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語文公開課評課稿

時間:2024-11-07 16:01:34 其他 我要投稿

語文公開課評課稿15篇

  作為一位無私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的語文公開課評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文公開課評課稿15篇

語文公開課評課稿1

  今天上午聆聽了賈老師的一節公開課,心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說,能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏,現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分,當然,她的師傅更是功不可沒!

  縱觀這堂課,教師的設計比較合理,知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始,老師以有趣的謎語導入,能夠迅速地抓住學生的.眼球,接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用,有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前,為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣,巧妙地概括了故事的核心內容,更能學以致用,讓學生結合板書再次地復述課文內容,而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點,值得保留,值得堅持。

  對于這節課,我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力,但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯系,完全可以去之。在生字詞教學時,老師請孩子們說出自己的“記字”方法,但很明顯,孩子們的方法都怪怪的,或者說不能稱之為“記字”的方法,這還需要老師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學,一些重點詞語的理解必不可少,像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語,完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環節中,老師比較含蓄,一帶而過。其實,在范寫生字時,老師應該放慢速度,關鍵部位更要邊寫邊滲透,這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外,由于田字格較小,范寫的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說,不是一件容易的事,所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前,這樣學生對于課文內容會更加熟悉,無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業,是一個很好的環節,但僅僅是“描紅”,效果不明顯,如果讓學生動手“寫一寫”生字,會起到很好的示范作用。

  老師是一堂課的靈魂所在,親切自然的教態非常重要,也許因為比較緊張,她整個人顯得比較拘謹,情緒也不夠高。但聽了賈老師的課,我還是很激動,因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質,我相信,假以時日,這顆星星一定會更加閃亮!

語文公開課評課稿2

  聽《圓明園的毀滅》:總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文,體現了真語文的特點。一是抓住語文點訓練學生,用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題,讓學生補充主題,體現了語文知識訓練,也拓展了學生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環節整體推進。比如學生寫了一黑板字,老師問同學,哪一個字最漂亮,大家一致認為可恥的“恥”字,引導學生工整書寫,再比如朗讀,老師經常提醒學生,你應當用眼光與同學交流,有效指導學生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導學生在課堂進行討論,完成讓學生充分表達的功能。這是一堂展示性的'課,也就是說通過這堂課,我們可以看到老師長期以來對學生聽說讀寫的訓練成果,如無平時的訓練,這樣類型的課是很難上下來的。

  這堂課存在問題主要是:課堂應體現出教師解惑的過程。試想,如果學生什么都會了,這堂課還有上下去的必要嗎?課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來,這是真語文之真應有的含義。還有,學生說了那么多主題,吶喊、阿Q精神、仇恨等,其中一個學生的主題是《中國人,你為什么不生氣》,如果老師能抓住這個點深問一句,點撥一下,對啟發學生思考會更有幫助。

語文公開課評課稿3

  《最終一頭戰象》的教學已經結束了。此時此刻,悲情依然縈繞于懷,感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延,真是課已止,情未息,意無窮……

  在夏教師的引領下,我們與臺上的孩子們一齊走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧,并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友,莊嚴歸去共長眠。

  夏教師的課是有魅力的,之所以這么說,是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,值得我們思考和借鑒。

  一、褪盡浮華,返璞歸真,這是一節本色的語文課堂。

  曾幾何時,我們的語文課堂披上了華麗的外衣,成了一個花架子,課堂儼若熱鬧的市場,想怎樣學就怎樣學,想怎樣讀就怎樣讀,想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,學生究竟又能學到些什么呢?課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,不再有扎扎實實的語言訓練,不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中,語文教學被抹去了本色,發生了“錯位”。驀然回首,我們發此刻新理念的沖擊下,我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我,回歸本色。

  本色語文,就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中,用自我的感官和心靈去觸摸語言文字,用自我的情感和體驗去關照語言文字,用語言文字滋養稚嫩的心靈,用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了,就是用語文的方法學語文,語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話:“語文教師要用語文的眼睛看語文,用語文的'耳朵聽聲音,用語文的嘴巴去交談,用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”

  夏教師的課就是一節本色的閱讀課,它的本色主要表此刻以下幾點:

  1、本色導入。夏教師的導入方式簡潔實用,沒有渲染的語言,沒有翻新的花樣,緊扣題目中的“戰象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰士,是士兵。對這樣的戰象,未曾走進故事,便已肅然起敬。在了解了戰象的作用,交流了印象之后,夏教師很自然地引出最終一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子,充滿了語文味,劉教師是在用語文的方式導入新課。

  2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程,一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”,這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下,學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,劉教師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學生抓住描述戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。

  二、刪繁就簡,長文短教,這是一節簡約的語文課堂。

  《最終一頭戰象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文,約有兩千字。這么長的一篇課文,夏教師只用了一個課時,在和學生沒有任何接觸的情景下,不僅僅讓學生瀏覽了課文,學習了生字詞,還理清了課文的敘述順序,把握了課文的主要資料,還引導學生讀懂了課文,體會到作者表達的思想感情,還引導學生品味了課文的語言,揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情,夏教師一課時便達成了,課堂教學到達了高效,可謂是長文短教的典范。

  三、學法引路,由扶到放,這是一節自主的語文課堂。

  學生是自主的個體,他們有自主發展的權利,學法指導就是在為學生的自主發展、自能學習奠基鋪路。劉教師這節課有幾個學法習得點:

  ①聯系課文資料理解“戰象”的含義。

  ②聯系上下文理解“久別重逢”。

  ③抓主要事件概括主要資料。

  ④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料,體會情感。

  ⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生,劉教師很善于在學生讀書交流的過程中,歸納點撥學習和閱讀的方法,引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。

  當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中,夏教師安排了一個環節十分好,那就是讓學生運用閱讀“重披戰甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,教師由扶到放,學生剛剛學到的方法有了用武之地,學以致用,長此以往,學生閱讀、自主學習的本事不愁不提高。

  讓學生“活”起來,讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能,把課堂還給學生,讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。

語文公開課評課稿4

  一、課前導入,干凈利索,直入主題;談話質疑激發興趣。

  師:今天,我們一起來學習第7課:(板書課題)

  生:齊讀課題。

  師:讀了課題,你有什么發現?你想了解什么?(人類的老師是誰?它們為什么是人類的老師?)

  生:回答。

  評價:

  1、課題就是中心,直入主題,干凈利索。

  2、啟發學生質疑,一方面激發了學生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學習提出了明確的目標,從而提高了探究性學習的實效。

  二、在教學中注重于對學生的自主學習的能力的'培養。

  在初讀課文時,老師提出了自學要求,讓學生按要求自讀課文。把學習的空間完全留給了學生。在匯報交流的時候,老師盡量的讓學生互相交流,放手學生,讓學生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時,也是讓學生自讀自評。

  三、注重評價。

  在教學中,教師非常注意對學生的評價。不論是讀課文,還是回答問題,老師都會給學生一個明確的評價,而且注重學生間的互評。

  建議:

  一、再次讀課文后,老師讓學生找出課文中講到人類的老師有哪些,他們教給人類什么,并讓學生先同桌交流,再集體交流,在交流的過程中,讓一名學生上臺板演,其他學生一邊看,一邊對照自己畫的。

  評價:對這個環節的設計我有不同的看法,我認為集體交流,就應該指名讓學生匯報,其他學生可以補充。這樣既避免了一個學生在上面寫,其他同學在下面干等,造成的冷場局面,又可以讓學生經歷傾聽和參與表達的過程。如果這樣,不但使課堂氣氛推向高潮,還鍛煉了學生的口語表達能力。

  二、最后,老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么?邊放課件邊板書,忙了個不亦樂乎。

  評價:這個環節,我認為還是先讓學生匯報,老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學生一起上臺板書。這才把學習的主動權完全還給了學生。

語文公開課評課稿5

  上一周,我校舉行了基于標準的課堂教學展示,幾個老師的課堂教學展示,讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執教的《長城》一課,給我留下的印象尤為深刻。

  《長城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。第一篇課文目的在于讓學生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發民族自豪感。閆老師的這節課總的來說,她做到了讓學生在閱讀中理解長城高大堅固,感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上為什么是一個偉大的奇跡,體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。另外,借助圖片,讓學生在充分的`品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。

  課堂伊始,閆老師先讓學生觀察比較長城遠觀和近看的兩幅圖的不同點,讓學生找到長城的兩個特點:遠看像長龍,近看高大堅固。接著讓學生自讀感悟,圈點畫。學生在學習這兩個特點時,她先從插圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時,先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前,還設計了比較說明,形象展示了長城的長度。

  在理解長城高大堅固時,讓學生自己觀察,上臺指長城組成部分及其用途。這為學生理解后面抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。在了解了長城的特點之后,在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上,引導學生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”給學生出示了當時修筑長城的人數,借此讓學生感受修筑長城的艱難。但是給學生想象的空間就變少了,缺乏自主學習,自主想象的機會。

語文公開課評課稿6

  前段時間,在學校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學活動中,我認真聆聽了江老師的一堂真實、生動、高效的家常課。

  《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景,通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事,來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見;廉頗勇于改過的精神,贊頌他們的愛國思想。江老師要求學生自讀課文,梳理文章的.脈絡,概括出幾個小故事的小標題后,弄清它們之間的關系。然后適時加入資料袋內容,銜接準確,不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。

  教學出始,江老師引導學生讀了廉頗的一段話:“我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”用這句話統領教學,全課教學的思路清晰。江老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情,應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后,然后問學生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”,用“──”畫出藺相如的語言、動作,讀一讀體會體會,讓我們用事實來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是,學生動手在文中找到了相關的語句,自由匯報,體會,理解人物的品質,最后回歸到廉頗也認識到自已錯了,從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩,而是體現在無論是思想教育,還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講,以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中,江老師先讓學生自己讀句子,學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言,自由匯報,體會、理解人物的品質,這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。通過品讀,交流,感悟,漸漸的人物形象鮮明了,精神品質領會了,閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。

  我曾仔細地讀過本單元的課文,本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文,我認為可以引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示,鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分,以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本,本就是要起范例作用,學習作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達意。

語文公開課評課稿7

  本堂課的教學返璞歸真,是一堂真正的語文課,主要體現在以下兩點:

  一、簡簡單單

  課堂上沒有繁瑣的目標,龐雜的內容,零碎的講解,新奇的形式,熱鬧的活動,有的只是簡明的目標,概括文章的主要內容,培養學生的概括能力,簡要的講述、點撥、激勵。

  二、實實在在

  實實在在的讀,實實在在的說。堅持以讀為本,讓學生在讀中掌握課文的主要內容,實實在在的指導,教師不厭其煩的指導學生學習概括,有要求,有點撥,有引導,有激勵,有示范……讓學生用通順流暢、規范的語言說出文章的主要內容,無不耐心細致。

  《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數據詳實,字里行間包含著強烈的.憂患意識和環保意識,教學重難點是了解黃河發生變化的原因。今天,聽了嚴老師所教的這一課,讓我感受較深的是:

  教學設計體現了新理念、自主探索、互動學習的觀念,且能抓住重點突破難點,突出教材的特點。如上課伊始,教師以歌詞導入新課,能激發愛好,調動起學生濃厚的學習情趣。其次、圍繞閱讀提示,抓住重點,讓學生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題,在書上圈點勾畫,劃出與問題有關的內容,互相交流,互相評價,老師再作小結。這一教學環節充分體現以學生為主,師生合作的新理念。較好地完成了教學目標。最后的課外延伸拓展,讓學生設計一則保護黃河的宣傳語。這樣,突出了文章主題,增強了學生保護環境的意識。

  縱觀整個教學的過程,大部分學生在老師的引導下,積極思考問題,在書上圈點勾畫,進行交流,主動地進行學習,基本上達到了預期的教學目的。但這節課的教學仍然存在著一些問題:課堂結構安排上不夠合理,呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍,學生的積極性不夠高;在讀書練習中,雖然也進行了指導,但學生讀得不夠到位,在今后的教學中,應加強對學生讀書的練習與指導。

語文公開課評課稿8

  聽《閱讀與演講》,總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文,體現了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行,有人說一句話就讓人記住了,這是什么原因呢?又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納,讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺融入到教學中。比如,一個同學答的并不好,但全班同學都舉手讓他留在臺上示范,教師問大家這是什么原因呢?老師說:“某某同學平常特別愛幫助人,所以他的'人緣就好,大家都愛幫助他!”這樣不經意的點評有潤物無聲的效果。

  這堂課存在的主要問題是,課堂教學目標不明確,學生一課一得的理念體現不明顯,尤其是對學生活動還不能很好駕馭,把握不夠得當。

  講課者辛苦,評課者真評:知無不言,言無不盡便是最好的回報了。

語文公開課評課稿9

  一、先請執教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思

  二、評課:何老師對自己的課說出了自己的認識,下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見,談談自己的評價。

  三、今天借這個難得的機會,我們請在座的領導,為我們指點迷津,給與《認識圖形》

  《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上,面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的`特征,使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱,它的難點是認識長方形和正方形的異同點。

  老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線,突出數學思想的滲透,注重數學方法的指導,關注學生的認知需求,營造了“互動、主動、

  靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面:

  一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂

  新課標指出:數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基(需)求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體,幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友,你能說出它們的名稱嗎?這是復習,同時又是了解學生的認知,更是為后續教學服務的。

  二、突出數學思考,提升數學素養

  數學課的教學歸根結底是數學數(素)養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友,但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養,表現在如何將面描到紙上?告訴學生把物體的一面放在紙上,拿筆沿著邊描出來。在學生動手操作的過程中,注意引導學生陳述操作過程,培養他們數學語言的條理性,促進思維的邏輯性,使學生獲得對圖形最直接的體驗,體會到“面從體出”。

  三、動手操作,鞏固理解

  為了讓學生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實踐活動。引導學生用小棒擺出這些圖形,并說出擺這些圖形的時候發現了什么。學生說:“我發現擺正方形時每條邊用的小棒一樣多,擺長方形時,上下兩條邊用的小棒一樣多,左右兩條邊用的小棒一樣多”;“我擺三角形用了3根小棒”;“圓不能用小棒擺出來”等等。學生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征,進一步鞏固了對四種圖形的認識。

  四、有效設計問題,感受數學魅力

  本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習,都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求,同時又將觸角伸向周邊的學科,實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標志,讓學生說說它們的名稱再講含義等。這是學科整合的良好體現。

  五、聯系生活,實踐應用

  數學源于生活又回歸于生活。在這個環節老師設計了一個問題:“在生活中,你還在哪里見過這些平面圖形?”這樣設計就是讓學生把所學的新知運用到現實生活中,使學生覺得學習數學有用,數學與生活有著密切的聯系,激發學生學習數學的熱情。然后,課件出示交通標志牌,說說它們的形狀,同時也對學生進行交通安全知識的教育。

語文公開課評課稿10

  陳老師在教學時很好地找準了“點”,從而設計出有效的教學方式,引導學生自主學習。她的課堂目標明確,重點突出,過程流暢,拓展精彩,呈現出三個鮮明的亮點:

  一、以愛為主線,喚情入文。一是情感鋪墊,渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導入,把學生帶入到感受愛的情境中,奠定本文的`感情基線。二是研讀課文,感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關愛”這兩個問題品讀感悟,讓學生透過文字,從動作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛、感受愛。

  二、以讀為手段,培養語感。教學本文,陳老師讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓練,在訓練學生“讀”時注意做到:一是注意啟發學生設身處地體會人物的心情,讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態、行動,我們看到了他內心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的關鍵語句、重要的人物對話進行朗讀感悟,讓學生讀中悟,悟后讀,以讀促悟,以悟促讀,從而升華了情感。

  三、以漁授生,重視學習方法指點。根據略讀課文的教學要求,陳老師在教學中緊扣重點,靈活處理教材,或抓住關鍵詞句品讀感悟,或創設情境加深理解,或發揮想象悟讀延伸,或師生合作加深體驗,陳老師在教學中不僅教學方法多樣,而且多次指點學習方法,如根據閱讀提示的要求讀課文,向學生提讀書建議,用品讀批注的方法讀懂重點段落;聯系上下文來理解句子,邊讀邊品,邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。

  總之,這節課無疑是一節優質課。但每一節課都是有缺憾的,課堂設計要為習作打下基礎。陳老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候,他得到了誰的關愛?找出充滿關愛的句子,用橫線畫出來。”同時備注了(同桌交流,注意重點從人物的神態、動作方面談你的感受。)這樣,目標明確,方法明確,學生能抓住重點來理解。不僅如此,教師還應將這方法運用到學生的習作中,課后作業中教師應要求學生寫一件自己身上發生的難忘的(傷心的……)事寫下來,要求抓住神態、動作來寫。學以致用,相信學生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統一。

語文公開課評課稿11

  1.十年磨一劍!真實的課堂更能體現一個語文教師的文學素養及語言功底,30分鐘的課堂教

  學展示及知識素養現場答題,不僅對于參賽教師是一種考驗與礪煉,而且對聽課教師也是一種心靈的沖擊,它引起我們對語文教學更多的思考......

  2、語文教學可以因教師風格差異而異彩紛呈,但是教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

  2.羅城老師善于引導學生獨立地發現不同,文體的不同,三個事例的不同,再引導學生找出三個事例共同點,從整體上感知課文,把握文章的主要內容。再逐個突破第一個事例中的各個問題,適時地拓展課外閱讀,豐富了學生對教材的理解,在理解中有效地指導學生朗讀,體會議論文的特點。

  3.羅老師的課堂是扎實高效的。對文本的把握到位,教學環節的絲絲入扣,使本篇課文重難點上的突破水到渠成。這是對教材的有效解讀。其次,課堂上孩子們自主探究的.學習方式是高效的。從論點出發,通過自主探究,梳理出三個事例,了解了它們之間的共同點。不著痕跡地突破了本課的重難點。第三,老師的點撥是有效巧妙的。本課中,老師巧妙地穿行于文本與學生之間,起著非常好的連接引導的作用。在對第一個事例的學習中,老師并沒有扮演牽引者灌輸者的角色,通過設疑,采訪,自主解疑等方式很好地完成了學習任務。課末老師引導學生總結本課學法,這是學法上的點撥,相信今后孩子在學習議論文時就更加游刃有余了。(董麗菡)

  4.《禮記中庸》十九章有云:“博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之。”這是我聽了羅城老師《真理誕生于一百個問號之后》所想到的。議論文文體的把握和拿握實屬不易,不小心就囿于枯燥無味,因此,正如薛法根老師所說:至少要用五十種方法教一篇課文,而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問號和感嘆號入手引入課文,引導從例子中和作者一起走發現之旅,在創造性的運用中獲得辯證的思維和活用語言的能力。建議對“司空見慣”的學習可聯系生活實際。審問:有所不明就要追問到底,引導學生想象教授如何進行研究。地點,時間,反復研究。補充提供謝皮羅教授的研究資料,師模仿采訪,引發思辯。我認為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進行拓展,宣傳科學精神,鼓勵探究。作者思有路,有路識斯真,老師還是應該抓住提出論點,如何論證,學習運用處多下功夫,見微知著。

語文公開課評課稿12

  《稱贊》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個有趣的小故事,洋溢著時代氣息,蘊含著豐富的人文精神,文質兼美、語言典范,既能使學生學習語言,又能使學生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點和難點,以生為本,以疑為線,以讀為本,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎上體會善于發現別人的優點,同時學習語言。

  一、創設情境、激趣導入

  開課伊始,汪老師能抓住兒童好奇心強的特點,把握時機,把學生帶進喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。例如她在導入新課時利用多媒體課件說:“今天,老師給同學們介紹兩個新朋友,你們想認識它嗎?”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現,導入自然,符合低年級兒童喜歡小動物的特點,有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發生什么事,看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用?想知道就請大家打開書來聽讀,了解課文的大意,這樣過渡語言樸素,自然得體。

  二、朗讀感悟,教給方法。

  在以學生為本的新課改中,要求變革學生的學習方式,培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的'執教中,汪老師釋題后就讓學生輪流讀課文,并注意正音。教給學生的讀書方法:邊聽邊思考,小獾做了三個怎樣的小板凳?把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學習的主動權交給學生,有助于集中學生聽讀的注意力,提高思維品質,習得學習方法。

  在品讀的教學環節中,汪老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,然后重點指導朗讀。如“你真能干,小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話,老師通過范讀,特別注意讀好“真”、“一個比一個”、“香極”這些重點詞,讀好語氣,讀出感情,再讓學生評議,找出輕讀重讀的字詞,在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀,讓學生評價,老師在評價中稱贊和表揚學生,給學生帶來了好心情,師生互動,也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實,切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀,使學生具體感受課文中的真情。接著,汪老師又讓學生找出兩只小動物其它稱贊的話,抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子,培養學生從朗讀到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?汪老師抓住了“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很認真”這句話,引導學生理解肯定別人的認真態度;又如“小刺猬走到小獾身邊,拿起板凳仔細地看了看”,她引導學生善于發現別人的長處;“在我有點兒泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信”。設問:你懂得了什么?應該怎樣讀?培養學生在學習、生活中的自信心。

  三、細讀文本,夯實語言。

  語文是一門工具性和人文性兼具的課程。這節課上,汪老師在訓練學生的語言文字的基本工上下足了功夫,一路走來,由“扶”到“放”,學生習得了語言。首先,汪老師利用多媒體,借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”,對于二年級的孩子來說,不好理解,老師通過展示不同的小板凳,引導學生觀察,理解詞語。其次,汪老師很注重訓練學生說話的能力。這節課上,汪老師為學生的說話練習搭建了許多平臺。如:重點訓練“一比一”的句型,由扶到放,切合低段孩子的實際認知水平。另外,在結課的時候,出示句型:

  稱贊帶給我們學生利用這種句型說說自己學習課文后,對稱贊的體會。這種設計為學生的說話練習搭建了平臺,降低了難度,讓學生有話可說。在拓展練習中讓學生運用本課學到的知識,稱贊身邊的同學。由于有前面充分的鋪墊,所以課本語言很好地遷移到了學生的口頭筆下,課堂上孩子的表現才這樣精彩紛呈。課后作業,汪老師布置的是一道實踐題:學生動手制作溫馨卡,寫上稱贊的話,把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達到了完美的結合,讓學生學會發現別人的閃光點,并送上自己真誠的贊賞。不僅如此,還培養了學生的動手能力。

  總之,整節課,課堂氣氛活躍,師生之間,生生之間互相稱贊,讓學生感悟到原來真誠地稱贊別人,會給別人帶來快樂,讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情!正像汪老師在課堂上呈現的那首小詩寫的那樣:稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節課上,汪老師播下了美好的種子,獲得了情感能力的雙豐收。

語文公開課評課稿13

  上午,伍明鎮中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開課《少年王勃》,感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復習古詩“海內存知己,天涯若比鄰”出發,初步介紹了少年王勃是個怎樣的人?帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章,再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的主要內容。學生在享受學習的過程中實現了學習的目的!

  教學中,王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會,課堂上重現了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學生充分理解,王老師又采用動作表演的.方法,讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,避免了枯燥的詞義講解,使課堂氣氛興趣盎然,從而揭示文章中心:閣都督夸王勃“奇才,真是奇才”。

  《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背,而是在讀的過程中,將書本的語言內化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節時,先引導他們體會秋景之美,激發他們記憶的興趣,使他們活記樂背。在體會秋景之美時,又安排了多媒體的輔助教學課件,所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水與長天一色”時水到渠成。

語文公開課評課稿14

  今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學生。然后今天真的是滿足了這個心愿。

  正好是星期五,課堂作業得25次A+的獎勵一個本子,這就是獎勵法,每周五他們班都是一個總結與獎勵。對我有很大的啟發,以后我也會在周五進行一個周總結,表揚一部分學生批評一部分學生。對一周的工作進行分析改進。

  開始正式上課了,先開始是對上節課的學習的內容復習,黑板的正中間是上節課學習的`8個生字詞,讓學生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問學生讀,開火車,根據學生學習的程度不同,老師點的速度也不同。(3)每個字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學生搶答。(5)讓學生挑戰讀。(6)每一大組站起來讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實用,很多我都沒有在我們班實驗過,聽了他們班的這種讀法,我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。

  接著,開始上新課,首先老師范讀課文,提問課文講了一件什么事?問題一步步的逼近,幾個人種葫蘆?然后讓學生齊讀課題,兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲,單獨的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問有沒有不長葉子就結果的,得出結論葉子起了一個保護作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的,舉例子,我們學習也應該一步一步的來,只有付出努力,才會有好成績。

  學習生字,ppt出示這節課要學習的生字,(1)老師教讀,先教三個字,指導書寫“藤”這個字難些。(2)快速教讀,開火車,讓學生讀。(3)再教三個字,先看哪個詞學過,再教讀這三個詞兩遍,學生齊讀每個詞兩遍。(4)教剩下的兩個詞(5)讓全會讀的舉手,學生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問學生讀所有的字詞。在這個環節中我需要學習的是在教學生讀字詞的時候應該分開,三個三個的教讀,這樣有利于學生掌握學習,也很方便老師檢查學生的學習狀況。這一點對我很有啟發,我平時都是全部一塊教讀,這樣一來對于程度差的學生來說比較吃力。

  然后是疏通課文,讓學生填空。知道課文里關鍵的詞語,句子。讓學生知道植物的生長過程,在這個過程中,葉子起著重要作用。

  最后剩余的3分鐘,讓學生將上節課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。

  總的來說,聽劉老師的一節課,真的是收獲不小啊。無論是從教學還是管理,教學學會了教學生讀生字的很多方法,學習會認的字時應該分開,三個字詞為一組,這樣便于學生掌握,效果好。管理方面,他們班的學生上課真的紀律特別好,無論坐姿站姿,很規范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學習效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學到很多,以后還得多去聽課,多多學習!

語文公開課評課稿15

  吳教師指教的《千年夢圓在今朝》,是一片略讀課文,他充分把握了略讀教學的特點。首先是從資料上放低要求,在粗知資料的基礎上,抓重點難點,幫忙學生大體理解資料。其次是在方法上,盡量放手,讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。

  本節課的教學環節緊湊清晰,重難點突出,充分體現了略讀課文學生自主學習,教師適當引導的特點。

  (1)開課由多媒體課件活力導入,創設情景。“神舟五號”飛船被送上太空時那激動人心的場景激發了學生學習課文的興趣。

  (2)第一遍初讀課文,因為文章篇幅較長,吳教師采取了快速默讀的方法,異常注重了讀書方法的指導————提出本課要解決的重要的問題,讓學生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當,鍛煉了學生自主學習,主動思考的本事。

  (3)在處理重點句子交流這一版塊上,吳教師抓住了重要的幾個句子,充分讓學習談自我的理解,關注學生的自我學習,在從中,教師起到了較好的引導作用。

  (4)拓展方面,有課堂實用性。在有感情讀了終兩個自然段后使學生體會到強烈的民族自豪感后,讓學生寫一寫自我的感受和想傾訴的.心聲,這樣,情感得到了升華,更進一步強化了這種自豪感。

  本節課也有值得商討的地方。

  (1)學生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,教師應研究點撥引導。這也是我在實際教學中常遇到的問題,期望在此共同探討商榷。

  (2)本單元導讀有三方面提示:一把握課文主要資料;二理解科學精神;三學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好了。

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