[精品]憶江南教學設計優秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的憶江南教學設計優秀，歡迎閱讀與收藏。
![[精品]憶江南教學設計優秀](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7007_5fbf7eba7d3e7.jpg)
憶江南教學設計優秀1
教材分析：《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
學習目標：
1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學重、難點：
1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學過程：
一、創設意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想象悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現出了哪些詞語？
（4）學生結合想象誦讀。
（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。
（二）憶江南之故人
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。
2、詩人憶的還有江南的.什么？板書：景 人）
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
（三）憶江南之往事
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
教學反思：本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。
憶江南教學設計優秀2
【教學目標】
１、初步知道古詩與詞的區別。
２、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
３、背誦并默寫這首詞。
４、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
【教學重點】
學習詞的'內容，想象詞中描寫的情景。
【教學難點】
結合詞句展開想象，并能描述出來。
【教學時間】
一課時。
【課前準備】
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
【教學過程】
一、古詩導入
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、 初步理解詞與詩的區別
１、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。
２、誰能找到詩與詞的區別？
三、 自讀詞，提出疑問
四、細讀《憶江南》理解詞意
１、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
２、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：
江南好 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過、強過。
憶江南 憶：想念、想起。
３、理解全首詞的意思：
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
１、讀《憶江南》。
（邊讀邊想江南美景的畫面）
２、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板書設計】
日出 江花 紅勝火
憶江南 能不憶江南？
春來 江水 綠如藍
憶江南教學設計優秀3
教學目標：
1、朗讀課文，背誦并默寫這首詞。看注釋、查字典理解詞句的意思，體會詞人的思想感情。
2、想象這首詞描繪的情景，體會詞人的思想感情。 教學重點：
朗讀課文，背誦并默寫這首詞。看注釋、查字典理解詞句的意思，體會詞人的思想感情。
教學難點：想象這首詞描繪的情景，體會詞人的思想感情。教學過程：
一、導入，未成曲調先有情。
1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞來描繪。
2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。在張志和的筆下，春天是那不須歸的斜風細雨：在韋莊的筆下，春天是那碧于天的春水；在韓愈的筆下，春天是那遙看近卻無的草色；在大詩人白居易筆下的春天又是怎樣的呢？(教師有感情地吟誦《憶江南》)請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？
3、你知道什么是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的`長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。
二、讀詞，探得風雅無窮意。
（一）整體感知，以知促情。
1、自由練讀：第一遍，讀準字音，讀正確；第二遍，讀通順；第三遍，邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？
2、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
3、齊讀。
4、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。
（二）品詞賞句，想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
（1）指名讀；不知道大家有沒有留意到，這兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀邊關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語。這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。
（2）師生對接，練讀對偶句，體會語言的節奏感。
（3）理解“勝”和“藍”的意思。說說這兩句話的意思。
（4）讀著讀著，你好像看到了什么？圍繞“日出、江花、紅、火、江水、綠”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。
一輪紅日升起來了，陽光普照大地，岸邊、江面怎么樣？（天空：朝霞滿天，紅彤彤的，像是著了火。）——你把天空的顏色描繪得這樣美；還有誰也想來說說天空呢？真是太絢麗了。
此時，岸邊的江花又是怎樣的呢？花這么多，這么美，這么艷麗，哪些詞可以用來描繪這樣的景象呢？（花團錦簇、百花盛開、繁花似錦、萬紫千紅、五彩繽紛、絢麗多彩、姹紫嫣紅……）
同學們，這樣的場面就是紅勝火啊！出示圖片。看，這么多的鮮花爭奇斗艷，競相開放。這么熱烈的場面，誰能用朗讀來表現呢？
此時，江面又是怎樣的呢？水又是怎么樣的呢？綠得怎么樣呢？
（5）真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”這是多美的畫面啊！
2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？顯示句式，引導學生用詩句在括號中填空。
江南好，風景舊曾諳。（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。能不憶江南？（千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風；芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼；亂點碎紅山杏發，平鋪新綠水蘋生……）
白居易為什么不寫這些鶯啼、芳樹、紅杏，而寫江花、江水這極簡單的景物呢？
引導學生體會江花和春水互相映襯的美。男女生合作讀。
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。
5、賞析反問句“能不憶江南？”從這個反問句中你還體會到了什么？
三、結課，余音繞梁育鄉情。
（一）欣賞歌曲，拓展延情。
1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
（二）詩意作業，創意分享。（任選兩題）
1、圍繞“憶江南”這個主題查找資料，感受江南的萬千風情。
2、把《憶江南》改寫為散文或現代詩。
3、仿寫《憶江南》，贊家鄉山水。
憶江南教學設計優秀4
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。
【教學重點難點】
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
【教學目標】
1、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。
2、理解古詩大意，體會詩中意境。
【教學步驟】
一、導入新課
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）
2、同學們知道什么是詞嗎？
3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、學習《憶江南》
1、以師生談話的形式介紹作者：
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）
⑵ 補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
2、簡介時代背景：
白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流自讀情況：
小組內互相交流：你讀懂了什么？
⑷ 全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的.更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。
篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
⑸ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
三、品味感悟，有感情地朗讀
思考：
1、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？
2、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：
用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。
四、拓展性練習
1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
2、交流自學情況。
3、讀一讀、背一背。
憶江南教學設計優秀5
教學目標：
知識目標：
1、學習“塞”、“笠”、“蓑”三個生字。
2、朗讀課文，背誦《憶江南》。
能力目標：
1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。
2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。
情意目標：
1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
3、使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重點、難點：
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
課前準備：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。(板書：3詞兩首)
2、同學們知道什么是詞嗎？
3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、學習《憶江南》。
1、以師生談話的形式介紹作者。
(1)你知道這首詞的`作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)
(2)補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
2、簡介時代背景：
白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
(1)自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
(2)再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
(3)小組內討論交流自讀情況。(小組內互相交流：你讀懂了什么？ )
(4)全班匯報交流。(各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。)
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的。顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
[!--]
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
(5)有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
三、拓展性練習。
1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
2、交流自學情況。
3、讀一讀、背一背。
憶江南教學設計優秀6
教學目標：
1、初步知道古詩與詞的區別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詞。
4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習詞的.內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
教學過程：
一、古詩導入：
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、初步理解詞與詩的。區別
1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉
勝：勝過、強過憶：想念、想起
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
板書設計：
日出江花紅勝火
能不憶江南？
春來江水綠如藍
[學生活動設計]：
朗讀
背誦
教學反思：
憶江南教學設計優秀7
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？
第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。
江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的'時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說--江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：
飽含深情的回憶之情。
語調處理：
一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》
憶江南教學設計優秀8
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學生）教師對學生背誦情況做總結。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）
[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的'江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南?
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南
憶江南的教學設計
做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞） 師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
五、欣賞歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學們請聽：１、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）
【板書設計】
憶江南詞牌名 人情 珍惜 景
憶江南教學設計優秀9
一、教學目標：
(1)認識“諳”字的音、形、義，指導學生有感情地朗讀課文，并借助注釋想象再現詞句的意象，探究和感知詞意，背誦課文。
(2)通過多形式的吟誦和互動交流活動，引領學生感受江南山水的自然美，開展仿寫訓練，帶領學生感悟古詩詞語言文字的美妙，激發學生學習古詩文的興趣。
二、教學重點：
指導學生開展多種形式的吟誦和交流感悟活動，引導學生感受江南山水的自然美。
三、教學難點：
帶領學生感悟古詩詞語言文字的美妙，激發學生學習古詩文的興趣。
四、教具準備：多媒體課件
五、教學時間1課時
六、教學流程：
1、師生互動。
師:同學們好!
師：今天有許多老師聽我們上課，不知道同學們有沒有膽量回答老師的提問?
師：我先提一個一年級的小朋友都能回答的問題，想回答的請舉手。知道我們今天學哪一篇課文嗎?
生：知道，學習《憶江南》。
師：(板書：憶江南，出示課題課件)好，膽子真夠大的。我再問一個大學生都不敢回答的問題，看誰還敢舉手?我的問題是：你預習課文了嗎?
生：預習了。
師：你怎么不敢舉手?
生：我不知道是這么簡單的問題?
師：哦，你覺得問題簡單嗎?
生：是。
師：那我再問你幾個問題，你敢回答嗎?
生：敢。
師：《憶江南》是誰寫的?
生：白居易。
師：(板書：白居易)白居易是什么人，他還寫過什么詩詞?
生：白居易是唐代人，他寫過《草》。
師：(板書：唐代)你能背出古詩《草》嗎?
生：背《草》。
[設計意圖]
激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，預熱師生間的情趣，是提高課堂教學效益的基礎情調。
2、宣布課題。板書課題：憶江南
(出示課件：《草》)我們今天學習的課文是一首詞，(板書：詞)請同學們對比一下詩與詞，看看有什么不同?
詩的每一句都是五個字，詞的句子有長有短。你觀察很仔細，還有其它不同點嗎。詩一般是四句，五言七言居多，而詞的寫法是根據詞牌確定的，《憶江南》是詞牌的名字，一種詞牌就是一種格式，每一種格式對句子多少，長短和音調都有嚴格的規定。我們學的《憶江南》，大家看看有那些規定?
[設計意圖]
相機進行語文知識的適度拓展和鏈接，是語文教學不可忽視的要點。師生間以平等對話的方式，在親切而幽默的交流中，感知文化。
3、初讀課文，借助注釋注意讀通讀順和初步感知課文大意。
方法：自讀，探討，思考，交流。
師：江南的景色太迷人了。你是從哪兒知道的?
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(出示課件，引導欣賞，感受)
師：是呀，作者在這里描繪的兩幅美景圖。先來欣賞“日出江花紅勝火”。
生：太陽出來照得江邊的花兒紅得勝過于火焰。
師：(板書：花：紅勝火)想一想：江邊的花兒怒放的情景，你能用四字詞語說說嗎?
生：姹紫嫣紅。
師：開得真艷!
生：萬紫千紅。
師;噢，真美!
生：群芳吐艷。
生：花團錦簇。……
師：大家閉上眼想一想江邊的繁花群芳吐艷、萬紫千紅、花團錦簇的樣子。
生：這畫面太美了。
[設計意圖]
用四字詞語描繪花兒怒放的情景，既能豐富了學生的`詞匯，又讓學生走進了“日出江花紅勝火”的絢麗多姿世界。這是特別的理解詞意的方法。
4、在感知的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
1、指名試讀，諧點一番，給課堂添趣。抓住“能不憶江南?”一句，疊進式渲染烘托詩意。
2、帶著這份詩意，教師范讀。
3、讓學生說說老師讀的怎么樣?然后要求學生學習老師的樣子讀。
4、重點引導學生入境、入畫、入意地讀，力求用讀來表達、再現詞的意境，表達詞的節奏和韻律。
5、創造性地開展和著節拍唱讀《憶江南》活動，把吟誦，背誦教學默化這一環節中。
[設計意圖]
課堂上，放手讓學生自由地點評、仿讀，不僅讓學生學習詩意般地朗讀本文，還領會讀好書的技巧，追求“授之以漁”。朗讀指導注重范讀引領。
古詞新唱，輕松活潑，目的為課堂營造和諧的情趣，幫助學生感受詞意，背誦古詞。
5、讓學生比賽背誦。
6、仿寫訓練，加深學生對詞的認識理解，激發學生對古詩詞的喜愛之情。
下水文：贊賦春
賦春好/春到百花香/邀友亭臺賞秋月/泛舟湖畔觀鴛鴦/何似在夢鄉?
[設計意圖]
寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》，激發學生對家鄉的熱愛情感，然后動筆，水到渠成，不露痕跡。把讀與寫的教學落到實處。
板書：憶江南詞(歌詞)
花(紅勝火)
江南好!
水(綠如藍)
作業設計：
1、以《贊賦春》或贊ⅹⅹ為題，仿照《憶江南》的模式進行小練筆。
2、同學間進行展示交流。
學生習作《贊長溪》洪芷苑
長溪好，山水美如畫。夏日冰爽似雪飄，秋來紅葉勝春花。誰能不愛她?
【憶江南教學設計優秀】相關文章：
憶江南優秀教學設計02-15
憶江南教學設計優秀01-22
《憶江南》優秀教學設計范文12-17
《憶江南》教學設計04-26
憶江南教學設計優秀(經典6篇)06-19
[合集]《憶江南》教學設計11-24
白居易《憶江南》教學設計07-28
憶江南白居易教學設計01-21
《憶江南》教學設計15篇04-26
《憶江南》教學設計(匯總15篇)12-12