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《科利亞的木匣》評課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的《科利亞的木匣》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《科利亞的木匣》評課稿1
分類
具體評價
總體評價
課說得怎么樣總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個點，但是有些地方介紹不夠清晰。教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式，介紹清楚，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。
教學(xué)內(nèi)容評價
教學(xué)目標(biāo)評價
一、恰切性教學(xué)內(nèi)容具體，有針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，但不夠全面。其中，對于所教的閱讀法、比較法介紹不夠全面。能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。
二、合理性符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。對于學(xué)生，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識基礎(chǔ)涉及較少。教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。在過程與方法目標(biāo)中寫到：用“先抓住重點語句理解課文，然后聯(lián)系到面”方式鞏固理解課文。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運用。
三、一致性教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本篇課文是“由點到面”，這個扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)情分析評價
四、學(xué)情分析擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在解“道理”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。
教學(xué)策略評價
五、策略選擇教師對于課文重點選擇正確、恰當(dāng)；但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。對于難點的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章蘊含道理時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。
六、層次性本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是設(shè)計時間分配合理，通過對比不同將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到文章蘊含的道理，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)流程評價
學(xué)習(xí)方式評價
七、主體性重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知——約4分鐘理解課文——約25分鐘拓展延伸、仿說——約10分鐘布置作業(yè)——約1分鐘可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的.時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。
八、多樣性活動方式有針對性，同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動安排井井有條。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“自主探究”、“說一說”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。
教學(xué)資源評價
九、資源適切教學(xué)資源選擇了課件出示《科利亞的木匣》的相應(yīng)圖片，對理解課文有輔助作用，會給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機(jī)，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。圖片的出示會對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。評價教學(xué)評價十、評價檢測的具體方法有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章學(xué)習(xí)時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測方式。評價方法比較具體。學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，恰當(dāng)?shù)匮由炝苏n文內(nèi)容。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
《科利亞的木匣》評課稿2
王松青老師的課最讓我欣賞的是在教學(xué)上行云流水，教態(tài)上隨和親切，很具有親和力，讓學(xué)生愿意和老師交流，愿意傾聽老師的語言。
尤其是開頭設(shè)計的很新穎，老師出示一個氣球，讓學(xué)生說一說看到氣球的感受，為以后的教學(xué)做了鋪墊。在教學(xué)中無時無刻的都在進(jìn)行語言的訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)的能力。比如在復(fù)習(xí)生字時，沒有讓學(xué)生只是認(rèn)字，并在認(rèn)字的過程中進(jìn)行語言的訓(xùn)練。讓學(xué)生說我喜歡、我想吃。在教學(xué)中進(jìn)行了練字的訓(xùn)練，運用句子之間的對比進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如可愛的和真的。在學(xué)文史始終貫徹教學(xué)的.新理念，注重學(xué)生的朗讀，始終貫徹從體會心情開始，使學(xué)生和小作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生進(jìn)入角色去讀。尤其是音樂配得很好，達(dá)到了事半功倍的效果，學(xué)生的朗讀一下提高了一個層次。并且老師抓教材抓得很準(zhǔn)，可以看出老師的基本功很過硬，老師對教材鉆研得很深。在教學(xué)中始終以前后對比為主線，前一部分體現(xiàn)科利亞很孤獨，后一部分體現(xiàn)科利亞很高興，前后形成了明顯的對比。在后面這一部分老師設(shè)計的有一些問題，學(xué)生對科利亞高興的心情體會的不夠深刻，沒有與小作者產(chǎn)生共鳴。尤其是老師拿著一個畫框，讓學(xué)生扮演科利亞和同學(xué)們，在這里老師分工不明確，學(xué)生有一些亂。如果在課文最后能給學(xué)生一個表達(dá)心意的機(jī)會就更好了。
可以讓學(xué)生寫上一句祝福的話。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。總之王老師的課讓我學(xué)到了許多東西，是一節(jié)不錯的課。
《科利亞的木匣》評課稿3
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學(xué)生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學(xué)。
在詞語教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖。”接著，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的.方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。 …后來在文本學(xué)習(xí)時又問學(xué)生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學(xué)更加飽滿，讓學(xué)生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗。
教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來體會科利亞當(dāng)時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會到了科利亞當(dāng)時的心情，這對學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧。”
孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然，也構(gòu)筑了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化。”的道理后，老師抓住這個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子。“孩子們，我們的周圍又在發(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子。“別看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課，可以看出蘇老師對語文的深刻理解，語文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個真諦，語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個重點的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把大量時間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來表達(dá)，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
《科利亞的木匣》評課稿4
科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語，如奚落等；
2、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利，并讀出感情；
3、學(xué)習(xí)課文，懂得文中講的道理；
4、讓學(xué)生初步體會通過一件生活小事說明一個道理的表達(dá)方法。
乍一看，沒什么特別的，與我們平時制定的三維目標(biāo)大同小異。但是，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的上方赫然列著“課前準(zhǔn)備”：1、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利；
2、把每課的生字?jǐn)U詞語2個，寫到書上，注意邊寫邊記憶；
3、找出不明白的問題。
原來，在趙老師給我們呈現(xiàn)的精讀課之前還有識字課、過關(guān)課。趙老師從一年級開始就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，扎扎實實地進(jìn)行字詞、課文的過關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。
在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的教學(xué)。沒有聲情并茂的導(dǎo)入，沒有貌似啟發(fā)的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點的填空，再總結(jié)道理，歸納方法。通過三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會了總結(jié)道理的.方法，體會到了一種表達(dá)方法。在后面的拓展課和練習(xí)課當(dāng)中，趙老師還會指導(dǎo)學(xué)生運用這種總結(jié)道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運用“通過一件生活小事說明一個道理”的表達(dá)方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
一系列的課這樣扎扎實實地進(jìn)行下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高？可見，語文主題學(xué)習(xí)并不是簡單地放手讓學(xué)生去讀大量的語言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語言材料面前，教師要著眼于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運用，提煉出文本在提供方法指導(dǎo)方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫作。因為最有效的語文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點。
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