生物教學設計[匯編13篇]

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的生物教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　生物教學設計 篇1

　　一、 教學設計

　　1、 了解本文說明的主要內容

　　2、 學習本文所使用的說明順序和說明方法

　　3、 提高學生的環保意識

　　二、 教學重點

　　學習本文的說明順序和說明方法

　　三、 教學對象及課時

　　初中二年級、一課時

　　四、 教學手段

　　實物投影、學生自由討論發言，教師講解總結

　　五、 教學方法

　　激趣法

　　六、 教學步驟

　　（一） 課文導入

　　向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教學設計。

　　（二） 學生朗讀課文，教師正字音

　　（三） 轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點。（問題由實物投影展出）

　　形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。

　　問題一：什么是“生物入侵者”？

　　答案：課文第一段。

　　問題二：本文向我們還介紹了哪些內容？

　　答案：本文還講了生物入侵者帶來的`巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。

　　（四） 了解課文內容后，進而探究本文的說明順序和說明方法。

　　明確：

　　1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。

　　2、說明方法：列數字、舉例子、打比方

　　（五） 教師總結全文

　　明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的

　　巨大危害，促使我們對這一特殊生態現象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態知識，還能提高我們的環保意識以及培養我們對社會的責任感。

　　（六） 板書設計

　　引出話題：介紹什么是生物入侵者。第一段

　　擺出現象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹，初中二年級語文教案《《生物入侵者》教學設計》。第2——4段

　　《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿易，跨國寵物貿易。第5段

　　揭示態度：兩種不同態度（截然相反）。第6——7段

　　采取措施：通過議案、成立部門。第8段

　　（七） 作業

　　抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語。

　　生物教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、結合解析理解詩句的意思。

　　2、再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》這兩首詩。

　　3、理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。

　　4、學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

　　5、學會借助插圖理解古詩里包含的意思。

　　6、學習詩人高潔清遠的品行志趣。

　　教學重點：理解詩句的意思。再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。教學難點：理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的.歷”等疑難詞語的意思。學會誦讀欣賞詠物詩的方法。教學過程

　　一、導入新課

　　1、揭題《蟬》。(板書詩題：蟬)。

　　2、師介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當時詠蟬詩三絕。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《蟬》。

　　2、檢查初讀情況。

　　(1)指名讀古詩，集體正音。

　　(2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、師生探索，弄懂詩意

　　(1)欣賞蟬的“近景圖”和蟬鳴幽思圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　(2)逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《蟬》大意。(指名說自己對詩句的理解)

　　三、釋義詩中難解詞語。

　　1、垂緌：古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬嘴上的吸管形狀與其有些相似。

　　2、流響：傳出的響聲。

　　3、疏桐：高大的梧桐樹。

　　師：現在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?書生試著交流。

　　4、帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　四、拓展活動。

　　1、師介紹：《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩。

　　2、學生試讀《詠螢》。

　　3、集體誦讀《詠螢》。

　　4、引導學生理解難解詞語及詩的含義。

　　生物教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　生物的錄像。

　　有關生物與非生物的圖片。

　　教學設計：

　　教學過程設計

　　引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）

　　補充：

　　生物體具有共同的物質基礎和結構基礎

　　生物體能進行新陳代謝

　　生物體能遺傳變異

　　生物能適應環境和影響環境等

　　能力訓練：可用書上練習P6

　　（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

　　教學后記：

　　本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學反思：

　　這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的'特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

　　生物教學設計 篇4

　　一、設計理念

　　《考試大綱》中能力要求的實驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力”。高三生物的一輪復習也應著重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，使學生在復習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為理念，落實教學的主體性，提高學生的探究能力。

　　二、教材分析

　　1.地位和作用

　　“DNA是主要的遺傳物質”一節是，是在前面復習了有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來分析的。雖然絕大多數學生對“DNA是主要的遺傳物質”這一結論已經認可，但是對此結論的得出過程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學家們的探究思想還不能深入體會。

　　本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的.探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法。

　　2.重點和難點

　　教學重點

　　（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

　　教學難點

　　（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質

　　三、教學目標

　　1.知識目標

　　（1）知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學研究的主要方法。

　　（2）分析證明DNA是主要的遺傳物質的實驗思路。

　　2.能力目標

　　（1）分析證明DNA是遺傳物質的實驗設計思路，提高邏輯思維的能力。

　　（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力。

　　3．情感目標

　　學習科學家嚴謹作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神。

　　四、教學模式

　　根據設計理念和教學目標，以“設疑導引、自主探究、合作升華”為基本教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生分析、討論、歸納和總結。

　　五、教學過程實錄

　　生物教學設計 篇5

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點：

　　①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　教學難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課時安排：1課時

　　課前教師準備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　二、出示掛圖：

　　美麗的大自然，創設情境，提出問題：

　　1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎樣區分生物和非生物的？

　　要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的`物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

　　三、講授新課

　　（一）觀察：是科學探究的一種基本方法。科學觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

　　生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要營養（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養方式為自養；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養，營養方式為異養）；

　　2、生物能進行呼吸；

　　3、生物能排出身體內產生的廢物；

　　4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環境的適應，有利于它的生存；

　　5、生物能生長和繁殖；

　　6、生物都有遺傳和變異的特性；

　　生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環境和影響環境。

　　四、小結：

　　舉例說明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？

　　生物教學設計 篇6

　　一、教學內容：浙江省義務教育六年制小學常識第九冊《生物間的食物聯系》。

　　二、教學目標：

　　1．讓學生了解生物間普遍存在著攝食與被食的關系；

　　2．培養學生分析和綜合的思維能力；

　　3．培養學生探究食物鏈的興趣；

　　4．培養學生熱愛和保護野生動物的思想感情。

　　三、課時安排：一課時。

　　四、課前準備：多媒體、圖片、頭飾。

　　五、教學方法：情境教學法和探究教學法相結合。

　　六、教學過程：

　　（一）情境導入

　　1．課始讓學生唱《數蛤蟆》。

　　2．你們剛才唱的歌的歌名叫什么？如果我要你們帶我到現實中去數蛤蟆，那你們會帶我到哪里去數？為什么？（因為田野里有蛤蟆吃的食物——害蟲，所以那里蛤蟆特別多。）

　　3．今天，我們一起來學習研究生物之間食物關系的課文《生物間的食物聯系》。

　　（二）探究新課

　　1．再現生活

　　（1）今天的天氣特別好，我們一起到野外去呼吸新鮮空氣，怎么樣？（課件展示一幅非常漂亮的畫面，畫上有玉米、狗尾草、水稻、大樹、池塘以及藍天等。）

　　（2）我們的家在農村，大家能根據自己的見聞說說田野里會有哪些動物，它們一般喜歡在什么地方？請知道的同學上來點給大家看。（課件中鏈接了老鼠、青蛙、蛇、老鷹、蝗蟲、麻雀等動物，當學生在課件上點擊時，畫面中會出現相應的動物。）

　　（3）你們為什么要在這些位置上點擊？（因為這里有它們喜歡吃的食物。）

　　2．深入研究

　　（1）借助游戲簡化知識點

　　①讓幾位同學戴上頭飾分別扮演水稻、青蛙、蛇、小昆蟲、老鷹等動物。然后讓他們去找自己最愛吃的“食物”，并且用手抓住“它”。

　　②當每位同學都抓住自己最愛吃的“食物”時，讓其余學生觀察他們所組成的形狀。

　　③提問：你們覺得現在“它們”一個連著一個像什么？（像鏈子。）“它們”是以什么聯系起來的？（它們之間以食物為聯系。）給這條鏈子取一個什么樣的名字比較好？（食物鏈。）

　　④讓參加游戲的學生把自己所扮演角色的名字依次寫在黑板上，并且用箭頭標出自己會被誰吃了。

　　（2）課件出示討論題：討論比較“水稻→蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中的.生物有什么不同點?有什么共同點?從中能得出什么結論？（水稻是植物，能夠利用陽光和二氧化碳合成自身的營養物質，所以是生產者；蟲、蛙、蛇、老鷹是動物，主要依賴其它生物而生存，所以是消費者。食物鏈開始于植物，結束于兇猛的食肉動物。）

　　（3）課件出示一塊田，田邊長著狗尾草，田里長著水稻，還有蝗蟲、青蛙、麻雀、蒼蠅、老鷹、蛇等動物。提問：這些生物中哪些是生產者？哪些是消費者?把它們之間的食物聯系用箭頭連起來，最后得到的形狀像什么？(像網。)把它稱作什么？（稱作食物網。）

　　（4）說說在現實生活中哪些生物是生產者？哪些生物是消費者？請你說出幾條食物鏈。

　　3．倡導保護大自然

　　（1）課件出示討論題：在“水稻→蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條完整的食物鏈中，如果某個環節缺少了——如青蛙沒有了，結果會怎樣？（害蟲沒有了天敵青蛙，就會大量繁殖，最后蟲害會使水稻減產。）

　　（2）蛇除了吃青蛙，主要還吃什么？如果大量地捕捉蛇，會造成什么樣的結果？

　　（3）討論：根據對上面兩個事例的分析，我們以后該怎樣做？

　　（4）課件出示（配有畫面和錄音）：我們要愛護我們的家園，尊重大自然間的一切，決不能破壞大自然，破壞生態平衡，特別是要保護一些益蟲、益鳥、益獸。例如，平時要做到不捉青蛙、不吃青蛙，發現有人買賣青蛙、蛇等野生動物，要及時向有關部門舉報。我們還要多寫一些有關環保的文章、發放宣傳單，呼吁廣大市民要熱愛、保護大自然，和大自然和睦相處。

　　（三）應用鞏固（課件出示）

　　1．填空題

　　（1）生物之間________聯系叫食物鏈。

　　（2）綠色植物是食物鏈中的___________，動物、細菌等生物是食物鏈中的______。

　　（3）在“水草→______→鸕鶿”的食物鏈中，中間一項可以填______，______是生產者， 是消費者。

　　（4）為了保護生態平衡，我們______。

　　2．選擇題

　　（1）在鷹、小麥、鼠、蛇組成的食物鏈中，正確的排列是（ ）。

　　A．小麥→蛇→鼠→鷹

　　B．小麥→鼠→鷹→蛇

　　C．小麥→鼠→蛇→鷹

　　D．鼠→蛇→鷹

　　（2）在食物鏈中的消費者排列順序為（ ）。

　　A．由弱到強

　　B．由強到弱

　　C．無一定要求

　　（3）在街上發現有人賣青蛙，你會（ ）。

　　A．買青蛙吃

　　B．不管他

　　C．向有關單位舉報

　　3．判斷題

　　（1）水稻生長要消耗水和肥料，所以水稻也是消費者。…（ ）

　　（2）綠色植物能自己制造營養物質，是生產者。…………（ ）

　　（3）自然界里的青蛙、蛇等動物非常多，我們就吃一只是無所謂的。………………………（ ）

　　4．思考題

　　通過今天的學習，請你談談人類和動物之間有什么關系。今后你會怎么做？

　　生物教學設計 篇7

　　1教學目標

　　1.知識目標

　　(1) 理解生態系統能量流動的概念。

　　(2) 描述生態系統能量流動的過程和特點；

　　(3) 構建生態系統能量流動的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目標

　　(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

　　(2)通過分析能量的來源和去路，發展學生的思維和遷移能力；

　　(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養學生的運算能力和思維能力。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發現問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

　　(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。

　　2學情分析

　　高二學生已經具有一定的生物學基礎知識和數學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統全面還有待提高。

　　3重點難點

　　1.重點：生態系統中能量流動的過程和特點。

　　重點落實方案：

　　(1)引導學生復習生態系統的成分和營養結構，為學習本課作好準備。

　　(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

　　2.難點：生態系統能量流動的特點及其形成原因。

　　難點突破策略：

　　(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

　　(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】復習引入

　　激趣設疑，引入新課

　　由“神奇的生態球”短片引入生態系統能量流動的學習。

　　1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態球”，問：

　　(1) 生態系統應有哪些成分？上述生態球中的生產者、消費者、分解者各是什么？

　　(2) 生態系統的營養結構指什么？ 請說出上述生態球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

　　(3)要使小生態球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

　　2.引入：從以上可知，生態系統中的各營養級都需要能量的供給。那么生態系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內容：生態系統的能量流動。

　　活動2【講授】新課目標達成

　　一、生態系統中能量流動的概念

　　主動構建，生成概念

　　1.問：什么是生態系統的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。

　　2.多媒體展出生態系統中能量流動的概念，并強調重點：

　　概念：生態系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態系統中的能量流動。

　　提示：生態系統中能量流動包括三部分：無機環境到群落，群落內，群落到無機環境。

　　二、生態系統能量流動的過程

　　自學提煉，梳理要點

　　1.學生自主性學習：

　　學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

　　(1)生態系統的能量來源于哪里？

　　(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態系統內的？

　　(3)生產者固定的太陽能有哪些去路？

　　(4)每個營養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

　　(5)生態系統的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生態系統能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

　　(1)生態系統的能量來源于太陽能。在單位時間內輸入生態系統的總能量應是該生態系統中全部生產者在單位時間內所固定的太陽能總量。

　　(2)能量輸入：生態系統中能量流動的起點是生產者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網。

　　(3)能量傳遞：生態系統能量流動中，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

　　(4)能量散失：生態系統能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

　　三、生態系統能量流動的特點

　　剖析實例，合作探究

　　1.介紹美國生態學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

　　2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

　　(1)請以任一營養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。

　　(2)分析每一營養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)請根據圖中營養級之間能量流動的數據計算能量傳遞的效率。

　　(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

　　(5)通過以上分析，你能總結什么規律？

　　3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

　　(1)賽達伯格湖中生產者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養級到第二營養級的傳遞效率為13.5%，由第二營養級到第三營養級的傳遞效率為20%。

　　(2)能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養級利用、還有一部分被分解者分解。

　　通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

　　過渡：我們能否將生態系統各營養級的能量數值用一個圖形表示出來呢？

　　4. 展示能量金字塔的'構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會出現倒置現象。

　　活動3【練習】教學目標鞏固

　　1．從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于（ ）D

　　A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

　　2．下列關于生態系統中能量流動的描述錯誤的是（ ）B

　　A．食物鏈和食物網是能量流動的渠道

　　B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

　　C．各營養級從低到高能量呈金字塔形

　　D．食物鏈越短，可供養的消費者越多

　　3．下列有關生態系統能量流動的敘述中，正確的是（ ）C

　　A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

　　B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養級流入第二營養級

　　C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環境流入生物群落

　　D．生態系統的能量是伴隨物質而循環利用的

　　4．根據右圖所表示的食物網,結合能量流動的特點進行計算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A

　　A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

　　C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

　　活動4【活動】課堂小結

　　通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統的基礎。能量的流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。 主要內容總結如下：

　　概念： 生態系統中能量的輸入、傳遞和散失過程

　　過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態系統的總能量為生產者固定的太陽能；食物鏈 （網）是能量流動的總渠道

　　特點： 單向流動：生產者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

　　活動5【作業】課后鞏固拓展

　　1.自學內容：研究生態系統的能量流動在農業生產實踐上的意義。

　　2.作業本作業：課本課后復習題二。

　　生物教學設計 篇8

　　知識目標

　　1.描述植物的有性生殖。

　　2.描述植物的無性生殖。

　　3.使學生能夠列舉一些常見的無性生殖。

　　能力目標

　　通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的圖片觀察，培養學生的觀察能力、發現問題能力和解決問題的能力。

　　情感目標

　　1.通過對花的觀察引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。

　　2.通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的觀察，使學生認識到大自然的奇妙與多彩。●教學重點

　　1.概述植物的有性生殖。

　　2.概述植物的無性生殖。

　　●教學難點

　　概述植物的無性生殖。

　　●教學方法

　　啟發、誘導、觀察、討論、講述、練習。

　　●教具準備

　　教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結果的多媒體課件。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［復習舊課，導入新課］

　　(注：師生共同簡要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語速盡可能舒緩)

　　教師：同學們，我們大家共同的家園是——(學生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環境。哪些同學能跟大家談一談環境包括哪些呢？

　　學生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。

　　教師：非常好，像大家剛才所說的環境中，陽光、空氣、水都屬于沒有生命的物體，即——(學生A接述：非生物)，而人類、動物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個物體是否具有生命呢？

　　學生B：生物體的生活需要營養，在營養物質被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產生的廢物。

　　學生C：生物能進行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。

　　(注：學生表演深吸氣和呼氣的動作，若未表演，教師給以提示)

　　學生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環境中呆得時間較長，當遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特征就是生長和繁殖，當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

　　(注：教師對學生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話可以使一名學生看到希望)教師：通過對生物體生命現象的本質認識，我們知道判斷一個物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質中我們可以發現對于一個生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著生命的結束。大家想一想：為什么整個生物圈內生命總在不斷地延續和發展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？

　　學生E：每個生物體死亡之前都已經產生出自己的后代了。

　　教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過生殖和發育繁衍后代，從而保證本物種的延續。也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發展和延續，并不是靠生物個體的長生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過生殖來實現的。通過達爾文的“自然選擇學說”和生活經驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經學過了哪些呢？

　　學生：人的生殖和發育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

　　教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。

　　板書：第一章生物的生殖和發育

　　第一節植物的生殖

　　［創設情境，講授新課］

　　(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)

　　多媒體演示如下：

　　教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

　　學生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。

　　教師追問：能不能更詳細地向大家解說一下呢？

　　學生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發育。子房壁發育成果皮，子房內部的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。

　　教師：通過對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經過艱難的'歷程才呈現在我們面前的。

　　桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤后，過一段時間，它滿載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經過兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。

　　板書：一、有性生殖

　　由兩性生殖細胞結合成受精卵發育成新個體的生殖方式。

　　教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的生物呢？

　　(學生自由回答)

　　學生：玉米、向日葵、蘋果、杏??

　　(注：學生的答案很多，教師應注意仔細聽他們的回答，出現錯誤時給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。

　　(學生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)

　　投影內容如下：

　　(注：學生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)

　　教師：現在，我們來交流一下每個組討論的情況。每組組長選派一名“形象大使”匯報，注意語言的表達能力。好吧，我們現在就開始，第1組先來，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧

　　學生G：我們組經過觀察，發現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以后也能發芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發芽，但最終都有同樣的結果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經過兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。

　　學生H：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。

　　(注：教師在此可以適當向學生提出“性狀”二字，并可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎)

　　學生I：我們組要對此進行一些補充。我們發現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學所說的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現很大的變異。

　　學生J：我們根據平時的生活經驗發現，在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。

　　教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續努力。通過上面的學習，我們可以發現類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。

　　板書：二、無性生殖

　　不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。

　　教師：這種無性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了，對于剛才所說的一些問題，大家還有什么意見嗎？

　　［自由大論談］

　　(通常由學生提出問題，其他學生來回答，教師主持)

　　學生K：在馬鈴薯的塊莖發芽后，可不可以直接拔出芽體栽進土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？

　　學生L：老師，我沒有親自動手做過插柳條的實驗，但我想問把一段柳枝剪下后就直接插進土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？

　　學生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？

　　學生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無性生殖嗎？如果是的話，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無性生殖方式呢？

　　生物教學設計 篇9

　　教學設計思路：

　　主要從兩方面著手來設計這節課。一方面是從我教學生的實際情況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個課的復習內容以書本知識為線索，用網絡式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學生理清思路，梳理知識，知識點內容羅列得較詳細，配合相關高考題的鞏固練習，使學生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來設計了此課。

　　考點分析：

　　06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發現免疫的內容是一個重要的考點，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

　　從歷年高考試題及各類復習題中，常見的.有關免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關免疫的問題是生物學研究的熱點，與世隔絕類生活健康密切相關，這都是高考命題的熱點，應給予足夠的重視。

　　重難點：

　　本部分復習的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點，結合基因控制蛋白質的合成的有關知識理解抗體的產生和排出細胞外的過程。

　　知識目標：

　　1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關系。知道免疫失調引起的疫病。

　　2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關原理來解釋與免疫有關疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

　　教學方法：

　　對比、分析、歸納、綜合、總結。

　　教學反思：

　　我通過本堂課復習課的教學，收獲還是頗多的。

　　首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時、清晰地呈現給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設計來突出相關重點知識。

　　其次，對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學生，使學生對這一節的復習目標更明確。

　　第三，復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。

　　第四，復習中對前后知識有一定聯系，

　　如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯系起來。

　　第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。

　　但是，這節課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類調引起的疫病”就可放在第二節課來復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區別即可。由于將作息時間搞錯，使復習中時間安排不合理，教學速度太快，使學生回憶、思考的時間不足，對基礎較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。

　　精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設計出與此知識相聯系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。;

　　生物教學設計 篇10

　　第一課時：

　　一、一對相對性狀的雜交實驗1、實驗過程

　　2、實驗結果：

　　①子一代（F1）表現為高莖（顯性性狀）。

　　②子二代（F2）出現性狀分離，高莖：矮莖=3：1

　　二、對分離現象的解釋（孟德爾四點假說要點電腦附板）

　　第二課時：

　　一、性狀分離比的模擬實驗

　　二、對分離現象解釋的驗證

　　三、分離定律七、教學反思

　　本節課的.內容是遺傳學的第一章第一節，由于學生第一次接觸這些內容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現的問題，在下節新課之前一定要做進一步的鞏固與練習。不過，即使初次接觸遺傳學，大多數同學表現出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。

　　生物教學設計 篇11

　　【課標分析】

　　《生物對環境的適應和影響》是濟南版生物學八年級下冊第六單元生物與環境第一章生物與環境的相互作用的第二節。第六單元是生物課程標準規定的十大主題的第三大主題。

　　本節教材主要對應的《課程標準》內容是：通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環境的實例；舉例說出生物與環境是一個不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護環境的意識。同時《課標》中明確指出，在教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念：生物與環境相互依賴、相互影響。

　　針對《課程標準》的要求，在進行教學設計的過程中，一定要注意運用已有知識，在活動中獲取新知。生物在長期進化的過程中，形成了一系列適應環境的特點，生物適應環境的同時，也時時刻刻以不同的程度影響著環境。通過本節課的學習，可使學生進一步強化“生物與環境密不可分”這一重要的生物學觀點。

　　【教材分析】

　　教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態結構、生活習性都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過地衣和演示實驗“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗”，理解生物對環境是如何影響的；最后總結：生物與環境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。

　　生物適應、影響環境的現象與學生的生活實際密切聯系，學生能夠很容易的舉出相關的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。

　　可以讓學生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節課的教學任務和形成重要的概念。同時幫助學生加深理解生物與環境的關系是一個相互聯系、相互影響的關系，是一個不可分割的整體。從而培養學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的'意義以及提高環境保護意識是十分重要的。

　　教學重、難點：

　　教學重點：生物對環境的適應和影響

　　教學難點：生物對環境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。

　　【學情分析】

　　在第五單元的學習中，學生已經了解了在物種形成過程中，經過長期的自然選擇，凡是生存下來的都是適應其生活環境的，并且對環境產生各種各樣的影響。

　　生物對環境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學生的生活實際密切聯系，學生根據已有的生活經驗，能夠列舉出一些實例，但是學生往往對生活中的這些現象視而不見，也不動腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。

　　本節課對于學習基礎較好的同學而言，理解難度不大，這部分學生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學而言，理解本節難點部分時會出現一定的難度。因此針對本節的難點要加大討論力度和精講力度。

　　為完成教學目標，課前應讓學生搜集一部分資料來說明生物與環境的關系，例如生物依賴環境的例子，生物適應環境的例子，生物改變環境的例子。

　　在本節教學過程中，應該給學生提供大量的身邊的實例，讓他們直觀的感受到，增強感性認識，激發學習興趣。通過多種方式的活動，讓學生概括出生物適應環境的不同形態結構、生活習性等，促進學生理解生物適應環境的普遍性和相對性及生物對環境的影響。

　　【教學設計】

　　教學目標:

　　1、通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環境的實例。

　　2、舉例說出生物與環境是一個不可分割的整體。

　　3、認同生物適應的普遍性和相對性。

　　教學重難點：

　　描述生物對環境的適應與影響

　　教學方法：

　　1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和搜集的圖片。

　　2．啟發式教學法：學生自學討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

　　教學過程：

　　教學進程

　　教師活動

　　學生活動

　　1．導入

　　分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環境融為一體的圖片，進行一個“找一找”的游戲。學生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環境的一種適應，引出本節內容。

　　參與“找一找”游戲，思考動物隱藏自己的作用。

　　2．生物對環境的適應

　　1.繼續進行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態、警戒色的相關圖片，讓學生了解部分生物是如何適應環境的。

　　2.觀察圖6.1-7中幾種生物對環境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環境的。

　　3.動畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導學生思考得出生物在形態結構和生活方式方面都在適應環境。

　　4.學生舉例還有哪些生物適應環境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。

　　5.生物可以適應任何環境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學習的基礎上，教師分組進行合作學習，討論生物對他們的生活環境的適應特征。

　　小結：生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性。

　　自主閱讀課本，觀察生物對環境的適應圖片、視頻、課件等材料，學生小組討論，回答老師問題。

　　跟隨老師的總結思路，得出生物對環境適應是具有普遍性和相對性的結論。

　　3．生物對環境的影響

　　我們知道生物和環境是相互作用的，生物對環境有適應性，那么相應的對環境也能產生影響。

　　引導學生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實驗內容，以小組為單位進行演示實驗，并對實驗結果進行分析討論。回答下列問題：

　　1.為什么要把實驗裝置放置在黑暗處？

　　2.一段時間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。

　　并請學生舉出生物影響環境的例子。

　　動畫播放人類活動對于自然環境的影響，讓學生談談感想。

　　小結：在生物與環境相互作用的漫長過程中，環境在不斷改變；生物也在不斷進化，適應環境。生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　自主閱讀課本，以小組為單位進行演示實驗活動，并對實驗結果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。

　　根據老師的小結，得出生物影響環境有有利和有弊兩方面。

　　4．小結

　　請一位學生帶領同學們回顧本節所學的知識，生物與環境是一個統一整體，生物既能適應環境，也能對環境產生影響。正是因為生物與環境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。

　　跟隨老師的小結，加深理解生物與環境之間的關系，并建立生物與環境是一個統一整體的思想。

　　【板書設計】

　　第二節

　　生物對環境的適應與影響

　　一、生物對環境的適應

　　1.生物通過改變形態結構和生活方式來適應環境

　　2.生物的適應性既具有普遍性同時又有相對性。

　　二、生物對環境的影響

　　生物教學設計 篇12

　　教學設計思想

　　本節課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環節，對資料分析環節，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環節中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關系實例。教材是從最常見的生態系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1、概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質循環 b、引起動植物和人患病 c、與動植物共生

　　2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。

　　3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。

　　（二）能力目標

　　1、通過對本章引言的.學習，培養學生的歸納總結能力。

　　2、通過觀察，培養學生良好的觀察、分析、思考能力。

　　（三）情感目標

　　1、通過對本章的學習，培養學生辯證觀點，樹立生物與環境相適應的觀點。

　　2、激發學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。

　　3、激發同學創造情愫。

　　教學重點

　　1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質循環。（腐生）

　　2、細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）

　　3、細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。

　　教學難點

　　1、細菌和真菌在物質循環中的作用。

　　2、細菌和真菌可以與動物、植物共生。

　　教學用具

　　掛圖或者多媒體大屏幕

　　教學方法

　　比較分析、討論

　　多媒體演示法、觀察法相結合。

　　教具準備

　　1、教師準備：

　　有關細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關掛圖。

　　2、學生準備：

　　（1）探究實驗

　　（2）搜集與細菌、真菌有關的信息（從日常生活中收集）。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　［復習問答，導入新課］

　　教師：前一章，我們學習了細菌、真菌，那么從形態上講，細菌和真菌的最大區別是……（學生接述：細菌沒有細胞核，只有核區；而真菌具有成形的細胞核，具有細胞完整結構）。我們學習過的細菌按形態分，可分為……（學生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學過的真菌有……（學生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。

　　細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節課，讓我們來共同關注細菌和真菌在自然界中的作用。

　　1、微生物在生物圈中的作用

　　［從生活現象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］

　　教師：首先請問同學們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？

　　學生：通過討論，課下收集資料，日常生活經驗等。可能有以下幾種答案。

　　（a）腐敗的梨（或蘋果）里有

　　（b）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。

　　（c）根瘤菌里有

　　（d）沒見過。

　　教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學們觀看老師準備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。

　　隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）

　　2、設計實驗演示

　　一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動態過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結果。”

　　“有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養物質，導致動植物和人患病。”同時畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。

　　畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣。”畫面顯示地衣特寫。

　　教師：請同學們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？

　　學生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：

　　（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關。

　　（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。

　　（3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結果。

　　教師：（鼓勵評價學生）看來，同學們收集信息能力很強。

　　請同學們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質？試舉例。

　　學生：（先觀察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開聯想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發臭的老鼠、朽木……

　　教師：同學們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見到，自然界里的物質循環更是循環不會停止。這其中，細菌和真菌在生態系統中充當了分解者的角色。

　　教師講解

　　1、菌類使梨和蘋果腐敗。

　　2、真菌和細菌在物質循環中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質循環起著重要作用。

　　3、細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。

　　學生：積極收集信息，聯想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬。總之，認識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養物質，導致動植物和人患病。

　　4、細菌、真菌與動植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學生們經回憶回答）

　　放映有關共生的片斷和圖片。

　　教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調動學生學習積極性，給大多數同學自信心和學習動力。

　　教師：其實，草食性的動物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內，也存在著細菌，細菌可以幫助動物分解植物中的纖維素，而動物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場所，同學們說，它們兩者是什么關系？

　　學生：共生。（可叫中等學生回答）

　　課堂小結

　　這節課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。

　　生物教學設計 篇13

　　一、教材分析：

　　本課是本單元最后一課，有兩個重要的內容，一是了解地球運動對生物的影響；二是學習使用思維導圖總結歸納有關地球運動的知識。學生在二年級已學習過季節變化對動植物和人類活動的影響，學生也會在生活中積累一些相關的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學生在資料閱讀的.過程中感受萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產生敬畏之心。在拓展環節中，要求學生課后用思維導圖進一步總結歸納地球運動的相關知識。同時，鼓勵學生使用多種表達方式總結學習成果。

　　二、學生分析：

　　在二年級時，學生已學習過季節變化對動植物和人類活動的影響，同時學生也會在生活中積累一些相關的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學生在查閱資料的過程中看到萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產生敬畏之心。

　　三、教學目標：

　　1.了解晝夜交替和四季變化影響著生物的生長與生活。

　　2.學習使用思維導圖總結歸納地球運動的相關知識。

　　3.與人合作，積極參與交流、討論和分享觀點。

　　4.了解自然之妙，感受生命之堅強，形成自然敬畏之心。

　　四、教學重難點：

　　了解晝夜和四季對生物的影響，感受自然的力量。

　　讓學生多方位、多層次地感受自然之奇妙。

　　五、材料準備：

　　為學生準備：紙質資料、小組展示板等。

　　教師準備：思維導圖板貼、教學課件等。

　　六、教學過程：

　　（一）導入

　　1.猜測含羞草葉片閉合的原因。

　　2.晝夜對其他生物有影響嗎？

　　3.一年四季中，生物有什么不同的行為表現？

　　4.晝夜和四季交替，會對生物產生影響。

　　（二）制作信息展示板

　　1.學生通過小組討論，填寫“已知”信息。

　　2.教師提供文本資料、圖片資料、視頻資料等多層次途徑，獲取更多信息，填寫“新獲得”的信息。

　　3.完成信息展示板，為資源共享做準備。

　　（三）分享信息，展示研討

　　1.學生參觀其他組分享的信息，達成信息資源的共享。在參觀的同時，選出三條最奇妙的信息。

　　2.對認為最奇妙的信息進行展示交流，分享自己的感受，贊嘆自然之奇，萬物之妙。

　　3.提出疑問，生物為什么會有這些行為？反向思考，如果生物不這樣做，會怎樣？引導學生思考行為背后的原因——為了生存。適者生存，不適者淘汰。

　　（四）思維導圖

　　回顧本節課及單元學習內容，形成思維導圖。

　　（五）全課小結

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