高中生物教學設計（實用15篇）

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的高中生物教學設計，希望對大家有所幫助。

高中生物教學設計1

　　一、基因突變(閱讀教材P80～82)

　　1.概念：DNA分子中發生堿基對的替換、增添、缺失，而引起基因結構的改變。

　　2.時間：主要發生在有絲分裂間期和減數第一次分裂前的間期。

　　3.原因外因物理因素：如紫外線、X射線等化學因素：如亞硝酸、堿基類似物等生物因素：某些病毒等內因DNA分子復制偶爾發生錯誤DNA的堿基組成發生改變

　　4.特點普遍性：在生物界中普遍存在隨機性：可以發生在生物個體發育的任何時期和部位不定向性：可產生一個以上的等位基因低頻性：在自然狀態下，突變頻率很低

　　5.意義

　　(1)新基因產生的途徑。

　　(2)生物變異的根本來源。

　　(3)生物進化的原始材料。

　　6.實例——鐮刀型細胞貧血癥：患者紅細胞由正常中央微凹的圓餅狀變為彎曲的鐮刀狀，易發生紅細胞破裂，使人患溶血性貧血。

　　二、基因重組(閱讀教材P83)

　　1.概念：在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

　　2.類型比較

　　類型發生的時期發生的范圍

　　自由組合型減數第一次分裂后期非同源染色體上的非等位基因

　　交叉互換型減數第一次分裂四分體時期同源染色體上的.等位基因隨非姐妹染色單體的交換而交換

　　3.意義：基因重組是生物變異的來源之一，對生物進化具有重要意義。

　　重點聚焦

　　1.鐮刀型細胞貧血癥形成的原因是什么?

　　2.基因突變的原因是什么?

　　3.基因突變有哪些特點?

　　4.基因突變和基因重組有哪些重要意義?

高中生物教學設計2

　　高中生物教學設計（一）：高中生物蛋白質教學設計

　　高一生物第2節

　　生命活動的主要承擔者—蛋白質

　　一、教材分析及課時安排

　　高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

　　二、教學目標的確立

　　教學目標分為以下三個子目標來完成。

　　1、知識目標：（1）說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。

　　2、能力目標：（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；

　　（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。

　　3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。

　　三、教學重點、難點

　　本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；

　　四、學情分析及教法設計

　　生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的.化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上

　　激發學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生交互作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。

　　五、教學過程設計

　　氨

　　基酸結構及結合方式

　　學習過程

　　教學過程

　　激發興趣積極思維

　　看圖激趣創設情景

　　變構感悟尋求思路

　　溫故知新探究發現

　　靈活運用深入探究

　　變式演練激勵創新

　　整理知識構建網絡

　　自我小結融入體系

　　高中生物教學設計（二）：高二生物光合作用教學設計

　　光合作用教學案例

　　克州（師范）三中于建銀

　　【教材地位分析】

　　本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學內容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發現”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節教學設計是該節的第一課時內容。第一課時我準備讓學生以經典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎。

　　【設計理念】

　　以高中生物課程標準的“提高科學素養；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；2．以實驗探究貫穿整個教學。

　　【學情分析】

　　學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌

　　生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

　　教學目標

　　1、知識方面

　　⑴.了解光合作用的結構和物質基礎；

　　⑵.理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義；⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的`應用。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。

　　3、情感、態度、價值觀

　　①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關系，認識生物科學的價值；

　　②討論科學史上的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

　　③明確科學的研究態度在實驗探究中的重要性

　　④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

　　⑤學會參與、合作和交流

　　4、能力方面

　　①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

　　②培養觀察、分析綜合能力。

　　三、教學重點

　　①光合作用的發現及研究歷史；

　　②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

　　四、教學難點

　　單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析

　　五、教學準備

　　【教具準備】

　　搜集相關圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時安排】2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

　　結合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？

　　學生活動：小組討論。

　　設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

　　(問:光合作用是怎樣被人們發現的?)

　　設計意圖：激發學生的探究欲望和學習興趣

　　2、光合作用的發現

　　學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理。

　　讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物。

　　為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物并歸納實驗結果。

　　從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執著追求，嚴謹的科學態度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學

　　習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

　　設計意圖：感受科學發現過程，提高學生探索求實的科學素養。進一步培養學生科學實驗探究的原則和方法。

　　問:我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?

　　學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學知識。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結果。

　　學生活動:學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據一定的科學道理。體驗合作學習過程。

　　學生實驗結束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結光合色素吸收光波的不同特點。教師還可引導學生進一

　　高中生物教學設計（三）：高一生物染色體變異教學設計

　　染色體變異（第1課時）教學設計與案例

　　1 教學目標的確定

　　根據新課標的要求、教材的內容和學生的實際，將本節課的三維教學目標確定為：

　　1.1知識目標

　　⑴染色體結構變異的四種類型（B．識記）。

　　⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的'概念（B．識記）。

　　⑶單倍體和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。1.2能力目標

　　⑴以貓叫綜合癥產生原因為例，引出染色體結構變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

　　⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

　　⑶通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。1.3情感目標

　　⑴通過了解在自然或人為條件下，染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯系的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。⑵通過單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。

　　2 教學重點和難點 2.1教學重點

　　染色體數目的變異。2.2教學難點

　　（1）染色體組的概念。

　　（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。

高中生物教學設計3

　　增殖“細胞的增殖”（第一課時）

　　1、教材分析

　　“細胞的增殖”是浙教版高中生物學教材第四章的重點內容，主要包括細胞增殖、細胞周期、有絲分裂、有絲分裂的意義等。分析其中各知識點之間的內在聯系，結合教學實際對教材內容進行選擇、整合和優化，將“有絲分裂的過程和意義”作為第一課時。在教學過程中，將有絲分裂的過程及其染色體的行為變化作為教學重點，將細胞增殖過程中遺傳物質的復制與平均分配作為教學難點，通過播放植物細胞有絲分裂的三維動畫，利用圖形配以文字說明，讓學生完成有絲分裂的動態過程到靜態圖像的轉變，掌握有絲分裂各個時期的特點；通過建立模型、小組寫作互動等形式，將微觀的內容具體化、形象化，讓學生明確有絲分裂過程中染色體的復制和平均分配的特點，最終實現教學目標的有效達成。

　　2、教學目標

　　1.知識目標：

　　①描述有絲分裂期細胞不同階段的主要特點；

　　②概述有絲分裂的意義。

　　2.能力目標：

　　①通過對有絲分裂過程中遺傳物質如何平均分配的猜測和分析，提高科學推理能力和空間想象能力；

　　②通過分析與識別有絲分裂過程中染色體行為變化特點，培養讀圖、分析判斷能力。

　　3.情感態度價值觀目標：

　　①培養勇于探索、克服困難、合作探究等科學素養；

　　②認同“物質是在不斷運動的”辯證唯物主義觀點。

　　3、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設情境、激趣導入

　　展示“同卵雙胞胎”圖片，并提問：

　　為什么同卵雙胞胎長得幾乎一模一樣。

　　講解同卵雙胞胎的成因，并設疑：細胞一分為二，而遺傳性狀保持不變，怎樣做到的呢。

　　思考疑惑

　　想到通過遺傳物質的復制和平均分配

　　從現實生活出發，創設問題情境，引導學生思考，激發學生的興趣和求知欲。

　　借助模型，展示染色體的復制

　　1.以電話線為例，說明染色體與染色質的關系；

　　2.展示自制模型，通過模型介紹染色體、著絲粒、染色體的復制及復制結果，引出染色單體的概念。

　　觀察模型，思考染色單體如何成為染色體。

　　通過染色體模型，對染色體不同形態和行為的變化進行深入剖析，使學生明確染色質、染色體、染色單體和DNA之間的關系，為學習下一內容做好知識鋪墊。

　　協作互動，小組討論與探究

　　活動一：饒實現染色體從當前狀態到目標狀態，有幾條途徑。（圖片展示）

　　引導學生歸納出兩條途徑。

　　活動二：小組通過模型探究

　　發給學生相應材料，讓其構建模型

　　并思考下列問題：

　　1..染色體平均分配到兩個子細胞的過程中，會自己“走”到相應位置嗎。需要什么來牽引。

　　2.所給材料模擬對象分別是什么。

　　3.上述的兩種途徑，哪種才是正確的。為什么。

　　小組討論，匯報結果

　　構建模型

　　各小組拍代表展示探究結果

　　思考討論，判斷之前的猜想

　　提高學生的科學推理能力和空間想象能力；讓學生在擺弄模型的教學過程中，主動思考、合作探究、實現教學目標的有效達成，體會模型構建是解決問題的科學方法之一。

　　觀察討論，構架科學的概念

　　展示問題：為了幫助遺傳物質復制后平均分配，細胞內進行了哪些活動。

　　播放動畫：植物細胞的有絲分裂三維動畫。并讓學生描述各個時間的特點其背后的原因。

　　思考，歸納各個時間的特點及背后原因

　　通過引導、動畫演示，包抽象的變化過程形象化，提報學生的觀察、比較歸納的'能力。

　　視圖分析，鞏固深化

　　活動三：以一條染色體為例畫出整個細胞周期中的行為變化；

　　活動四：判斷“洋蔥根尖細胞有絲分裂的照片”并排序

　　畫出各個時期的染色體圖形

　　讀圖并排序

　　通過畫圖和讀圖，是學生對染色體在有絲分裂中國的變化記憶的更為牢固，激發學習的興趣和主動性。

　　歸納總結，突出意義

　　從復制次數、分裂次數、分裂結果等幾個方面歸納有絲分裂的特征，引導出有絲分裂的意義

　　在教師引導下歸納有絲分裂的意義。

　　讓學生通過對有絲分裂意義的理解，把握生命物質的內在聯系，認識生命科學的價值。

高中生物教學設計4

　　在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調動方法也應作相對調整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

　　1．針對學生的現有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；

　　2．對考試大綱的.準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中常考的熱點；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；

　　3．在講復習課時，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問設計，組織形式，反饋信息等；

　　4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現最重要的一個環節------進步！針對以上問題，根據這一年來的工作經驗，總結如下：

　　1．作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數分裂，孟德爾遺傳規律，種群相關知識的拓展。這是許多學生

　　覺得頭痛的問題，無法對相關知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關注，盡力幫他們補救。

　　2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

　　首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。

高中生物教學設計5

　　一、酶的作用和本質

　　1、概念：酶通常是指由活細胞產生的、具有催化活性的一類特殊的蛋白質，又稱為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱為“核酶”)。

　　2、控制變量：

　　①人為改變的變量稱作自變量。

　　②隨自變量變化而變化的變量叫因變量

　　3、同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

　　4、大多數酶是蛋白質，少數是RNA。

　　二、酶的特性

　　酶的特性主要四點：

　　1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。

　　2、酶具有專一性;(每一種酶只能催化一種或一類化學反應。)

　　3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質和數量都不會發生改變(與催化劑相似);

　　4、酶的作用條件較溫和。

　　(1)酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的。

　　(2)在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低。一般來說，動物體內的酶最適溫度在35~40℃之間;植物體內的酶最適溫度在40~50℃之間;動物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。

　　(3)過酸、過堿或溫度過高，會使酶的`空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。

　　酶對化學反應的催化效率稱為酶活性。

　　5、活性可調節性。

　　6、有些酶的催化性與輔因子有關。

　　7、易變性：大多數酶都是蛋白質，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞。

高中生物教學設計6

　　一、教材及學習任務分析

　　《生態系統的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態系統的三大功能中最重要的一個功能。《生態系統中的能量流動》揭示了能量在生態系統中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態系統中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經常用到。

　　同時，在本節的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調查周圍生態系統中的能量流動情況。

　　二、學習對象分析

　　《生態系統的能量流動》是建立在生態系統的結構基礎之上的，它體現了生態系統的功能。同學們已經學習了生態系統的結構，對生態系統有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領會能量流動的內涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。

　　三、教學目標的確立

　　【知識目標】

　　1、理解生態系統中能量的來源，流動渠道和研究目的。

　　2、概述能量流動的特點。

　　3、說出研究能量流動的實踐意義。

　　【能力目標】

　　1、使用數據分析能量流動的特點。

　　2、嘗試調查農田生態系統中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關數據，計算能量利用效率。

　　【情感態度價值觀】

　　關注農業發展和生態農業的建設，形成生態學觀點。認同科學服務于社會觀點。

　　四、學習重點和難點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　五、學習研究目標

　　1.在群體水平上分析能量流動的.過程。

　　2.闡述能量流動在實際生活中的意義

　　六、學習思路設計

　　本節教學可以從“問題探討”出發，引發學生的討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

　　然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。

　　在學生討論的基礎之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們如何研究能量流動最能夠直觀的表現能量流動的脈絡呢?”

　　七、學習準備

　　網絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻

高中生物教學設計7

　　一、教材分析

　　本課題在實驗前介紹了消化系統的組成，學生對消化系統已經有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。

　　本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

　　二、學情分析

　　有利的一面：

　　學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

　　通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

　　七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態度。

　　不利的一面：

　　1、實驗操作技能欠缺。

　　2、探究能力欠缺，體現在自主設計實驗方案還有一定的難度。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　（1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

　　（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

　　能力目標：

　　通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學生解決實際問題的能力和決策能力，培養創新精神。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　（1）通過探究活動培養學生的團結協作精神。

　　（2）通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養他們認真、求實的科學態度及一定的.探索精神和創新意識。

　　教學重點：

　　探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

　　教學難點：

　　教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養學生正確的學習態度和觀念。

　　四、教法學法

　　教法

　　1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。

　　2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

　　3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。

　　學法

　　1、學生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現象觀察得出相應結論。

　　2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。

　　從而使啟發誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

　　五、教學流程

　　課前準備

　　鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

　　情境引入

　　品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

　　探究實驗

　　⑴提出問題：

　　饅頭是怎樣變甜的呢？

　　⑵作出假設：

　　饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

　　設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經驗和知識中做出合理假設。

　　⑶制定計劃：

　　a、提示：

　　①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

　　每個組選擇一個因素進行探究。

　　設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

　　②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

　　③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

　　④口腔的溫度大概是37℃。

　　b、思考：

　　①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

　　②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？

　　③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

　　設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

　　c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

　　一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

　　另一大組：唾液的作用實驗方案；

　　d、學生匯報，教師引導整合

　　為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規律，達到了事半功倍的效果。

　　e、完善實驗設計

　　⑷實施計劃

　　⑸得出結論

　　⑹表達交流

　　小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

　　進一步探究：

　　為什么強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

　　興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

　　課堂小結

　　1、探究實驗的一般方法

　　提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

　　2、對照實驗設計的基本原則

　　單一變量原則

　　3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

　　課后反思

　　1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

　　2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

　　3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

　　4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

　　但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規范。

高中生物教學設計8

　　一、教學目標

　　1知識目標

　　（1）理解伴性遺傳的概念；

　　（2）概述伴性遺傳的特點；

　　（3）掌握伴性規律在生產實踐中的應用

　　2能力目標

　　（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。

　　（3）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學生分析問題、揭示事物規律的能力；

　　（4）通過對遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問題的能力；

　　（5）通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。

　　3情感態度與價值觀目標

　　（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

　　（2）通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；

　　伴性遺傳的規律。

　　2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的.規律。

　　三、教學方法

　　運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。

　　四、學情分析

　　本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

　　五、教學過程

　　（一）引入

　　色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

　　然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學生們看，問是否認識這個人，發生在他身上有個什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時可以問問學生，假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來？并再次追問為什么分辨不出來？紅綠色盲究竟是一種什么病？當學生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯系？為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢？通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中

高中生物教學設計9

　　一、教學目標

　　1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

　　2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

　　3.認同生命的物質性。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）組成細胞的主要元素和化合物。

　　（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。

　　2.教學難點

　　（1）構成細胞的基本元素是碳。

　　（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　三、課時安排

　　2（上課1和實驗1）

　　四、教學過程

　　〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

　　〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。

　　〔板書〕

　　一、組成細胞的元素

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

　　基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

　　主要元素：C

　　二、組成細胞的化合物

　　〔思考與討論〕生思考師提示。

　　1.提示：有機化合物和無機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類化合物的嚴格區分，請參照化學教科書。

　　2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

　　3.提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

　　三、實驗

　　〔到實驗室做實驗〕

　　3.生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。

　　〔小結〕略。

　　〔作業〕一二題。生思考師提示

　　〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰

　　3.B。

　　拓展題

　　1.提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。

　　2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的

高中生物教學設計10

　　一、版本：

　　中圖版高中生物必修1

　　二、設計內容：

　　第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）

　　三、設計理念

　　新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究”發現式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。

　　本節課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。

　　2．教學目標

　　（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

　　（2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

　　（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流。 3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。

　　4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？

　　教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。

　　[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。

　　五、設計思路

　　利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。

　　學生通過親身感知酶的.作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。

　　六、教學用具：

　　ppt幻燈片、實驗材料

　　七、教學過程遇到問題及解決方法：

　　1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。

　　2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。

　　3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖說明酶的作用機理。

　　4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。

高中生物教學設計11

　　一、教學目標

　　1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

　　3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　【難點】

　　形成結構與功能相適應的生物學觀點。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

　　(二)新課展開

　　分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

　　第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎?

　　(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的`提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

　　第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

　　(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)

　　第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

　　(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)

　　(三)鞏固提升

　　教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

　　(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)

　　(四)小結作業

　　師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。

　　布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

　　四、板書設計

高中生物教學設計12

　　第一課時：

　　一、一對相對性狀的雜交實驗1、實驗過程

　　2、實驗結果：

　　①子一代（F1）表現為高莖（顯性性狀）。

　　②子二代（F2）出現性狀分離，高莖：矮莖=3：1

　　二、對分離現象的解釋（孟德爾四點假說要點電腦附板）

　　第二課時：

　　一、性狀分離比的模擬實驗

　　二、對分離現象解釋的.驗證

　　三、分離定律七、教學反思

　　本節課的內容是遺傳學的第一章第一節，由于學生第一次接觸這些內容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現的問題，在下節新課之前一定要做進一步的鞏固與練習。不過，即使初次接觸遺傳學，大多數同學表現出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。

高中生物教學設計13

　　教學設計思路：

　　在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　三、情感目標：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　重點難點：

　　1．引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

　　2．動物標本１-２件；

　　3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

　　【教學過程】

　　1、對照課件，學生完善“觀察”的'預習筆記。

　　2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。

　　3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物

　　質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養。

　　4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

　　5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產生的廢物。

　　6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

　　7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

　　8、補充生物的其他特征。

　　9、歸納小結生物的共同特征。

　　10、課堂練習

高中生物教學設計14

　　一、教學目標的確定：

　　目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

　　知識目標：

　　1、說出癌細胞的主要特征

　　2、講出致癌因子

　　3、預防和減少癌癥發生的方法。

　　情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

　　二、 教學設計思路：

　　本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：

　　1、危害人體健康的疾病有哪些

　　2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等

　　3、引起癌癥的因素有哪些

　　4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，

　　5、如何預防癌癥

　　6、癌癥是不治之癥嗎

　　7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

　　三、教學程序：

　　程序 教師組織與指導 學生活動 設計意圖

　　創設情境導入新課 導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學生根據調查到的情況討論發言：

　　1、心血管病

　　2、癌癥

　　3、艾滋病

　　4、糖尿病

　　5、惡性的傳染病 等 激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

　　探討癌細胞的概念特 征 組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。 學生展示他們的調查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

　　1、無限增殖

　　2、形態結構發生顯著變化

　　3、容易在體內擴散 發揮學生自主探究的積極性

　　討論致癌因子 組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

　　1 、曬太陽對體有什么好處

　　2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系

　　3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

　　各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

　　1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

　　2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

　　3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

　　4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

　　致癌因子為什么會導致細胞癌變 讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

　　指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。 學生閱讀課文、進行討論分析交流。

　　培養學生分析思考問題的能力。

　　怎樣預防癌癥 組織學生進行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會增加患癌的機會 那些做法有利于預防癌癥 學生閱讀閱讀材料

　　4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學生通過活動討論，養成以健康的.生活方式防癌的情感。

　　人類將徹底戰勝癌癥 引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。

　　學生閱讀、討論、分析得出結論。 落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

　　課堂學習 引導學生討論拓展題 1和2。 學生討論分析、派代表發言。 用以評估教學目標的達成情況。

　　高中生物細胞的癌變知識點歸納

　　細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。

　　癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。

　　能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

　　物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

　　細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。

　　預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

高中生物教學設計15

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。

　　(二)過程與方法目標

　　通過觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。

　　二、教學重難點

　　(一)重點

　　mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。

　　(二)難點

　　理解轉錄的過程。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?

　　學生思考回答：蛋白質。

　　教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

　　學生回答：基因相同。

　　教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。

　　(二)探求新知

　　1.RNA的結構特點

　　教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的呢?

　　學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。

　　教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的核糖體。

　　學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。

　　教師將學生匯總的`表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。

　　2.DNA到RNA的轉錄

　　教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

　　學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫。

　　教師再次播放轉錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

　　學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉錄過程：

　　①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

　　②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;

　　③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

　　④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。

　　(三)總結提升

　　教師結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

　　(四)鞏固提高

　　學生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

　　保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。

　　(五)課外拓展

　　列表比較DNA復制和轉錄的異同點。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

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