[集合]辦公自動化課程總結3篇

　　總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起來學習寫總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編精心整理的辦公自動化課程總結，歡迎閱讀與收藏。

辦公自動化課程總結1

　　1、課程現狀分析及存在問題

　　“辦公空間設計”是一門環境設計專業必修課程，先修相關專業課程有“中外建筑史”“居住空間設計”“工程制圖”“裝飾材料與構造”“室內外設計原理”等課程，該課程設置在第五學期。目前，這門課程的教學過程普遍存在以下問題：第一，專業課與先修課程在課程實踐環節劃分切片過于清楚，課與課之間關聯度不清晰、內核聯系不緊密，學生在學習過程中容易出現斷層。第二，課程內容沒有與時俱進。本課程主要講授辦公空間設計的相關原理，缺少通過案例講解，使學生逐步掌握知識要點。由于許多書本知識具有滯后性，而教學內容和實際教材又緊密聯系，教材內容案例雖然經典，但較為陳舊，與現實生活聯系不夠緊密，使學生在使用時很難與實際相聯系。第三，教學大綱制定缺乏創新，全國專業院校雷同。譬如，一是課程的性質與任務；二是課程的基本內容及要求；三是課程學時分配；四是大綱說明；五是課程考核；六是參考書目，無論是“985”“211”重點院校、專業藝術設計學院以及新升本科院校設計專業，大綱雷同，缺乏各自特色，不利于不同區域、不同學校對學生的培養。第四，課程的設置與實踐環節脫節。“辦公空間設計”課程為64學時，安排參觀實習及課程設計的實踐環節僅僅占到總課時的20%，實踐環節沒引起足夠重視。第五，教學方法及考核方式有待改進。“辦公空間設計”課程的教學方式主要是以課堂為中心，即教師在前面講課、學生在下面聽課的形式。傳統的教學，教師重知識傳授，幾乎不給學生思考的余地，不利于學生培養自學能力以及創新意識。在考核中，學生往往更重視結果而忽略過程，不利于學生真正掌握知識點。

　　2、課程教學改革的新思路

　　鑒于“辦公空間設計”課程存在的問題，教學改革從“項目式”主導思想出發，擬從以下五個方面進行探索：一是教學大綱制定突出特色性；二是教學內容更新豐富多樣；三是教學方法及考核方式的改革研究；四是增加實踐環節，與設計課互動，與項目對接；五是借鑒“項目式”教學方法進行改革研究。通過以上幾方面研究，希望能夠建立起一套新的教學模式，從而使學生更好地掌握辦公空間設計的原理及設計方法。第一，在大綱制定上，應當結合學校特點突出特色。如學術性院校、應用型院校要有區別。所以，在大綱制定上，不能全國一盤棋，要結合各自院校特點編寫大綱。如應用型院校，可結合學校轉型發展現狀，解放思想，加大實踐環節，發揮校企、校地合作的優越性，可以開拓思路，突出特色、亮點，這樣有利于畢業生就業后對業務早日上手，為學生將來實戰的應用打下良好的基礎。第二，教學內容更新應豐富多樣。以現在正在經營、裝修施工的一些辦公空間為范例，進而彌補教材的滯后性。內容安排方式以學生為中心，充分發揮學生的主動性，在老師帶領下，讓學生去參觀一些已建、新建、在建的辦公空間裝修設計實例，設置體驗環節，讓學生親身感受這些真實的建筑、空間、造型，再由老師加以啟發引導，學生自己從中歸納出特點，然后再結合真實“項目式”作業，或真題真做，或真題假做，讓學生從中受益，這樣就避免了“填鴨式”教育的弊端。第三，采用案例賞析、引導、提問、講解、啟發、歸納、實踐與互動的教學方法。在課堂上由淺入深地講解相關概念、定義及設計方法，提出相關問題，積極引導學生思考問題，通過思考及學生自己動手解決問題，再通過師生之間、學生之間互相討論，澄清模糊概念和錯誤理解。這一方法可激發學生的主動性、創造性及思辨能力。例如，在“項目”真題下發后，針對設計草圖階段，可由學生圍繞課題作業自由發揮，針對空間使用功能，可引導學生設計出不同的設計思路，讓學生在課堂上結合自己的設計方案進行講解，并進行充分討論，最后由老師進行總結、歸納。在考核方式上也應作相應的.調整，可將平時成績比例提高到40%，其中包括30%的實踐過程作業，10%的課堂表現及出勤率，期末成績60%，這樣關注學生整個學習過程，而不是一次性作業考試成績。第四，增加實踐環節，與設計課互動，與項目對接。實踐環節課程可增加40%，即增加參觀課學時、討論交流學時（人數較多時，相應增加學時數），可分組進行參觀調研，各人負責不同部分，最后由組長對調研進行報告總結。增加設計實踐28學時，安排學生進行辦公空間參觀、調研、觀摩、現場測量、課程設計等，也可邀請公司設計師參與項目講解、互動，讓學生得到前沿的設計信息及先進的設計思想。第五，借鑒“項目式”教學方法。由于“辦公空間設計”課程具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。目前，中央美術學院、清華大學美術學院、中國美術學院、同濟大學等高校先后走在了藝術教育的前沿，與國外藝術類院校教學并軌，設立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學，采用小班教學及輔導形式，一般學校藝術設計專業班級人數為20～30人，可由教師組織學生參加實際項目設計或者參與設計競賽，目的在于改變現狀，進一步調動學生上課熱情，便于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術教學思潮的碰撞，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目與設計競賽，使學生創造出有創意理念和豐富實踐意義的作品。鑒于學校的文化底蘊、資源整合、辦學特色等因素不同，不難發現，國內藝術類教育水平參差不齊，相差甚遠，實現真正意義上的廣度實踐教學還是不夠到位的。因此，項目式教學模式也在不斷探索和改革。

　　3、結語

　　“辦公空間設計”是一門理論與實踐密不可分的課程，也是一門不斷豐富發展的專業課程。通過完善課程內容設置等方面的改革，這門課程要讓學生把理論應用于實踐，增加課程之間的關聯性和知識點的更新力度，同時在學習過程中培養學生的獨立思考問題的能力和創新能力；授課的同時，可采用校內老師與校外工程師共同輔導，體驗“雙師制”授課形式，進一步發揮學生的學習主動性，使其將所學的理論知識運用到社會實踐中，并在實踐中得以檢驗和提高，同時還需要從環境設計專業課程整體設置上進行調整。當然，課程教學改革是一項系統工程，不是一蹴而就的，而是需要長時間的探索，并在學生的反饋中繼續完善，這樣才能達到這門課改革的預期目標，即課程內容與時俱進、學生能夠掌握辦公空間設計方法及技巧。

辦公自動化課程總結2

　　案例教學法，即教師根據教學目標與需要，列舉出身邊或社會上或教學對象比較關注的一些案例，然后引導學生憑借回憶，再利用所學的知識進行思考與探討，最終找到解決方式的一種教學方法。此方法可以有效提升學生利用知識分析問題與解決問題的能力，培養學生團結協作的精神，提升其溝通與表達的能力。在中專辦公自動化教學中合理地應用案例教學法，可以幫助學生更好地鞏固所學知識，幫助學生學會對所學知識的靈活運用，提高學生的動手操作能力與問題分析能力等，對教學水平與教學質量的提高都具有極大的促進作用。

　　一、辦公自動化課程的教學現狀

　　作為一門具有較強實踐操作性的課程，辦公自動化課程重點是培養學生具備辦公軟件的應用能力。然而，目前很多中專院校往往是采用傳統的理論講授的教學法，卻忽視了對學生實踐操作應用能力的培養，即使在教學中穿插個別案例，也只是為了輔助軟件功能與教學內容的講解，根本無法有效實現對學生分析、解決問題能力與綜合辦公能力的培養。因此，也無法充分實現辦公自動化課程的教學目標。而在辦公自動化課程教學中合理地運用案例教學法，可以實現理論專業知識的傳授與學生動手操作能力培養的有機結合，從而有效提升學生的綜合辦公能力，進而為學生今后的學習與工作奠定堅實的基礎。

　　二、案例教學法在中專辦公自動化教學中的應用意義

　　1.有助于學生學習積極性的提高

　　在傳統辦公自動化教學中，教師往往采用“灌輸式”的教學方法，教師在講臺前一味地講，學生在下面被動地聽。這樣學生的學習積極性不高，而教師也會覺得非常疲憊。通過案例教學法，可以在案例分析的過程中將原本枯燥乏味的知識生動、有趣地闡述出來，從而使得學生的學習積極性與主動性被充分調動，有效活躍課堂氣氛，提升教學效率。

　　2.有助于理論教學與實踐經驗的有機結合

　　在中專辦公自動化教學中合理地應用案例教學法，不僅可以有效促進理論知識的傳授，而且通過案例的分析與討論，實現了教學理論與課程實踐的有機結合，有助于學生分析問題與解決問題能力、實踐操作能力的提升。在案例教學法中，生動形象、具體直觀案例的展示，可以向學生全面、系統地展示出其中所涉及的知識，也可以鼓勵與引導學生圍繞案例進行思考與探討，從而有效培養學生對知識的靈活運用能力。

　　三、案例教學法在中專辦公自動化教學中的應用

　　1.案例的選擇

　　作為案例教學的核心，所選擇的案例恰當與否會直接影響到教學效果與教學效率。在通常狀況下，選擇案例時要緊密聯系教學內容，充分突出教學的重難點；要使得學生能夠在案例分析及討論的過程中，準確地掌握本章節的教學內容。然而需要注意的是，案例只是教學的一種輔助工具，教學的最終目標是培養具有較高綜合能力與綜合素質的'學生，使得學生能夠充分掌握辦公設備的操作技能與知識。因此，在案例教學法中，教師要利用典型案例，加強對學生認知能力與操作技能的培養。

　　2.案例的分析與討論

　　作為案例教學的中心環節，案例的分析與討論是開展案例教學的重點，其對案例教學能否成功起著決定性的作用。在案例討論過程中，教師要鼓勵學生積極地發言，并且相互間可以進行辯駁。在討論中，教師要充分發揮自身的引導作用與啟發作用，使得學生能夠圍繞主題進行分析與討論。在討論形式上，可以采用小組討論模式與全班討論模式。在小組討論中，各組組員可以進行相互討論與啟發，教師要鼓勵學生充分發揮自身的創造思維能力，大膽地表達出個人的見解，其他組員可以提出意見或建議，然后再派出小組代表，在班級中發表小組的最終結論，之后再展開全班討論。當各個小組的代表發言結束以后，班級的其他學生可對發言內容展開討論。學生要暢所欲言，敢想敢說。在全班討論結束以后，教師要針對學生的討論情況與發言情況進行歸納總結，并對其中涉及的相關知識進行分析與闡述。

　　3.教學手段的選擇

　　在傳統的辦公自動化案例教學中，教師往往都是采用口述的方式向學生介紹與分析案例。由于時間與條件有限，學生很難抓住教學重點。常常是教師在分析完案例之后，學生還是無法完全理解與消化所學內容，因此教學效果并不理想。對此，可以采用多媒體教學法，利用多媒體手段開展案例教學，這樣教師就能夠根據教學內容與教學需求，為學生播放多媒體課件，利用動畫、視頻、圖像與聲音等將案例生動形象地展示給學生，從而幫助學生更好地理解與分析案例，幫助學生更好地掌握案例中所涉及的知識，使其能夠將理論知識與生活實踐有機地結合起來，并且學會將所學的知識合理地運用到實踐中。

辦公自動化課程總結3

　　一、引言

　　信息技術的快速發展，深刻地改變著我國中職學校里“教師教”和“學生學”的方式。在傳統教與學模式下，教師占主動作用，學生往往是在教師引導下被動的學習，學生學習自覺性比較差，學習效率不高。隨著信息時代的發展，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質，因此，中職計算機教學改革勢在必行[1]。

　　二、目前中職辦公自動化課程教學中存在的問題

　　在中職學校里，辦公自動化課程是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能[2]。大多數中職學校在實際教學過程中，依據教育部的教學大綱制定自己學校的教學計劃；當然，也有不少學校是在結合本地市場需求的基礎上，經過市場調研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學計劃，但基本上都是以學期為單位安排教學計劃。但是，隨著信息社會的發展，這種按學期、按周課時安排教學計劃的方式，已經不能完全適應中職辦公自動化課程的實際教學需求，進而影響對學生知識技能掌握的綜合考核與評價。此外，當前中職辦公自動化課程教學中還存在以下一些問題：

　　第一、學生方面。中職學校在校學生，大多數基礎較差，缺少良好的學習主動性和學習習慣。有些學生課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習。

　　第二、課程方面。本課程部分教學內容抽象，學生不容易理解，學習過程枯燥，學習難度較大。

　　第三、評價方面。本課程考核內容側重于理論，而技能實訓方面教學考核標準不明確，綜合評價難度較大。考試內容以知識為主，過于重視學生對書本知識的記憶。

　　在教學過程中出現的以上問題，極易使學生產生學習主動性、積極性不高，教師教學難的情況，從而導致教學效果難以達到預期計劃。

　　三、教學方法和評價方法改革的方法探索

　　在中職學校，辦公自動化課程教學是以培養中職學生的職業能力為主，培養學生綜合運用計算機辦公的能力，學生能熟練應用辦公自動化技術解決工作中的實際問題，并為后繼專門化方向課程的學習和應用作前期準備。

　　（一）教學方法改革的方法探索

　　任務驅動型教學是建構主義理論中的一種教學方法，它將所要學習的新知識劃分成若干個任務，通過完成任務的過程，引導學生積極探索、發現和解決問題，最終使他們有效地實現對當前所學知識、能力的掌握[3]。它強調的是學生的主動參與，貼近實際的任務可激起學生的興趣。同時，隨著一個個任務的解決，學生易產生成就感，進而增強自信心。任務的.實現過程就是學習的過程，打破了理論與實踐脫節的局面，以工作任務為中心，實現理論和實踐的一體化教學。此外此方法能夠培養學生的合作精神、溝通能力、探索精神和創新精神。

　　實施階段性集中授課的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，使學生在短時間內熟練掌握相應的專業技能。在階段性集中授課的教學方法中，知識點的劃分更加明確，有利于知識點的分解，使不同課程可共用同一知識點。使一些和專業并不搭配的知識內容顯現出來，學校完全可以根據專業培養目標，精選課程內容，強化技能訓練，突出重點內容。教學內容的選擇緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

　　（二）評價方法改革的方法探索

　　從內容上看，本課程是一門理論和實踐相結合，重心偏實踐的課程。因此，在學生評價考核方法設計上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實踐課程一樣，采用項目式或者現場考核的方式進行考核。辦公自動化教學內容知識點模塊劃分明顯，在各個模塊授課結束后，應進行模塊項目式考核。在期末考核上，主要采用上機操作和現場考核兩種方式，即多元化的階段評價考核方法。

　　從總體設計來看，本課程評價貫穿整個教學過程，在學期初，教師要針對教學內容和教學目標為每一個知識點選擇相應的考核方法，在教學過程或課程結束后進行考核評價。

　　四、辦公自動化課程教學方法與評價方法的實踐探索

　　（一）教學方式的實踐探索

　　首先，在專業教學計劃和教學大綱的指導下，依據實訓內容重新組合教材章節，改變教材的編排順序。把辦公自動化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網絡和辦公自動化設備共四個模塊部分，按照模塊組織教育教學和考核評價。例如，在辦公軟件模塊的教學中，按照由易到難的原則設置任務知識模塊，可將其又分解為若干個小模塊。教學中，以突出培養學生實踐操作技能為中心目標，在模塊化教學過程中采用“任務驅動法”激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和創新精神。

　　再次，在教學過程中改變老師的教的方法和學生的學習思路。理論課教學以教師演示為主，講練結合。以練習、以任務來驅動學生學習新知識，引導他們敢于突破、敢于創新，做到講完就練，及時鞏固。由教師提出案例，學生組成學習小組探討、尋找問題的答案，通過這種方式鼓勵學生獨立思考，增加團隊交流討論，尋找解決問題的方法，增強學生主動參與意識，激發學習興趣。教師在此過程中負責解答疑難問題，總結各小組討論成果。

　　此外，針對不同基礎的學生提供個性化服務。我校大多數學生來自農村，中等教育階段接觸計算機比較少，操作能力和水平相對較差，但對于另外一部分來自城市的學生來說，接觸計算機機會較多，操作水平較高，一些簡單的基本操作已經掌握，因此，課堂教學對于不同層次的學生需要區別對待，每節課除了必須完成的案例練習外，還會增設一個拓展練習，供基礎水平較好的學生完成，避免出現部分同學輕視課程內容、上機玩游戲的情況，實現學生的自主個性化發展。

　　實踐證明，在課程的教學過程中，教師可以用一個在日常辦公中處理日常事務的工作或者用一個輕松愉快的話題，迅速引起學生的好奇心、抓住學生的注意力，并刺激他們想要探究深入學習的欲望。采用啟發式、互動式、案例式等多種教學手段能夠調動學生學習的興趣和注意力。教學方式的改變對于培養學生的團隊意識，提高交流能力，增強競爭意識，加深知識理解具有重要意義。

　　（二）學生考核和教師評價方式探索

　　對學生學習的評價分為學習結果和學習過程兩方面。對學習結果的評價往往比較客觀，而對學習過程的評價標準則難以衡量。學習過程主要體現在模塊化教學中以任務驅動法對學生實踐能力的培養；學習結果通過改革課程考核評價方法，學生通過完成學習任務達成學習目標。

　　以往辦公自動化課程考核方式多采用平時成績+期末考試的形式，平時成績主要由考勤、作業及課堂表現組成。這種方式可謂“一考定成績”，不利于監控學生平時的學習狀態，對某些抱有“考前突擊”心理的學生缺乏有效的監督作用。因此，我們對課程的考核方式進行調整，改進后的考核方式由平時考核+最終考核兩部分組成，期末學生的總成績由環節考核（占總成績60%）和期末考試（占總成績40%）兩部分構成，側重平時環節考察及階段性測試、創新測試等環節的設置，有利于促進學生重視平時操作和學習，形成良好的學習習慣。經過近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學生從死記硬背中解放出來，在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握專業技能，實現了課程的教學目標。

　　辦公自動化課程的教與學，就是要求通過教師的悉心輔導和學生的反復練習，使學生體會通過某個具體操作所得的結果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達到綜合運用的目的。與其同時還要建立小組互評與教師評價相結合的評價機制。小組互評的目的是讓學生相互學習，取長補短，從而提高解決實際問題的能力。同時也讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的學習習慣。此外，在小組互評過程中教師應引導和教育學生在評價中學會尊重他人，積極傾聽同學發言，相互交流，最終實現情感目標與知識目標的綜合收獲。

　　對學生學習過程的考核評價，主要是對學生平時的學習態度、學習習慣、學習方法以及合作、探究能力等方面進行考核可以通過學生的課堂表現、作業完成情況和平時上機任務的完成情況等項目進行綜合的評價。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對學生的日常評價和資料完整地保存下來，客觀地評價學生的學習過程，使評價真正發揮促進學生成長的功能[4]。

　　教師評價以激勵為主，努力挖掘學生操作技能的閃光點，給學生以積極的心理導向，激發學生的學習熱情，學會自主探究學習，從而提高駕馭計算機的能力。還應注重評價語言的藝術性，把握分寸，避免傷害到學生的自尊心和打擊他們的學習積極性。

　　五、結束語

　　總之，針對不同的課程要采用不同教學方法和評價方法，才能提高老師的教學水平和學生的學習、應用知識的能力[5]。隨著企業現代化進程和科學技術的飛速發展，辦公自動化課程應以就業為導向，以培養應用型人才為目標，不斷更新教學內容，總結和調整教學和評價方法，改進考核方式，這樣方能培養出適應信息化時展的人才。

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