十幾減9評課稿（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的十幾減9評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
十幾減9評課稿 1
今天上午聽了朱麗娜老師執(zhí)教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課，它是在學(xué)生掌握了1O以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時它又是以后學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念。朱老師設(shè)計的猜燈謎活動是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本課教學(xué)是從兒童的生活實際中抽象出數(shù)學(xué)算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創(chuàng)造。調(diào)整了教材的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了課標(biāo)精神。針對本節(jié)課的`教學(xué)過程，歸納如下：
1、通過設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師引導(dǎo)學(xué)生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自于學(xué)生的生活，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生感受其情景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自已設(shè)問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學(xué)生思考“你能解決這個問題嗎？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到探討計算方法上。學(xué)生由于生活背景和思考角度的不同，會出現(xiàn)多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內(nèi)交流后再全班交流。在學(xué)生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的優(yōu)點，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)算法多樣化。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化。
2、注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，把學(xué)生的主導(dǎo)地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應(yīng)該讓全班學(xué)生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以把1捆打開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學(xué)生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎(chǔ)上理解的，所以我們覺得在教學(xué)13—9時讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學(xué)生總結(jié)算式的共同點后，應(yīng)該進一步讓學(xué)生尋找結(jié)果和被減數(shù)的規(guī)律，十幾減九的結(jié)果等于被減數(shù)的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學(xué)生更容易掌握破十法。
十幾減9評課稿 2
姚老師執(zhí)教的《十幾減9》一課，我有幾點感觸：
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；在探索計算方法時，使用學(xué)生喜歡的自主探索、合作交流、啟發(fā)談話等方法；在評價的過程中，以學(xué)生的細節(jié)來鼓勵；在練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的熟練計算、準(zhǔn)確表達、靈活運用的能力。
首先利用湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，9加幾口算，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。猜課題、指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)新知，使學(xué)生的興趣得到進一步延伸。通過小猴賣桃，讓學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，順利的引入新課。
然后，運用語言激發(fā)（今天的內(nèi)容很簡單，想讓大家比一比，看誰能用最好的辦法教大家計算13—9），同時，提出優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的榜樣作用和學(xué)生細節(jié)進步的評價。讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流方式中，進行獨立思考，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學(xué)習(xí)，互相促進的目的；然后再組織學(xué)生全班交流并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化（掰手指數(shù)數(shù)、做減想加、破十法、連減）。“比一比，你認為哪一種方法最好用？和同桌說一說”給學(xué)生以優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想的滲透。
在課堂中，基于學(xué)生課前已經(jīng)會簡單的十幾減9了,所以教學(xué)重點就不是單純是滿足讓學(xué)生會算,而是讓他們了解不同的思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此，應(yīng)該為學(xué)生之間的'數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，使學(xué)生的合作交流能力得到提高，促進他們的發(fā)散思維和優(yōu)化思想的培養(yǎng)。優(yōu)化思想和規(guī)律的歸結(jié)，絕大部分孩子都能較好掌握。可是，課堂上的多種算法,也給個別孩子的思維帶來了混淆，這孩子依然選自己熟悉的方法來解決問題,覺得自己的方法是最好的。我想，練習(xí)是好方法熟練的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)，多加鞏固提高計算能力。
十幾減9評課稿 3
“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。李老師在教學(xué)時，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的`合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
十幾減9評課稿 4
上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設(shè)計自然流暢，條理清晰，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。具體表現(xiàn)在以下方面：
一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗
在課的開始，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復(fù)習(xí)相關(guān)的原有知識，設(shè)計了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學(xué)習(xí)新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。
二、鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的.算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學(xué)生：“圖上你知道什么數(shù)學(xué)信息？”一年級學(xué)生可能還不懂“數(shù)學(xué)信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應(yīng)該適當(dāng)提出算法最優(yōu)化，在學(xué)生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。其實在課中有一學(xué)生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用以前學(xué)過的加法做減法比較方便。
十幾減9評課稿 5
今天聽了楊老師執(zhí)教的《十幾減9》一課，感受頗深。我認為這是一堂充滿活力和智慧的數(shù)學(xué)課，楊老師的教學(xué)設(shè)計自然流暢，條理清晰，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。
首先，楊老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)新知的橋梁。這樣的設(shè)計不僅鞏固了學(xué)生的舊知，而且為新知的引入做了良好的鋪墊。
在教學(xué)過程中，楊老師鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。她讓學(xué)生完成“13-9”等計算后，在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”等問題激發(fā)學(xué)生的求異思維。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流變得活躍，他們的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)，合作交流的能力也得到了提高。
此外，楊老師還注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法的最優(yōu)化。當(dāng)有學(xué)生提到利用加法做減法時，她因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生意識到這種方法的便捷性。這種適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展了思路，優(yōu)化了計算方法。
當(dāng)然，這堂課也有一些可以改進的地方。例如，在提問時，楊老師使用了“數(shù)學(xué)信息”這一術(shù)語，對于一年級的`學(xué)生來說可能有些陌生。如果直接問“你從圖上知道了什么？”可能會更容易被學(xué)生理解。
總的來說，這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。楊老師的教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法得當(dāng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。我相信在這樣的課堂上，學(xué)生們一定能夠收獲滿滿。
十幾減9評課稿 6
今天觀摩了姚老師執(zhí)教的《十幾減9》一課，受益匪淺。姚老師的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生實際，教學(xué)方法靈活多樣，使得整堂課充滿了生機與活力。
姚老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了生動具體的教學(xué)情境。她通過小猴賣桃等情境，讓學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，而且使他們在愉悅的情景中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)過程中，姚老師尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題。她先讓學(xué)生同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學(xué)習(xí)、互相促進的目的；然后再組織學(xué)生全班交流，通過“還有不同的算法嗎？”等問題激發(fā)學(xué)生的求異思維。這樣的教學(xué)方式，使得算法多樣化得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散思維和優(yōu)化思想也得到了培養(yǎng)。
值得一提的是，姚老師在課堂中還注重引導(dǎo)學(xué)生對算法進行優(yōu)化。她通過提問“你認為哪一種方法最好用？”等問題，讓學(xué)生意識到在選擇計算方法時需要考慮便捷性和準(zhǔn)確性。這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
不過，姚老師的這堂課也存在一些可以改進的地方。例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生掌握了多種算法，但個別學(xué)生在選擇算法時仍然感到困惑。這可能是因為多種算法給學(xué)生帶來了思維上的混淆。針對這一問題，姚老師可以在今后的教學(xué)中加強算法對比和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握和運用各種算法。
總的來說，姚老師的這堂課是一堂充滿智慧和活力的數(shù)學(xué)課。她的教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)氛圍融洽，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。我相信在這樣的課堂上，學(xué)生們一定能夠不斷進步、不斷成長。
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