幼兒園案例分析[優(yōu)選15篇]

幼兒園案例分析1

　　一、幼兒園安全隱患臺賬制度的定義與意義

　　1.1定義

　　安全隱患臺賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺賬檔案，包括各類安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內(nèi)容。

　　1.2意義

　　（1）規(guī)范管理：建立安全隱患臺賬制度有助于規(guī)范幼兒園的安全管理工作，明確各類安全隱患的情況，及時采取措施進(jìn)行整改。

　　（2）保障安全：及時記錄安全隱患情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財產(chǎn)安全。

　　（3）案例分析：通過對安全隱患的案例分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的安全工作提供參考。

　　二、幼兒園安全隱患臺賬制度的內(nèi)容和實施方法

　　2.1內(nèi)容

　　（1）安全隱患記錄：詳細(xì)記錄各類安全隱患的情況，包括地點、時間、責(zé)任人等信息。

　　（2）整改措施：對每一個安全隱患制定相應(yīng)的整改措施，并明確責(zé)任人和整改期限。

　　（3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。

　　2.2實施方法

　　（1）建立臺賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺賬，明確責(zé)任人和管理人員。

　　（2）信息留痕：對每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現(xiàn)、整改、驗收等環(huán)節(jié)，確保信息留痕清晰。

　　三、幼兒園安全隱患臺賬制度的案例分析

　　3.1案例一：幼兒園游樂設(shè)施安全隱患

　　情況：某幼兒園游樂設(shè)施存在安全隱患，有家長反映幼兒在游樂設(shè)施上受傷。

　　整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂設(shè)施，對受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長。

　　整改完成情況：對游樂設(shè)施進(jìn)行全面檢修，修復(fù)安全隱患，并向社會公開整改情況。

　　3.2案例二：食品安全隱患

　　情況：幼兒園的食品安全存在問題，食材質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，存在食品安全隱患。

　　整改措施：立即更換食材供應(yīng)商，對食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識培訓(xùn)。

　　整改完成情況：引進(jìn)正規(guī)供應(yīng)商，食品質(zhì)量得到保障，同時組織食品安全知識培訓(xùn)，提升全體員工的食品安全意識。

　　四、本文觀點和理解

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和落實對于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺賬制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，才能夠不斷發(fā)現(xiàn)和解決各類安全隱患，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應(yīng)該及時總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度必須要充分重視和落實，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。

　　在幼兒園安全事故中，臺賬制度的建立和實施，對幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強(qiáng)安全管理，保障幼兒園師生的.安全。教育是一項重要的社會事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長的重要場所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺賬制度的建立和執(zhí)行，對于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實際工作中，幼兒園安全隱患臺賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴(yán)格執(zhí)行，才能真正發(fā)揮其作用。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執(zhí)行需要全體員工的共識和配合。安全管理是一項系統(tǒng)性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識到安全隱患的重要性和臺賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實。在制定安全隱患臺賬制度的過程中，需要全體員工的參與和意見征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的內(nèi)容和實施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著社會的發(fā)展和兒童教育觀念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺賬制度時，需要根據(jù)實際情況，綜合考慮各類安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。需要不斷總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。

　　另外，幼兒園安全隱患臺賬制度的嚴(yán)格執(zhí)行和落實需要制度的監(jiān)督和考核。只有建立了嚴(yán)格的監(jiān)督考核機(jī)制，才能夠確保安全隱患臺賬制度的執(zhí)行到位。監(jiān)督管理部門和上級主管部門需要對幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評估，對執(zhí)行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實。

　　在案例分析中，幼兒園需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升安全管理水平。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對其進(jìn)行深入分析和總結(jié)，找出安全管理工作中存在的問題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識，加強(qiáng)安全管理工作，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執(zhí)行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強(qiáng)對幼兒園安全隱患臺賬制度的重視和落實，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強(qiáng)安全管理，持續(xù)改進(jìn)和完

　　善安全隱患臺賬制度，為兒童的健康成長保駕護(hù)航。

幼兒園案例分析2

　　一、導(dǎo)入活動：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進(jìn)行談話活動，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。回顧大書內(nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書內(nèi)容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書，請幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習(xí)興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的`原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導(dǎo)幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件。總結(jié)分享：通過《快樂》這個讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學(xué)習(xí)讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說出各種不同的句式來表達(dá)自己內(nèi)心的快樂。同時對讀本中出現(xiàn)的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。學(xué)習(xí)效果不錯。

幼兒園案例分析3

　　一、觀察現(xiàn)象

　　小朋友們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現(xiàn)象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時，就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時，她就會一直坐著，不動一口。最重要的一點就是吃飯的時候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。

　　二、個案分析原因

　　菲菲小朋友的個子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來班級的時候，她的媽媽就說“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯，在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃。可是在幼兒園，食物是經(jīng)過營養(yǎng)搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的.個子長得快，這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關(guān)。

　　三、對策、措施

　　針對該名幼兒的實際情況，我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習(xí)慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習(xí)慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候，我都會讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。

　　四、效果與反思

　　經(jīng)過幾個月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調(diào)動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。

幼兒園案例分析4

　　幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的`影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

　　我班的韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個好機(jī)會，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開始，韓xx還有點不愿意，但看到這個娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來，玩著玩著，她還和馮xx說起了話，雖然是簡單的幾個字，但對于韓xx小朋友來說是一個好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來接了，兩個人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

幼兒園案例分析5

　　案例：

　　新學(xué)期，某中班開展了《甜美的糖果》主題活動。課堂上，孩子們的發(fā)言十分踴躍，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。可也有個別孩子似乎對此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖。”課后，為了使孩子們對糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來一個零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……

　　可是不久，陸續(xù)又家長反映，孩子近段時間吃糖的次數(shù)與數(shù)量明顯增加，佳佳的媽媽更是質(zhì)疑道：“活動后，孩子養(yǎng)成愛吃糖的習(xí)慣怎么辦?”趙老師也很擔(dān)心，原本想著通過這次主題活動讓孩子了解糖果，豐富孩子的經(jīng)驗，沒想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會如何開展活動呢?

　　教學(xué)活動產(chǎn)生副作用的這種狀況，其實在我們教學(xué)過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)，針對這一案例，我覺得可以從四個角度進(jìn)行分析，一是備課考慮要周全;二是過程引導(dǎo)要適當(dāng);三是課后活動要拓展;四是家園觀念要統(tǒng)一。

　　一、備課考慮要周全。

　　備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準(zhǔn)備。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個過程，而這個過程的長短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。案例中，趙老師對教材可能有所研究和解讀，但孩子的了解以及課前準(zhǔn)備可能并不是很充分。如：孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問題，都需要圍繞目標(biāo)在活動前考慮周全。而趙老師在活動中顯現(xiàn)出來的狀況，顯然在課前沒有準(zhǔn)備充分，所以，我覺得這是活動產(chǎn)生副作用的原因之一。

　　二、過程引導(dǎo)要適當(dāng)。

　　在教學(xué)活動過程中，對孩子的反應(yīng)要敏銳分析，及時做出回應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。活動中佳佳興趣不濃，教師要仔細(xì)分析，不是佳佳對糖不感興趣，是因為佳佳想做媽媽的乖孩子而控制住了在自己，所以對糖表現(xiàn)出不屑一顧。

　　活動過程中，佳佳的表現(xiàn)應(yīng)該正是一個非常好的教育孩子少吃糖的契機(jī)。可以先表揚(yáng)佳佳說，肯定她的行為，再進(jìn)行追問：“佳佳真聽話，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問題既是問佳佳，也是問大家，在引導(dǎo)幼兒討論的過程中使幼兒明白，多吃糖對身體的害處。

　　有了教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相信佳佳小朋友會對糖有個正確地理解，其余小朋友也會明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。

　　三、課后經(jīng)驗要梳理。

　　豐富孩子經(jīng)驗的途徑需要多元化。我覺得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果，有過對孩子們的經(jīng)驗準(zhǔn)備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進(jìn)行零距離的接觸。因為當(dāng)孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說孩子們了，就是大人也會產(chǎn)生想吃的欲望，所以我認(rèn)為這既然是一個主題活動，那么豐富孩子的經(jīng)驗就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區(qū)域中為孩子提供可操作的材料，鼓勵孩子們在區(qū)域游戲中制作糖果、玩賣糖果的`游戲等等，還可以讓孩子觀看一些關(guān)于孩子吃糖果的危害的錄像或者動畫片，促使幼兒了解吃糖過多帶來的危害，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進(jìn)而幫助孩子梳理所獲得的經(jīng)驗。

　　四、家園觀念要統(tǒng)一。

　　案例中，產(chǎn)生的副作用還有一個原因應(yīng)該就是家園觀念沒有達(dá)成共識。所以要力爭將副作用降至最低，需要家園的教育觀念要統(tǒng)一。這就需要教師與跟家長做好溝通工作。活動后，趙老師可以告知家長本期的主題活動內(nèi)容，讓家長明確活動開展的目標(biāo)和內(nèi)容。還可以讓家長配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。

　　相信有效的家園合作一定會產(chǎn)生有效的教育作用。

幼兒園案例分析6

　　幼兒安全事故這個話題是所有幼兒園及幼兒園教師不想面對卻又不得不面對的問題，發(fā)生意外事故之后責(zé)任怎么認(rèn)定、幼兒園又該以怎樣的法律依據(jù)來維護(hù)自身的權(quán)益呢？

　　結(jié)合我園“守幼教初心、擔(dān)學(xué)前使命”學(xué)習(xí)周活動，我園有幸請來了貴州貴翔律師事務(wù)所高級合伙人、主任律師、貴州學(xué)前教育研究會副理事長周艦律師為我園教師帶來了一場別開生面的學(xué)習(xí)，讓老師們進(jìn)一步學(xué)法、知法、懂法、用法，強(qiáng)化我園教師法律意識，增強(qiáng)我園教師正確處理幼兒園安全事故的能力。

　　周艦律師從監(jiān)護(hù)權(quán)是基于血緣和生養(yǎng)的關(guān)系入手，引導(dǎo)我園教師思考幼兒園與幼兒的關(guān)系。然后，周律師向老師們解釋監(jiān)護(hù)權(quán)的含義，讓老師們進(jìn)一步明白幼兒園與幼兒的關(guān)系。從學(xué)前教育有關(guān)規(guī)定切入，從法律的角度入手，讓老師們進(jìn)一步明白幼兒園與幼兒是教育、管理、保護(hù)的關(guān)系，而不是監(jiān)護(hù)關(guān)系，也不是委托監(jiān)護(hù)關(guān)系。

　　周律師從《中華人民共和國民法總則》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《貴州省校方責(zé)任保險管理工作暫行辦法》等各種相關(guān)法律法規(guī)中，精心為老師們解讀有關(guān)幼兒園安全事故方面的相關(guān)知識。還從幼兒園事故的起因及分類、規(guī)則原則分類、無過錯責(zé)任原則及過錯責(zé)任原則等向老師們進(jìn)行詳細(xì)的解說，以一個個生動詳實的案例將法律知識巧妙的融入到幼兒園各種各樣的.案例當(dāng)中。

　　今天，老師們收獲了專業(yè)以外的寶貴知識。相信通過這次學(xué)習(xí)，老師們的法律意識得到很好的增強(qiáng)，老師們對幼兒園安全事故的處理也有了新的認(rèn)識。

幼兒園案例分析7

　　一、案例現(xiàn)象

　　五歲多的xx小朋友，剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)來，身高明顯比同齡的小朋友高出一個頭，清秀可人的外形，穿著時尚，性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔(dān)憂。

　　鏡頭一：

　　入園時，她總是耍脾氣，有時使勁拽著媽媽的手，哭鬧著不肯進(jìn)教室，媽媽擺出交換條件—買東西，她才松手，一臉勝利的表情，沒事似地徑直走進(jìn)教，老師向她微笑打招呼，她卻不屑一顧。

　　鏡頭二：

　　上課時，她不是走到別的小朋友位置，拉扯其他女孩子的頭發(fā)；就是走到窗戶邊獨自欣賞風(fēng)景。戶外游戲時，她不是推其他小朋友插隊，就是四處亂竄，不聽指揮，有時還躲起來，讓老師們擔(dān)心。

　　鏡頭三：

　　區(qū)域活動時，她總是不守規(guī)則，搶其他小朋友的玩具，還不時使用暴力；把玩具隨手亂丟。

　　鏡頭四：

　　午睡時，大家都排好隊，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進(jìn)寢室，他不能安靜躺下，不時發(fā)出怪叫聲，小動作打擾身邊小朋友休息。

　　小朋友們都不喜歡和她玩，對她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現(xiàn)都讓老師們?yōu)橹�頭疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？關(guān)鍵是對幼兒進(jìn)行禮儀教育。

　　二、案例分析

　　xx小朋友是獨生子女，從小就受到過多的呵護(hù)和溺愛，稍有不如意，孩子就會用哭鬧耍賴的行為，讓父母長輩有求必應(yīng)；在待人處事方面大人很少引導(dǎo)教育，總認(rèn)為孩子還小，長大就會懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為；父母之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為；剛上幼兒園時，在親戚開的幼兒園讀書，那里的老師給家長“面子”對孩子的不良行為過于“包容”，還多次換幼兒園，使孩子沒能接受幼兒園規(guī)范化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中，成為自己的行為習(xí)慣，才能為以后構(gòu)建自己完美的人格，更好地學(xué)習(xí)、成長、工作打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時期養(yǎng)成的不良行為有可能會影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強(qiáng)，所以，在這個時候?qū)ζ溥M(jìn)行教育，更能使幼兒形成健全的`人格。對年幼的孩子做“規(guī)矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼兒園一定要相互配合，對孩子進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。幼兒的禮儀教育關(guān)鍵在于加強(qiáng)幼兒的愛心教育。幼兒的禮儀教育問題，其實質(zhì)是幼兒的社會化過程中，學(xué)會如何與人相處，與人交往。

　　三、措施與效果

　　加強(qiáng)對孩子文明禮儀的教育，身體力行，強(qiáng)化孩子的打招呼行為，如入園時，教師可輕輕環(huán)抱孩子，主動和孩子問好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛、有禮貌的xx來了。”在緩和關(guān)系后，讓孩子也回應(yīng)老師的問候。

　　設(shè)“文明禮儀之星”

　　讓幼兒在校門口“站崗”，向老師、家長小朋友，家長打招呼。家長也要在日常生活中主動和身邊的人打招呼，為孩子樹立榜樣。對于孩子上課亂講話行為，可以讓他當(dāng)老師的小助手，監(jiān)督孩子們的不良行為，幫老師發(fā)學(xué)習(xí)用具等，如果孩子認(rèn)真，要及時夸獎，激勵孩子。對于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關(guān)系，比如適時安排她和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護(hù)理植物角的植物，培養(yǎng)孩子的細(xì)心、愛心，緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節(jié)，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對她說一聲“謝謝”。

　　樹立了孩子形象，增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感，也增進(jìn)孩子間的情誼。每當(dāng)出現(xiàn)溫和的好行為時，給予孩子獎賞和鼓勵。而這期間，爭取家長積極配合，讓孩子做力所能及的事，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對于孩子不守紀(jì)律，亂跑行為，可讓她當(dāng)小隊長指揮幼兒，因職責(zé)在身，自豪感責(zé)任感，使他更專注于對其他幼兒監(jiān)督和管理工作。對于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的頭，這種安撫的小動作，會平靜孩子焦躁。

　　經(jīng)過一個多月的耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時，她會高高興興牽著父母的手，主動和老師們問好；改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處；上課時能安靜坐下來，積極回答問題；戶外活動時不會亂跑了，午睡時也能安靜。家長反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無理取鬧了，很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂地成長著。

　　四、反思

　　對幼兒的禮儀教育是一項漫長又艱巨的工作。在幼兒園，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，要求孩子做到的，自己必須首先做到。教師要時時奉獻(xiàn)自己的愛心，細(xì)心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國的未來，幼兒禮儀教育是幼兒成長的必修課。從小加強(qiáng)對幼兒禮儀教育，可以使幼兒形成健全的人格，同時也是弘揚(yáng)我國歷史悠久的禮儀傳統(tǒng)，有利于促進(jìn)社會主義和諧社會的構(gòu)建。

幼兒園案例分析8

　　研究對象描述：李苛，是個特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

　　典型事例描述：

　　幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚(yáng)他時，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應(yīng)也沒有。

　　家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。

　　系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

　　剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點，那關(guān)注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

　　二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

　　教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機(jī)，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的`心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。

　　三、堅持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

　　我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時表揚(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵他的機(jī)會，我趁此機(jī)會表揚(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上。”老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。

　　李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

　　正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

幼兒園案例分析9

　　小班語言活動：蝸牛搬家

　　活動目標(biāo)：

　　1.理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中蝸牛與朋友的對話。

　　2.知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒有成功。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.課件《蝸牛搬家》

　　重點：理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中蝸牛與朋友的對話。

　　難點：知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒有成功。

　　活動過程：

　　一、 通過提問，導(dǎo)入活動

　　提問“小朋友你們可以告訴我你們的家住哪里嗎?(請3、4名幼兒說一說)嗯，小朋友的家都住在美麗的小區(qū)里，那你們想不想知道蝸牛的家住在哪里呢?

　　二、分段欣賞故事，幫助幼兒理解、學(xué)說角色對話

　　(1)傾聽故事第一段

　　1.蝸牛住在哪里?他住得舒服嗎?(住在池塘邊的石縫里，周圍光禿禿的除了石頭也沒有，每天飽受風(fēng)吹日曬，只有陰天下雨，他才從殼里探出身子喘口氣)

　　3.他聽到蜻蜓和螞蟻說小山坡是個好地方，他打定主意想干什么呢?

　　4.猜一猜，蝸牛搬家成功了嗎?

　　(2)傾聽故事第二段

　　1. 蜜蜂來幫蝸牛搬家，天氣怎么樣?蝸牛怎么說?教師與幼兒分別扮演蜜蜂和蝸牛，練習(xí)對話(蜜蜂：“我來幫你搬家”。蝸牛說：“今天我不能搬家，太陽會曬著我的。”)

　　2. 蝴蝶來幫蝸牛搬家，天氣怎么樣?蝸牛怎么說?(幼兒交換角色扮演蝴蝶和蝸牛，練習(xí)對話)

　　3. 青蛙來幫蝸牛搬家。天氣怎么樣?蝸牛怎么說?(讓幼兒分別扮演青蛙和蝸牛，練習(xí)對話)

　　(3)傾聽故事第三段

　　1.你們覺得蝸牛的家會搬成了嗎?(讓幼兒猜想)好，那蝸牛的家到底搬沒搬成，我接下去聽故事。

　　2、故事聽完了，蝸牛的家搬成沒?為什么?

　　三、完整傾聽故事 ，學(xué)說故事中的對話。

　　那我們再一起來完整的聽一遍故事，看看蝸牛到底為什么沒有搬成家?我們在聽的時候還可以一起跟著故事學(xué)說蝸牛的話。

　　四、討論

　　4.如果你是小蝸牛，你會因為太陽曬、刮風(fēng)、下雨就放棄搬家嗎?你會怎么做?

　　5.小朋友在上幼兒園時，有沒有遇到太陽曬、刮風(fēng)、下雨?你們是怎么做的?你們都是不怕困難的好孩子。

　　活動反思：

　　本人在拿到這個教學(xué)活動，看了故事以后發(fā)現(xiàn)，故事中的很多語言都太過書面化，不夠通俗也不利于中班的孩子理解，所以我在故事的語言上做了一些改動，還根據(jù)故事內(nèi)容自己動手做了課件。(課件、原來的故事和改動的故事附在教案后面請大家指點)在環(huán)節(jié)的設(shè)計上我也是經(jīng)過深思熟慮的。第一環(huán)節(jié)我通過提問讓幼兒來說說自己的家在哪里來吸引幼兒的注意力，引出故事題目《蝸牛搬家》，因為幼兒以無意注意為主，因此，在活動中幼兒的注意力很快的吸引過來了。然后分段理解故事內(nèi)容。我把第二環(huán)節(jié)作為重點，學(xué)說故事中的對話，不僅豐富了“細(xì)皮嫩肉”這個比較有難度的新詞，還把原來故事中的“天潮地滑“改為”雨天路滑“這個比較易于幼兒理解的詞來幫助幼兒理解故事內(nèi)容。我是以提問后，幼兒個別回答，

　　再到分組角色集體學(xué)說對話，一遍又一遍的進(jìn)行練習(xí)，主要運(yùn)用了講述法和練習(xí)法，在集體教學(xué)中注重個別差異。第三環(huán)節(jié)進(jìn)行完整地傾聽故事，學(xué)說故事中的.對話。起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，尊重幼兒的個別差異，讓每個幼兒都有機(jī)會練習(xí)，所以這里我采用的是集體學(xué)說對話的形式。第四環(huán)節(jié)，是一個經(jīng)驗遷移的環(huán)節(jié)，通過討論，讓幼兒明白蝸牛沒搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子，堅持天天上幼兒園，從而突破本次活動的難點。我覺得本次活動的不足之處是教學(xué)材料的設(shè)計上，課件設(shè)計還有不足之處，以至于在操作上有些不方便。

　　原故事《蝸牛搬家》

　　蝸牛住在水池邊的石縫里，周圍光禿禿的連個遮攔也沒有，他每天飽受風(fēng)吹日曬之苦。只有陰天下雨時，蝸牛才從殼子里探出身來喘口氣。

　　一天，蜻蜓、螞蟻來看蝸牛。

　　蜻蜓說：“前邊有個小土崗子，那兒可是個好地方：有密密的叢林，有鮮花野果，旁邊還有一條清清的小河……。”

　　螞蟻說： “蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他們也住在那里。蜜蜂釀蜜，蝴蝶傳播花粉，青蛙捕捉害蟲，蚯蚓翻松泥士，大家快活極啦!”

　　蝸牛送走了蜻蜓和螞蟻的話，很高興。他沒想到前面的小山崗是個好地方，也沒想到蜻蜓他們生活的那么快樂，他打定主意，也要搬到小山崗去!

　　過了兩天，蜜蜂來幫助蝸牛搬家。蝸牛看看頭頂上的太陽，就有點猶豫了，他說;“只是今天不能搬家，太陽會曬著我的。”

　　過了兩天，蝴蝶來幫助蝸牛搬家。蝸牛看看天上刮著風(fēng)，他說：

　　“今天不能搬家，我這細(xì)皮嫩肉，禁不住這風(fēng)吹!”

　　又過了兩天，青蛙來幫助蝸牛搬家。這天，天空下著小雨，既沒有太陽，又沒有風(fēng)沙，可是蝸牛望望那濛濛細(xì)雨，又有些猶豫了，他說：

　　“今天不能搬家，天潮地滑，小土崗的斜坡爬起來很吃力的。“

　　從此以后再也沒有人來幫蝸牛搬家了，蝸牛的家也一直沒有搬成，天氣越來越冷了，他總是望著小山坡，低聲的嘆息：“都是怕這怕那，要不我早在那邊過著愉快的生活了。”

　　改變過課件資料故事《蝸牛搬家》

　　蝸牛住在水池邊的石縫里，周圍光禿禿的除了石頭也沒有，每天飽受風(fēng)吹日曬，只有陰天下雨時，蝸牛才從殼里探出身來喘口氣。

　　一天，蜻蜓、螞蟻來看蝸牛。

　　蜻蜓說：“前邊有個山坡，那兒樹林、有草地，還有一條彎彎的小河……。”

　　螞蟻說： “蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他們也住在那里，大家在快樂極啦!”

　　蝸牛聽了蜻蜓和螞蟻的話，很高興。他打定主意，也要搬到小山崗去!

　　過了兩天，蜜蜂來幫助蝸牛搬家。蝸牛看看頭頂上的太陽，就有點猶豫了，他說;“只是今天不能搬家，太陽會曬著我的。”

　　過了兩天，蝴蝶來幫助蝸牛搬家。蝸牛看看天上刮著風(fēng)，他說：

　　“今天不能搬家，我這細(xì)皮嫩肉，禁不住這風(fēng)吹!”

　　又過了兩天，青蛙來幫助蝸牛搬家。這天，天空下著小雨，既沒有太陽，又沒有風(fēng)沙，可是蝸牛望望那濛濛細(xì)雨，又有些猶豫了，他說：“今天不能搬家，雨天路滑，爬起來很吃力的。“

　　從此以后再也沒有人來幫蝸牛搬家了，蝸牛的家也一直沒有搬成，天氣越來越冷了，他總是望著小山坡，低聲的嘆息：“都是怕這怕那，要不我已經(jīng)和朋友一起過著快樂的生活了。”

幼兒園案例分析10

　　一、活動案例實錄

　　【活動目標(biāo)】

　　1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗參與競技運(yùn)動的快樂。

　　3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件。

　　【活動過程】

　　1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導(dǎo)入活動

　　教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運(yùn)動、頭部運(yùn)動、腰部運(yùn)動、雙臂運(yùn)動、跳躍動作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動等。

　　2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規(guī)范動作及規(guī)則

　　師：你們都看過“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎

　　幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動作。

　　師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒有全部的幼兒都舉手同意)

　　師：那我們就采用這個動作了。現(xiàn)在我們討論一下規(guī)則，怎么樣判定勝負(fù)呢

　　幼：被人撞倒就算輸。

　　幼：兩只腳都著地就算輸。

　　師：其實，“斗雞”游戲的規(guī)則是兩只腳著地就算輸了。

　　5、教師鼓勵幼兒自由練習(xí)“斗雞”游戲

　　教師通過發(fā)布口令指導(dǎo)幼兒自由練習(xí)“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)。

　　在練習(xí)過程中，有的幼兒出現(xiàn)了用手推等動作不規(guī)范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。

　　4、教師講述游戲規(guī)則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽

　　師：大家看下我們今天有幾個場地

　　幼：兩個。

　　師：是的，我們接下來要進(jìn)行團(tuán)隊對抗，在這過程中需要你和伙伴商量，怎么戰(zhàn)勝另一邊的隊伍。現(xiàn)在老師講兩個規(guī)則：第一個規(guī)則是你們可以先確定對方隊伍的一個人；第二個規(guī)則是當(dāng)哨聲響起時，兩隊各派一個人迎戰(zhàn)，雙腳著地輸了的小朋友就下場，要到“雞崽回收站”中去。

　　(1)第一回合：一對一對抗

　　幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰(zhàn)的兩名幼兒同時雙腳落地。

　　師：兩個雙腳都落地了，你們覺得應(yīng)該怎么辦

　　幼：小藝雙腳先落地的。

　　幼：是涵涵雙腳先落地的。

　　師：好可惜，兩個雙腳都落地了，兩個都出界了。

　　在一對一對抗過程中，有幾對選手雙腳同時落地，教師要么決定重新再來一次，要么決定兩個一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規(guī)動作，但遭到幼兒的否認(rèn)，于是教師口頭強(qiáng)調(diào)不能用手推。

　　在一對一對抗結(jié)束后，教師根據(jù)在場上每隊剩余的隊員數(shù)量多少來判斷輸贏(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。

　　(2)第二回合：二對二對抗

　　在第二回合對抗過程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習(xí)慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認(rèn)，但最后還是被教師罰下場。此外，在練習(xí)階段動作不規(guī)范的幼兒在該輪活動中的動作仍然不規(guī)范。

　　(3)第三回合：三對三對抗

　　幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場順序。在開始前，紅隊出戰(zhàn)隊員中有一名沒擺好斗雞姿勢，教師口頭強(qiáng)調(diào)三遍后，該名幼兒還是沒擺好動作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動作。

　　在三對三對抗過程中，還是有部分幼兒動作不規(guī)范，違規(guī)的幼兒一直在場上進(jìn)行“斗雞”游戲。

　　(4)第四回合：群雞對抗

　　在此回合過程中，再次出現(xiàn)幼兒用手推的問題，該名幼兒在周圍觀眾的評判下被罰下場。于是，一些動作不規(guī)范的幼兒還沒有開始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結(jié)并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。

　　(5)第五回合：再次群雞對抗

　　在這一回合開始之前，動作不規(guī)范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動作后，他們重新加人戰(zhàn)斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動作lO秒左右因無法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。

　　師：(小結(jié))今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規(guī)，或者沒有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。

　　5、放松活動

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動自然結(jié)束。

　　二、活動案例診斷

　　1、活動時間偏長，幼兒身心負(fù)荷過大

　　身心負(fù)荷是指人在運(yùn)動時承受的生理和心理的負(fù)擔(dān)量。只有適宜的負(fù)荷量才能達(dá)到較好的鍛煉效果。過小則達(dá)不到鍛煉目的，過大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動，大班體育活動的時間一般是40分鐘，最長不宜超出45分鐘。但這次活動持續(xù)了一個小時，而且在活動的過程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個活動場內(nèi)進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動過程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來說心理負(fù)荷較大。活動持續(xù)一段時間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應(yīng)，一方面是對游戲輸贏的情緒反應(yīng)，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動過程中，部分本應(yīng)該“出戰(zhàn)”的幼兒因為畏懼未參加游戲。可見，本次活動時間偏長，對幼兒身心造成的負(fù)荷過大。

　　具體分析本次活動，我們發(fā)現(xiàn)此次活動的重點在后面部分，但從開始熱身到正式一對一對抗用時近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節(jié)設(shè)置上省略熱身和基本動作學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動前已經(jīng)觀看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個階段給足時間讓幼兒熟悉動作，讓幼兒的模仿動作逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗性的動作。在一對一對抗過程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結(jié)束后幫助幼兒梳理規(guī)范動作并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這樣，環(huán)節(jié)的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負(fù)荷，同時能給予幼兒足夠的時間熟悉游戲動作和規(guī)則。

　　2、教師對活動規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠直觀，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點

　　游戲規(guī)則不僅保證了活動的正常開展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。“斗雞”是一項競技游戲，為了保證游戲結(jié)果的公平，需要依據(jù)規(guī)則來判斷輸贏。因此，為了實現(xiàn)體育活動的良好效果，在活動過程中需要幼兒理解游戲規(guī)則并自覺遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據(jù)直觀具體的標(biāo)準(zhǔn)辨別是非。但令人遺憾的是，活動過程中教師對規(guī)則的說明更多的是采用語言說明的方式。首先，在規(guī)則的發(fā)布上，教師的語言指令不夠清晰。教師雖已通過口頭形式向幼兒說明了規(guī)則，但幼兒對規(guī)則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當(dāng)被指出違規(guī)后，有的幼兒卻堅持認(rèn)為自己沒有用手推。又如，在三對三對抗開始之前，紅隊要出戰(zhàn)的隊員沒擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強(qiáng)調(diào)卻不起作用。其次，教師沒強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過程中對團(tuán)隊比賽的關(guān)注。在整個游戲過程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒有引導(dǎo)出局幼兒關(guān)注場上的情況。再次，在規(guī)則的落實方面，教師并沒有很好地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。一方面是由于幼兒本身對游戲規(guī)則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場上的控制，如在三對三的對抗過程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場，卻沒有關(guān)注到場上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場上繼續(xù)對抗。

　　筆者認(rèn)為，游戲規(guī)則的發(fā)布和落實應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，著重幼兒自身體驗，教師的示范應(yīng)建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動中部分幼兒動作不規(guī)范的情況，教師可以讓其現(xiàn)場重新演示一遍，并引導(dǎo)該幼兒觀察規(guī)范動作是怎樣的，教師再說明該幼兒存在的'問題，在此基礎(chǔ)上再做一個標(biāo)準(zhǔn)動作示范。又如，在一對一對抗的時候，對于規(guī)則的要求和理解是一個關(guān)鍵的時期，如果在這個時候再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將幼兒的違規(guī)行為(如用手推、雙腳落地繼續(xù)戰(zhàn)斗等情況)再次梳理，效果可能會更好。此外，當(dāng)幼兒到了“雞崽回收站”，教師應(yīng)該喚起幼兒對自己團(tuán)隊其他隊員的關(guān)注。

　　3、活動中幼兒比較被動，沒有參與評價

　　在活動中，幼兒是被動的，是被評判的對象，教師當(dāng)裁判，雖然活動期間出現(xiàn)兩名幼兒雙腳同時著地的情況，教師有咨詢幼兒怎么判斷勝負(fù)，但是只是象征性的咨詢，不是讓幼兒給出意見，最終還是由教師決定。其實，幼兒期是由他律向自律轉(zhuǎn)變階段，掌握是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會自律的前提。讓幼兒參與活動的評價，懂得用規(guī)則來評價自己的行為及他人的表現(xiàn)，能加深幼兒對游戲規(guī)則的理解，提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性。同時，讓幼兒參與游戲的評價，賦予幼兒一定的責(zé)任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團(tuán)隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規(guī)范動作和規(guī)則，也要引導(dǎo)幼兒積極參與活動的評價。

　　此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結(jié)果。所以教師判定比賽勝負(fù)的規(guī)則一定要直觀、公平。但在活動過程中的每一回合結(jié)果的判斷上，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。例如，在一對一對抗的結(jié)果判斷上，教師是以場上每一隊的人數(shù)來進(jìn)行判斷，但實際上輸贏的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導(dǎo)致對結(jié)果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來記錄呈現(xiàn)游戲的結(jié)果，同時可以將兩隊幼兒分開，讓他們有明確的團(tuán)隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以內(nèi)的數(shù)概念，翻牌子對于他們來說沒有難度。罰下場的幼兒可以自動把記分牌往后翻一個，最后用數(shù)字來評判勝負(fù)。通過翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團(tuán)隊勝負(fù)的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏勝負(fù)判斷有依據(jù)。

　　三、活動方案修改

　　【活動目標(biāo)】

　　1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗參與競技運(yùn)動的快樂。

　　3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件、記分牌兩個。

　　【活動過程】

　　1、教師通過言語直接導(dǎo)入活動

　　師：小朋友我們都看過斗雞視頻了。現(xiàn)在我們就開始斗雞游戲吧。但是老師有一個要求，當(dāng)老師哨聲響起的時候，兩隊各派一個人迎戰(zhàn)。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。

　　2、第一回合對抗(探索階段)：聽哨聲逐個出來，一對一對抗

　　這一回合結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)。

　　師：在剛才的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一些問題。現(xiàn)在請小朋友上來演示給我們看下他們斗雞的動作好不好

　　教師找在游戲中觀察到的有典型代表動作不規(guī)范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時間不長久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見。最后，教師再做標(biāo)準(zhǔn)動作的示范并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。

　　3、第二回合：二對二對抗

　　(1)在開始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規(guī)則

　　師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊伍都有8個隊友，如果輸了被罰下場的孩子要自己主動把記分牌往后翻一個，比如下去一個小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎

　　(2)開始第二回合斗雞

　　師：大家要把上一回我們共同制訂的動作規(guī)范記在心里哦，我們要做一只誠實、遵守規(guī)則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監(jiān)督場上的小雞有沒違規(guī)的情況哦，好不好

　　第二回合結(jié)束后，讓幼兒通過記分牌上的數(shù)字來判斷哪一隊贏了，教師再次總結(jié)期間出現(xiàn)的違規(guī)問題。

　　4、第三回合：三對三對抗

　　第三回合結(jié)束后，教師再針對實際活動中出現(xiàn)的違規(guī)程度再適當(dāng)重新強(qiáng)調(diào)斗雞的規(guī)則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還是有違規(guī)的現(xiàn)象，請問其他小朋友有沒發(fā)現(xiàn)呢誰可以幫助老師來示范下怎樣才是對的

　　師：剛才X隊小朋友贏了，那我們請他們來分享下成功的經(jīng)驗好不好

　　5、第四、五回合：群雞對抗。

　　幼兒開始第四、五回合對抗。

　　教師根據(jù)實際情況再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則并進(jìn)行小結(jié)。

　　師：今天活動中，我們勝利的隊伍是X隊，沒有贏的隊伍也不要氣餒，你們的表現(xiàn)也都很棒。

　　6、放松活動

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動自然結(jié)束。

幼兒園案例分析11

　　現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，各個嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長老師共同關(guān)注的問題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的`進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)�引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個小方法，讓我們來共同分享吧！

　　今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著盤子里的白菜愣是搖頭。于是我就說：“你喜歡小白兔嗎？”他點點頭。“你為什么喜歡它？”“因為它長的可愛。”“那你知道小白兔最愛吃什么嗎？” 小愷聽了神氣起來：“小白兔愛吃蘿卜和白菜。”“小愷真聰明，如果你像小白兔一樣也愛吃白菜，那你也會和小白兔一樣長的很可愛。”小凡看著我好像有點不相信，我又笑著對他點點頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無往下咽，這時我靈機(jī)一動就說：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣。”聽了我的話，小愷高興了使勁的嚼起來，“老師，咯吱咯吱真好聽！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來，我把耳朵湊在他嘴邊說：“你能嚼給我聽嗎？”他使勁點點頭，大口大口的嚼著，不一會工夫餐盤里的菜就全吃光了。

　　其實吃食物發(fā)出的聲音并沒什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會用力咀嚼，多吃食物了！

幼兒園案例分析12

　　一、案例現(xiàn)象：

　　xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運(yùn)動選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)讓我感到很為難：

　　觀察一：早上進(jìn)班級時，他會以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和老師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時候，老師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他終于吃了我們就安心一點了。

　　觀察二：中午的午飯時間開始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時什么之后看他的表情就知道愛吃還是不愛吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會特別高興的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著老師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！

　　二、案例分析：

　　1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的.父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了，平時都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

　　這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對xxx平時的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)、獎勵等多種方式。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時也學(xué)會多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。

　　在日常活動中，多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛好。根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛吃菜”這樣的活動，讓他也學(xué)著感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

　　針對孩子不愛吃菜這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機(jī)會讓xxx在集體面前講述愛吃菜后有哪些好處。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。

幼兒園案例分析13

　　案例描述：

　　每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對他們來說太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個問題呢?

　　案件分析：

　　這天，我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子的鞋子都有搭袢，翹著的搭袢看上去還真像兩個小耳朵，我靈機(jī)一動說：“請小朋友摸摸自己的小耳朵，它們在身子的中間還是兩邊?”“兩邊。”“你們的鞋子也有小耳朵，不信摸摸看，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長到鞋子中間就說明你把鞋子穿反了。”嘿……這一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的'了。

　　案件反思：

　　對于小年齡的孩子來說，枯燥的技能訓(xùn)練或一味地灌輸知識并不能解決什么，可一個簡單又形象的比喻也許就能輕松解決問題。所謂“世上無難事，只怕有心人”，只要教師做個有心人，無論多么惱人的問題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。

幼兒園案例分析14

　　背景描述：

　　每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會，我真的'很著急。之后我與他的家長進(jìn)行了溝通，最終達(dá)成了共同努力促進(jìn)提高的共識。

　　案例描述：

　　這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚(yáng)了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動，當(dāng)10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對他進(jìn)行了表揚(yáng)。看到他興高采烈的表情，我的心里也格外的開心。

　　反思與策略：

　　人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點適時的給予鼓勵和表揚(yáng)。同時在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。

幼兒園案例分析15

　　今年我新接的班級中有這樣一位幼兒，他活潑愛動，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時，他趁老師不注意就會掉頭亂竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁;室內(nèi)活動時他會鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時，他又常常將玩具扔得滿地……我曾開玩笑地對他的媽媽說：“你的兒子簡直就是一個‘自由人’。”

　　如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒有只是一味地訓(xùn)斥他，而是悄悄尋找他的優(yōu)點，并鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。

　　我首先對孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察，不長時聞我就發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。因為班上的門被風(fēng)一吹總發(fā)出響聲，有風(fēng)時我們就把里邊的插銷插上，有老師從外面進(jìn)教室時就會輕輕敲門或通過門上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友過來開門，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應(yīng)很快，有幾次都是他急匆匆地跑過去，給老師打開門，這時我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到：“我跑過去是因為做了一件正確的事，老師才會喜歡我!”

　　我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好，班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等他的好朋友來了一起吃!班上的揚(yáng)揚(yáng)小朋友因生病幾天沒來園，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著他的手認(rèn)真地說：“你怎么了?”此時我看出他當(dāng)時的心情，他是真的想這位小朋友了，我及時表揚(yáng)了他關(guān)心同伴。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對這個孩子有了新的了解;一次次的鼓勵給了他自信，使他獲得了積極的情感體驗，從而產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的'成功體驗。一段時間后，他的進(jìn)步可不小，現(xiàn)在他再也不一個人跑出去讓老師追來追去了;玩玩具時用一個拿一個，還能主動將掉到地上的玩具撿起來……

　　記得一位專家曾這樣說過：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨特發(fā)展。”這次對“自由人”的教育方式讓我認(rèn)識到：單純的說教，幼兒往往因為不理解而不去理會教師，失去教育目的;反復(fù)說教，還會讓幼兒滋長厭煩情緒，讓他更加我行我素。

　　換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會帶來意想不到的效果。

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