《盼》評課稿匯總(15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,可能需要進行評課稿編寫工作,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《盼》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《盼》評課稿1
《荷花》第一課時
一、書寫荷的筆順。
二、描寫荷花的詩句
三、跟著清香追尋,學習第二段。
1、范讀前三個自然段。
2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。
A挨挨擠擠。聯想生活中的場景,公交車、節假日的景點。
B碧綠的大圓盤。簡筆畫。
C冒。替換
四、小結
低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字,所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語,所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多:挨挨擠擠、冒等等,不僅要明白字面意思,還要領會用詞的妙處,所以詞義教學的任務很重。
葉圣陶先生說過,語文課主要不是學習課文內容的,而是學習課文的表達形式的。執教老師使用聯系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語,這是非常好的,但要注意不能孤立地學習詞語,也不能完全脫離課文的語境,在理解之后要返回到課文里,可以促進對文本思想內容的理解,也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中,進行朗讀指導。也就是:教學指向語言學習,但語言學習要在語境中完成。
還有對理解詞語方法的提煉和指導,最好能提供情境,鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去,在表達時能積極主動用到新學到的'詞語。詞語教學經歷:理解-----積累-------運用-------提升情感的環節。
《荷花》第二課時
一、創設情境
二、范讀
三、學習第四段
1、自己讀第四自然段
2、朗讀指導:輕重,理解“翩翩起舞”
3、男女分讀,蜻蜓、小魚
4、詩句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”引入,想象蜻蜓干什么,小魚干什么?
5、句式練習:——告訴我——
6、把自己想象成菊花——告訴我——
7、體會“忘記了”
四、如果你是小動物……
能有意識地體現“閱讀與表達并重”,這個基礎應該是“理解與運用并重”,這指向了語文教學的兩大目的:一是語言的理解,二是語言的運用。理解是為了更好地運用,運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線,而是融合的、互動的,即理解中有運用,運用中有理解。或者說在理解的基礎上運用,在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高,呈現一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合,或者說每個環節的設計之間都應該前后呼應,為教學目標服務,教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。
《盼》評課稿2
一、能經歷圖形抽象的過程,發展空間觀念
空間觀念是幾何教學的核心詞,它包括根據物體特征抽象出幾何圖形,根據幾何圖形想象出所描述的實際物體,依據語言的描述畫出圖形等。許教師讓學生從校園中找圖形,完成了從立體圖形到平面圖形的抽象。這樣經歷圖形的抽象過程,能夠幫助學生理解圖形的來源以及研究圖形的背景,進而理解數學這門學科所研究的問題具有的`抽象性。建議:多給學生時間,讓學生充分觀察實物并抽象出圖形。
二、能經歷分類與思考的過程,感悟數學思想
分類是一種重要的數學思想。圖形分類可以幫助學生不斷地對圖形進行比較、概括,從而深入體會圖形的特征。縱觀本節課有四次分類活動:第一次,找出畫出的圖形,并說出它的名稱。這是簡單的分類。第二次,長方形、正方形和平行四邊形的關系。找出它們的本質的聯系和區別,這個地方引起爭執,教師應順著學生的爭執,創設矛盾,引起沖突,既然都是直角,平行四邊形不是直角,長方形和正方形怎么可能是平行四邊形呢?這樣引導學生思考,讓學生自己找到本質的、主要的東西。只要有兩組對邊分別平行就是平行四邊形。長方形、正方形對邊都平行,符合條件,只不過很特殊,特殊在哪兒?四個角都是直角,通過分類、辨析,越來越清。第三次,讓學生表示長方形、正方形、平行四邊形、梯形之間的關系?教師上課要注意傾聽學生發言,如,有一個學生說只有一組對邊平行且相等是梯形。應該及時糾正。第四次,練習設計,讓學生經歷不同的分類標準,最好讓學生在練習本做一遍。再讓學生匯報。分類標準不一樣,結果不一樣,進一步體會圖形的特征。
三、能經歷探索與發現的過程,積累數學活動經驗
要發展學生的空間觀念,單靠教師講是行不通的,必須以學生的空間知覺和體驗為基礎。而本節課的學習內容對于積累學生的活動經驗作用尤為明顯。因此,在這節課中,教師圍繞教學目標,創設了一系列的層層遞進的活動。
1.讓學生經歷合作探究活動
學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師請學生拿出課前發的平行四邊形,在小組里用看一看、量一量、畫一畫、移一移的方法,探究一下:平行四邊形有哪些特點?你們同意他們的觀點嗎?誰還有不同的方法? (畫一畫或量一量)得出了怎樣的結論? (平行四邊形對邊平行且相等)在“操作”活動中,深入體會平行四邊形的基本特征。
2.創設了自主思考的機會
教師在創設研究四邊形關系時給了學生自主思考的機會。“我們認識了四邊形這個大家族中的每一位成員,他們既有區別又有聯系,那你們能不能用喜歡的數學符號語言來表示他們的關系嗎? (學生動手設計) ”并在活動中積累了經驗。
《盼》評課稿3
關鍵詞:紅綠色盲;問題引導;創設情境;啟發式教育
本節課是一節新課,是新課標教材必修二第二章第三節的內容,是以色盲為例講述伴性遺傳①現象和伴性遺傳規律,進一步說明了基因與染色體的關系,實質上是基因分離定律的應用實例。陳老師全面閱讀教材、利用教材,積極引導學生進行思維訓練,通過設計多次、環環相扣的學生討論活動,促進了師生的互動,激發了學生的學習興趣,讓學生體驗到了學習的快樂,進而提高了學生的課堂學習效率。
一、教學目標明確,教學主線清晰
陳老師這節課的設計目標明確,重難點突出,以學生接觸過的色盲檢測圖片導入,介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病,得出兩種病與性別相關,再通過資料由學生自主提出自己感興趣的問題,由紅綠色盲為線索一一解決學生的疑惑。最終總結出本節課的重點內容——伴X隱性遺傳的特點。思路清晰、層層遞進,通過學生課堂的自主學習、合作學習,引導學生能夠利用遺傳圖解的形式來研究人類伴性遺傳的規律,運用所學知識解釋現實生活中的遺傳學問題,收到較好的課堂教學效果。
二、注重三維目標的實現,知識目標突出
新課程倡導在教與學的過程中培養學生的能力、情感、態度與價值觀,但并不排斥知識目標,知識是能力的載體。在本節課中,陳老師運用多種形式,有效地組織學生接受信息,鞏固知識,提高了知識目標的達成度,突出了伴X隱性遺傳規律的重點;而對知識運用環節的處理上,陳老師介紹并示范知識的形成過程,學生自主聯系其他,總結歸納,突破了伴性遺傳的遺傳圖解書寫這一難點,在提高學生學以致用能力的同時,增強了生物學素養的培養。
三、創設教學情境,分小組合作探究,充分體現學生的主體
本節課陳老師根據教學目標,結合教學重難點,設計出多種形式的討論,有過程,有內容,讓學生在討論中獲得知識,糾正學習過程中的不足。例如,課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者,學生思考色盲基因的位置時很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”,通過學生的討論,有的學生提出,如果位于Y染色體上,那么患者的所有兒子應該都患病,但是家系圖中并非如此。這樣的'設計促進了學生思維的碰撞,讓學生在討論過程中不僅得到知識,同時從其他人那里學到自己可能沒有的一些能力,體現了學生的主體性。
四、注重啟發式教育,提高學生的主觀能動性
遺傳部分的內容比較抽象,不容易理解,如果只是一味地講解,學生聽起來費勁,效果也差強人意,陳老師在處理的時候并沒有一講到底,而是把知識以問題串的形式提出來,在適當的地方進行指導點撥,甚至在要求學生寫遺傳圖解的時候,只是將性染色體上的基因書寫方式解釋清楚之后,嘗試讓學生自己動腦思考如何來寫,如此一來,對學生自己來說,提高了動手的機會與自己聯系已學內容并對知識的組合能力。
五、教學啟示
這是一節較成功的公開課,教學思路較清晰,邏輯思維較強,能利用例子探究引導學生積極參與課堂教學,課堂氣氛較活躍,教學實施過程順暢,教學效果好,特別是能積極引導學生主動融入課堂教學,培養學生自主學習的能力,值得我們多多學習。
六、提出一點小小的建議
本節課以紅綠色盲癥為主線,能夠激發學生的興趣,因為紅綠色盲是一種常見的遺傳病。對于遺傳病,部分學生可能存在一些輕視的態度,甚至有些歧視遺傳病患者,因此可以考慮從色盲的發現者也就是首位被發現的色盲患者道爾頓入手,來對學生進行情感、態度與價值觀的教育。道爾頓作為一名色盲患者,在物理和化學中還能取得卓越成就,甚至在生物學史上都能留下一些可供后人研究的內容,所以,色盲患者并不會低人一等,甚至他們能夠做得更好。
《盼》評課稿4
盼,是近年來小學語文課本中的一篇經典散文,引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語文老師,我們有責任對這篇散文進行深入的分析和評課,以便更好地指導學生的學習和提升他們的語文素養。本文就《盼》這篇散文進行全面的評課。
首先,我們來分析一下《盼》這篇散文的結構和特點。散文以“盼”為主題展開,從不同角度描繪了人們內心在不同階段對未來的期盼。全文共分為三個部分:第一部分是盼望做家庭作業,盼望運動放學;第二部分是盼望假期,盼望畢業;第三部分是盼望長大,盼望成為社會的棟梁。散文以時間線索串聯起來,通過描寫日常生活中的小事和瞬間,傳遞出了作者對未來的美好愿景。
其次,我們來分析《盼》這篇散文的語言運用和藝術特色。散文運用了大量的`形象化描述和生動細膩的描寫,通過細膩入微的語言展現了小學生對未來的美好憧憬。比如,文中描寫了小馬迎著陽光踏馬的場景,細膩地描繪了小主人公內心對未來生活的憧憬和美好期待。同時,散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理,以及對學習的熱愛和追求,給讀者帶來了愉悅和共鳴。
再次,我們需要關注《盼》這篇散文的教學意義和價值。散文以小學生作為主人公,通過表達他們內心深處的愿望和渴望,引導學生思考未來的目標、夢想和奮斗方向。同時,散文中所傳遞的積極向上的價值觀也是我們培養學生正確的人生態度和價值觀的重要教育資源。通過課堂教學,我們可以引導學生從不同的角度思考人生,激發他們的內在動力和對未來的追求。
考慮到散文的特點和教學目標,我們可以設計一堂富有啟發性和互動性的語文課。首先,我們可以通過導入引發學生對未來的思考和期待,激發他們的學習興趣。然后,選擇散文中一些精彩的片段進行解讀,引導學生對文中的情感和思想進行分析和思考。接下來,我們可以給學生提供一些自由發揮的機會,讓他們用自己的語言和想法表達對未來的展望和盼望。最后,我們可以通過引導和點撥,讓學生總結出自己內心真正的盼望,并鼓勵他們為之努力奮斗。
作為評課稿,我們也需要對教學中可能遇到的問題和困難進行一些思考和解決方案。首先,學生對未來的盼望可能過于理想化,需要我們進行適度引導和實際指導,讓他們認識到未來的美好需要付出努力和真實的行動。其次,散文的情感表達和含義可能超出了小學生的理解能力,我們需要根據學生的實際水平進行適度拆解和解讀,避免教學內容過于抽象和晦澀。再次,散文中的一些生僻詞語和句式可能對學生造成一定的障礙,我們可以通過課前預習和課后復習的方式進行鞏固和拓展。
綜上所述,小學語文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義,通過講述小學生的盼望,引導學生積極向上地對待未來,并思考人生的目標和意義。作為語文教師,我們應該對這篇散文進行深入的評課,將其融入到課堂教學中,引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,為他們的未來奠定良好的心理和認知基礎。
《盼》評課稿5
1、創設情景,激發學生學習的興趣
這是“少教多學”課題研究的原則之一——體現教學的興趣性,即教師必須及時地進行激勵,營造愉悅、和諧的學習氛圍,精心誘導全體學生以持久穩定的學習興趣參與整個學習過程中。《臨死前的嚴監生》一課中,張老師從課前談話環節就開始創設情景,以游戲“我說你猜”導入,加之教師文言文式的引導語,略顯夸張的語調,從一開始就緊緊抓住了學生的心。接下來的第二個“我做你猜”游戲中,張老師伸出兩根指頭讓學生猜含義,再到后面用幽默夸張的表演讓學生寫片段等教學環節,課堂中的張老師不斷創設著各種精彩情景,激發了學生學習本課的興趣。
2、充分發揮教師的主導作用
“少教多學”的“少”不是要弱化而是要強化教師的主導作用,要將教師以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。《臨死前的嚴監生》對寫字教學環節的設置是先將“臨”與本課要求會寫的字“監”進行比較,又親自范寫,指導學生寫好漢字,教會學生基本的書寫技能。再如:在對于本課的教學重點的突破上,張老師通過引導學生抓住重點詞句,讓學生體會感悟到了嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、以學生為主體
閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學中教師就應該引導學生鉆研文本,珍視學生獨特的感受、體驗、理解。本節課中,張老師注重學生自主學習能力的培養,如教學多音字“監”時, “監”在字典里有兩種解釋,張老師讓學生根據意思判斷“監”在本文的'讀音,教學生利用工具書解決學習中的問題,其實是在巧妙地教會學生學習方法。在簡要概括本文的主要內容這一環節中,張老師力求每個學生對全文有一個清晰的認識和整體的把握,從而進一步培養和提高學生的概括能力,于是在引導個別學生概括之后,又讓同桌互說。可以說,張老師在課堂中始終關注的是全體學生。再如,引導學生猜測人物心理活動時,張老師讓學生默讀課文,根據默讀提示,自學、勾畫、猜測人物心理等環節的設計,尊重了學生的自我體驗和感悟,把學習的自主權交給了學生,使每個學生都能得到充分的發展。
4、注重實踐性,強調結合性
《盼》評課稿6
雙峰寺鎮中學王慧敏
我參加了數學教研活動,我評一下范玉榮老師的課,范老師精心準備,運用多種教學手段,創設了豐富多彩的教學內容,設計了符合學生的認知成長水平和心理特征的學生活動,發揮了學生的自主性和探究性。聽了這節課,讓我很受啟發。就這節課談談我的一些看法。
一、利用學生身邊的生活情景,自然導入新課。
《數學課程標準》指出:數學教學要緊密聯系學生的生活情景,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習,合作交流的情況。這一點范老師做得非常出色。
他先用多媒體,展示水泥進出貨數量和庫存變化的表,讓學生一下子親近生活。在學生已有的經驗的基礎上思考有關問題。并進行小組合作交流,引出同號兩數相加的法則,步步深入,環環相扣。達到調動學生學習主動性,激發學生學習數學興趣的目的。
二、注重探求新知識的過程和方法。
《數學課程標準》指出:數學教學過程是學生在教師的組織和引導下,進行積極主動參與學習的過程,其核心是調動全體學生積極參與到學習的過程。讓學生親自體驗數學知識,主動獲取知識的過程,提高興趣,激發求知欲。如,范老師引導學生探究有理數加法法則時,讓學生主動參與,教師充分為學生創設操作和實踐的機會,讓學生在運用有理數加法法則的過程中。體驗樂趣。正堂課氣氛熱烈。
通過“想一想,議一議,做一做”的活動,讓學生歸納出同號異號兩數相加的方法,再利用題目做一做,鞏固加法法則的運用。
三、合理安排練習,培養學生的思維能力。
《新課程標準》指出:課堂練習是檢查認知目標的主要手段,安
排一個緊湊,短時,有效的課堂練習,可以檢查學生的學習效果。在這節課中,范老師能根據教學的`需要,設計練習,鞏固知識,形成技能和技巧,培養學生的思維能力,在練習的上,主要表現以下幾點:
首先,練習具有一定的針對性,如發下的試卷第一,第二題,為了幫助學生理解,還運用課內練習。
再次,練習設計具有層次性,如從同號兩數相加,到異號兩數相加,再到互為相反數之和。這些題目考察學生對這節課知識的掌握情況,提高學生知識解決問題的能力。
五、本人認為不足的方面有以下幾點:
1、教態不自然親切,范老師一上來顯得一點緊張,給了學生一個緊張的氛圍,沒有給學生一個充分思考的空間。
2、板書有點亂,因板書的內容太多,而能寫的黑板太小,再加上學生的板書,導致粉筆字模糊不清,可能是準備不足。
3、范老師積極的,激勵性的正面評價較少。
《盼》評課稿7
在課堂開始能有效的利用多媒體輔助教學,播放會動的《清明上河圖》,使學生迅速融入到當時的情境中,為學習課文做了很好的鋪墊。
整節課思路清晰,環節緊湊,重難點突出,設計合理,過渡自然。
教學環節的設計符合了自讀課文的特點,并給學生以具體的方法指導,設置了填表格的`學習任務,讓學生通過自讀課文梳理說明文的三要素以及說明文語言的特點。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色,教給學生解決問題的策略。學生能夠自學的內容,教師放手讓學生自學;學生能夠自己表達的,教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的,就放手讓學生去做。本節課充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。
最后,挖掘題目《夢回繁華》的深層意義環節很好,這也正是我備課環節中所忽略的,非常值得我借鑒。
《盼》評課稿8
關鍵詞:品德與社會課;評價;問題
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1000-8136(20xx)12-0145-01
品德與社會課作為小學階段的一門綜合課程,已經實施了近7年,由于大多數學校都由其他學科的教師兼帶這門課程,所以對于它的研究力度及深度還不夠,課堂教學現狀不容樂觀,非常高興能夠借助這樣一次機會與各位老師共同探討品德與社會的課堂教學。下面,本人想結合王老師的這節課,談一談在設計一節品德與社會課時應該注意的幾點問題:
1要準確全面地把握課程目標
王老師的這節《有了矛盾怎么辦》是品德與社會三年級下冊,它的目標應該定位在通過對生活中的經歷的探究,知道同學間要寬以待人、以誠相待,初步掌握處理矛盾的簡單技巧,進而指導自己與同學產生矛盾后的行為,而不僅僅是像個法官似的去判一判課本上出現的其他學生的做法是否正確,或者僅僅去積累幾個解決矛盾的方法和表達友情的格言,而自己的真實情感得不到任何升華。王老師的教學活動做到了心中有目標,在組織教學時,她始終圍繞“讓學生學會寬以待人、以誠相待”這一中心目標,先是讓學生知道同學之間有很多美好的`回憶,這既是承接上一節課的內容,也是對本課做一個感情積淀,讓學生知道同學間的友誼令人快樂、溫暖、幸福,然后再把學生拉到來源于生活的四個特設的場景中,讓學生意識到同學之間也是處處有矛盾的,要學會正視這個生活現象,通過小組反復討論解疑釋難,尤其是教師補充進的一個小故事,讓學生感到一定要記住朋友的幫助而不是傷害,學生的認識得到進一步提高,情感得到再次升華。
2要通過多種途徑去豐富學生的生活經驗
學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程,在現實生活中,學生已經形成了一定的品德和行為習慣,積累了一些社會生活經驗,形成了相應的態度和能力。因此,在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗,結合學生現實生活中實際存在的問題,共同探究學習主題,不斷豐富和發展學生的生活經驗,使學生在獲得內心體驗的過程中,形成符合社會規范的價值觀。對于這節課來說,與同學朝夕相處,發生了許多的事情,有快樂也有矛盾,可是孩子就是孩子,他們不可能像大人一樣停下來反思,究竟我與同學、朋友相處的做法是否正確,我是否能做得更好。所以,作為老師怎樣幫助學生提高認知,產生情感共鳴,這是在設計中應該考慮到的。我認為可以通過兩個途徑:一是幫助學生學會梳理自己的生活,進而讓他們理性的看待生活。這節課,王老師在課前就有意識地安排學生用記錄卡把與同學間的印象最深刻的故事記錄下來,教會學生從兩個方面梳理與同學之間的生活,一個是帶給你美好回憶的事;另一個是至今不可解決的矛盾,其實這不僅是為課堂活動做鋪墊,同時也是幫學生理清頭緒,認識到和好朋友間相處有快樂也有煩惱,這就是真實的生活,你要理性地去面對它。老師個人又通過四個典型場景,讓學生看到產生矛盾的事情還有很多,在探究研討時幫助學生學會從不同方面去解決矛盾,豐富學生的認知和體驗。另一個途徑就是通過豐富學材,來豐富學生的生活體驗。所以,王老師讓班里每個學生都把自己的故事講出來,各種各樣的經歷加起來就是一大筆財富,畢竟我們個人不可能都去經歷,我們可以從他人身上獲得體驗,這樣,學生的經驗又積累了很多。
3要善于引導學生自主學習
兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發展,是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。要記住,活動是這門學科的課堂組織形式。不應該空口說教,也不能強加給學生。所以,教師要成為學生學習活動的引導者、組織者。這節課,王老師創設學生樂于接受的學習情境,靈活多樣地選用教學組織形式,通過兩首歌曲、四個場景、一個故事、分組討論、寫友情卡、記憶卡等活動,為學生的自主學習和生動活潑的發展提供了充分的空間,調動學生的多種感官去觀察、體驗、感悟生活,獲得對生活的真實感受,讓學生在活動中探究,在探究中發現和解決問題。在這節課中,我們看到了學生興趣盎然,通過小組討論、探究得出結論,產生了真正的情感共鳴。
總之,我認為這是一節比較成功的展示課,當然,也有需要改進的地方。比如,教師的不敢放手、牽制的過多;課堂語言有待錘煉;在環節的過渡與銜接上不夠流暢;對學情的關注不夠,不能夠很好的把握課堂的生成,教學資源的利用沒能夠發揮到極致,另外,在評價形式上還不夠完美等。
“Did have Contradiction to Manage”Comments Class Manuscript
Guo Naimin
Abstract: The personal character and the social class take the elementary school stage a synthesis curriculum, to its research dynamics and depth also by far insufficient, the classroom instruction present situation is unoptimistic. “How did myself through appraise Have Contradiction To manage” discussed the design personal character and the social class hour should pay attention question.
《盼》評課稿9
新課程新理念,“創新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識,但這種創新,不僅僅是技術上的創新,更應該體現在對教材的解讀上。
1、對教材的解讀到位。
《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說,如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小,但語言文字很有特點。課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大,要認識12個,而這12個生字全都在第一課時教學內容中。認字和練習朗讀是教學的重點。
顧老師在潛心研讀文本,把握其語言特點的基礎上,精心進行教學設計,采取有效教學方法。
2、方法設計巧妙。
根據文本的語言特點,根據孩子的識字規律,需反復認讀,強化記憶,故采取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材,將教材功能凸現得最大化。如:“數、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學中,體現了字不離詞,詞不離句,句不離篇的教學思想。這符合文本特點和心理特點,通過調動學生的多種器官,詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法,但無定法,貴在得法。”
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子,教師問:“這么多的'雨點從哪里來?”生答:“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”,師導入:“你們聽,大雨點兒和小雨點兒在說話呢,它們在說些什么?原來一個在問,一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶,呈現也非常的自然,又將文本內容用線串聯了起來。
3、教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導,特別是對于一年級的學生,除了達到激勵功能,更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力,在指導的過程中為突出問話的色彩,顧老師評價:“問得多有禮貌呀!”“問得多親切呀!”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如:讀課題的時候,老師這樣評價孩子的朗讀:“多有趣!”“多可愛!”評價中凸現了人文性。
重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象。語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文,進行扎實的語言文字訓練。在今天的課堂上,追求形式的東西少了,老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學生,滲透閱讀方法的指導,教會學生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺上得很實,實實在在,扎扎實實。
在語言積累上求實。
要提高學生的語文素養,必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練:你還知道什么也數不清?(星星、頭發、小草等)雨點兒也很多,也數不清。這樣,“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。
《盼》評課稿10
本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫了評析稿,我覺得老師們都提出了自己精辟的見解,都是優秀的。例如:
1、李獻秋老師
從“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的角度進行評價。她說:在教學楊老師富有激情地引導學生走進文本,比如在這堂課中,快學完課文之時,楊老師這樣問學生:“外祖父把手絹遞給我時,此時外祖父會說些什么呢?”這樣一個問題,讓學生在理解語文的基礎上,引導學生去想象,學會與課文中的人物對話,充當其中的角色,去體驗、去感受。這樣學生的理解會更加深刻
“師生對話”在課堂上,老師做到了。在孩子們需要幫助的時候老師伸出熱情的手,實現與學生的溝通,展現給學生一個真實的自己!
“生生對話”,課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話”這方面不夠體現出來。
2、王新新老師
(1)情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感,從而設計了吟詩入情,贊梅生情,對話抒情的三個大環節。針對每一處環節老師設計了不同的過渡語,老師詩一般的語言使學生的認識不斷地得到提升,情感不斷地得到升華,從而一步步的走進了文本。老師教學的情感線是很清晰的,強烈的.。
(2)渾然一體,過度自然。《梅花魂》一課講了五件事。每件事都是有因果聯系的。老師利用因果關系,一一帶出,推著情感不斷深化、強化使情感達到頂峰,最后化作了一曲《中國心》結束。
(3)從學者學的情況來看,學生都有“學習主人翁”意識,能全身心地融入學習之中,能充分搜索到自己的記憶倉庫,結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個學生都充滿了生命感覺等方面進行評價。
3、黃卡丹老師
(1)抓住了重、難點進行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖,讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花,如臨其境,如聞其味,使學生不由自主地喜愛梅花,歌頌梅花。在學生談感受后,楊老師來個自然的過度:從同學們的感受中,老師知道你們已經喜歡上了梅花,文中也有一位老人很喜歡梅花。而且,經過上節課的學習,我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事
1、吟誦詩詞,黯然流淚;
2、弄臟梅圖,大發脾氣;
3、不能回國,痛哭流淚;
4、臨別之際,送墨梅圖;
5、離開星島,送繡梅絹。
(2)創設良好的學習情境。課堂上,楊老師的語言飽含激情,力圖感染學生,將學生帶入課文,體會文章的思想感情。在教學第十三自然段時,楊老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂,伴著老師的語言,使學生產生熱愛祖國的情感,為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀,再個別讀,最后齊讀。)。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感,讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導學生讀”來評價:今天教師指導讀書歸納起來是三大亮點
1、巧用過渡語,使學生想讀。
2、教學情境,使學生敢讀。
3、巧變朗讀形式,使學生樂讀。
《盼》評課稿11
我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的,以前聽她講過《魯提轄拳打鎮關西》,精巧的教學設計,詩一般的語言給我留下了很深的印象,所以這次帶著期望去聽,相信她會帶給我美的享受。
上課伊始,李東平老師用富有文采的語言點出陶淵明隱居的山,同學們自然說出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學們了解了,所謂知人論世,學詩歌前讓學生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來自然要朗誦詩歌,富有文采的導入已經給學生創設了朗誦詩詞和品味詩詞的情境,就為下邊的步入《飲酒》的學習設定了一個比較容易達到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀,每一遍都有評價,每一遍都有提高,學生感覺不到吃力,第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節奏的劃分、第五遍已經加上了古韻悠悠的意蘊,學生幾遍讀下來,由初步感知詩歌的內容到能讀出詩的意蘊和節奏并且能夠融入自己的情感。短短十分鐘左右的朗讀,學生已經能夠讀出詩歌的音韻美、節奏美、意蘊美了。課前同學們都對詩歌做了充分的預習,所以翻譯這首詩很順利的完成了。進入詩歌的鑒賞階段,李老師用富有詩意的語言進入了詩歌的學習:“人們都說,在文人的體內有兩種東西,一種是淚,一種是酒,淚醞釀為詩,而酒會化為筆下的文字。陶淵明的詩洋溢著酒的清香,看看你能不能理解出詩中的那份酒意?”巧妙詩意的.銜接,完美。李老師用“詩中沒有寫到酒,而為什么以《飲酒》作為標題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學生從中得出什么信息的方式,深入挖掘詩歌的內涵。
詩歌的第一句就是“結廬在人境,而無車馬喧”,“為什么作者聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領學生深入分析當時那些達官貴人的追求,“天下熙熙皆為利來,天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達官貴人的世俗追求。李老師話鋒一轉問道:“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個詞回答。”“悠然”學生很快說出來了正確答案,學生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境,李老師說到“別人都是想著去做官的,有人為做官還專門跑到終南山去隱居?
而陶淵明不汲汲于貧賤,不汲汲于富貴。”在這里學生不但清楚了終南捷徑這個典故的意思還了解了典故背后的故事,不但擴展了知識面還增加了課堂的趣味性。“陶淵明在這里做什么呢?”老師不失時機的拋出了這個問題。“采菊”學生回答。“都說詩情畫意,把這首詩畫出來的話,你會用哪些色彩呢?”老師的追問,讓同學們展開了想象的翅膀,同學們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草,同學們還根據老師的提示,總結出了此景“清幽”的特點。“《愛蓮說》中有晉陶淵明獨愛菊,為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住同學,“菊,花之隱逸者也,既然菊是花中的隱逸者,那我就做個人中的隱士吧。”學生的回答也很巧妙。同學們在老師的引導下道出了菊花的生長的環境還有季節,枯萎而不凋落的形象。“落英繽紛,大多數的花都是花瓣飄落在地上,而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫菊的有贊菊的,蘇軾就說過‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說過‘寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中?’就這些詩句讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美。”老師富有詩意的話語讓我們更能領會菊花的高潔,也更加詩意的理解了作者的選擇,菊花與詩人是融為一體的,老師又繼續追問:“陶淵明采這么多的菊花做什么?”,同學紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個同學說到了吃,很多同學都很疑惑,不知道菊花能吃,李東平老師順手拈來《離騷》中“朝飲木蘭之墜露,西餐秋菊之落英”來解答,巧妙。“有人認為‘悠然望南山’更好,你覺得‘望’和‘見’哪一個更好?”老師的問題讓同學們躍躍欲試,而且幾個同學都回答的很好。“‘見’更能體現出作者悠然的心境,元好問在《論詩》中說蘇東坡都認為見更好”,李老師很輕松地引經據典,展現了一個教師深厚的文化知識底蘊。鳥兒累了,回家了,孤零零的詩人也覺得累了,想離開官場,回歸田園了。經過師生的想象,同學們已經完全理解了詩的內涵,李老師繼續挖掘更深層的意蘊:“作者也希望有志同道合的朋友,如果我是作者會說‘此中有真意,田園真是美’,而作者為什么卻說‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學說說了就不美了,“佛曰:‘不可說,不可說,一說便是錯’說了就反倒不美了”,精辟的點評。
陶淵明追名逐利的魏晉時期,是找不到朋友的,“陶淵明飲的不是酒,是寂寞”,在這里李老師給這一句網絡流行語賦予了更深的內涵。“千年歷史,歲月悠悠,博冠博帶,早也落失人煙,這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河,鐫刻人心的動人與滿貫?6?7千年之后的今天,紅塵的喧囂,世事的紛擾,有時會讓你們感到無味,要不我們暫且淺嘗于古人的風采之風吧,斟一碗詩歌的烈酒,與千年前的桃風遙遙相對,然后在語文這一方天地中,詩意的呻吟,品味余風的優雅。”在這堂課結束的時候李老師的課達到了頂峰,讓我們領略了語言更為華麗絢爛的一面。在師生互動中,很多優美的語言,我無法在此一一描述出來,這樣肢解開來說這一堂課,似乎已經破壞了課堂的完美效果。
《盼》評課稿12
《盼》評課稿
今天,荀老師執教六上《盼》,這是部編教材的一篇新課文,講的是媽媽給我買了一件新雨衣后,“我”每天都盼著下雨,終于有一天下雨了,我穿著新雨衣走在街上欣喜不已。故事語言活潑,富有童趣。類似事情每個人的童年都經歷過,無論老師還是學生讀起來都很容易產生共鳴。所以,本節課,荀老師以感受“我”的情感變化,體會作者對童年生活的眷戀與回味為重點展開教學。
荀老師抓住課文主線進行學習,讓學生通過自讀、探究來理解感受課文主題。
1、引領導讀,自主感悟。
課文篇幅較長,荀老師提綱挈領,引導學生默讀感悟,再讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析,最后出示兩大問題:1、默讀課文,想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處,說說這樣寫的好處。我引導學生先探究,然后匯報,最后教師指導,向學生講清楚本課的重點,即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的,寫文章要從不同方面或選取不同事例,表達中心意思。
2、抓住重點,精講多練。
充分利用學生有限的注意力,體現高效運轉,練習的重點要體現層次性,適應不同層次學生的'要求,讓每個學生都得到充分鍛煉。本課教學中,帶著問題再讀課文,找出描寫“我”的心理活動和表達“我”的情感的語句。分小組進行交流。思考:文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣?它們具體表達了“我”怎樣的心理?引導學生明白,寫人記事類文章,描寫人物的心理活動、寫出人物的情感很重要,如果只是單純地記事,文章可能就會略嫌平淡無味。
《盼》評課稿13
老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端,這個很好,“玩是每個人的天性”,確實,處于高中生的他們,認知水平還處于對事物的主體認識,玩一個游戲可以很好的提起學生的興趣,讓學生真的體會到力和運動,體會到物理,這一點很好。但是我有看在整個的實驗過程中,最前面的一組對試驗只做了三次,而且試驗失敗的是兩次,應為對于人來說,這個實驗還要考慮到人自己控制平衡的原因,所以,書可能是從前面掉下去,那么這個游戲可以改一下,讓一個的手上放一本書,另一個去拍拿書人的手臂,這樣,是不是要好一點點啊。
之后,老師并沒有直接告訴學生這個實驗現象,而是由同學回答的,這樣的效果是要好一點的,之后才解釋學生的問題,這樣可以培養學生的思維,然后引出課題。之后提出疑問,帶著這些問題進行更近一步的分析和學習。
以比較客觀的推,拉,踢開始課程,也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進行解說,提到神話可以照進現實,同樣也提到了力與運動的關系,講到了古老的'物理之路,讓人升起了一種敬畏,一種對物理學道路的敬畏,這一點培養了學生的物理學修養,我們在課堂中也要這樣,將物理和歷史相結合,培養學生的興趣。
以兩個現象的提出,引出了所有物體的本性是靜止的,然后也提出了力是物體運動的維持。這個老師講話很風趣,喜歡引精據典,這一點很值得我們學習。同樣,這個老師也用了伽利略斜面實驗,也用了控制變量法來培養學生的思維,這一點也很好,然后也一直以疑問的方式提示學生進行教學活動,讓學生去思考,并不是老師直接告訴學生,這一點,培養了學生自主思考。
之后開始把試驗從等高轉換到減小傾斜角來進行教學,也在這樣進行試驗,來驗證,語言風趣幽默,跟講故事一樣的,作為觀看者,應該不會感到疲憊,很可愛。之后做試驗的時候有用到夾子,這一點試驗的素養很重要,讓學生真的能夠看到變化,同樣,自己做了試驗也驗證到理想試驗時不能夠完全復制下來,再一次提到了摩擦不能夠忽略,提到理想試驗與現實的差異。同樣老師的大動作也讓學生感覺不到枯燥。
然后又是一個試驗,拿出儀器的時候并不是直接開始試驗了,是先介紹了試驗的原理和試驗器材室什么怎么工作的,之后在試驗開始和結尾的時候也講求了試驗的素養,這一點對實驗很重要,同樣,對物理也是很重要的。這一部分,老師也是很會用一些物理學史來進行教學,讓學生知道物理的高度,對物理產生一種敬畏和崇敬,老師語言風趣,讓學生很容易接受,不覺得枯燥。之后從實驗回到了生活,講到車的運動,從生活中又提到了物理的重要。
《盼》評課稿14
關鍵詞:分數;除法;教學
一、善于研究教材,用好例子
教學圍繞教材上提供的例題分蛋糕,創設具體情境,以此激發學生的學習興趣,促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內容進行選擇、組合、再造,制成分蛋糕的動畫課件,創造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。
二、對新課程理念的領會是深刻的,教學方法把握得當
運用了情境教學法、觀察發現法、合作探究法、范例講授法等,營造了一個寬松、和諧的學習氛圍,體現了“以學生為主體的教學思想”。培養了學生共同合作、相互交流的學習方法。因此課堂結構緊湊,邏輯性強,過度清新自然。
三、通過實際操作感悟新知識
本課中,馬老師讓學生充分動手分圓片,讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中,不斷產生問題、解決問題,再生成新的問題,給學生留下了操作的空間。在教學中,馬老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分,并讓學生思考:把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法?讓學生通過動手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義,即1塊餅的,3塊餅的。通過這一過程,學生充分理解了算理。
四、準確把握了分數和除法這節課的教學重點,通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程,做到突出重點
1.合作探究把握非常好,操作非常到位
兩種分法:3塊餅平均分給4個人,每人分得多少塊?3÷4___(塊)學生經歷了猜想和驗證。馬教師的.處理是把課堂交給了學生,這是一種很好的教學方法,值得我學習。
2.練習達標十分到位
馬老師的教學設計結合本節課的重點、難點,符合這一部分教學的目的要求。在不同層次的練習中,建構知識的框架,實現數學思想的逐步深入,讓學生體驗到成功的快樂。
3.拓展延伸,方有尺度
馬老師能從整體上把握教材,激勵學生積極參與教學活動,問題讓學生自己解決,方法讓學生自己探索,規律讓學生自己發現,知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間,同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗,培養了學生的自我意識,發揮了學生的主體作用。
教學重點把握準確,教學過程做到了突出重點,同時在這個教學環節突出了學生的主體地位:學生自己通過合作探究得出分數與除法的關系,然后教師抓住這個重點,加以鞏固。教學線索清晰,使課堂內容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學生的自我探究。比如,在研究分數與除法的關系時,讓學生小組交流后說出它們之間的關系。在探索假分數與帶分數的互化時,教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法,然后讓學生歸納出假分數與帶分數的互化算理,在這個環節上培養了學生分析問題的能力。
參考文獻:
李靜.改進評課方式,促進教師專業成長[J].新課程研究:教師教育,20xx(02).
《盼》評課稿15
一、情感表達
作者通過《盼》這篇作文,深情地表達了對希望與夢想的追求。在作文中,作者以真摯的感情和細膩的描寫展示了一個受困于現實卻依然堅持憧憬未來的形象,讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準確恰當,讓讀者能夠真切地感受到作者內心的喜悅、困惑和堅持。尤其在結尾部分,作者通過對盼望的`深情描寫,讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達的真實和飽滿,使得整篇作文充滿了情感的共鳴。
二、語言運用
在語言運用上,作者運用了豐富多樣的修辭手法,增強了作文的藝術感。通過運用比喻、排比、擬人等手法,使作文更加生動有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹盤根錯節,像是向著陽光拼命閃耀”的比喻,形象地描繪了盼望的力量。另外,在敘述自己盼望未來的過程中,作者使用了大量的動詞和形容詞,讓作文充滿了生機和活力。同時,句子結構簡練明了,語言流暢自然,使得整篇作文具有很強的可讀性。
三、寫作技巧
在寫作技巧方面,作者運用了一些有效的手法,使作文更富有張力。首先,通過將盼望從自然環境延伸到生活的方方面面,使作文具有了廣闊的視野和深度。其次,在敘事過程中,作者采用了時間順序和空間順序相結合的方式,使作文具有時空感和層次感。再次,作者在寫作過程中通過突出重點句,將一些精彩的語句鑲嵌在文章中,增強了讀者的閱讀體驗。最后,在結構上,作者運用了開頭烘托、承轉合和懸念等手法,使整篇作文緊湊有序,引人入勝。
四、總結
《盼》這篇作文情感真摯、語言優美,充滿了對未來的向往和希望。通過細膩的描寫和真實的情感,作者成功地傳達了盼望的力量,引起了讀者共鳴。作者運用了豐富多樣的修辭手法和寫作技巧,使作文更加生動有趣和凝練。總體而言,這篇《盼》評課稿在情感表達、語言運用和寫作技巧等方面都達到了較高的水平,是一篇值得借鑒和欣賞的作文。
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