[精品]七年級生物教案優(yōu)秀

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的七年級生物教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級生物教案優(yōu)秀1

　　一．教學目標

　　通過此實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

　　二．課時安排：

　　1——2課時

　　三．教學準備

　　一些驗證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、課件等。

　　四．活動指導

　　1．教師事先向?qū)W生講清楚教材中的關(guān)于這兩個實驗的裝置、原理和實驗過程。

　　2．教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實驗開拓學生思路，引導他們思考。教師還可向?qū)W生介紹一些學校、市區(qū)圖書館的參考資料，以及告訴學生上百度、Google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學生）。

　　3．教師與學生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學需要，教師可先與某些學生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實驗材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的`碳酸氫鈉溶液代替清水）、實驗裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書上驗證釋放氧氣的裝置）。在這個過程中，可以配合錄像、課件、學生或教師的演示實驗。對于初一的學生來講，這個實驗做起來有一定的難度，所以教師在這個過程中要注意多鼓勵學生。對于學生的一點點創(chuàng)新，都應給予鼓勵。

　　五．評析

　　光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

　　六．備注

　　1．現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡單，教師可根據(jù)教學需要制作適合自己的錄像帶（統(tǒng)一配置的錄像帶有時不一定能滿足自己的教學需要）。教師在播放錄像時，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因為一氣兒將錄像放完效果可能不好，很多時候，邊放邊結(jié)合錄像講解效果比較好。

　　2．教師可自己或請專業(yè)人員制作能滿足自己教學需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。

　　3、通過搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學生如果想利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學生直接用“空氣中二氧化碳檢測儀”、“空氣中氧氣濃度檢測儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時要提醒學生文明上網(wǎng)。

七年級生物教案優(yōu)秀2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件。

　　2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對應關(guān)系。

　　能力目標

　　通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

　　情感目標

　　1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點。

　　2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

　　教學建議

　　一、知識結(jié)構(gòu)圖解

　　二、教材分析

　　本課的重點內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調(diào)：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內(nèi)因和外因條件，其內(nèi)因有：胚的完好；胚乳或子葉內(nèi)的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內(nèi)。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。

　　種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關(guān)鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。

　　種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關(guān)于種子休眠的意義，必須向?qū)W生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

　　三、教法建議

　　1、"探究種子萌發(fā)的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關(guān)種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關(guān)種子萌發(fā)的外界條件的探究。

　　2、在本節(jié)的內(nèi)容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關(guān)種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。

　　在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結(jié)合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉(zhuǎn)變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領(lǐng)略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉(zhuǎn)變具有感性的認識。

　　3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內(nèi)部有機物（內(nèi)因）的轉(zhuǎn)化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內(nèi)因而起作用的辯證觀點。

　　4、關(guān)于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當?shù)剞r(nóng)民在貯藏種子時的經(jīng)驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據(jù)發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數(shù)量，做到節(jié)約播種。

　　教學設計方案

　　重點：種子的萌發(fā)條件

　　難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

　　手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結(jié)論為主

　　設計思想：

　　采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的`問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

　　教學過程：

　　（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

　　一、導入：

　　提出問題：

　　1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

　　2、種子中含有哪些物質(zhì)？

　　3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

　　組織學生回答問題。

　　總結(jié)，并引入課題：

　　種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

　　二、講授新課：

　　（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

　　1、組織學生匯報課前的實驗設計及結(jié)果分析。

　　2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內(nèi)容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。

　　3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。

　　4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

　　5、總結(jié)：

　　根據(jù)對實驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

　　除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

　　（二）種子萌發(fā)的過程：

　　1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

　　2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

　　3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)：

　　菜豆種子的萌發(fā)過程：

　　（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

　　（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

　　（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

　　（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

　　玉米種子萌發(fā)的過程：

　　（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

　　（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

　　（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

　　4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

　　實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。

　　請參與實驗的學生介紹自己的感受。

　　教師總結(jié)：

　　萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

　　啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

　　組織學生發(fā)言。

　　總結(jié)：

　　干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運給胚芽、胚軸和胚根。

　　（三）種子的休眠和壽命：

　　1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"

　　2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

　　3、總結(jié)：

　　種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結(jié)果。

　　4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

　　三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）

　　1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

　　2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

　　板書設計：

　　第三節(jié)種子的萌發(fā)

　　一、種子萌發(fā)的條件：

　　1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

　　2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

　　3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

　　二、種子萌發(fā)的過程：

　　胚根發(fā)育成根

　　胚芽發(fā)育成莖和葉

　　子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)

七年級生物教案優(yōu)秀3

　　1、雙受精的概念和過程及受精后子房的發(fā)育是本節(jié)教學的重點。

　　①“雙受精”是果實和種子形成的前提。只有徹底弄清楚“雙受精”的概念及過程，才能更好地理解果實和種子的形成。

　　②“雙受精”是綠色開花植物特有的。它是指：花粉管中的兩個精子進入胚囊后，分別與卵細胞和極核融合的現(xiàn)象。融合后，受精卵和受精的極核就要發(fā)育變化，它們變化的同時，也就是子房發(fā)育的過程，子房發(fā)育的結(jié)果，就意味著果實和種子的形成。不論是雙受精過程，還是子房發(fā)育的過程，都是動態(tài)的、變化的，而且內(nèi)容又都較為抽象，學生不能觀察到。因此，雙受精的概念和過程以及受精后子房的發(fā)育過程既是本節(jié)的重點又是難點。

　　2、雙受精的過程及受精后子房的發(fā)育也是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。因為：

　　（1）學生對“受精”“極核”“胚囊”“胚孔”等這些名詞很陌生，要馬上記住，而且還要知道它們的發(fā)育變化情況，對初一學生來說是有一定的難度的。

　　（2）如前所述，雙受精過程和子房發(fā)育過程是一個動態(tài)的變化過程，而且內(nèi)容較為抽象，學生接受起來確有難度，教師在講這部分內(nèi)容時，要盡量配合一些教具（如：投影片、動畫片，或自制移動教具、自畫板書等）輔助講解，使學生把這部分知識理解透徹。

　　一、本課題的參考課時為一課時。

　　二、教學過程：

　　1、關(guān)于引言：上節(jié)課講的內(nèi)容是“開花和傳粉”。所以，教師在講新課前，可以先復習提問如①什么叫開花？什么叫傳粉？②傳粉的方式有幾種？③蟲媒花和風媒花的結(jié)構(gòu)特點？然后，教師可以這佯說：“不論什么樣的傳粉方式，最終是花粉落到雌蕊的柱頭上了，下一步會發(fā)生怎樣的變化呢？”有的學生會接著教師的話說出：“形成果實，形成種子。”教師馬上又可接著問：“果實和種子是怎樣形成的呢？這就是今天所要探討的問題。”（寫出課題）

　　2、關(guān)于“受精的過程”的教學。可以這樣安排：首先，使學生弄清楚子房內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師最好能邊畫板圖邊講解：雌蕊的子房中間有胚珠，胚珠外有珠被和珠孔（珠孔的`位置可以在頂端、側(cè)面或底部）。胚珠中間有一個胚囊。胚囊中，珠孔下有一個較大的細胞，叫卵細胞。胚囊中間的部位還有兩個極核。

　　教師畫制的板圖要很規(guī)范，可以用不同顏色的粉筆勾畫出子房各部分結(jié)構(gòu)和名稱，與此同時，學生會學著教師的板圖畫。這樣，一方面鍛煉了學生繪制生物圖的能力；另一方面還會加深學生對子房結(jié)構(gòu)的記憶。

　　然后，再講解受精的過程。受精的過程應包括三個步驟：第一，花粉落到柱頭上以后，受柱頭上粘液的刺激而萌發(fā)；第二，萌發(fā)出的花粉管不斷伸長，把花粉中的兩個精子沿著花柱，通過珠孔送到胚囊中；第三，進入胚囊中的花粉管頂端破裂，兩個精子移動出來：一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核融合，形成受精極核。

　　最后，教師及時給出受精的概念和雙受精的概念。而且要說明，雙受精是綠色開花植物所特有的。

　　在講解上述三個過程的同時，教師最好用活動教具示意花粉管萌發(fā)及生長的情況。可以告訴學生：在柱頭上落有許多花粉，而且有許多花粉萌發(fā)，因而有不少花粉管在花柱中生長，但在一般情況下，只有一個花粉管進入胚囊，完成雙受精過程。在雙受精完成后，受精卵和受精的極核將進入胚和胚乳的發(fā)育。

　　3、關(guān)于“果實和種子的形成”的教學，可以這樣安排：

　　首先，說明一朵花在傳粉和受精后，花的大部分結(jié)構(gòu)已完成了它的使命，都枯萎了，唯有雌蕊的子房將繼續(xù)發(fā)育。

　　第二，在自畫的雌蕊結(jié)構(gòu)的板圖處、在圖注的相應位置上，邊解釋子房內(nèi)各結(jié)構(gòu)發(fā)育情況邊注明結(jié)構(gòu)名稱。

　　第三，注意與前面講的種子結(jié)構(gòu)相呼應，說明子房內(nèi)的胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實。在這之前，可以先啟發(fā)學生回答：種皮、胚、胚乳是前面講過的哪個器官的結(jié)構(gòu)？當學生答出是種子時，教師可以把新舊知識聯(lián)系起來，給學生進行小結(jié)，這樣會取得事半功倍的效果。

　　第四：舉些日常食用農(nóng)產(chǎn)品，讓學生回答食用的部分，是植物體的哪個器官。特別是有些果實，它的種皮和果皮緊緊貼在一起，像米和小麥，它們的種子也叫果實。

　　最后說明：果皮和種子就是被子植物果實的基本結(jié)構(gòu)，所謂被子植物，就是種子外有果皮包被著的植物。被子植物是現(xiàn)存地球上最高等的植物。果皮對種子是有保護作用的。

　　一般情況下，植物結(jié)實一定要經(jīng)過受精作用，受精是促成結(jié)實的必要條件之一。但是，我們夏天吃的無籽西瓜和秋天吃的無核蜜橘，這樣的果實又是怎樣形成的呢？（可以讓學生討論一下）這要感謝我國的農(nóng)業(yè)科學家，運用科學技術(shù)，不讓植物子房里的卵細胞和極核受精，也就是說，不讓胚珠形成種子，然后用特殊的藥物促使子房發(fā)育成果實。這就是我們吃的無籽的果實了。

七年級生物教案優(yōu)秀4

　　教學目標

　　1.通過觀察水綿及其它藻類植物，了解水綿的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式；了解常見藻類植物；了解藻類植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟價值。

　　2.通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實驗能力；通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續(xù)培養(yǎng)分析、比較、歸納的思維能力。

　　3.通過了解藻類植物在自然界的作用及其經(jīng)濟價值，繼續(xù)進行生物科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1.重點分析：

　　本節(jié)的重點是水綿的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式；藻類植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以了解它的習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)是我們了解藻類的知識基礎。而了解藻類植物的特征，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今后學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內(nèi)容。

　　2.難點分析：

　　觀察水綿并不難，但對它細胞結(jié)構(gòu)的認識卻不容易。這是因為在現(xiàn)有學校條件下，對水綿細胞結(jié)構(gòu)中的細胞質(zhì)、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關(guān)系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質(zhì)更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結(jié)構(gòu)，故對細胞結(jié)構(gòu)的理解是難點。

　　教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

　　二、第一課時：

　　引言：

　　這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學生觀察后討論：你認識哪幾種植物？哪些是綠色開花植物。

　　在學生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其余的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構(gòu)成絢麗多彩的植物世界。

　　教師接著指出，根據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同，人們將它們分成四個主要類群，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

　　在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類群嗎？(可能有的能說出來，有的說不出來)教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物；小墻蘚屬苔蘚植物；鐵線蕨屬蕨類植物；油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

　　學生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，并討論：這些藻類植物都生活在什么環(huán)境里？學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生 然后引出本課學習的重點：

　　一種淡水藻——水綿

　　(一)水綿的生活習性和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點

　　1.生活習性：

　　可在課前組織幾個同學參加采集水綿活動，留意觀察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環(huán)境里？”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請參加過采集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘里，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。

　　2.形態(tài)結(jié)構(gòu)：

　　在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

　　(1)水綿的顏色及形態(tài)如何？

　　(2)水綿有無根、莖、葉等器官？

　　(3)水綿是由一個細胞還是由多個細胞構(gòu)成？

　　(4)水綿的細胞結(jié)構(gòu)與綠色開花植物的細胞結(jié)構(gòu)相比較有何異同？

　　可事先把采集來的水綿分裝在培養(yǎng)皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

　　接下去要求學生制作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(觀察時可以對照教科書上P94圖1-61或投影片上的水綿結(jié)構(gòu)圖)，并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在制作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質(zhì)量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結(jié)構(gòu)是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構(gòu)成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體；不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態(tài)比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內(nèi)。在組織學生觀察討論了這四個問題之后，教師可以簡要地小結(jié)一下：水綿是由多細胞構(gòu)成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結(jié)構(gòu)同綠色開花植物細胞的結(jié)構(gòu)基本是相同的，但細胞內(nèi)葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細胞內(nèi)的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質(zhì)的位置關(guān)系，很易產(chǎn)生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續(xù)觀察，并讓他們調(diào)節(jié)一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢？組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在于細胞質(zhì)中，但還有些學生認為它存在于液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當?shù)奶崾荆�使學生在仔細觀察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質(zhì)中(有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時，教師可演示水綿細胞結(jié)構(gòu)的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

　　3.營養(yǎng)方式：

　　在學生了解了水綿細胞結(jié)構(gòu)之后，對水綿的營養(yǎng)方式就不難理解。可以讓學生回憶一下“葉綠體有什么作用？”“什么是光合作用？”等問題，再聯(lián)系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養(yǎng)方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養(yǎng)”的概念也就很自然地形成了。最后教師強調(diào)指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來維持生活的營養(yǎng)方式，叫做自養(yǎng)，它是各類綠色植物共有的一個重要特征。

　　在鞏固本課時，可聯(lián)系上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上？

　　三、第二課時：

　　(二)其他的藻類植物

　　1.先復習水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，然后再讓學生思考，聯(lián)系一下生活實際，你們還知道哪些植物屬于藻類植物，由此引入本課題。

　　2.學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳)，供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關(guān)內(nèi)容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：

　　(1)海帶、紫菜植物體分幾部分？

　　(2)它們是單細胞還是多細胞個體？

　　(3)植物體有無根、莖、葉等器官？

　　(4)海帶、紫菜呈現(xiàn)什么顏色？體內(nèi)還含有葉綠素嗎？

　　(5)它們的營養(yǎng)方式是怎樣的？與水綿相同嗎？

　　在學生充分討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結(jié)，突出以下幾點：

　　(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結(jié)構(gòu)也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體；紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結(jié)構(gòu)，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根；葉狀體無葉片的結(jié)構(gòu)，所以也不是葉。

　　(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的'藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養(yǎng)方式也是自養(yǎng)。

　　學生已經(jīng)了解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

　　先給學生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學生對衣藻的生活環(huán)境有一個初步的了解，然后再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：①衣藻是單細胞還是多細胞構(gòu)成的植物體？②細胞內(nèi)有無葉綠體？組織學生觀察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構(gòu)成的，細胞內(nèi)有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內(nèi)的杯狀葉綠體。

　　(三)藻類植物的主要特征

　　這部分教學可采用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特征：1.結(jié)構(gòu)簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化；2.細胞里有葉綠體，能進行光合作用；3.大都生活在水中。

　　(四)藻類植物對自然界和在經(jīng)濟上的意義

　　本部分可組織學生自學和討論進行教學。

　　1.展示藻類植物通過光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義？學生可以答出：藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

　　2.展示藻類植物經(jīng)濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經(jīng)濟上有什么意義的討論題，學生觀察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用。

　　小結(jié)：藻類植物對自然界及對人類在經(jīng)濟上有十分重要的意義，隨著科學的發(fā)展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

　　復習鞏固題：

　　①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎？為什么？

　　②藻類植物比綠色開花植物低等，為什么？

　　③赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么？

　　閱讀：P97一滴池水中的藻類植物。

　　我國的海帶養(yǎng)殖。

　　【板書設計】

　　第九章植物的主要類群

　　第一節(jié)藻類植物

　　一、水綿

　　1.生活習性：池塘、小溪

　　2.形態(tài)結(jié)構(gòu)：

　　①綠色絲狀體

　　②多細胞個體

七年級生物教案優(yōu)秀5

　　教學目標

　　知識目標

　　通過植物細胞吸水和失水的實驗，能夠說明根毛細胞吸水的原因，了解合理灌溉的道理。

　　能力目標

　　1、通過植物細胞吸水和失水的課題研究，繼續(xù)學習觀察實驗現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。

　　2、通過對生活實例、實驗結(jié)果的分析，提高分析問題和解決問題的能力。

　　情感目標

　　通過學習根毛細胞適于吸收水分的結(jié)構(gòu)特點，初步樹立植物體結(jié)構(gòu)與其功能相適應的觀點，通過了解根吸水原理在實踐上應用，進行生物科學價值觀的教育。

　　教學建議

　　一、知識體系圖解

　　二、教材分析

　　本節(jié)的內(nèi)容都圍繞細胞吸水和失水的原理這一知識點，它是解釋根吸水、失水的關(guān)鍵，是學習根的水分代謝的必備知識，同時也為今后高中階段進一步學習水分代謝奠定基礎。只有明白了細胞吸水和失水的原理，才能合理解釋生活中的問題和解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的灌溉問題。因此細胞吸水和失水的原理是這節(jié)課的教學重點。但在學習過程中，學生能夠較容易的觀察到細胞吸水和失水的現(xiàn)象，而對于這種現(xiàn)象的解釋，就要涉及到一些比較生疏、抽象的概念，如：溶液、濃度等。所以細胞吸水和失水的原理也是本節(jié)的教學難點。經(jīng)了解，對于這些概念，初一的學生在小學時有過一定的接觸，只是不能準確的進行描述，所以可以利用學生已有的生活體驗，加強感性認識，以便學生對實驗進行觀察、分析得出結(jié)論。

　　三、教法建議

　　認識植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度的關(guān)系是本節(jié)知識的中心問題，植物細胞吸水原理的教學，關(guān)鍵在于細胞吸水和失水的實驗效果顯著。為了更進一步的說明問題，在進行課本中的實驗之前，可以讓學生先做一些比較簡單的實驗，如：直接把鹽撒在切好的蘿卜片上，可以明顯的看出有水分出來，然后再引導學生進行細胞吸水和失水的對比實驗。或讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，介紹自己了解的植物細胞吸水和失水的現(xiàn)象，分析細胞吸水和失水可能與哪些因素有關(guān)，再設計出有關(guān)的實驗進行驗證。這樣更有利于學生接受這些知識。

　　植物細胞吸水和失水的`實驗，不僅要讓學生看到實驗結(jié)果及分析出原因。還要讓學生了解對比實驗的注意事項。為了使實驗結(jié)果更具有說服力，可以在實驗中加入一些數(shù)據(jù)的測量，如燒杯中前后溶液量的測定，或蘿卜條的重量是否有所改變。

　　這一節(jié)的內(nèi)容實際上涉及一些物理和化學知識，而初中一年級的學生對這些知識還不能非常準確的理解。所以，這一節(jié)只要求講述生理現(xiàn)象，不要求深入地講述原理，只要把演示實驗做好就能夠形象地說明問題。廣泛聯(lián)系實際，了解植物細胞的吸水和失水現(xiàn)象并認識其中的道理

　　根吸收水分的過程的教學，可在學生閱讀課文的基礎上，師生共同將根吸收水分的過程概括出來。教學時，首先向?qū)W生質(zhì)疑：根毛區(qū)表皮細胞形成的根毛是否能夠吸水？以便激發(fā)學生探討新問題的興趣。要想了解根吸收水分的過程，主要是要解決根內(nèi)細胞的細胞液的濃度差的問題。為了解決這個問題，可以讓學生進行根各層細胞的角色扮演，使其親身體會到濃度的改變。但在這之前，一定要先向?qū)W生說明土壤溶液具有一定的濃度，而且低于根毛細胞液的濃度。

　　教學設計方案

　　重點：細胞吸水和失水的實驗和道理，以及根毛吸水和失水的道理和過程。

　　難點：細胞和根毛吸水和失水的道理。

　　手段：觀察、分析、討論與講解相結(jié)合

　　設計思想：

　　本節(jié)課中"細胞吸水和失水的原理"的內(nèi)容是中心問題。通過學生參與實驗，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象，讓學生由淺入深，并能舉一反三。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　復習提問：

　　1、根據(jù)掛圖說明根尖各部分細胞結(jié)構(gòu)和功能。

　　2、成熟區(qū)的生理功能與根毛細胞的細胞特點。

　　二、講授新課：

　　（一）植物細胞的吸水和失水：

　　1、組織學生觀察演示實驗：把切好的新鮮的蘿卜片放入干燥的培養(yǎng)皿中，并撒上食鹽。通過實物投影展示其變化。

　　2、提出問題："為什么會有水分產(chǎn)生，水分從何而來？"

　　3、組織學生分析、討論（學生很容易分析出水分是由蘿卜細胞的細胞液中出來的，是因為撒入食鹽造成的。）

　　4、講解：溶液、濃度的概念。

　　本實驗中食鹽遇到蘿卜片上的水分后溶解，就成為食鹽溶液。而溶液中含有食鹽的多少即是溶液濃度的大小。

　　5、出示課本61頁演示實驗。（強調(diào)：實驗中除一個燒杯中裝有清水、另一個燒杯中裝有鹽水以外，其他的實驗條件都一樣）

　　6、利用實物投影讓學生觀察蘿卜條的變化，并用量筒測量燒杯中的溶液量。

　　7、組織學生分析實驗結(jié)果，得出細胞吸水和失水的原理。

　　（二）根毛吸水的道理：

　　1、出示根尖的立體結(jié)構(gòu)示意圖或模型，引導學生分析根尖從外向里的細胞特點。

　　2、組織個別學生分別扮演各層細胞，分析其細胞的細胞液濃度和土壤溶液濃度的高低。判斷細胞吸水的途徑。

　　3、總結(jié)：

　　（1）根吸水依據(jù)細胞吸水的原理。

　　（2）水分進入根的途徑是：土壤溶液→根毛細胞→內(nèi)各層細胞→導管。

　　4、提問："什么情況下，植物的根細胞會出現(xiàn)失水的現(xiàn)象？"

　　5、組織學生發(fā)言。

　　6、講解：

　　如果一次施肥過多，或土壤是鹽堿地，土壤溶液濃度高于根細胞內(nèi)細胞液濃度時，會發(fā)生失水現(xiàn)象，這種現(xiàn)象通常稱為"燒苗"。

　　（三）合理灌溉：

　　教師提供資料，引導學生共同討論，植物的需水量是否一致。

　　講解：

　　1、植物在一生中，需要不斷地從土壤中吸收水分，當土壤缺水到一定程度時，就要進行灌溉。

　　2、不同植物的一生中消耗的水量是不同的，同一種植物在不同的生長期，消耗的水量也是不同的。

　　探究活動

　　探究植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度的關(guān)系

　　觀察植物細胞的吸水和失水現(xiàn)象，并探究植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度的關(guān)系

　　目的要求：

　　1、觀察植物細胞吸水和失水現(xiàn)象

　　2、探究植物細胞失水的細胞特點和外界條件

　　材料用具：

　　新鮮白蘿卜、顯微鏡、刀片、鑷子、燒杯兩個、實驗天平一個、清水、質(zhì)量分數(shù)為5%的食鹽水、標簽、膠水等

　　方法步驟：

　　（1）制作白蘿卜條：把新鮮白蘿卜用刀片切成寬厚相同的兩個蘿卜條，在天平上稱重，用刀片切修，使兩個蘿卜條質(zhì)量相同，并記錄重量。

　　（2）將兩個燒杯編號，分別貼上1號和2號標簽，在1號燒杯內(nèi)裝入清水，在2號燒杯中裝入等量的質(zhì)量分數(shù)為5%的食鹽水，將兩個白蘿卜條分別放入兩個燒杯中10~15分鐘。

　　（3）用鑷子取出兩個蘿卜條，晾干、稱重并記錄重量，計算清水中的硬蘿卜條吸收了多少水分，食鹽水中的軟蘿卜條失去了多少水分。

　　（4）總結(jié)：當外界溶液濃度大于植物細胞細胞液濃度時，植物就_____水；當外界溶液濃度小于植物細胞細胞液濃度時，植物細胞就_____水。

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