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小學語文評課稿

時間:2024-09-12 18:42:09 其他 我要投稿

小學語文評課稿范文

  作為一名人民教師,就不得不需要編寫評課稿,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。那么應當如何寫評課稿呢?以下是小編為大家整理的小學語文評課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學語文評課稿范文

小學語文評課稿范文1

  一、自主——確定探究目標。

  課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式,給學生自主合作學習的機會,使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

  吳老師在教學《動物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學生讀準音、讀連貫,再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍,熱情高漲,大膽發表了自己的意見。經過群眾梳理,歸納出兩個重點問題:

  1、哪些動物互惠互助?

  2、它們是怎樣互惠互助的?

  此時,吳老師由衷地表揚學生:你們能自己確立學習的目標,真了不起啊!老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍,調動了學生的積極性,為深入學習課文打下良好的基礎。

  二、合作——體驗探究過程。

  心理學研究認為:人的發展不是一個完全外塑的結果,而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此,在課堂教學中,我們就應引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

  1、選取最感興趣的部分合作學習

  《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現象,列舉了蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳老師引導學生采用六人小組合作的形式學習,并根據本小組的實際狀況選取最想探究的部分進行閱讀,能夠選一對,也能夠選多對。這樣做,為的是照顧到每個小組、每個學生,使他們享受到閱讀的快樂,體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學習資料,小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點詞句,或在有疑問的地方做好記號,對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出:“要給每個學生充分的時間讀書、思考”,因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然,勢必助長學生的依靠心理,又怎能進行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的潛力。在學生與文本深入對話的基礎上,學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內提出來,大家共同討論,以群眾的智慧攻克難關。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學分享,其他同學如有同感,則互相補充,如有疑義也可反對、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時,就應多注意教給

  學生一些溝通的技巧,尤其在出現意見不合時,更要去除自我為中心的思想,尊重事實,構成共識。例如,有學生對“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據自己的生活經驗提出猜想,但是,誰也說服不了誰,爭得面紅耳赤。此時,我們能夠帶給參考意見:課后查查有關資料。

  2、選取最具特色的方式合作展示

  課堂上,各小組在合作學習之后,根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生用心參與的,都就應得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中,學生不是理解的容器,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分,但是由于有預習作基礎,因而對本小組以外的學習資料并非一無所知,反之,還會有新的問題產生,隨著新問題的產生,學習又向縱深邁進一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發出個性閃亮的`色彩。例如,有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的后,立即發問:“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作?”再如,某學生聽了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后,提出了自己的困惑:“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者,海葵蝦夾著它就不危險嗎?”……當聽到這些發自內心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學習啊!這時,吳老師及時保護他們的探究興趣,引導他們課后繼續探究。下課后,各小組通過查閱圖書、請教老師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,及時摘錄或下載下來,并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精

  彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報、搞笑的網上錄象……在此過程中,學生多項潛力得到鍛煉與體現,尤其是在更新知識和應用知識的過程中,他們的創新意識和創新潛力得到體現,語文素養更得到進一步提高。

小學語文評課稿范文2

  看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

  下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

  一、把握學科特點,體現新課程理念

  《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應是一次很好的心理享受與情感體驗。

  羅教師先設計了“談話激情,導入讀書”的環節,這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后,在學生讀書過程中,教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

  1、是深入地讀,富個性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,搞笑。有思考。富個性地悟,是結合每個學生個人經歷,調動這些讀書個體的內情緒感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說,學生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學過程,很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

  2、是注重讀書中的積累與運用,培養學生語文實踐潛力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學習運用所學知識。設計中有這方面的思考。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

  尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法,學習作者的表達風格,結合自身對時光流逝,時光寶貴的真實體驗,進行大段的讀后語言訓練,效果很好。

  3、是體現了語文課堂教學觀的變化

  學習語文,是學生理解語文課程人文性教育,同時提高他們語文實踐潛力的過程。這樣,我們就務必樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的`重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學習的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師用心適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學重點訓練項目施教,引導學生讀文,從文中資料想開去,適當延伸;另一方面,教師大膽擴展讀書新領域。課前,教師引導學生廣泛查閱,了解朱自清這位現代著名作家的一些狀況,課后,引導學生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

  課堂教學向課外閱讀延伸,課內外閱讀共同促進學生閱讀潛力發展,體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

  二、課堂教學清新、自然,學生主動探究、學習有情搞笑。

  “品讀、賞析,讀中悟情”是這節課重要教學過程。

  品讀,教師設計了幾個引導點:一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強調于品讀之后。讀中悟情,是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒;三悟時間的寶貴,珍惜時間的重要。這樣,學生就讀懂了一篇文章,悟出了一個情,懂得了一個理。

  以上教學品讀,賞析的過程,設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情,都顯得清新、自然,尤其是學生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。

  三、教學設計問題分析

  這篇《匆匆》教學設計能夠說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看,教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,重視了學生讀后談理解和感受過程,而學生自讀會產生什么問題,自悟會有什么困

  難,怎樣適時機地指導、幫忙他們思考不多,前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許,教者對學生讀書過程和讀后發言,表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看,自讀、自悟是根本,是基礎,讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設計時要思考學生讀書過程中可能出現的問題和困難,并設計適當的指導方法,幫忙學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學,就會更實用。

  總之,羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念,是一堂值得我學習的難得的好課。

小學語文評課稿范文3

  這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法,從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學,力求讓學生從畫中體驗古詩的意境,在個性化朗讀中感悟詩意和情感,很貼合學生的學習興趣,取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡單,而且學得快樂,體現了讓學生“樂學”的教學新理念。

  一、以畫激趣,喚起情趣

  教學開始,學生自讀古詩,根據大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖,讓學生有一個直觀的印象。為學生創設情境,初步體會作者在畫面中所要表達的感情,讓學生先感其形,再激其情。學生的學習積極性調動起來了,對學習產生了濃厚的興趣。

  二、讀中自悟,體驗情感

  語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時,講了這樣一句話:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐潛力,而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐,在閱讀教學中,主要是讀的實踐,“以讀為本”。在本課教學中,讀得到了充分的落實。在初讀中,不同形式的讀多達五次,使全體學生真正讀通課文,為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后,讓學生再次好好讀課文,并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛,朗讀伴隨著思維活動和情感活動,個性化朗讀得到了充分展現,每個學生讀的`表情、音調、情感都各有千秋,有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界,體驗著詩人的情感。

  三、抓關鍵詞,理解詩意。

  在學古詩時,陳老師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字,引導學生想象,感受落日西沉,夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解,讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活,這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法,也是在引導學生鍛煉思維的準確性,激發想象的豐富性。

  四、畫中延伸,體驗成功

  在實踐環節,老師讓學生動手添畫,使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用,而且讓他們覺得老師和他們是一齊學習的伙伴,拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真,十分用心。既激發了學生的想象力,豐富了古詩資料,又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達潛力,積累了語言。學生興致都很高。

小學語文評課稿范文4

  《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子,回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種,小灰兔貪圖享受,結果也不同——小白兔種的菜豐收了,小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自

  己的辛勤勞動,才能有所收獲。文章通過對比的`寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點:

  一、識字認字激趣。

  丁老師重視讓學生從自我出發,鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法,允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發學生主動探究學習的欲望,學習的興趣油然而生。

  二、圖文結合激趣。

  在分析課文時,吳老師主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說說從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容,然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來了白菜),請小朋友說說從圖中看到了什么,哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖,說說有什么不一樣,為什么會不一樣呢?因為小灰兔只吃不干活,小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣,同時也激發了學生發現問題的興趣。

  三、結尾懸念激趣。

  童話故事生動有趣,結尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結尾,適時引導學生展開聯想,對激發學生的

小學語文評課稿范文5

  《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述生動。課文的脈絡十分清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后,我有以下幾點體會。

  一、指導個性朗讀

  在朗讀指導“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”時,老師先讓學生找到描述盤古動作的詞,自己做動作,感受掄的'力度,再指名讀,學生讀得不理想時,耐心指導,問:“他掄起斧頭時會怎樣想呢?”生答“我必須要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀,體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如:引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀,加深了學生對文本的理解,提高了學生的朗讀潛力、感悟潛力。

  二、在表演中體會

  讓學生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每一天頭頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演,學生兩腳蹬地,兩手頂著天,當老師讀完,問你們有什么感覺時,學生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說:“你們堅持了幾分鐘就感覺累了,可盤古是日復一日,年復一年地堅持著……”,從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

  三、充分發揮想象

  教學時,趙老師扣住重點,在引導學生朗讀的時候,通過引導學生想象,來理解課文資料,如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描述很具體,她讓學生學習后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發現了嗎?”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?讓學生想象,同學們說得很生動。

  四、重視方法指導

  趙老師教學過程中很注重學習方法的指導,時刻提醒學生不動筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無論學生的程度是高還是低,無論學生體會得是深還是淺,他們都在品嘗學習的快樂,他們都在收獲著。

  語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后,有兩點想法,提出來與大家商榷。

  1、借助媒體教學,固然有它的獨到的優勢,但學生閱讀文本還是要回歸課本中來,近距離接觸,或許效果更好。

  2、可適當添加小練筆。

小學語文評課稿范文6

  聽了兩位老師的課,真是穩扎穩打,步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容,了解不同地域的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的,并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的'駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹,陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子,同時注重學文,教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時,陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術,進而加以練筆訓練。

  再次,重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多,但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫,注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在這節課中,鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中感受異國的風情。學生通過讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超,掌握了運用打比方、寫事物特點的方法,以及動靜結合的表達方法,使重難點得到了突破。

  還有,語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中,教師就利用圖片和音樂,把學生帶入威尼斯,誘發了學生美好的想象,使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境,感悟到了語言文字的優美,因而在感情朗讀時也讀得投入,讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情,這節課的學習不正是激發學習興趣,引發好奇心的有利時機嗎?

  這是體現學生自主,合作,探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主,自由,老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲,研究的。

小學語文評課稿范文7

  課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文,作者通過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現,說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害,告訴我們要珍惜、保護環境,愛護我們共同的家園。

  在教學本堂課中,周老師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。

  一、讀為主線——悟之本

  文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學中,周老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到大瀑布的`雄偉壯觀后,周老師讓學生利用課文的語言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落,學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗,周老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來,這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進學生把書讀好。

  二、心靈對話——悟之源

  在流淌著個性的語文生活中,學生帶著個性化的體驗,充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”(《語文課程標準》)只有對話,才是真正的引導;只有對話,才能走進心靈;只有對話,才能彼此接納;只有對話,才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,到達心靈相通,情感共鳴,構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,學生就產生了與文本對話的內在需要,變“要我說”為“我要說”,師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境,掀起了學生強烈的情感波瀾,學生的思維被激活了,從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。

  三、走向實踐——悟之宗

  《語文課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐潛力,而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。說到底,語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言,把文章感悟與人生感悟有機地結合起來,去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點,讓學生當堂準備稿子,當一回巴西總統向巴西人民作一回演講,巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺,激活了學生的內心世界,迸發出學生的情感火花,讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話,對話的實質已超越了教材,跨越了時空,他們激情澎湃,將對瀑布的熱愛與同情,對環境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執行者,是一個善于創設情境,富有教育機智的人,他不單單是傳授知識,更多的是喚醒學生的創造力,提升學生的思維品質。

  在課堂上,周老師允許學生“仁者見仁,智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神,“練”得其法,學生的個性與學習智慧得到盡情展現,課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創造的舞臺,值得我思考和學習!

小學語文評課稿范文8

  一、揭題導讀多韻味。

  語文教學中的人文性的把握,主要是強調學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始,力求在讀讀背背,吟吟誦誦中引領學生進入一個詩意的春天。

  方法一:導讀揭題。

  1、讀句導入。讀讀下面這段話,并補充完整。

  一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的()。

  2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

  3、陽春三月,春天的使者燕子翩然而至,拉開了春天美麗的畫卷。(出示課題,教師配樂范讀課文。)

  4、自由讀課文,捕捉幾幅春天的鏡頭。(設計點評:把課文第一段話作為特殊的謎面,以近似猜謎的方式引入新課的學習,更符合五年級學生的年齡特點,既增添了童趣,又快速接觸了文本,營造出濃濃的語文學習氛圍。)

  方法二:古詩營韻。

  1、春天到了,站在春天的肩頭,感受著春天的溫馨和甜蜜,人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學們來背誦幾首有關春天的詩。(根據學生的交流隨機板書與課文有關詩句)

  A.碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  B.等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。

  C.細雨魚兒出,微風燕子斜。

  2、明媚的春光里燕子翩然而至。(出示課題)請同學們自由讀課文,從課文中去發現這些詩句所描寫的畫面。

  (設計點評:充分利用學生原有的古詩積累,導入新課學習,架構起學生舊知與新知的.橋梁,使學生在吟吟誦誦中享受詩韻,邁入春天。)

  二、品讀積累守本位。

  學語文最主要的目標之一就是要發展學生的語言能力,能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內容為基礎,力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐,進行不同層次地讀,完成全程閱讀。

  方法一:概括品讀,摘詞解說。

  1、概括畫面。讀著課文,你發現了哪些美麗的畫面,給畫面取個好聽的名字。(預計學生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫面題目。)

  2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚,自由選擇四個畫面中的其中之一,找到相應的段落讀一讀,圈圈點點做上記號。

  3、交流品味,感情朗讀。

  4、摘詞解說。請同學們自選其中的一個畫面,在小卡片上寫上圖的名稱,在卡片上摘錄關鍵詞語,看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

  烏黑光亮俊俏輕快

  剪刀似的

  可愛的小燕子

  斜著身子“唧”的一聲

  掠沾蕩漾

  機靈的飛燕

小學語文評課稿范文9

  《掌聲》是一篇飽含深情的文章,讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因,以小英的變化為主線,再現了一個發生在同學之間的動人故事。朱老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的話語,和學生一起經歷了一場心與心的交流,感受到了人與人之間的一種關愛。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點:

  一、角色共鳴,入情入境

  小英是本課的主要人物,課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的,引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩,從而深入到人物內心,去感受她的心中所想。朱老師的這一課,在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文,找到描寫小英神情和動作的句子,然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎上,和小英的內心開展了一次又一次的對話,把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上,老師指導學生進行朗讀,感覺教得輕松,學生讀得到位,聽課的老師也聽得入情。

  二、以情促讀,讀中感悟

  書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學中,教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點,有側重的.進行讀的訓練。朱老師注意營造以讀為本的學習氛圍,給學生充足的朗讀課文的時間,讀貫徹整堂課。如:在學生交流第一次掌聲時,朱老師重點引導學生讀好三處地方,其中,輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。這一句,朱老師在指導朗讀時,采取了層層遞進的方式,先指名讀,隨后他這樣引導:課文中的小英曾經是一個自卑憂郁的女孩子,平時,他總是默默地躲在那個角落,他不愿意讓人看到他走路的樣子,他害怕別人注視的目光,這時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。誰來讀?緊接著朱老師引導學生體會小英當時的心情,同學們,要想讀好這句話,我們還要走進小英的內心,你們想一想,此時的小英心里在想些什么?角色體驗過后,同學們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現出來了。這樣學生一步步地很自然地走進了小英的心里,感情朗讀也就水到渠成了。

  三、引導閱讀,張揚個性

  《語文課程標準》指出:閱讀是個性化行為,這揭示了閱讀活動的本質:閱讀是一種個性化的創造性活動。在這節語文課上,朱老師尤其注重學生的個性感受,他設置了一個比較開放的說話練習:課文學到這兒,你認為掌聲像什么?學生是語文學習的主人,朱老師尊重了學生的個性,所以,在課堂上,一下子出現了很多的答案,學生們有的說掌聲像媽媽,給我們帶來自信和溫暖;有的說掌聲像掃把,可以掃去心中的痛苦;有的說掌聲像老師,能給我們帶來快樂;還有的說掌聲像太陽只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟,朱老師都給予肯定,讓學生通過個性化的自主學習,個性化的思考表達使個性在閱讀教學中閃光!

  四、掌聲響起,升華真情

  課文學完后,朱老師這樣說到:讀了《掌聲》這篇課文,老師也寫下了這首詩,我想把這首詩送給大家,題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩,他讀的很投入,學生也完全沉浸在其中了,竟情不自禁地鼓起掌來。最后學生配樂朗誦這首小詩,不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華,成功地完成了教學重難點。

  五、一點看法

  我有一點小小的看法,僅供參考:縱觀整堂課的教學,給人一種頭重腳輕的感覺,第一次掌聲朱老師教學時花了許多心思,也精心設計了一個又一個學習活動。而在第二次掌聲這塊的教學卻顯得有些簡單,引讀后交流了問題就草草收場,似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。

小學語文評課稿范文10

  一、創設優美情境,引領學生走進課文

  首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了,學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷,學生在不知不覺中進入了課文中。

  在講到黃蝶谷和彩蝶谷時,又通過動畫演示,展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美,錢老師把實物花瓣撒向空中,當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候,再多的語言都是不需要的了,借助這些情境的創設,使學生完全在課文中徜徉、留連,實實在在感受到了美景,體會了課文。

  二、抓住了關鍵字詞,探究美

  錢老師在教學課文時,始終抓住一些關鍵的'字詞,通過反復品讀、比較、回味來理解課文,體會情感和感受作者用詞之妙,如:教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞,能變換位置使用嗎?學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作,而且又避免了單詞的重復。此時錢老師提出,我們寫文章的時候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個詞,由于是實例點撥,生動形象,學生易于理解和理解。

  三、鼓勵學生大膽想象,創造美

  錢老師十分善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點,進行語言實踐,將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言,如教學第三自然段時,演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學生說說你看到了些什么景象?鼓勵學生大膽展開想象,用上比喻句來說一說,學生在優美的情景的啟發下,激起了想說的欲望,老師抓住這一契機,訓練學生的想象力,在想象力得到訓練的同時,語言表達潛力也得到了提高。

小學語文評課稿范文11

  雪地里的小畫家

  《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌,文字既排列整齊又錯落有致,氣韻生動充滿兒童情趣,是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節課的教學設計新穎,思路清晰,充分體現了在新課程理念下自主,開放的語文教學的設計思路,重點突出,整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。

  一、創設學習情境,激發學習興趣。

  《語文課程標準》指出:語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。 首先,他運用形象直觀的多媒體課件教學,課件展示了一幅美麗的雪景圖,讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離,激發了學生主動探究課文的欲望。老師說:打開窗戶,你看到白茫茫的一片,整個大地蓋上了厚厚的白雪,這時你會說什么?“下雪啦,下雪啦!”學生情不自禁地喊出來,那種興奮感,沖動感,就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中,產生了自主學習課文的欲望。,朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”,引導學生用“啦”來說話,并且讓孩子讀準字音,明確這個字要讀輕音。既培養了學生的說話能力,又學好了生字,真是一舉兩得。

  良好的開端是一節課成功的'一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用,可以說是這節課一大亮點之一。

  二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。

  新教材提倡"多認少寫,"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點,識字教學中,張老師讓學生在讀文中識字,通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣,使學生掌握字音。教學中,張老師充分調動孩子的已有識字經驗,放手讓孩子剖析識字過程,讓一部分識字能力頗強的孩子,帶動了識字能力較弱的學生。在新授蟲字旁時,張老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解,并且讓學生說出帶有蟲字旁的還有那些生字,這樣充分地調動了學生課外識字興趣,增加了識字量。另外學習生字也各有特色,讓同桌互說,說說你發現了什么,怎么記的?讓學生自己去發現,這些基本是形聲字,學生基本能自學,培養了學生的自主性。特別是“睡”,眼皮垂下來了,這樣一說很形象,學得更扎實,讓學生記住字形的同時也記住了字義。

  利用幫“小雪花”識字的這個環節激發了學生主動識字的愿望,讓學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式,嘗試到成功的喜悅,對探索識字方法奠定了基礎。其中還安排了復習易學課文《日月明》和識字歌,復習了舊知識,拓展了新能力,讓學生實施知識遷移,在生活中學習語文,不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣,也增添了學生熱愛生活,學習語文的樂趣。

小學語文評課稿范文12

  剛才兩位評課老師評得頭頭是道,有理有據,我是個感性的人,只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實的教學基本功,吐字非常清晰,讓我們聽得很舒服。

  上過公開課的老師們都有過這樣的體驗吧:剛開始是很難進入教學狀態的。而第一課時的林老師能在這樣的狀態下寫得一手那么工整那么娟秀的板書,足見她的書法功底有多深厚,我們視覺上的愉悅感油然而生。

  林老師讓學生對課題進行質疑這個環節讓我感受到一種久違的'親切!這個環節前十年似乎特流行,這幾年好像已經無影無蹤了。孔子說過:“疑是思之始,學之端。”陶行之也說過:“發明千千萬,起點一個問!”足見質疑有多可貴。既然讓學生質疑了,就不該置之不理了,何況該班學生提的問題很有價值,我認為可以順著學生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點組織教學,又把難點DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問,又能體現出明朗的教學線索,騰出幾分鐘時間把這節課的另一個亮點DD精彩的說話訓練內容,當堂寫下來,還能達到新課標的要求之一:保證每節語文課都有10分鐘的寫字時間。

  張田若先生把“看全班學生是否把課文讀熟了”視為評價閱讀教學的第一標準,他說閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。很顯然,第一課時很符合這個標準。林老師善用以讀代講法,指導學生多讀,在讀中理解課文內容,在讀中答疑解惑,在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學生評價讀的質量,就更能體現以學生為主體的理念。

  上第二課時的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫服務的理念,這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優秀品質,并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現人物的優秀品質,這也是本單元的寫作要領。

  陳老師在讓學生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時,引導學生梳理歸納出本課的寫作方法:

  (1)通過細心的觀察;

  (2)通過人物的外貌、動作、神態來寫出青年勤奮專注的品質。

  接下來,陳老師及時地進行學法遷移:讓學生閱讀課本P177頁的《到期歸還》,運用今天所學的寫作方法,自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象?這正應了那句話:得法于精讀課文,用法于課外閱讀,讓學生達到自能讀書。有了這兩個例子的語言儲備和老師對習作要領的點撥,再加上平時的觀察儲備,最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學生對習作作出點評,這節課就堪稱完美了。

小學語文評課稿范文13

  《“紅領巾”真好》是人教版小學語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學生們樂于接受。

  z老師執教此課,學習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰,一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾,明白誰就是“紅領巾”,并自始至終貫穿全文,讓學生明白自己就是紅領巾,時刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始學習課文。

  接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語,直接引入第三小節的課文,讓學生觀察圖片,進行說話練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學生在不脫離文本的前提下進行說話,無形中增長了學生的說話能力,然后,我要學生互相討論:為什么紅領巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結論,紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的進入到了第一,第二節的課文學習。

  不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀、多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時出示不夠及時,學生貼近文本時間較少,過多地依賴課件,應把課件和教材的位置擺正。

  從課堂的效果來看,學生表現比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗,形成積極的人生態度等,都產生于一定的.教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂,變成學生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現進行評價。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習,提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級小學生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學生放在主體地位,創設高效課堂教學。

小學語文評課稿范文14

  《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求,以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴,祖國的尊嚴,也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點想法:

  第一課時:

  1、注重對學生學習方法的培養。導課時,賴老師讓學生在課前搜集資料,讓學生說出查找資料的途徑(訪問、上網搜索等);理解詞語時,也讓學生說出多種方法,比如:查字典、聯系上下文、根據生活經驗等。

  2、在感知課文內容時,賴老師采用填空式的方式來引導,理清文章的.脈絡,給孩子創造了獨立閱讀的空間,這正好落實了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。

  3、以讀為本,通過抓重點詞句體會的方法,引導學生主動學習。整堂課中,賴教師給予學生充分的自由空間,讓學生在讀中體會,讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

  建議:朗讀的時間和形式少了一些。生字詞只有兩位學生讀和一次齊讀,沒有落實到位,可以開火車讀,面廣一些,才能真正檢查學生掌握生字詞的情況。初讀的時間不夠,學生一拿到紙條就馬上填寫,讀的過程忽略了。

  第二課時:

  1、以“主題”為核心,展開“鏈”的教學。徐老師整節課的設計以“愛國情”為教學核心,以面包店老板的態度轉變為契機,展開了一條“鏈”,有機地整合每個教學環節,引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”,從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

  2、自主讀文,品味語言,體驗“愛國情”。語文課堂教學中,孩子是一個獨立的閱讀個體。徐老師關注這一學生學習行為,在教學中重點引導學生研讀重點詞句,感悟愛國情,體驗愛國情。如在學習課文4――10自然段時,徐老師問學生:你從哪些句子中讀出了“我”的愛國精神?然后引導學生感悟。“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。”……理解這些重點句子時,徐老師讓學生體會,說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中,徐老師又相機引導,讓學生切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中,學生得到了“言”,感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”;也得到“意”,“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

  建議:

  本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼,不單單是講愛國,挖掘不夠。布置作業時應該要有課外閱讀,可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍,提高學生的課外閱讀量。

小學語文評課稿范文15

  好漢查理

  《好漢查理》寫的是自稱好漢的調皮孩子查理,在幫助一個殘疾女孩的同時,也得到女孩的理解和尊重,在兩個人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點的故事。

  課文中,查理和杰西兩個人物形象真實:查理既調皮又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態非常健康,她沒有自艾自怨,真誠又熱情、對生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點。

  劉小青老師正是抓住了這一脈絡,在學生感知課文大意后,引導他們走近查理這個小男孩,說說他是個怎樣的孩子,你認為他是個好漢嗎?為什么?進而質疑:是什么讓查理發生這么大的變化?通過一遍遍朗讀杰西的話,讓學生想象說話人的神態和心理活動及對方的感受。課尾,一個頗具深度的提問“羅伯特送給查理的.僅僅是一把刀嗎?”引發了學生的思考,從而在愛的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。

  此外,劉老師始終抓住“好漢”這一關鍵詞,從含義到體現之處再到一起來夸夸查理,首尾呼應,中心突出。值得注意的是,這是一篇略讀課文,劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過聯系上下文等進行理解,對了解人物特點有一定幫助。

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