- 相關(guān)推薦
機械專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)通用
總結(jié)就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的機械專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
機械專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)通用1
0 引言
畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業(yè)設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問題。不少學生缺少工程應用經(jīng)驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經(jīng)常出現(xiàn)：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。
為進一步提高高等院校畢業(yè)設計的質(zhì)量，我們開展了“基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經(jīng)過進一步的探索與實踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式�；陧椖框�(qū)動的畢業(yè)設計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1 項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構(gòu)
基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結(jié)合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調(diào)對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅(qū)動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內(nèi)的應用多局限于某一門課程。將項目驅(qū)動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2 項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計流程
2.1 項目的選擇
教師選題時，要結(jié)合時代的變遷更新觀念，結(jié)合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉(zhuǎn)化為有價值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。
2.2 項目分析
在項目驅(qū)動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實際的生產(chǎn)應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據(jù)。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3 項目設計及分解
在項目驅(qū)動模式中，項目的設計是關(guān)鍵，項目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應根據(jù)學生自身的特點，并聯(lián)系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據(jù)不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向?qū)�，來調(diào)動學生的積極性和主觀能動性�？紤]到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4～6人為主。因此，每個班將有6～8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。
2.4 組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據(jù)學生的基礎(chǔ)特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的.團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設計模式，轉(zhuǎn)換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設計的進度。
2.5 項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6 項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現(xiàn)無差錯的設計與制造，發(fā)現(xiàn)設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現(xiàn)設計生產(chǎn)中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。
2.7 項目過程管理
整個項目驅(qū)動的畢業(yè)設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進行。大多數(shù)的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3 項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計效果
“項目驅(qū)動”的畢業(yè)設計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經(jīng)過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調(diào)動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。
從20xx級到20xx級的畢業(yè)生，以項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的平均水平。通過該實踐結(jié)果可知，基于項目驅(qū)動模式下的畢業(yè)設計的質(zhì)量得到了顯著的提高。
4 結(jié)語
基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學生要經(jīng)常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)。
基于項目驅(qū)動的畢業(yè)設計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
機械專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)通用2
目前存在的主要問題我院機械類專業(yè)含機電、機械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設計中存在的主要問題有以下幾種：
1.關(guān)注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設計）進行抽檢評優(yōu)，所以學校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學校的聲譽。但現(xiàn)狀是，機械類專業(yè)絕大多數(shù)學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產(chǎn)品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設計”無緣。少部分學生在產(chǎn)品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關(guān)系都不大，學生看不到畢業(yè)設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業(yè)設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡溝通，學生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。
2.畢業(yè)設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業(yè)設計階段，學生都在企業(yè)頂崗實習，企業(yè)沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網(wǎng)絡、實驗室等畢業(yè)設計所必須的基本條件。學生對相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機械類專業(yè)學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經(jīng)濟型數(shù)控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內(nèi)容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網(wǎng)絡公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質(zhì)量及學生水平的提高。
3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學生，錄取的分數(shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報考學生總數(shù)，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的`知識基礎(chǔ)較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業(yè)，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業(yè)知識，造成很多學生不知道畢業(yè)設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。
4.指導老師方面的原因由于學生多而專業(yè)教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔十多個學生的畢業(yè)設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統(tǒng)和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業(yè)的，沒有實踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術(shù)不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業(yè)設計指導工作難度增大，難以保證質(zhì)量。
二、對策分析
1.提前啟動畢業(yè)設計工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學年轉(zhuǎn)移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業(yè)設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業(yè)設計的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設計。學生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實習基地邊實習邊做畢業(yè)設計，更有針對性，學生不再感到茫然。
2.充分利用畢業(yè)頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業(yè)對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關(guān)實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業(yè)設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業(yè)實習，這種分散實習的方式不會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經(jīng)選擇了進入與學校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業(yè)知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業(yè)設計的內(nèi)容與實際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導教師，實現(xiàn)校企共同指導畢業(yè)設計。校內(nèi)指導教師主要負責畢業(yè)設計規(guī)范化指導，負責過程管理，制定畢業(yè)設計流程，對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對后期的畢業(yè)論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業(yè)指導教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導教師負責具體的技術(shù)、內(nèi)容指導，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學生與實習企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學校應支付企業(yè)導師一定報酬，同時，企業(yè)導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關(guān)注學生動態(tài)，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業(yè)指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結(jié).
4.豐富畢業(yè)設計課題來源
（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環(huán)境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、部級。
�。�2）依托技能競賽及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設計開始時間可以依據(jù)競賽時間進行調(diào)整，畢業(yè)設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業(yè)設計指導教師，對學生在前期創(chuàng)新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。
（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實習或者將要就業(yè)的單位，收集與實際工作相關(guān)的資料，在導師的指導下確定畢業(yè)設計題目。這說明學生下企業(yè)頂崗實習為畢業(yè)設計的選題提供了大量的專業(yè)實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。
�。�4）模具、數(shù)控、機械、機電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務驅(qū)動、項目導向的畢業(yè)設計課題探索，使學生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。
（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、夾具設計、數(shù)控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業(yè)知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
（6）不斷完善畢業(yè)設計課題類型，開設畢業(yè)設計指導課程。經(jīng)過這幾年的實踐總結(jié)，我們大體上把機械類高職畢業(yè)設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業(yè)設計的相關(guān)課程或講座。
1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。
2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機械設計類結(jié)合，以團隊的形式，完成機構(gòu)的設計、機構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。
3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。
4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設備的設計。
5）機床類。機床主傳動系統(tǒng)及進給系統(tǒng)設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。
6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。
7）機電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設備的PLC控制系統(tǒng)設計。
8）機電設備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。
�。�7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業(yè)現(xiàn)場，邀請企業(yè)指導老師、技術(shù)人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調(diào)查報告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。
三、總結(jié)
根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設計質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設計暫時無法替代。但是，畢業(yè)設計也應隨著形勢的發(fā)展進行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：
�。�1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業(yè)設計。例如機械設計基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術(shù)、機械制造基礎(chǔ)、PLC等進行課程設計；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實訓進行典型零件的數(shù)控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。
�。�2）畢業(yè)設計過程要增強學生對畢業(yè)設計的認識、讓學生明確其目的和意義。
�。�3）畢業(yè)設計是一個綜合訓練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設計過程應該包括專業(yè)實習、文獻檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數(shù)據(jù)獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練，對學生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。
【機械專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)】相關(guān)文章：
機械畢業(yè)設計10-21
[通用]機械畢業(yè)設計10-22
機械專業(yè)實習總結(jié)09-27
（熱）機械畢業(yè)設計15篇10-22
[熱門]機械畢業(yè)設計15篇10-22
機械專業(yè)的工作總結(jié)02-12
機械專業(yè)實習總結(jié)范文09-10