(精)初中生物教學論文
在個人成長的多個環節中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編整理的初中生物教學論文，歡迎大家分享。
初中生物教學論文1
摘要：生物學在初中時一門較為重要的學科, 它使一門綜合性學科建立在物理、化學、數學學科的基礎上。學生對傳統生物教學“填鴨”方式有一定的抵觸性, 缺乏更為直觀、立體的教學方法。再此種情況下多媒體信息技術與初中生物教學的結合, 順應當下, 如何高效利用多媒體優化初中生物教學是教師的當務之急。
關鍵詞：生物; 多媒體;初中生物教學
從1986年我國首次把九年義務教以法定形式固定下來后, 初中的課程在其的重要性不言而喻。生物作為國家規定的初中學科, 雖然不作為參加中考的學科, 但對學生了解地球上生存的生物奧秘和對世界自然的認知都起到正向積極作用。因而, 對教師而言首要任務就是怎樣引導學生學好生物這門課程。隨著信息技術的急速發展, 各行各業與多媒體深度融合速度不斷加快, 將多媒體技術應用到生物教學課堂中, 可以提升課堂效率, 增進教學質量。因此, 如何高效利用多媒體技術來優化初中生物教學課程, 提升學生學習興趣就成為當前初中生物教師亟需解決的問題。
一、當前初中生物教學現狀
生物教學的初中部分在內容上來看相對較為簡單, 其中涉及到較為枯燥的概念及定義等, 更傾向于生物知識的入門, 現有許多生物教師在教學過程中對這方面不夠重視。而在課堂上生物教師將內容偏向于課程知識, 對概念及定義等一帶而過, 學生不甚理解, 致使學生對這部分內容在缺少基本理解, 同時以死記硬背的形式來應對考試, 在各個知識點之間沒有建立一定聯系, 認識并不透徹。在走訪調查中發現, 當前生物教學中, 大部分教師都存在“一言堂”, 片面的側重強調考點的重要性, 以考試成績作為學生學習成果的標準。大部分教師在整個授課的過程中都是圍繞著考試能出的知識點展開的, 進而教育方式為反復強調考點, 忽略了學生的求知欲、探索欲, 逐漸減少了教師與學生之間有效互動, 在一定程度上削弱了學生對生物學科的學習積極性, 而整個課堂變成了教師單一的`舞臺。
久而久之就會呈現出教師講, 學生死記硬背的狀況, 這種情況會導致學生對課本上的基礎性內容理解和掌握的都是表面含義, 如果遇到較為復雜一些的題目, 學生可能就無法解答出來。例如, 在學習“種子植物的一生”這一章節的時候, 教師若照本宣科, 學生聽著不僅枯燥乏味, 而且對種子內部結構了解不夠透徹, 知識點掌握不到位。學生在課堂不愿聽, 課下難題不會解, 愈發致使教師教學與學生學習效率下降。總體而言, 當前初中生物教學的教學方式較為片面, 教學觀念較為陳舊, 亟需創新教學方式, 嚴重制約了教學質量的提高。
二、初中生物教學引用多媒體技術的意義及必要性
我們現在的初中生物教學與多媒體信息技術的深度融合實際上就是通過在課堂教學中應用大量的多媒體信息技術, 將一些晦澀難懂的概念和定義等使用圖片、視頻等方式呈現出來, 這種呈現方式可使教學內容更加立體、直觀, 這將進一步推動生物學科教學改革, 也可以深度擴展學科的授課內容。
引用多媒體技術在出生生物教學上創新教學方式、擴充教學內容兩方面體現其意義及必要性。第一方面, 從創新的角度看教學方式, 過去在課堂中授課學生學習效率較為低下的主要原因, 是教師在講臺講課學生在臺下死記硬背, 在這種枯燥乏味的教學模式下, 教師占有絕對主導性地位, 而學生并沒有表達個人想法和提問發言的機會, 在生物課堂教學中缺少了教師和學生之間的互動交流。然而隨著生物教學當中大量應用多媒體信息技術, 教師在課前可以對即將要講課的內容做精心備課, 結合自身認為重要知識點結合學生感興趣的內容利用多媒體的方式強調。對于學生較難理解的知識點能夠以圖片或視頻等形式展現出來, 而對一些考點可以采用名師專家的講課內容給學生播放, 這樣不僅可以減輕教師的工作負擔, 并且有較多的精力能夠為學生解答他們的疑惑, 從而使學生學習生物知識有了積極性和主動性, 這在無形中增加了教師與學生之間的互動交流。第二從課程教學內容的擴充上來看, 通過多媒體設備教師可以查詢、搜索與所授內容相關的知識, 將所搜集的知識與接下來的教材內容融會貫通, 不但可以豐富課堂教學內容, 還有助于學生簡單易懂理解教學內容, 使學生的學習興趣及知識面有較大的擴充和提升[1]。
三、初中生物教學與多媒體信息技術高度融合途徑探索
(一) 利用多媒體信息技術使教學方式得以創新
初中生物教學主要是從教師的角度進行教學方式創新, 教師需在充分了解學生的思想狀況和學習情況的基礎上, 進行有調整針對性的提升學生對學習的熱情, 根據學生感興趣的方面來調動學生的求知欲和探索欲。在利用多媒體技術對生物教學方式的創新操作上, 可以嘗試以多媒體的形式圖片、視頻等方式展現在課堂上, 使得學生的注意力更多的聚集在多媒體教學所展示的內容當中, 注意在多媒體展現的過程中設置知識點相關問題, 給學生一定的表達發言機會。這樣既可以牢牢緊鎖住學生的專注力, 又能夠幫助學生對所授內容進行充分的理解。比如在初中生物教材中不易理解的一章“細胞是怎樣構成生物體”通過圖片及視頻以立體的形式呈現出來要比書本上更為直觀易理解, 從而對學生而言可以深層次激發其對學習生物學科的興趣, 更能夠改變從前學生不懂, 老師給其重復解釋的現象負擔。
(二) 利用多媒體信息技術使教學內容得以擴展
學生對所學知識點的了解掌握程度和對這些知識點的熟悉應用程度呈正向相關, 教師在課堂上運用多媒體信息技術教學, 可以通過圖片、視頻等多種方式結合對所授知識點及重點內容進行詳細靈活的講授, 還可以將學習內容精心備課后制成學生較為能接受或喜愛的方式, 這樣就降低了學生對課堂內容的抵觸性。
四、結束語
在當下多媒體以信息技術為核心與初中生物教學授課工作深度結合, 教師需要從根本上轉變下教學方式以及思路, 從而認清過去教學當中有哪些不足, 在備課時研究怎樣使多媒體技術更好的與教學內容深度融合, 從而整體提高初中生物教學在課堂上的學習效率。
參考文獻
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初中生物教學論文2
摘要：隨著初中生物教學的開展，其教育上的一些弊端和問題也不斷顯現出來。針對這些問題，教育界的學者提出了初中生物應滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開展做了一些具體分析。
關鍵詞：初中生物；教學；幸福感；教育
隨著時代的發展，教學體系也在不斷發生變革。伴隨著現如今教學體系的開展，越來越多的知識型人才得以培養走上不同的工作崗位。在教學工作不斷開展的同時，一些教學上的問題也不斷暴露出來。為了解決這種教學上的問題，許多專家和學者力圖研究各種改善教學現狀、提升教學品質的方案。今天我們就初中生物教學中的幸福感教育展開詳細分析。
一、初中生物教學學習的現狀
初中生物教學為什么要強調幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要讓學生在接受教育的同時感受到學習是一件令人幸福的事。之所以強調幸福感教育是與現在初中生學習生物的現狀分不開的。由于受到中考的應試影響，老師在課堂上只是一味向學生灌輸晦澀難懂的生物知識，到了課下學生就被要求完成老師布置的相關科目的作業練習，尤其是到了考試前期，學生不得不響應老師的題海戰術，每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長期開展嚴重打擊了初中生學習生物的積極性，導致學生認為學習生物就是為了完成作業，應付考試。學生每天疲于完成老師布置的各種作業和練習，根本不會考慮到學習生物真正的目的是為將來做生物研究，應用于生活，解決生活中的實際問題做準備。因此，想要學生真正認識到學習生物的重要性，并且積極主動地投入到生物學習中，就需要開展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
開展幸福感教育的目的'是為了改變初中生學習生物的態度，從被迫學習到自主學習，從完成任務到興趣驅動。生物的幸福感教育開展就是為了讓學生在學習生物時感受到學習的樂趣，體驗到學習帶給自己的成就感，讓學生愛上學習。幸福感教育不是單方面的，不僅學生可以感受到幸福，老師也可以從中獲得滿足感以及事業上的成就感。關系到師生的幸福感教育可以令生物教學達到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的實施手段
如何才能有效地進行初中生物的幸福感教育呢？筆者就此問題作出了研究并得出以下結論。
1.老師的幸福感教育
幸福感教育并不僅僅只針對學生，對老師也同樣起作用。教學工作是教與學結合展開的，只有學缺乏教，即使學生有強烈的學習愿望也不見得最后一定可以學有所成，老師的教育對學生的進步也起著重要的推動作用。如何才能讓老師在教學中獲得幸福感呢？首先學校要保證老師的薪資，能夠給老師提供舒適的教學環境以及辦公場所。只有當這些基本的物質條件得以滿足后，老師才會愿意開展教學工作。根據美國心理學家赫茨伯格提出的“雙因素”理論，一個人在工作中“保健”因素被滿足后，人只是感到沒有不滿意，沒有真正感到滿意，這是因為還有“激勵因素”在起著作用，“激勵”因素是指一個人從工作本身獲取的滿足感和成就感，讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理，物質條件的滿足只是“保健”因素，真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據此，學校可以多召開教師會議，讓老師共同商討教學制度，自主制訂教學目標，完成教學任務，使得老師從完成工作和目標中取得工作上的成就感。
2.學生的幸福感教育
老師的幸福感教育是一方面，而學生的幸福感教育就是另一方面。為了達到學生的幸福感教育要求，老師需要改變傳統的教學理念以及教學方式。以前在課堂上老師是課堂的中心，都是老師在進行灌輸式教學，而學生則是被動接受老師所講的知識，而現在這種教學方式應該得以改變，老師要多給學生一些上課發言的機會，以增加老師與學生以及學生與學生之間的互動性。因為和諧融洽的課堂環境有利于讓學生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學習中。例如，在學習“生物圈中的綠色生物”時，老師可以讓學生觀察身邊出現的一些綠色植物，仔細分辨植物的根莖葉以及花果實種子，以便上課與學生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學做更多分享就需要學生在課下自己做更多的知識調查，這種知識調查有利于激發學生的知識探究能力。老師還可以讓學生利用所學的生物知識解決生活中的問題。學生學習完如何使用顯微鏡后，老師可以讓學生觀察和研究自己想要了解的其他動植物的構造。學生學習生物不再只是被動接受，而是變成自己主動探索和研究，這就極大地調動了學生學習的興趣，增強了學生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足，同時還需要得到學生家長以及社會各界的支持。老師的工作成果以及學生的學習成果得以肯定，也是對師生幸福感的一種提升。老師也要讓學生明白，努力學習并從自身的努力中取得成果就是一種幸福，從而讓學生樹立正確的學習觀和價值觀。
參考文獻：
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初中生物教學論文3
1利用多媒體技術，營造輕松學習氛圍
興趣是學生最好的教師，學生的主動源于內心的興趣，只有學生對知識充滿熱情，學生才能主動去求知探索，接受知識的效率也會更高，反之，如果學生對知識沒有欲望，那即便再好的教學方式也無濟于事。所以，我們要將學生學習興趣的培養放在首位，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到教學活動中來。在以往的教學過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學生就會變得消極被動，缺乏學習的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現象和奇異景觀形象生動地呈現在學生面前，聲音和畫面具有很強的感染力和吸引力，給學生帶來強烈的感官刺激，帶來全新的教學體驗，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能營造輕松愉快的學習氛圍，加深學生對知識的認識和理解，教學效果事半功倍。因此，在教學過程中，我們要積極發揮多媒體教學的優勢，推進多媒體教學和傳統教學相結合，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，從而自發地參與到學習活動中來，提高教學的質量水平。
2利用多媒體技術，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實際生活息息相關，但是生物是一門科學，有很多內容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預期的教學目的，為此，教師要充分利用多媒體技術，加強生物和多媒體的有機結合，通過圖文并茂的形式將知識逐步呈現出來，以吸引學生的注意力，促進學生的理解和掌握。例如，在教學“神經調節的基本方式”時，教師可以將整個傳導過程以動態形式呈現出來，刺激學生的各個感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復播放等方式，將繁瑣復雜的生物變化過程形象地展示出來，增強抽象知識的形象化，讓學生清晰了解每一個生物變化過程，鞏固學生對知識的印象，取得良好的教學效果。
3利用多媒體技術，突破初中生物教學重點難點
初中生物教材中包含諸多教學難點，由于傳統教學手段的單一性和乏味性，導致無法突破這些難點，不但影響了教學質量的提高，而且容易導致學生產生厭煩心理。隨著多媒體技術的廣泛應用，可以有效突破教學難點，幫助教師克服教學困難。多媒體技術聲形兼備，能夠化抽象為形象、化靜態為動態，從而簡化教學難點，提高教學效率。例如，在教學“血液循環”這一課時，很多學生反映內容紛繁復雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結構以及血管名稱等內容具有一定的抽象性，所以容易產生記憶的混亂。如果采用多媒體技術則有助于克服教學難點，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動畫課件，將心臟的結構和功能用具體方式呈現出來，當逼真形象的畫面呈現出來以后，會讓學生感到一目了然；然后教師運用動畫課件模擬整個循環過程，并采用不同顏色的線標出動脈和靜脈，幫助學生梳理知識的`形成過程，加深學生對知識的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學難點，而且可以激發學生的學習熱情，最終實現預期目標。
4利用多媒體技術，優化初中生物教學效果
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗教學不但可以激發學生的探究興趣，而且可以幫助學生鞏固知識和概念，提高學生的觀察能力和實驗能力。但是，有些實驗根本無法在課堂上進行演示，例如，反應時間較長的實驗、實驗現象轉瞬即逝的實驗、實驗現象不明顯的實驗、操作難度較大的實驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發育過程等，這些實驗都是無法實際操作的實驗，而運用多媒體技術，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術模擬實驗，不但可以優化實驗過程，還可以優化實驗效果，并有助于加深學生對知識的理解。
總之，多媒體技術引入初中生物課堂，為課堂教學注入了新鮮的活力和生命力，切實改變了傳統單一的教學方式，極大地提高了課堂教學效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發揮多媒體的優勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學而服務。同時，教師要努力提高自身的信息技術水平，提升熟練應用多媒體技術的能力，最大限度地優化多媒體教學過程。
初中生物教學論文4
【摘要】科學的利用多媒體不僅可以激發學生的學習積極性，同時也可以將抽象的知識直觀的展示給學生，從而幫助學生樹立學知識的信心，掌握生物知識，提升學習的效果。因此，在初中生物教學中要運用好多媒體，激發學生的學習積極性，滿足學生的學習需求。
【關鍵詞】農村;初中生物教學;多媒體;分析研究
想要提升課堂教學的效果，要從最少時間與精力入手，實現教學效果最大化的目標。因此，在教學中要運用好多媒體，以此來輔助教學的開展，借助其特有的優勢，實現動與靜的結合，將學生帶入到課堂中�？梢哉f在生物教學中運用多媒體，不僅可以為學生展示出細節的生物知識，同時也可以營造出良好的課堂氛圍。
一、解決好重點與難點知識
課堂教學效果的高低受到了學生是否掌握好了關鍵知識點的影響，且這些知識點也就是課堂中的重點與難點知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學生解決好重點與難點知識，同時也可以加深學生對這一知識的理解與認識。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識點，所以也就加大了學生學習的難度。所以在教學中教師可以借助動畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識具體的展示在學生的面前，以此來調動起學生的感官，強化學生的認知，加深學生對這一知識的理解與認識[1]。如學生在學習體循環與肺循環這一內容時，由于學生難以理解好循環的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學中可以借助直觀形象的方法來降低學生的理解難度。同時也可以組織學生觀看相應的畫面，明確自然界中存在的物質循環。在學生理解好這一知識后，可以向學生提出問題，要求學生進行深層次的思考，從而加深對循環的'認識[2]。
二、借助多媒體激發出學生的學習積極性
只有幫助學生轉變對學習的看法，才能刺激學生的心靈，滿足學生的思維發展需求，將學生帶入到學習中。因此，在教學中教師要從學生的學習興趣與動機入手，借助新鮮的事物來影響學生，激發出學生的好奇心與求知欲，從而滿足學生的學習與發展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學的內容，同時也可以調動起學生的好奇心，將生動有趣的生物信息借助情境等形式展示在學生的面前，滿足學生的心理發展需求。當學生對這一知識表現出強烈的好奇心后，也可以主動的學習這樣知識，從而在教師的帶領下，成為學習中的主體，實現學習的目標。
（一）利用多媒體做好新課導入工作。新課導入直接關系到學生在課堂中的積極性，同時也成為了是否能夠完成學習任務的關鍵環節。因此，在課堂教學中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來幫助學生學習好這一知識。如學生在學習細菌這一內容時，教師可以從學生的特點入手，選擇不同的導入方式。如可以借助多媒體來為學生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠將學生的注意力快速地集中在課堂中，主動理解其中所講述的內容。在觀看完影片后，可以向學生提出問題，以此來激發出學生的好奇心，將學生帶入到學習中。當學生通過自己的學習而找出問題的答案后，能夠提升學生的成就感，從而也可以產生出繼續學習的欲望[1]。其次，可以給學生播放出抗日戰爭期間借助細菌戰來進行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠將學生的目光集中在課堂中，從對細菌的不了解到最終的全面認識。
�。ǘ⿵牟煌嵌葞椭鷮W生理解知識。在生物教學中常常會存在許多抽象的專業知識，這樣也就打擊了學生的學習積極性。所以針對這一現象，在教學中可以從不同角度出發，為學生提供豐富的感知與表象，以此來調動起學生的學習積極性，提升課堂教學的質量。在農村由于學生很少進入到動物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認知也是相對較少的。因此針對這一現象教師在向學生講解《水中生活的動物》這一內容時，可以借助多媒體來為學生播放出相應的視頻，以此來幫助學生認識到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學中運用多媒體有著極為重要的意義，同時也可以實現揚長補短的目標，提升課堂教學的質量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產生的作用與效果上出發，以此來加深學生的理解與認識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準確性，輔助教學的順利進行[3]。
綜上所述可以看出，作為一種現代化的教育手段，有著一定的獨特性，同時也可以對傳統教學模式進行補充與完善，促使學生主動參與到學習中，幫助學生把握好知識點，提升自身的科學素養。
參考文獻：
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初中生物教學論文5
摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期。現我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現狀調查；
�。�2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
�。�3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的`意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
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初中生物教學論文6
在“新課標”下初中生物教學中，應體現學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用，從而實現生物知識的傳授和學科能力的提升，這就要求實現教學理念、教學方式、教學手段的轉變，這是當前生物教學所要解決的重要問題。課程改革的推進又進一步要求促進學生分析問題、解決問題能力的提升，實現學生的全面發展。電子書包就是以學生為主體，利用計算機等信息終端進行教學的系統，能夠減輕學生的學習負擔，提升課堂教學有效性，促進學生的可持續發展。
一、電子書包在初中生物課堂中應用的意義
以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠實現學生的主動學習，有助于學生對生物知識的研究和發現[1]。在初中生物教學中，通過與計算機、多媒體進行現代化教學技術相結合，促進教學環境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向學生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據自己的實際情況進行學習，有助于促進學生個性化學習的實現，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環境，學生能夠利用網絡資源進行學習，實現數字化的學習方法，有助于教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發展，為學生今后的健康成長與發展奠定堅實的基礎。
二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考
新課程標準要求要提高學生生物科學素養；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。顯然傳統教學模式已經無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術是提升效益的手段，而電子書包可以實現三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學模式構建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預習模式
在課前預習模式中，教師備課時，提供相關生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據指導進行課前的預習，學生自主獨立完成，并進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據學生反饋的預習情況，教師可以了解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當的調整與修改，以提高教學效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學，將傳統教學與網絡環境學習相結合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。
(1)生物學中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發育》一課時，由于學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關的動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。
(2)遇到復雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統中的相關實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關的視頻圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網絡獲取有關信息，這樣既滿足了學生對網絡的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統教學中受時間和學生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然后學生根據教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉變為各種討論題，讓學生參與到課堂討論中，并將小組的學習意見呈現在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的`生殖與發育、DNA是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性。總之，教師能夠根據生物學科的性質、教學目標、教學內容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結合。
3.課后鞏固模式
當課堂混合模式教學結束時，學生在做生物作業之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養。在此過程中，教師在線輔導學生進行個性化學習、鞏固，了解學生學習掌握的具體情況，因材施教，并進行敎學反思，再次調整教案，更好地提高生物教學水平和教學質量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結合的產物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養了學生人際合作和交流的能力，同時也體現了教師充當的角色就是學生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態度與價值觀方面的培養。
三、結束語
在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環境下，生物教學的資源會更加豐富，有助于學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現全面的發展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助于促進學生生物素養的提升，實現良好的生物教學效果。
初中生物教學論文7
初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。
二、有關生命教育的實例
（一）案例舉證
1.人類的起源
人類的起源與發展一直是學生接觸生物的.首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴
通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。
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1.生命的本質
從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。
心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，
一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。
參考文獻：
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初中生物教學論文8
一、生物教學中教學情境的創設
采用參與式的方法進行教學就要掌握這種方法的核心即課堂的互動性，通過課堂上老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動可以讓學生都參與到學習中來，這樣對于學生學習積極性的激發、學習信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動的環節中，老師要創設各種教學環境，讓學生在一定的環境中進行學習，這樣可以調動學生的學習思維，達到學習的目的。比如初中生物中“尿道系統”的學習中，這里面包含的知識點包括腎小球的過濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識點，學生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個多媒體課件，運用動畫、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統形象的表達出來，這樣就可以激發學生的學習積極性，增加學生們的學習興趣，更好地理解和記住這些知識難點。另外老師還可以讓學生以“生物多樣性保護”為題目自行寫作一篇文章，并在班級內部評選將優秀的文章掛在學校的網站上，在這樣的鼓勵下學生就會自主的進行信息收集，了解相關的情況，拓展自己的學習范圍，提高自己的學習能力。
二、參與式教學方法中游戲的設計
處于初中階段的學生，他們很喜歡玩游戲的方式來學習知識，在生物教學過程中，教師可以在課前準備一個與教學內容相關的游戲，為學生學習創造出輕松的.學習環境，這樣也可以提高學生的興趣性。例如：在教授“生態系統”這節課時，教師需要設計一個與食物鏈有關的游戲，在上課過程中，教師可以展示出各類植物和各類動物的卡片，讓學生選擇自己所喜愛的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學生之間展開交流和互動，使學生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結束之后，學生會了解到生態系統的關鍵性和重要性，在了解到生態系統的重要性的同時，也能夠在日常生活中樹立起保護自然環境的意識，用自身行動來保護自然環境，促進人與自然和諧發展，共建美好幸福家園。
三、教學中充分利用學生情感
對于學生學習動機來講，情感是推進學習動機的主要動力，在情感激勵和支持下，學生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學習知識時，便能輕松、快速接受新知識的學習。在初中生物教育教學過程中，教師需要對生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學中的美學作為主要突破點，從各方面上提高學生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開花及結果這方面內容時，教師可以充分運用多媒體技術將大自然的美麗景象展現給廣大學生，同時也可以引用詩詞歌句對大自然美麗景象展開描述，使學生們能夠感受到大自然的美麗，體驗大自然的獨特魅力。同時，為學生創設出與植物開花結果相符合的情境，教師需要使學生了解到無論花開還是花落都是一種美麗，學生需要懂得花開花落都是正常的現象，就像是在生活中會遇到困難一樣也是一種正常現象，學生需要積極面對和努力戰勝困難。在介紹花開花落的過程中，教師也需要下意識的告訴學生，要保護大自然，愛護花草樹木。
四、分小組進行實踐教學
在教學過程中，可以以小組的形式展開課堂討論，根據學習目標學生展開積極的討論和研究，這樣教學方式更加能夠帶動起學生對學習的積極性。在辯論過程中，學生對于所學習的內容能夠記憶更加深刻，還能培養學生的綜合能力。比如在學習“計劃生育”這節課時，學生可能對這節課內容不大了解，同時也沒有學習的積極性和興趣性，這時教師可以從各方面上引導學生對社會、家庭等等方面展開辯論，充分調動起學生學習的積極性，使學生能夠對我國之所以實施計劃生育政策有著全面的了解，也能夠在生活中運用所學的知識來引導父母長輩按照國家政策來執行。另外，教師還可以在課余時間，組織學生集體到戶外親近大自然和體驗大自然，展開一系列的實踐活動。比如到學校附近的植物園進行參觀，在參觀過程中，學生能夠對各種植物的生長環境有著一定的了解，在了解的同時，能夠對大自然花草的生長規律有著明確的認識，加強保護大自然環境的決心。
五、加強實驗教學的比重
唯有學生對于所學的知識產生了疑問，才能真正激發起學生對學習的興趣，樹立起自覺學習的意識，在學習中不斷收獲新的知識，在學習新知識時也能復習已學過的知識。在初中生物這門課程教學中，教師積極開展一些探究性的活動，使學生能夠積極參與其中，在探究過程中能夠充分體驗到知識的重要性，不斷學習新的知識。例如：在學習“模擬酸雨是否對植物種子的萌發有影響”這節課時，教師可以提出如下幾方面問題：
�、偎嵊耆绾涡纬傻模�
②在實驗中可以使用什么種子？
�、圻x用幾種種子是最佳方案？
在這些問題提出后，學生進行思考和研究，不要拘泥于書本上所提供出的實驗資料和數據，可以自行展開實驗，選擇實驗所需要的材料�？赡苡械膶W生在教師的引導和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結果大米卻沒有萌發，這時候學生們對這個問題就會感到很好奇。在這個時候，教師可以組織學生進行研究，討論大米為什么沒有萌發，最終寫成報告的形式，教師在審閱過后，對一些遺漏的問題引導學生發現這些問題�？傊瑥纳厦娴姆治鲋锌梢钥闯�，初中生物教學采用參與式的教學方法是教育改革的必然要求。采用這種教學方法可以突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。實踐證明，這種教學方法在實際的教學中效果顯著，不但提高了學生的學習積極性，而且對學生實踐能力的提高也起到的重要的促進作用。
初中生物教學論文9
摘要:從微課的優點、微課在復習教學中突破教學重難點、構建知識網絡、提高實驗技能以及微課在復習教學的使用建議等方面結合筆者教學實際略談體會和做法。
關鍵詞:微課;初中生物;復習教學
微課作為一種新型的教學資源，重新定義了課堂活動，顛覆了傳統教學模式的各主要教學環節，使以教師為中心的傳統課堂轉變為以學生為中心的翻轉課堂，充分體現了學生學習的個性化和主體性。微課在初中生物學科的研究焦點絕大多數還是集中于新授課，對復習課應用微課進行教學研究還顯得比較單薄。筆者結合本校實際，淺談如何利用微課應用于初中生物復習教學，提高課堂效率。
1微課及其優點
微課是由多種資源構成，以微視頻為主要載體和呈現方式，基于網絡運行的，不受時空限制和支持的多種學習方式的微型網絡課程資源。微課具有以下優點：教學目的明確，教學內容針對性強；聲像結合，教學方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學生學習；可以反復播放，利于傳播，方便移動學習。由于微課集合了上述的眾多優點，在初中生物復習教學中有著非常重要的意義和廣泛的應用。
1.1利用微課整合教材內容，提高復習效率初中生物周課時少，課后復習鞏固的時間也很有限，提高課堂教學效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學資源，能讓教師的教和學生的學有機結合，達到突破教學重難點，使學生構建知識網絡、提高實驗技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學生掌握課本重難點內容新人教版七年級上冊植物的“光合作用和呼吸作用”內容，對于絕大多數初二學生來說，非常容易，主要原因是本章內容比較抽象，學生對于概念的理解不深。但是本章內容涉及到初、高中知識的銜接，是每年中考重點考點，也是教學的重難點內容。如果教師單純依照課本的內容再講解一遍，學生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學習效率低。為了讓學生更好地掌握本章內容，筆者采用借助微課的方式來復習，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關實驗整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動畫的形式表達，將原料和產物以箭頭的方向標明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進行對比，最后精講典型例題，從而使深奧的內容變得淺顯。此外，學生課后還可以進行鞏固復習，反復播放。經過調查，模擬考試中，學生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學生構建知識網絡。初中生物課時緊張，備課難度大，中考知識點比較分散，教師借助思維導圖復習教學可以將已有知識系統化，條理化。思維導圖形象地把所有的信息組織在呈樹狀發散式的結構圖上，將生物學眾多知識點形成一個有序的圖式，幫助學生更快地掌握系統的生物學知識。思維導圖是高階的思維活動，為了更好地讓學生掌握繪制思維導圖和概念圖的方法，筆者結合教學經驗，設計制作一個專題微課“復習課中構建概念圖（思維導圖）”。學生在觀看完微課視頻后，結合教師個性化輔導，以小組為單位合作完成課后實踐作業，將一章或一單元內容匯編成一幅幅思維導圖（圖1），優秀作品張貼展覽學習。這種圖文結合式的思維導圖復習降低了學習的難度，多角度、多維度調動學生思考理解，促進了記憶和知識之間的融會貫通。教師利用微課對復習內容的整合，構建了知識體系，增加了內容的容量。很多學習基礎薄弱的'學生參與思維導圖的繪制作業后，樹立了學習信心，學習效果非常好。
1.4利用微課幫助學生提高實驗技能�？茖W探究能力是生物學科核心素養之一，人教版八年級下冊教材中探究實驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”，由于實驗材料不容易獲取，時間周期長，課時少，實驗效果不佳等原因，在初中本實驗開出率一直偏低。為了更好地開展本實驗，筆者采用微課教學的方式并達到很好的效果。設計微課的內容包括實驗的變量分析和如何設計實驗步驟、實驗步驟的注意事項等。教師引導學生對實驗的關鍵步驟和問題進行討論:一只水蚤能做多少次實驗？每組中放入清水（或酒精）后，計算水蚤心率的先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過微課實驗發散學生思考引導學生，分析數據，繪制實驗圖表，得出結論。此外，推薦學生登陸“同步實驗室網站”，網站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”。
學生可以自己動手模擬在線操作，如果有錯誤步驟會提醒，模擬仿真，動畫演示，可以鞏固實驗效果。微課教學代替實驗課的方式，雖然不能讓學生身臨其境的做實驗，但是也較好地培養了學生思維能力，是根據學校實際開展實驗教學的有效途徑之一。
2微課應用于生物教學復習的建議和優化方法
我校作為中山市最大的鎮區中學之一，超過2/3的學生住宿，是典型的半寄宿制學校，班級是大班額制，學校禁止學生帶手機進入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復習微課視頻，全班學生集中觀看方式學習微課，不懂的學生可以利用課間反復播放，直到學懂為止。走讀班每個班級都建立有家長微信群和學生QQ群，教師將復習微課視頻發送到相關群中，充分利用電腦和手機客戶端，學生可以自行下載觀看，同時學生可以在QQ群與老師和同學在線交流，相互提問解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業的一種新方式，能被學生和家長的接收，學生也樂于完成。此外，每位學生都有一個以學籍號掛鉤的賬號，可以利用周末時間在“中山市微視頻資源平臺”免費觀看微課視頻。
教師在編制復習型微課要注意以下幾點：突出章節概念之間的聯系，突出知識的系統性和邏輯性；要有清晰的教學思路，教學設計充分考慮學生學情需要，教學語言要流暢，吐字要清晰，課程設計要配套鞏固拓展練習；要注重學生思維能力的培養，要培養學生擴展學習，知識遷移運用能力；此外，克服復習型微課互動性不強，反饋不及時的缺點，更好地為教學服務。將微課引入初中生物復習教學豐富了教學資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進了教師專業發展，構建了學生的知識體系，提高了學習成績，培養了實驗能力，提升學生的核心素養，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯網+教育”的不斷推進，如何開發微課資源并運用于生物學教學是教師努力探索的新方向。
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初中生物教學論文10
摘要：語言是生物進行信息傳遞的一項關鍵載體，也是人們開展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體。不論是開展傳統新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學科教育，教師都應該重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語言藝術的過程，以期讓生物教學更加具有實際效果。
關鍵詞：關于語言藝術的論文
一、前言
可以說，教學語言也是一種藝術的具體表現，是當前實施課程教育的關鍵工具。教學語言可以體現教師基本的語言素養，同時也是對教學效果產生影響的一項因素，應該對此開展深度的分析。教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，努力提升自身的語言素養，以此對學生開展更加高效的課程教育，促使學生的學科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學語言的應用能力，促使自身教學能力得到一定的增長。
二、初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義
（一）保障課程教學順利開展
在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質量的運用語言藝術，能夠讓課程教學實現順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學生實現思維和語言的交流。教學語言是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體，可以對教學的綜合素養進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學語言，可以讓學生對生物知識進行深度的學習，促使學生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應在對班級學生開展生物學科知識傳輸的同時，要提升對教學語言的應用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學生對該項知識進行有效地把握，讓學生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質量。生物教師在對班級學生實施學科教育時候，通過語言的正確應用，可以讓學生對課程知識開展了解，同時可以對學生的情操進行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應用，可以讓學生在接受知識的過程中得到品格的培養。教師在開展生物知識傳輸的過程中，提升教學語言的應用質量，可以讓學生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學生的語言應用有著啟發的影響，促使學生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學生課程思維能夠實現一定的激發。通過教師語言應用的規范性和質量性，對學生的行為意識有著正面的引導，讓學生實現健全人格的培養。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語言藝術的過程
�。ㄒ唬⿲χ攸c知識進行引出的過程
教師應該對班級學生開展學科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學生可以明確知道該節生物課的重點知識，促使學生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導學生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學習。
�。ǘ┻^渡過程
教師在對學生實施生物學科教育的時候，教學內容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學生能夠將關注力放在知識學習上。過渡環節是授課中的一項關鍵環節，教師如果在這一過程中應用高質量的.語言，能夠對教學效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學生生物圈已經被破壞，給學生展示一些已經滅絕的生物，促使學生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥热葜v解
教師對學生開展生物知識課程的創建，并不僅是讓學生可以掌握生物知識，同時也要讓學生可以得到情感的教育，促使學生能夠在學科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸的時候，可以借助多媒體向學生展示人類進化的過程，并引導學生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學生產生的影響，讓學生樹立正確的思想認知。
四、結論
生物教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學生對生物知識的理解程度，以此讓學生得到更加高效的課程教育。
參考文獻：
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初中生物教學論文11
問題式教學是貫徹新課程理念的教學模式，它以具體事物的觀察和質疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結”的線索，引導學生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設問. 學生提問后，教師擺出事實，再引導學生討論、交流、推理、總結得出概念，讓學生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內涵.例如，在講“動物體的結構層次”時，生物學概念較多，有細胞分化、組織、器官、系統等，其中的核心概念細胞分化和組織是教學難點. 下面就以這兩個核心概念的突破為例，談談問題式教學模式的運用.
一、觀察
觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發現問題和解決問題的一種探究學習方式. 在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細胞分裂的大致過程: 一個細胞( 受精卵) →兩個細胞→四個細胞→……多個細胞. 復習上節內容導入，運用動畫展示，容易激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向: 重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態———圓形( 教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內各種各樣的細胞圖片( 本節以學生最熟悉的人體為例教學) . 看到這些圖片之后，學生很好奇: 原來人體內細胞的形態是這么豐富多彩的. 學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標. 教師再次引導學生觀察的`方向: 細胞形態，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.
二、提出問題
具有敏銳的問題意識，善于發現問題，是未來創造型人才的特點之一. 觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題. 經過上述觀察后，學生已經發現了下列問題: 分裂前后的細胞形態與構成人體的各種細胞形態為什么不同? 為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞? 細胞形態是怎么改變的? 學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望: 細胞形態變化了，功能會改變嗎? 這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發展了學生的問題意識. 有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌.因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足.
三、擺出事實
概念基于事實，反映事物的一般本質特征.“事實勝于雄辯”. 有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題. 擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念. 事實1: 細胞分裂時的形態與構成人體的各種細胞的形態不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學生自主發現了“不同組織的細胞形態、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態、排列特點、功能是相同的”這一事實.
四、推理
概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來. 教師應該引導學生尋找規律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規律、理解概念及其產生原因的過程. 在本節課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態改變，結構改變，功能也改變了. 這樣，學生一環緊扣一環進行推理，由現象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經呼之欲出.
五、總結
學生經過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結果后，他們會有一種成就感，會產生表現和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養學生的表達能力，發揚合作學習精神，而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足. 同時，在討論交流中，誘發學生發現新的問題，為進一步提問探究提供了新課題. 如，在每個問題提出之后，都留給學生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用“追問法”. 追問，可以引導學生進一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問題- 事實- 推理- 總結”的教學過程中，構建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和準確的描述.
總之，問題式教學與概念教學的有效結合，讓學生在相
關概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯. 學生不僅學會了相關的概念，他們發現和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學習中得到提高. 這既符合新課程標準的理念，也培養了學生的終身學習能力.
初中生物教學論文12
一、激發學生的內動力，促進學生的自主學習
所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發起學生的內動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發學生內動力，激發學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。
二、促進學生的合作學習
雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優帶差的措施，實現共同進步的目標。
三、引導學生把生物知識應用于生活實踐當中
我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內容都和生物學有著密切的關系，若是能夠培養起學生對生活現象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關注實驗課。大多數學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。
四、引導學生掌握知識遷移的方法
隨著教學的不斷深入，學生掌握的.生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發育過程”一節時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態———蛹，然后形成蠶蛾再進行產卵，也就是說蠶的發展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發育過程就叫做變態發育�！边@一節課，我又引導學生去尋找與生物知識有關聯的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養物質給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。
總之，在初中生物教學中，我們必須確立學生在學習中的主體地位，不斷地改進自己的教學策略和教學方法，采用恰當有效的方式來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而讓我們的課堂教學更加有效，促進學生的全面健康發展。
初中生物教學論文13
摘要：初中生物教學是生物學習的基礎階段，在生物教學系統中起到了重要的作用。針對實驗教學法概論以及初中生物教學現狀進行詳細分析，其目的是探究出實驗教學法在初中生物教學中的運用策略，以便于有效地將實驗教學法融入初中生物教學中。
關鍵詞：實驗教學法；初中；生物教學
生物教學對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學質量，是初中教學工作中值得思考的問題。實驗教學法為初中生物教學帶來了極具優越性的理論框架，本文將針對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行詳細探究。
一、實驗教學法概論
實驗教學法就是充分利用教學資源，根據教學課本要求進行生物實驗，實現生物知識教學。在實驗教學中，教師應該起到引導作用，充分調動學生生物學習的積極性。通過學生的親身參與，使學生在實驗中了解生物知識。充分利用教學資源，讓學生親身參與到實驗教學中，提升生物教學的有效性。學生在實踐中，體現了以學生為主體的生物教學。
二、初中生物教學現狀
1.教學模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學多采用“講授式”教學模式。教師單方面地進行知識輸出，采取灌輸式教學模式，忽視了學生對課堂教學的感受。學生在壓抑的環境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處于被動狀態，嚴重影響了學生的學習積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會使學生產生厭惡感，降低了生物教學效率。
2.陳舊的教學觀念。應試教育觀念嚴重阻礙了教學工作的發展。學生家長以及教師認為“考高分”就代表學習好，片面地在生物教學中實施題海戰術。雖然能夠有效提升學生分數，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應試教育觀念已經不再適應當前的時代要求。當前社會更需要高素質實用型人才，傳統的應試教育觀念應該被摒棄。3.學生生物基礎差。生物是在初中才開設的學科。初中生的社會以及生活經驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導致了在生物實驗中學生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的'生物知識。學生生物基礎差、沒有配合意識以及學習態度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學法在初中生物教學中的運用策略
1.確保實驗準備完備，促進師生和諧。實驗教學前的準備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學生在教學中的主體位置，教師應該積極引導學生幫助教師完成實驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學生進行溝通，促進師生之間關系，激發學生對生物學習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學生的思想，把握學生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學生的實踐經驗和生活經驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預。良好的實驗效果，才能夠使學生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預，確保學生生物實驗步驟的準確性。例如，在學習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細胞）和動物細胞的基本結構”時，為了確保實驗每一步的精準性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態。其次，制作臨時裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學生親自動手進行的，確保實驗教學中學生的主體地位。3.將實驗教學與生活聯系，發散學生思維。生物知識與生活密切相關，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關聯，實現了理論與教學相統一的教學目標。在實際生活中，學生能夠通過現象看本質，在加強知識掌握的同時，促進了學生對知識的理解。例如，在學習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導學生做實驗。將同一時間買來的蘋果進行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學生會發現保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現象能夠使學生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結合，使得學生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學法是一種優勢顯著的教學方法。教師需要將實驗教學法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準備的完善，通過對學生各個實驗環節的引導，確保實驗成功。將實驗教學與生活相關聯，將理論與實踐相結合，切實提升學生生物學習效率。
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初中生物教學論文14
摘 要：自新課程改革實施以來，新的學習方式對學生的積極影響是顯而易見的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當，不僅起不到應有的作用，反而會暴露出許多問題，直接影響新課程改革的實施。合作學習是轉變學習方式的，需要新一輪課程改革中倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手。
關鍵詞：新課改 生物教學 有效性
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”�？梢姡瑢W習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點和亮點。所實施的合作學習就是要改變過去的以教師為中心的注入式教學方式，改變教學過程重結果輕過程、重知識輕能力的思想，轉變學生被動學習的狀態，把學習變成是學生的主動性、能動性和獨立性不斷生成、發展和提升的過程。
一、創設情景導入新課
教師：創設情景，導入新課。
學生：激發興趣，進入狀態。
目的：通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。
操作提示：創設情景要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。要使學生對教學無關的活動得到抑制，把學生的注意力吸引到新課學習中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產生進一步學習的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯系等。
注意：（1）新課導入的主要目的是讓學生明確本節課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務分配，調控參與，幫助促進。
學生：自主探究，組內交流，達成共識，找出問題。
目的：這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。 注意：教師要根據教學目標，認真分析，科學設計學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾個要點：（1）為學生探究指明方向，即解決什么問題。（2）是一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅動學生進行合作交流。（3）要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。
三、展示成果質疑深化
教師：提供平臺，點撥評價，完善結論。
學生：展示交流，質疑釋疑，成果共享。
目的.：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流探究中發現的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養學生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發揮學生的主動性，教師注意總結以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。
注意：（1）學生展示成果和進行爭辯的時間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要；（3）要關注為什么，不能只關注是什么；（4）教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決。（5）學生要依據事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態進行交流；（7）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性。
總之，學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
初中生物教學論文15
摘要：為了進一步提高初中生物教學的有效性，文章通過分析新課標對初中生物教學的要求，進而提出了新課標下初中生物教學有效性的策略：基于問題導入的興趣激發；創新課堂教學模式，激發學生學習興趣；應用情景教學手段，提升課堂教學效率。
關鍵詞：新課標；生物教學；素質教育
課堂教學是初中生物教學的主體部分，同時，也是素質教育和新課標落實的主陣地。因此，開展新課標下的初中生物教育教學工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過采用合理的教學措施提升課堂教學效率。
一、新課標對初中生物教學的要求
�。ㄒ唬┮詫W生為主的教學理念
新課標要求，教學必須以學生為主體，逐步將學生對生物學科的被動接受轉變為主動學習的狀態，在教師的引導下，通過自身的探索和研究獲取相關知識。而這一教學目標的達成則需要教師在思想層面將傳統的教學理念予以轉變，在對學生進行生物知識傳授的同時，更加重視對學生綜合能力的培養，轉變灌輸式教學為引導式教學[1]。
�。ǘ┥罨瘜滩牡钠饰鰬�
新課標的教材在內容設置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學前，對教材進行較為全面的理解和剖析，進而以教材為依據展開相關教學活動。同時，使其所教內容源于教材并高于教材，提高學生的綜合素質和主動思考問題能力。此外，依托于生物學科的特性，教師還需以教學目的為導向展開探究性教學活動，在調動學生學習積極性的基礎上，培養學生的探究能力和創新精神。
二、基于新課標的初中生物教學有效性策略
�。ㄒ唬┗趩栴}導入的興趣激發
集中學生的注意力，通過引導，使學生自主參與到相關知識的學習過程中，從而使其對教學內容予以理解、消化。而這一教學效果的達成要求教師在課堂教學內容導入方面，盡可能地采用問題導入的方式，使學生自主地對相關問題進行思考，而后，再同教師一起對具體問題進行分析[2]。例如，在“種子的萌發”這一課時的教學上，教師可在課前準備“種子萌發條件”的探究活動，即在課前對學生進行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業予以布置，通過作業的形式提出“種子萌發需要哪些條件”的問題，并令學生對植物的生長狀況進行觀察和記錄，通過課前準備和課上開展小組討論，使學生自發地描述種子萌發的條件與過程。同時，對芽的發育與根的生長過程進行描述，進而總結出開花與結果的過程。在教師的引導下，通過實驗來完成種子萌發所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發芽率進行檢測。這種通過提出問題而引導學生參與實踐的教學方法和手段不僅會加深學生對相關知識點的理解，而且也在激發學生學習興趣的同時，培養了其愛護植物的情感，促使“教”與“學”的效率均得到了全面提升。
�。ǘ﹦撔抡n堂教學模式，激發學生學習興趣
教師在新課標要求下保障課堂教學效率，有必要對原有的教學模式進行創新，最大限度地體現出以學生為教學主體的生物教學思想，激發學生學習興趣[3]�？梢猿踔猩锏奶攸c為依托，從以下兩方面對初中生物的教學模式進行創新：①在課堂教學中，教師需要根據教學的實際需求科學應用小組討論的教學模式，可先向學生講述相關基礎知識和原理，進而圍繞教學目標提出拓展性的`問題，使學生分組展開談論，而教師在這一過程中則主要起到引導作用，使學生在自主思考以及和同學的探討中不斷深化自身對相關知識的理解，培養其自主學習能力與合作能力；②分層教學模式的應用。因材施教是各個學科領域教育教學的主線，而新課標也對初中生物教學過程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學之前對學生的基礎知識掌握水平及理解能力具備清晰認識，進而制定出與教學目標相符的分層教學方案，并在課堂任務及課后練習方面體現出一定差異，在滿足學生個性化學習需求的同時，提升其學習水平。
（三）應用情景教學手段，提升課堂教學效率
初中生物教師在情景教學模式的應用上，可以采用問題情景的模式，將教學的內容植入情景和問題分析之中。而在情景構建上必須嚴格圍繞教學目的，保障教學效率。同時，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問題，并根據實際課程安排給予學生相應的思考時間，使其加深對相關知識點的理解。此外，在情景的設置上應盡可能將生活情景作為情景教學的設置主要方向，讓學生明白生物學科知識存在于日常生活的方方面面，進而引導學生在課后能夠在生活中主動總結和探索相關生物知識，在拓寬其知識面的同時，確�！敖獭迸c“學”效率的全面提升。
三、結語
通過本文的探究，表明新課標對初中生物教學提出了更為嚴格的要求，而對于初中生物教師而言，未來還需進一步加強新課標對生物學科要求的了解，提高其課堂教學的有效性，為初中生物教學效率的提高和生物學科的健康發展，奠定良好的基礎。
參考文獻：
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