蘇教版《夾竹桃》教學設計
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的蘇教版《夾竹桃》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蘇教版《夾竹桃》教學設計1
教學目標：
1、學習課文第五自然段，充分感受夾竹桃帶給作者的想像的樂趣，并引發學生的想像。
2、懂得作者愛上夾竹桃的原因，激發對夾竹桃的喜愛之情。
教學重點：感受夾竹桃帶給作者的想像的樂趣
教學準備：一段月下夾竹桃的錄像；文字投影
教學過程：
一、復習。
1、出示第六自然段。齊讀。
2、“這樣的韌性”指的是怎樣的韌性呢？
3、過渡；那又能引起我怎樣的幻想呢？
二、學習第五自然段，領略幻想的妙處。
1、了解第一句的作用。
2、指名朗讀“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”“此”指什么？（夾竹桃可貴的韌性和花色的奇妙有趣。）這句話在文中的作用是什么？（起到過渡的作用）“還不止于此”讓你體會到什么？（體會到夾竹桃的妙處之多，作者飽含喜愛之情。）
3、想象畫面——體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
a、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
b、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？
c、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？
d、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
e、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？
4、總結。
a、這一自然段是圍繞哪一句話來寫的？（“我喜愛月光下的夾竹桃�！保�
b、喜愛的原因是？（它花香濃烈；它的影子能引起我許多奇妙的幻想。）
三、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。
2、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。
3、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？
四、作業。
�。ㄒ唬�、抄寫詞語
（二）、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不……
（三）、默寫課文第四自然段完成練習。
1、寫近義詞、反義詞。
近義詞、反義詞近義詞、反義詞
茂盛：和煦：
清冷：衰�。�
2、選擇正確的意思。
�、艧o日不迎風吐艷：a、每時間迎風吐艷；b、哪天都迎風吐艷。
⑵從迎春花到玉簪花，無不奉陪：a、從迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b從迎春花到玉簪花，都奉陪。
�、遣皇秋@得非�？少F嗎？：a、不顯得可貴；b、顯得可貴。
3、理解課文內容再填空。
a、“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟�！北憩F了夾竹桃品格。
b、這段文字主要寫夾竹桃的一個特點：，這個點表現在兩個方面：；。
板書設計：
17、夾竹桃
花色——趣
花期——韌
花影——奇妙的幻想
教學設計說明及反思
一、設計意圖：
新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題，進而確定第一節課的學習目標。
語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在 當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。
語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被舍棄。
教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的'韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。
學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己的感受表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，并讓學生介紹背誦的方法。
拓展課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。
二、教學反思：《試談教學設計中的“定位”在課堂教學中的作用》
只有在談及人生的時候才聽得“定位”一詞，而每談及此，都無非是勸戒我們將自己置身于整個大社會中，準確“定位”，認真履行既定的職責，充分發揮個人的才華，為社會作貢獻。切忌“定位”過高，目標浮華，反而碌碌無為。
今又聞“定位”，是在一次培訓會議上，專家聽了我們幾位學員的交流課之后說，評價一節課好壞的重要標準首推“定位”。評價一節課時講的“定位”是指執教者在鉆研教材時對教材內容、主題上的把握，它關乎教學設計中“教學目標”一項的確立。與小學生作文立意相似，有些作文會走題，那就是立意不準，是在閱讀作文要求時對它的定位不恰當所致。
本課我就將教學定位在一個“愛”字上，緊扣課文的語言文字，引導學生體會作者對夾竹桃的愛，并在朗讀、感悟過程中也與作者產生情感上的共鳴，愛上夾竹桃。整個教學過程一氣呵成，如潺涓的小溪慢慢匯聚成形，突然跌落萬丈深淵，形成壯觀的瀑布，令人陶醉其間，久久回味。而同課異構的另一節課定位不明確，目標不集中，課堂上學生的情感難以凝聚，呈疲乏、生澀之狀。
總之，一堂課的教學會有諸多目標，而其中終歸要有一個核心的，統領性的目標，這個目標反映的就是教師的定位，表現出的是教師對教材內容、形式及深層次理解方面的把握和對學生學習心里、學識水平、情感狀況等方面的了解。
蘇教版《夾竹桃》教學設計2
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
�。�1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，是遠渡重洋的'海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
蘇教版《夾竹桃》教學設計3
教學目標
1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。
2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重點難點
1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
教學準備
教學課件
教學時間 三課時
第一課時
教學目標
1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。
教學過程
一、 導入：
1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。
2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。
3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。
二、 自讀課文：
1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。
2、檢查自讀情況：
1）出示兩行詞語：融洽 花團錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花
葉影參差 花影迷離 荇藻 微風乍起 葉影吹動
先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。
2）檢查課文：
師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？
A指名讀第一段
說說這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段
B那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。
這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣
齊讀第二段。
C過渡：作者說“我們家里一向是喜歡花的`，雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有�！敝该x第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。
D看來作者家種常見的花真是應有盡有��！那么在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴
E師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。
出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。
出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了�！�
指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最后說說這段話主要講了什么？板：引發幻想
是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。
F齊讀第六段。板：愛上夾竹桃
三、理清課文層次。
按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、總結。
今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。
五、布置作業：
1、抄寫詞語。
2、課后尋找夾竹桃，觀察一下。
蘇教版《夾竹桃》教學設計4
教學目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）
二、引導質疑
1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）
4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回
答，相機講讀相應的內容。
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1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。
�。ǘ┗ㄆ�
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷�！笨闯鰥A竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的`時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無日不迎風吐艷。
無不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
�。ㄈ┗ㄓ�
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）
四�？偨Y拓展
1、看著板書，總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
板書設計
花色 奇妙有趣
19、夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
教材簡析：
《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
設計理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句， 本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。
蘇教版《夾竹桃》教學設計5
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出 再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
�。ǔ鍪尽瓱o日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的'韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）
4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。
教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
[ 教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合并，學生對文章的層次了然于胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]
5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。
[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]
�。ǘ┗孟�
過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。 板書：產生許多幻想
1 、自主學習：（出示要求）
�、僭鹿庀碌膴A竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、谧x了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2 、小組交流：
3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮稹！澳阏驹谒旅妗�
葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、谡堄美首x將我們領入情境中去。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。
�、荦R讀。看哪些同學已經進入了情境。
4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、伲ㄏ胂筘S富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。
�、谧杂删毩暲首x，老師為你們配上音樂。
③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
�、芘錁俘R讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。
5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。
匯報。
[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]
6 、再次背誦。
四、總結：
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
板書：
愛 夾竹桃
產生許多聯想
蘇教版《夾竹桃》教學設計6
教學目標：
1．會用“無不”和“無……不……”詞語造句。
2．憑借具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。
3．品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。
教學重難點：
品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、介紹夾竹桃，引入課文。
1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌。這是什么花呢？
2、齊讀課題
二、品味語言，發現方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，學生自學并組內交流。
師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學xx”標出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？
�。▽W生自學、教師巡視、指導）
�。ǘ┘w匯報交流。
師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學
三、品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！
3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！
四、感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）
同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的.感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。
指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷�！�
�。ㄉ勼w會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
“無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！睆倪@句話里你又品出了什么？
�。ㄉ勼w會：花期長）
“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
出示：讓我們也來練一練。練小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非�？少F。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。
10、季羨林是著名的散文家，被譽為“文學泰斗”，他的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？
出示季羨林語錄。引導學生發現作者這是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）
2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀。
�。ㄈ┛偨Y課文，升華感情。
1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。
2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的
六、板書：夾竹桃
花色奇趣以花自喻
韌性可貴襯托
引發幻想首尾呼應
蘇教版《夾竹桃》教學設計7
教材簡析：
《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言，比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
目標預設：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。會用"無……不……"，"無不"造句。背誦課文第四，五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比，映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：
引導學生體會文本對比，映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備：
季羨林的相關資料，夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。
課時安排：兩課時
設計理念：
閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現"工具和人文的統一"。本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的"這一新課標理念。
設計思路：
課文具明顯的中心句段，可以為文本突破口，構建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在�；谏鲜鏊悸�，本案擬從第一自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"構建閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色"奇妙有趣"，花期之長"韌性可貴"的特點，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。
教學過程：
第一課時
教學目標：
能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。
從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹，花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（ji�。⿰A竹桃。
2、在萬紫千紅，五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家，語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！
3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
【設計意圖：實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音，也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象。而基于這個印象，我們正可設置懸念，引發閱讀期待】
二、接觸文本，整體感知
1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。
2、學生反饋初讀感知，把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解"融洽，衰敗，韌性，參差，迷離，微風乍起"等詞。
3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。
【設計意圖：使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀，是重在提高初讀感知的導向性；而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解，段落大意概括等的關注，則是意在語境中夯實基本的東西，老老實實地展開語文教學活動】
4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方
�。�2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：
引導學生扣住"容"和"融"二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于"水火也能相容"，而且紅，白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
【設計意圖：實踐表明，學生在理解花色的奇妙有趣時，多為關注紅，白花色也能"水火相容"。殊不知，這不僅是彼此容得下，更是彼此都融入了對方，呈現相互的輝映之趣。而扣"容"，"融"二字，則可得"奇妙有趣"之內蘊】
5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的'夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
第二課時
教學目標：
正確，流利，有感情地朗讀課文。會用"無……不……"，"無不"造句。背誦課文第四，五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復習導入，再次關注
板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
【設計意圖：學生初學課文后，其內心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注】
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
【設計意圖：課文末段中"這樣的韌性，……"一句，形象地點明了中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到"提領而頓，百毛皆順"的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西】
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
�。ㄒ唬⿲Ρ�"萬紫千紅，花開花落"，感悟"花期之長，韌性可貴"。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住"悄悄的"，"一聲不響"等詞語，對比"花團錦簇"，"滿院生輝"，"怒放"等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
（2）抓住"一嘟嚕"，"又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住"無不"，"無……不……"點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長，特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對"無不"，"無……不……"這兩種表達方式進行訓練。
【設計意圖："無不"，"無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】
3、指導有感情朗讀課文第三，四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
【設計意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜，生命力強，花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，并對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
�。ǘ┫胂�"葉影花影，神奇幻化"，感悟"參差迷離，充滿幻想"。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
A、讀悟月下引發幻想的特定情景。
抓住"參差"，"迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因。
【設計意圖：夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離，幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】
B、解讀神奇幻想。
（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
【設計意圖：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，并在這個過程中掘得人文的涵養。因此，這一段關于月下幻想的教學，設計從關注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃"，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。
【設計意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個人所需要的嗎這里設計對文題的回歸，正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個新的高度】
五、課堂延伸，拓展閱讀
�。ㄒ唬┰诳偨Y課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為"學界泰斗"。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說："我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。"
【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神，進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位�！�
（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學生在感受季老先生豐富，博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】
蘇教版《夾竹桃》教學設計8
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
課前準備：
有關夾竹桃的`資料，寫有生字的小黑板。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況
�。�1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
�。�2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡
1、自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業
1、課作：描紅
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
蘇教版《夾竹桃》教學設計9
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。
教學過程：
一、導入
1、師：今天，我們來學習第十七課，板書課題，誰來讀一下課題。
生：17、夾竹桃（jia第一聲）
2、預習了嗎？你們把文章讀了幾遍，你呢？好，我請六個同學來讀一讀課文，誰自告奮勇？其他同學仔細聽他們讀得怎么樣，有沒有讀得不對的地方？
二、精讀第一小節
師：見過夾竹桃嗎？這就是夾竹桃，猜猜看它為什么叫夾竹桃嗎？
師：其實夾竹桃很普通，在公園，在學校，許多地方都能見到它的身影，可在作者的眼中，它卻是——
（出示第一小節）
師：從這段話中你都讀懂了什么？（作者很喜愛夾竹桃）
師：為什么夾竹桃這樣一種普通的花，在作者眼中卻是最值得留戀最值得回憶的花？
下面請同學們自己讀課文，能不能找到答案？
三、精讀第二小節，感受“奇妙有趣”
1、夾竹桃究竟是一種怎樣的花，這樣吸引著作者？現在我們就一齊去推開季羨林老師的家門去領略夾竹桃的風姿，讓我們閉上眼睛，聽老師讀課文第二節，你看到了怎樣的夾竹桃。
2、聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到什么？
師：是啊，這燃燒著熱情的紅，和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象是十分奇妙、十分有趣。（板書：奇妙 有趣）
3、這樣奇妙有趣的花怎能不令人喜愛呢？下面讀一讀這段文字，讀出你的感覺，讀出這兩盆花的奇妙有趣。
4、除了奇妙有趣之外，還有什么地方令作者著迷呢？（交流）
四、精讀第三、四小節，感悟韌性
1、第幾自然段給我們描寫了夾竹桃的韌性？仔細讀讀第4節，圈一圈，找一找能夠表現夾竹桃韌性的有關詞句，簡單地寫寫自己的理解。
2、交流：
�。�1）“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
�。ㄖ攸c感受一……又……和一朵及一嘟嚕）
�。�2）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷�！�
師：什么叫“無日不迎風吐艷”？作者用了“無日不”，這句話就變成了一個什么句子？那為什么要用雙否呢？（是為了使句子的語氣更強烈）那你們能夠想象一下，夾竹桃都怎樣迎風吐艷的？
『填空』
在和煦的春風里，夾竹桃 ；
在盛夏的暴雨里，夾竹桃 ；
在深秋的清冷里，夾竹桃 ，看不出有什么特別茂盛的'時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
誰來給我們填一填，你可以任意挑選一句填，誰能連起來填一填。
現在能說說你們的感受嗎？
是呀，不論季節怎樣更替；不論氣候怎樣變化；夾竹桃都花開不敗，我們感受到了夾竹桃頑強的韌性。誰來為我們讀讀這一段？
�。�3）誰再來說說：你認為哪一句話最能體現夾竹桃的韌性，你是如何體會的？
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
是呀，夾竹桃開花的時間多么漫長，它“無不奉陪”。什么叫“奉陪”？那么，夾竹桃都在奉陪什么��？能找到嗎？讓我們一起去看看作者家的院子吧。請同學們默讀第三節，畫出夾竹桃都在陪伴什么。
春天夾竹桃陪伴什么？夏天？秋天？
『填空』
每年春天， ，而夾竹桃呢？卻在那里 ；
到了夏天， ，而夾竹桃呢？還是在那里 ；
到了秋天， ，而夾竹桃呢？還是在那里 ；
填到這里，你有什么想說的？
（4）是啊，正因為夾竹桃有這樣的韌性，所以作者從心底里發出這樣的感慨：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
誰來給我改成陳述句，作者為什么要用反問的句式？
請大家再讀這句話，讀出這種強烈的語氣。
同學們，我們一齊感受了夾竹桃的韌性，你們有信心把第四自然段讀好嗎？
讓我們完整地讀一讀第四自然段，讀出夾竹桃可貴的韌性。（齊讀）
五、總結
同學們，夾竹桃美妙之處還不止于此。究竟夾竹桃還有什么令作者著迷的地方？我們下節課繼續交流。
蘇教版《夾竹桃》教學設計10
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學會生字，會讀綠線格內的4個字。理解含有“無……不……”“無不”的句子。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的情感。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學重點：學會賞讀優美的語言文字，體會反襯的寫法。
教學難點：抓住關鍵詞句體會事物特點，領悟作者表達方法。
教學準備：錄象、圖片、文字投影、朗讀配樂。
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學會6個生字，會讀綠線格內的4個字。理解含有“無……不……”“無不”的句子，并會仿寫句子。
3、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，通過品讀、想象，體會夾竹桃花色的有趣及可貴的韌性，揣摩作者的情感，學習對比襯托的表達方法。
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會夾竹桃可貴的韌性及作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學難點：抓住關鍵詞句體會事物特點，領悟作者表達方法。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、（出示夾竹桃圖片）在我們三小門前的大路兩旁，生長著這樣一種花，它四季常青，春來秋去，噴花吐蕊，每天迎接我們走進學校，又默送我們歸去。你注意過它嗎？它就是夾竹桃。板書課題。
2、師述：夾竹桃，葉象竹，花似桃花。故得此名。因葉似柳，又名柳葉桃。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的散文，就是今天學習的17課。讓我們來讀一讀這個富有詩意的名字。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、季先生說——出示：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的.花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！饼R讀。
2、請打開課文，好好讀一讀，借助生字表讀準字音，盡力讀通順。
3、檢查、指導生字詞的認識。
出示：
榆葉梅江西臘夜蛾
花團錦簇無不奉陪微風乍起
玉簪荇藻葉影參差
指讀，著重指導“參差”。
出示：（齊讀）
應有盡有五彩繽紛美不勝收萬紫千紅
迎風吐艷毫不含糊濃濃烈烈花影迷離
4、請再默讀課文，想一想為什么說它是最值得留戀最值得回憶的花。
板書：花色花期花影
三、學習第2自然段：
1、過渡：我們先來看看夾竹桃的花色怎么吸引著作者。默讀第二自然段。用“——”畫出描寫花色的句子。
2、夾竹桃的花給你留下什么印象？指名說；結合圖再說說。說出究竟妙在哪兒，有趣在哪兒。
3、請你試著讀出這景象的奇妙有趣。師：果真是妙趣橫生。
四、學習第3、4自然段：
1、我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？（185個字，14種花，沒有一個字寫夾竹桃的。作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（襯托夾竹桃花期長，更能體現它的韌性）
2、（出示第四自然段）默讀，畫出 再讀讀畫的句子，可以寫寫自己的心得體會。交流：
第一句：抓“又……又……”體會它默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？剛才說寫其他花是為了襯托它的韌性，就讓我們對比著讀讀出示，分男女生讀：
在和煦的春風里，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等，院子里開得花團錦簇；
（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）
在盛夏的暴雨里，滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院；
（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）
在深秋的清冷里，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花在秋風中怒放……
�。ㄎㄓ袏A竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）
你體會到它的韌性了嗎？請你讀，讀出贊美之情。齊讀。
�。ㄔ诤挽愕拇猴L里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。惟有夾竹桃在一墻之隔的大門內，悄悄地一聲不響的綻放著美麗的花朵，生機勃勃。“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
3、難怪作者在文章開頭就說：出示“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！蓖瑢W們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一直到秋天，目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調零，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒，它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
4、讓我們也將夾竹桃可貴的形象深深的印在記憶里。選擇一句背誦。
5、生活中，還有哪些植物、動物或人具有可貴的韌性？請你用上“無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）”“無不……”來贊一贊他們。
五、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
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