《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧

　　無論是在學校還是在社會中，大家都收藏過令自己印象深刻的詩歌吧，詩歌是一種抒情言志的文學體裁。還苦于找不到好的詩歌？下面是小編為大家收集的《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧1

　　“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這前三句應(yīng)慢讀，其中，“北”字要重讀，“橘子洲頭”這句要稍稍拉長。

　　“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這一層用不快不慢的語速讀，其中，“看”字為領(lǐng)起字，要讀的稍長，“萬”字起一個強調(diào)的作用，所以要重讀，“層林盡染”的語調(diào)稍微降一下，“漫江碧透，百舸爭流”語調(diào)升，“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”字要重讀，“淺”字也要重讀，不過是很輕松的感覺，想象當時的語境是，魚兒自由自在的在水里嬉戲，游來游去。

　　“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句，屬于快讀部分。“悵”要重讀，讀出詩人的那種豪情，“問蒼茫大地”這句的語調(diào)要升高，“誰主沉浮”要讀的.稍微長些。

　　從上闋中，要讀出作者的樂觀的積極的感情以及作者以天下為己任的民族責任感。

　　“攜來/百侶曾游，憶/往昔/崢嶸歲月稠”這句的朗誦不做重點要求，只需讀對節(jié)奏即可，其中的“憶”字是下闋的領(lǐng)起字，稍重讀。

　　“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒；指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“恰”要讀的長一些，剩下的只需有一些升降調(diào)的起伏即可，要讀出當時那個年代像毛澤東，蔡和森，他們那一群革命青年的蓬勃朝氣與活力。

　　“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這句也屬于快讀部分。和上闋要求基本相同。“曾記否”，這句重音應(yīng)在后，“到中流擊水”語調(diào)升，最后一句讀的長，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感。

　　從下闋中，要讀出革命者對于中國革命必勝的信心。

《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧2

　　鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？豪壯憂思欣喜自信豪邁生理（自然）停頓人的正常呼吸大約是4—5秒鐘一次，由于換氣的需要，在表達過程中必然要有停頓。特別是有些長句，中間沒有也不應(yīng)有標點符號，而一口氣卻無法說完，必須酌情進行換氣停頓。語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標點。但有些沒有標點的地方也需要停頓。

　　抒情停頓是為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為抒情停頓。例如：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中/滅問題一：誰去過上海？回答重音在哪個詞？我去過上海。問題二：你去沒去過上海？回答重音在哪個詞？我去過上海。問題三：北京、上海等地，你去過哪兒？回答重音在哪個詞？我去過上海。朗誦的速度，是指朗誦中音節(jié)的發(fā)音時間長短，或者說單位時間里吐字的數(shù)量。

　　大體分快速、中速、慢速三種情形。快速：一般用用于表示緊張、激動、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮的.心情，或者用于敘述急劇變化的事物與驚險的場景，或者用于刻畫人物的機警、活潑、熱情的性格等中速：一般用于感情與情節(jié)變化起伏不大的場合，或用于平常的敘事、議論、說明、陳述等。慢速：大多用于表示沉重、悲傷、憂郁、哀悼的心情，或用于敘述莊重的情景。較快句內(nèi)停頓較快人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋。”

　　通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學作品，我們能提高文學鑒賞水平，培養(yǎng)文學情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進。謝謝！

《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧3

　　沁園春·長沙》的朗讀指導(dǎo)，不能僅限于“聲音洪亮、吐字清晰”情感，自然有。對于經(jīng)典詩詞的朗讀指導(dǎo)，是根據(jù)教學目標和文本內(nèi)容來實施的具體的說，可以設(shè)計三種重音朗讀方式。

　　第一種，朗讀中突出“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“鷹”“魚”“萬類霜天”——為什么要這樣讀？（重音朗讀法，是詩詞教學中特別要注意運用的方法）“重音朗讀法”，不是一般的邏輯重音，而是根據(jù)教學內(nèi)容的選擇需要而設(shè)計的重音。比如，重音朗讀“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“鷹”“魚”“萬類霜天”，是學生，詞人是通過這些景物的選擇和描述，來濃墨重彩的渲染長沙的秋色，這些名詞（景物），都是詞人精心選擇的意象。意象，就是融入了作者情感的景或物，那么這些意象究竟融入了作者怎樣的情感呢？——由重音朗讀而引起的課堂探究，這就是朗讀的“有效性”。

　　三種重音朗讀方式之第二種，重音突出：“遍”“染”“透”“爭”“擊”“翔”“自由”“沉浮”。如果說名詞的重音朗讀，是為了提示學生探究意象，那么動詞的重讀，則是為了讓學生體會這些景物的畫面和情態(tài)，進一步體會詩眼和煉字。在動詞重讀的基礎(chǔ)上，示例分析“遍”“染”，進一步讓學生自主探究，賞析后面的眾多動詞的表達作用。

　　重音朗讀法的第三種，領(lǐng)字重音朗讀法，在老師示例重音朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中《沁園春·雪》的學習，提示和講解“望”“憶”的作用，進一步分析“領(lǐng)字”所領(lǐng)內(nèi)容。“望”和“憶”，雖然都用重音，但一個高而昂揚，一個重而低沉，目的在于啟發(fā)學生，上下兩闕的領(lǐng)字，一個領(lǐng)起開闊高遠的畫面，一個領(lǐng)起深情堅定的回憶。通過這樣的`重音朗讀提示，讓教學在老師的主導(dǎo)作用下，緊扣文本內(nèi)容而引導(dǎo)學生有效的重點探究。那種字正腔圓、激情飽滿的藝術(shù)化朗讀，在開場或結(jié)尾也許是需要的但并不是教學的目的所在；把朗讀作為一種服務(wù)于教學目的的手段，才能使朗讀真正“有效”，進而實現(xiàn)“高效”。

　　總之，詩詞教學，要充分發(fā)揮重音朗讀的指導(dǎo)作用，重音是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的而設(shè)定。

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