，充分發揮情感的積極推動作用，以情育趣。

　　（1）建立良好的師生關系。良好的師生關系使學生感到輕松愉快，積極主動地參與學習活動，學習的興趣和熱情都很高，在教學中，教師要善于創設民主、平等、和諧的教學氣氛，與學生平等相處，一起探索，一起體驗，一起感受。用無私的愛心打動學生，用滿腔的熱情激勵學生，用微笑的姿態面對學生，用高尚的情操引導學生，用崇高的敬業精神影響學生，用信任的眼光看待學生，培養學生的自信心和進取精神，使學生主動地、投入地、頑強地、愉快地進行學習和探索。

　　（2）思想教育和時事教育。思想教育和時事教育可以幫助學生明辨是非，了解時代和社會對生物知識的需要，并激勵學生把這種時代和社會的需要轉化為自己學習的需要，從而樹立遠大理想、端正學習態度、自覺地投入到生物學的學習和探索中，并隊中體味到無窮的樂趣。

　　四、培養以苦為樂的精神是讓學習興趣持久的保證。

　　學習不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進行，正如馬克思聽言：“在科學的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達光軍的頂點”。我們培養學生學習興趣的目的就是要引導學生勤奮學習、刻苦鉆研，培養學生在艱苦的學習探索中不以為苦反以為樂的學習精神。在教學中，教師要重視對學生進行學習目的的教育，培養學生樂觀向上的學習態度，養成良好的學習習慣，經常設置一些適當的問題和困難，培養學生知難而進、鍥而不舍、堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質。體驗戰勝困難，獲得成功的喜悅，引導學生在學習上追求以苦為樂的學習情境。學生的學習興趣并不是孤立地存在的，學生的各種素質都不同程度地影響著學生的學習興趣。

　　總之，生物教師任重而道遠，讓我們以這次“樹立科學發展觀，努力提高教育教育質量大討論活動”為契機，為全面提高教學質量而努力。

初中生物教學論文6

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的初中生物新教材也已經呈現在我們的面前。這套教材的設計更貼近學生的生活，滲透了新課程理念的要求，有利于學生綜合素質的培養。那么，在日常的初中生物教學中，教師要如何進行教學才能貫徹新課程標準的要求，提高生物教學的效率呢？下面本人將結合自己幾年來的初中生物教學工作實踐談一談自己的幾點拙見。

　　一、教師要深入研究新教材，不斷更新自身的教學觀念和教學方法

　　（一）構建和諧互動的師生關系，創設一個充滿活力的開放性課堂

　　課堂教學是學生獲得生物知識的主陣地，也是教師和學生之間進行情感交流、拉近師生關系的良好平臺。教師在課堂教學過程中要營造出一種寬松民主的教學氛圍，使學生可以在這樣的環境中敞開心扉，大膽發表自己的見解，促進學生自主學習，提高生物教學效率。現代教育思想認為課堂教學過程應該是教師和學生交流互動、共同發展提高的過程。教師的教和學生的學應該是和諧統一的，它們的統一指的是知識、信息和思想的相互碰撞和促進。對于教師的教學工作而言，師生之間、生生之間的互動是一種積極參與和互相建構的教學活動；對于學生的學習而言，互動意味著開放性的學習氛圍、個性的張揚、創新能力的激發以及主體性的體現。新課程改革對基礎教育提出了新的要求：課堂教學不再是傳統封閉的模式，不能再拘泥于某一種固定不變的教學方式，教師要在教學過程中及時地鼓勵學生進行創造，完成既定的教學目標，甚至是超越教學目標的要求。學生了解周圍的生物世界，探索關于生命的奧秘……這些知識僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的，教師需要做到在教學過程中激發學生對于生物學科學習的主觀能動性，使每一個學生都能帶著自己原有的生物知識和經驗，通過獨立的思考、積極的參與討論交流，并且最終掌握生物學科知識。只有構建一個良好和諧的師生關系，為學生創設一個平等、寬松的教學環境，調動學生參與生物學習的積極性，才能讓學生認識和了解生物世界的科學和奧秘。

　　（二）關注每一個學生，培養學生的科學素養和正確的人生觀、價值觀

　　素質教育是我國現代教育的基本要求。為了完成這一目標，我們實施了新一輪的新課程改革。隨著社會的'進步，對人才的培養提出了新的要求，傳統的教學模式和教師的教學經驗已經不能滿足社會發展的需求，也滿足不了學生對于知識獲得的需求。所以，教師要不斷學習，更新自己的教育教學理念，變教學過程中的主角為主導，確立學生在教學中的主體地位，建立平等和諧的師生關系，培養學生的創新精神和實踐能力。新版的生物教材中編排了更多形式多樣的學習活動。在課堂教學過程中教師要充分考慮不同層次學生已有的知識水平和學習能力，創設一個和諧的教學氛圍進行分層次教學，使每一個學生都能在教師的鼓勵和引導下，樹立學好生物的自信心，在教學過程中培養學生熱愛大自然、關注生物科學、保護生態平衡及自然資源的情感態度和價值觀。素質教育與傳統的應試教育最大的不同就是素質教育要在培養學生生物科學素養的同時，提高學生的個性品質、學習能力和價值觀等綜合素質的教育。所以，在生物學科當中實施素質教育，教師必須重視學生的全面發展，激發學生的學習主動性和創新能力。作為戰斗在教學第一線的生物教師，我們要根據學生的實際情況，進行一系列的教育改革和教學研究活動，努力踐行“教師為主導、學生為主體”的教育教學理念。

　　二、教師要提高自己的專業水平和課堂調控能力

　　初中階段的學生正處于活潑好動、表現欲強的年齡，他們學習的動力主要來源于興趣，只有讓學生產生對生物學習的興趣，才能夠做到自覺主動地進行知識的探索和學習。如果教師自身的專業度不夠，課前準備工作做得不夠充分，教學方法單一枯燥，上課時學生必然缺乏興趣，課堂氣氛沉悶無趣。因此，教師在備課環節要下足功夫，精心設計教學活動中的每一個具體環節，準備好上課時所需的教學用具，做好新課的導入工作，采用形式多樣的教學方法和有效的教學策略，運用風趣幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。教學實踐證明了一個事實：一個古板嚴肅的教師，課堂氣氛往往是死氣沉沉的，學生毫無參與的欲望；而一個風趣幽默的教師，學生會非常喜歡，也樂于參與到教師組織的各種教學活動中，從而提高教學效果。在具體的教學過程中，避免不了出現一些枯燥的教學內容，這就需要教師運用自己的教學魅力來感染學生，帶動學生的學習興趣和參與熱情。

　　三、新課程改革要求教師要改革自己的評價方法

　　在傳統的初中生物教學中，教師往往只注重學生在期中和期末的階段性評價，而沒有意識到學生在平時的學習過程中也應該得到適當的評價和激勵。我們要將絕對評價、過程性評價和成果評價相結合，尤其是學生在平時的學習過程中興趣的培養、獨立思考力、實踐活動能力等方面的評價。綜合性的評價更加合理和科學，可以促進學生綜合能力的培養，發展學生的創造力和實踐能力。教師不能單純以學生的成績來評價一個學生的好與壞，而是要看他各個方面的發展和變化，多角度、多層次地去看待學生、評價學生，發現他們身上的閃光點，不能輕易地否定學生。總之，要做好初中生物教學工作，教師要改變傳統的教學模式，建立和諧、平等的師生關系，提高自身的專業水平和課堂調控能力，優化課堂教學和教學評價，激發學生的主觀能動性，使每個學生都能在生物課堂教學中充滿熱情、學有所獲。

初中生物教學論文7

　　摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期。現我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。

　　關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究

　　生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。

　　一、生命教育的滲透方式

　　教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。

　　滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的.提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。

　　二、生命教育所要解決的問題及研究內容

　　從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：

　　（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。

　　（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。

　　生命教育的研究內容有以下幾點：

　　（1）初中生生命意識現狀調查；

　　（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；

　　（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；

　　（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。

　　生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。

　　參考文獻：

　　［1］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，20xx.

　　［2］吳曉波.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［D］.南京師范大學，20xx（4）.

初中生物教學論文8

　　摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。

　　關鍵詞:初中生物;多媒體;教學應用

　　眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現象以及規律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發展,多媒體技術已經貫穿于各個行業,在各行業的發展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優勢解決了傳統生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質量。

　　1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計

　　21世紀將是生物科學超前發展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現出事物發展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據課程的內容、學習章節的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當的使用多媒體使其發揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。

　　2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養

　　多媒體技術的最主要優勢就是其信息最大,根據初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養學生綜合能力的一種極好的方式。可以培養學生的創新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經過教師繼續對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養其主動性,激發學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。

　　3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統教學的對比

　　在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的.。多媒體教學與傳統教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統的教學模式。要根據生物課程內容的難易程度,即簡單、易懂的內容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。

　　4總結

　　總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統學習更能進一步加深印象,也有利于教學質量的提高。可以使學生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創新能力、發散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發揮出最大的作用。

　　參考文獻

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　　[3]王珩.初中生物教學中培養學生學習興趣的途徑《.考試周刊》.20xx年30期.

　　[4]黃玉玲.初中生物教學實驗操作中如何培養學生的觀察能力.《新課程下旬》.20xx年5期.

初中生物教學論文9

　　摘要：隨著素質教育的到來，以興趣為內驅力的課堂教學也隨之而來，這就要求廣大一線教師告別傳統的教學方法，以新角色發揮新作用。作為初中生物教師，我們應堅持以學生為主體的教學原則，以靈活多樣的教學手段營造寬松、民主的課堂氛圍來激發學生學習興趣。

　　關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣

　　培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。

　　一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍

　　民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。

　　二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發學生學習興趣

　　采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用ppt展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的'生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。

　　三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望

　　初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。

　　四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系

　　初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率。總之，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。

　　參考文獻：

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　　[2]趙杏利.淺論在中學生物教學中貫徹素質教育[J];無線互聯科技,20xx(5).

初中生物教學論文10

　　初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。

　　一、生命教育的意義

　　初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

　　從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。

　　初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。

　　二、有關生命教育的實例

　　（一）案例舉證

　　1.人類的起源

　　人類的起源與發展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。

　　2.植物的生命

　　許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。

　　3.生命的珍貴

　　通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。

　　（二）生命的思考

　　1.生命的本質

　　從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的.物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。

　　談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。

　　2.生命的健康

　　有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。

　　心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。

　　3.生命的安全

　　教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。

　　4.生命的盡頭

　　死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，

　　一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

　　通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。

　　參考文獻：

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　　[2]馬利娟.對初中生物教學中生命教育現狀的探究[D].河南大學，20xx.

　　[3]姜玉.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].中國校外教育，20xx（5）：122.

初中生物教學論文11

　　摘要：語言是生物進行信息傳遞的一項關鍵載體，也是人們開展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體。不論是開展傳統新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學科教育，教師都應該重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語言藝術的過程，以期讓生物教學更加具有實際效果。

　　關鍵詞：關于語言藝術的論文

　　一、前言

　　可以說，教學語言也是一種藝術的具體表現，是當前實施課程教育的關鍵工具。教學語言可以體現教師基本的語言素養，同時也是對教學效果產生影響的一項因素，應該對此開展深度的分析。教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，努力提升自身的語言素養，以此對學生開展更加高效的課程教育，促使學生的學科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學語言的應用能力，促使自身教學能力得到一定的增長。

　　二、初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義

　　（一）保障課程教學順利開展

　　在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質量的運用語言藝術，能夠讓課程教學實現順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學生實現思維和語言的交流。教學語言是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體，可以對教學的綜合素養進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學語言，可以讓學生對生物知識進行深度的學習，促使學生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。

　　（二）提升整體課程教育效果

　　教師應在對班級學生開展生物學科知識傳輸的同時，要提升對教學語言的應用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學生對該項知識進行有效地把握，讓學生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質量。生物教師在對班級學生實施學科教育時候，通過語言的正確應用，可以讓學生對課程知識開展了解，同時可以對學生的情操進行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。

　　（三）拓展師生的思維能力

　　教師在實施生物知識教育的'時候，對語言開展正確和高效的應用，可以讓學生在接受知識的過程中得到品格的培養。教師在開展生物知識傳輸的過程中，提升教學語言的應用質量，可以讓學生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學生的語言應用有著啟發的影響，促使學生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學生課程思維能夠實現一定的激發。通過教師語言應用的規范性和質量性，對學生的行為意識有著正面的引導，讓學生實現健全人格的培養。

　　三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語言藝術的過程

　　（一）對重點知識進行引出的過程

　　教師應該對班級學生開展學科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學生可以明確知道該節生物課的重點知識，促使學生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導學生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學習。

　　（二）過渡過程

　　教師在對學生實施生物學科教育的時候，教學內容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學生能夠將關注力放在知識學習上。過渡環節是授課中的一項關鍵環節，教師如果在這一過程中應用高質量的語言，能夠對教學效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學生生物圈已經被破壞，給學生展示一些已經滅絕的生物，促使學生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。

　　（三）內容講解

　　教師對學生開展生物知識課程的創建，并不僅是讓學生可以掌握生物知識，同時也要讓學生可以得到情感的教育，促使學生能夠在學科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸的時候，可以借助多媒體向學生展示人類進化的過程，并引導學生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學生產生的影響，讓學生樹立正確的思想認知。

　　四、結論

　　生物教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學生對生物知識的理解程度，以此讓學生得到更加高效的課程教育。

　　參考文獻：

　　[1]海熱古麗.新課程理念下初中生物教學語言藝術的研究[J].讀與寫（教育教學刊），20xx，12（08）：173+243。

　　[2]郭宏.談初中生物課堂教學語言的藝術化[J/OL].現代閱讀（教育版），20xx，（03）：114。

　　[3]王蕊香.小議在創新教育的課堂上生物教師的語言藝術[J].中國校外教育，20xx，（29）：28。

初中生物教學論文12

　　摘要：我國傳統的教學模式已經接近淘汰，跟不上社會發展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。

　　關鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略使用

　　前言

　　目前已經有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經出現了一些新的改變。

　　１傳統教學方式的不足

　　１．１教師的教學方式出現問題：傳統的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。

　　１．２學生的學習方式出現了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數服從多數的.形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。

　　２如何提高合作學習的策略

　　就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：

　　２．１通過具體的實驗操作來培養學生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數同學的實驗觀點和實驗發現。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統計工作，在觀察實驗結果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。

　　２．２充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現問題的時候，應該及時的給與幫助，培養學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高。總之，教師在小組合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質量，實現教學目的的均衡發展。

　　２．３配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現以外的危險情況。在實驗的過程中培養學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。

　　３結語

　　本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發現了傳統教學方式中，合作學習出現的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。

　　參考文獻

　　［１］毛艷軍．小組合作學習在初中生物新課程教學中的實踐研究［Ｄ］．遼寧師范大學，２０１０：４３－２３

　　［２］賀莉．初中生物教學中小組合作學習的研究［Ｄ］．山東師范大學，２０１１：６５－１２

　　作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學校

初中生物教學論文13

　　摘要：微課是隨著信息技術和網絡技術的發展進步應用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優勢得到了廣大一線教師的關注和青睞，成為了廣大教育教學工作者重點關心和重視的課題之一。初中生物作為一門內容豐富、探究性教學的學科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學效率和效果，同時也能夠有效的激發學生的學習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應用進行了相關的研究，并就其在制作和應用過程中應該注意的事項進行了簡單的闡述。

　　關鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項

　　可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。

　　一、微課在初中生物理論知識教學中的應用

　　理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發現問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的.含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環一課為例，傳統的教學方法致使以相關的模型為例向學生講解相關的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關問題。

　　二、微課在初中生物實驗探究教學中的應用

　　傳統的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸的狀態，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創新能力得不到有效的培養。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結合微課設置中的開放性問題引發思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養，同時也能夠讓學生對相關的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯系引發學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進行觀察。以使其科學素養和學習興趣都得到有效的提高。

　　三、微課在使用和制作過程中的注意事項

　　可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質量和效果，而如何確保其實現價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內容與講解的內容相關，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。

　　四、結語

　　總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養學生的自主學習能力并促進其養成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。

　　作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語學校

　　參考文獻:

　　[1]王永昱.初中生物教學中運用微課有效教學的實踐研究.[J].《教育科學:全文版》.20xx(6):00178-00178

　　[2]韋立柏.借助微課教學模式,提升課堂教學效果——微課在初中生物教學中的有效應用.[J].《新課程導學》.20xx(14)

初中生物教學論文14

　　摘要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。加強科學活動探究、激發興趣、提高素養，是開展生物課程的宗旨。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。現就如何加強生活活動研究，提升學生生物素養問題進行淺要探討。

　　關鍵詞：初中生物；活動研究；生物素養

　　生物課程要以激發學生的創新精神為出發點，從小培養學生各自的創新精神，從而提高學生的科學素養。教師應該利用各個學科的特點，激發學生的學習興趣。當學生對其所學學科產生濃厚的興趣時，便會在學習中取得事半功倍的效果。對于生物教學，教師應該用新鮮的教學方法激發學生的求知欲。在新課程教學中以探究性試驗居多，生物學教師要善于引導、啟發學生，用發展的觀點和敏銳的思維培養學生的探究能力。探究實驗教學可以使生物課變得活潑，學生興趣得以提高。

　　１興趣從質疑開始

　　掌握生物的活動規律，探究生命本質，是學習“十萬個為什么”的根源，根據學生已學知識，結合新知識，巧妙地設置一些趣味性的問題，讓學生自己思考。這樣可以大幅度地提高學生的`學習興趣。例如：講“果實和種子的形成”時，教師可以先給同學們描繪一下日常常見的花果，然后提出相應的問題，引發學生的思考。在講解“兩棲動物”時，老師可以引用小學課本的小蝌蚪找媽媽的故事，提出問題：“小蝌蚪和媽媽長得一樣嗎？有哪些不同？”“小蝌蚪能離開水嗎？”“蝌蚪媽媽可以離開水嗎？”然后結合課堂內容，做出解答。試想，在學生興趣正濃時，老師給他們講解，效果怎么能不好呢？

　　２興趣體現在日常生活中

　　生活中有許多生物課程的教學資源，教師應該充分巧妙地利用這些資源，使課程變得有聲有色、豐富多彩。比如：教師可以拿酸奶做例子，這種既好吃又有營養的食品，它的制作過程是什么樣的。教師還可以鼓勵學生自己動手制作酸奶。在這一過程讓學生自己親自查閱資料，明白酸奶的制作過程、原理。這不僅激發了學生的學習興趣、增長了知識、豐富了課外活動，而且還增強了學生的動手能力和實踐能力。在學習“飲食營養與健康”時，教師可以先讓學生自己說出自己每天的飲食，讓大家判斷是否合理，課程講解完讓學生自己制作一套合理的飲食方案。生活中生物學無處不在，只要我們善于發現、善于思考、善于探究，一定會提高我們的生物學素養。

　　３興趣體現在游戲中

　　玩是孩子的天性，如果教師采取靈活的教學方案，讓學生在玩中學，學中玩，這必是激發學生的學習興趣，提高學習效率的方法。如果有可能，這種游戲教學法未嘗不是一種好方法。例如：講解“生物對環境的適應”這一節時，教師可以安排學生做“捉蝴蝶”的游戲。對于做游戲，學生會表現出極大的興趣。通過這一游戲，學生會體會到蝴蝶的體色與周圍環境的關系，進而激發學生對課題“生物對環境的適應”的探究。在學習“呼吸系統”時，老師可以讓學生一起做深呼吸，看誰閉氣的時間最長。在學習血液循環時，可以讓學生自由發揮表演搶救病人的情景，以此讓學生掌握血型的分類，為什么要配血型等常識。總之，在游戲中，學生不僅得到了歡樂，也學習到了豐富的知識，使學生對生物學這門課程產生了極大的興趣。

　　４興趣體現在探索中

　　探索實驗重在參與的過程，教師并不是要求學生得到相同的結果，但必須真正地參與進來。教師應當從根源上改變為完成教書的任務而做實驗。教師應該站在為學生服務的高度看待探索實驗。通過探索實驗不僅讓學生學習了課本知識，還應鍛煉他們的動手能力、探索能力，思考和解決問題的能力。例如：在研究“水對植物的作用”時，對于將耷拉的芹菜放入水中會出現的現象，先讓學生自己假設，然后親自做一做這個試驗；在探究霉菌生長的環境時，教師可以帶領學生將食物放在不同的地方，經過一段時間的觀察，總結出霉菌的生長環境。生物課中諸多的探究試驗，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的創新能力。在實際探究實驗時，教師應當引導學生大膽地猜想，要勇于懷疑一切，敢于說出自己的想法。在設計方案時要做到科學化、簡單化。當然，學生的知識儲備量并不充足，僅靠學生難以設計出好的方案。這就要求教師引導學生向正確的方向靠攏，通過分組討論，制定出一個合理的、科學的方案。不要刻意要求學生必須做什么，讓他們先學會模仿，然后再鼓勵他們創新。

　　５及時總結，適時交流

　　探究性學習不是一味地探究，還應及時總結，適時交流。對于同一實驗，各個同學的分析、觀察、表達各不相同。這將導致結果的結論會有很大的不同。教師應該用寬大的胸懷去包容學生犯下的錯誤。善待每一位學生，包括犯錯誤的學生。教師要耐心地解答每一個錯誤，及時總結。適時的交流會讓學生認識到自己的不足，和別人對知識的心得。這樣還可以讓學生學會與人合作相處的快樂。讓學生學會傾聽、尊重、欣賞別人的優點、觀點。這樣做還可以不斷地增加學生之間的友誼，構建和諧的同學關系。總之，對生物活動的研究是一個不斷實踐和探索的過程。教師應該利用學生對生活中一些現象的興趣，培養學生的思維方式，增強學生的創新意識，充分激發學生的發散性思維。從而使學生的科學素養得以有效地提升，養成積極向上及嚴謹求實的習慣。

　　參考文獻:

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　　［３］賈麗．探究性學習在初中生物課堂中的應用［Ｊ］．試題與研究：新課程論壇，２０１３（１７）：２１

初中生物教學論文15

　　生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。[1]因此，加強生物創新實驗教學，不僅是學好生物所必須，更是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。

　　一、更新教育觀念，重視實驗教學

　　目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優越性與先進性正日益顯現出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應時刻提醒自己進行課改理論學習，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學習和應用過程中，難免出現一些誤區和羈絆。如部分教師由于受升學考試的壓力或受教學條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學的現象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，學生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規定的動作”，學生物仿佛就是為了完成考試任務，“高分低能”現象的出現也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向導和手段，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質量。因此，在生物教學中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學，千方百計為學生提供實驗機會，使學生在生物學習中做到既動腦又動手，充分發揮學生在實驗教學中的主體作用，切實提高學生的動手能力。

　　二、挖掘內在潛能，培養學習興趣。

　　在課堂上，教師要積極創造條件，充分挖掘學生的內在潛能，使學生始終處于一種積極進取，勇于探索的求知狀態。讓他們在教師的幫助下逐步養成發現問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設計，盡量給學生積極參與、發表見解的機會。讓學生始終以積極的心態參與到教學的全過程。從一個實驗的`完成到一個概念的建立，從一種現象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養。學生一旦有了興趣，以后的生物學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學生的自學能力和創新能力。

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