小班幼兒園教師隨筆
在學習、工作中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現形式靈活自由。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?以下是小編整理的小班幼兒園教師隨筆,歡迎大家分享。
小班幼兒園教師隨筆1
今年是我第一年當 班主任 ,在開學初有很多有經驗的老師都告訴過我,班主任沒有想象中的那么簡單、輕松,雖然我作了十足的準備,但是說實話心里還是很擔憂的。
在幼兒入園后的兩周內,部分孩子表現出情緒波動:有的孩子哭泣,有的則顯得沉默寡言,還有些孩子因不適應幼兒園環境而感到困擾。這樣的情況是正常的,家長們的關心和詢問也是可以理解的.。然而,在與家長溝通的過程中,我察覺到一種無形的壓力,這種感覺讓我回想起他人的提醒。盡管面臨挑戰,我明白自己無法回避現實,而是需要積極應對,不僅在日常生活中教導孩子們建立常規,更要給予他們如同家人般的關愛。為了增進家園之間的聯系,我采取了一系列措施。首先,我建立了班級QQ群和博客,通過這些平臺分享孩子們在園內的生活點滴——包括他們吃飯、游戲以及午睡時的照片和視頻,讓家長們能夠隨時了解孩子們在幼兒園的情況。此外,我還定期發布教學活動的內容,確保家長們即便不在現場,也能感受到孩子們的成長與進步。這樣做的目的是讓家長們安心,確信他們的孩子在我們的照顧下,不僅能夠學習新知識,還能得到溫暖的關懷。通過這樣的努力,我希望能夠建立起一個開放、透明的溝通渠道,讓家長對我們的工作充滿信心,同時也讓孩子們在幼兒園這個大家庭中感受到安全與快樂。
辛勤耕耘,于家長的支持與合作下,開學以來的這兩個月里,我們班級在各個層面的表現皆十分出色。孩子們對老師充滿愛意,對幼兒園也懷有深厚的情感,家長們與我們之間的溝通則如同好友間的交流,整個氛圍既和諧又自然。這僅僅是我們美好旅程的起點,未來的時間里,我們將持續秉持初心,致力于將班級打造成為獨具特色的教育環境,悉心培養每一位孩子的潛能,讓他們更加卓越。
小班幼兒園教師隨筆2
每一天在組織孩子午睡時,總有那么幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到床上,安靜下來。而已經躺在床上的小朋友,有的在撥弄著自我的小手,還有和自我的好朋友竊竊私語。真是讓教師頭疼。
這天,我正好拿著小朋友新帶來的一本故事書,闋闋看到了說:教師,你是不是要講故事了我一愣,立刻反應過來說:是的.,我就是在等所有小朋友都躺下來,安靜下來,才會講故事呢。闋闋立刻對還沒有躺下來的小朋友說:你們還不快點,教師要講故事啦!那些還沒躺下來的小朋友一聽,立刻躺下,安靜下來。于是,我就講了兩個故事。小朋友央求說:教師再講一個吧!我說:今日時間來不及了,明天小朋友早一點躺到床上,安靜下來,教師就能夠多獎勵你們一個故事了。從第二天起,小朋友果真又快又安靜地躺到了床上,等著教師去講故事呢!并且要教師多獎勵幾個故事呢!
經過這件事,讓我明白:孩子養成一個良好的習慣,除了講道理之外,還能夠經過一些適當的活動性獎勵。這樣也會起到一個事半功倍的效果。
小班幼兒園教師隨筆3
人們常說每個孩子都是一本有趣的書,要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭,有著不同的生活經驗和生活環境,他們性格特點不同,發展水平不同,存在明顯個體差異。作為教師,應善于發現幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點,利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班這個學期來了有一位叫甜甜的小朋友,第一天來班上時,她一直拉著姥姥的手不放,戀戀不舍地說:"姥姥,早點接我,早點接我。"在我的勸說下,甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前,悄悄地對我說:"甜甜的鼻子不好,要靠嘴來呼吸,吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃,這樣吃飯的速度就較慢,她害怕老師批評、指責她,所以一直都不愛上幼兒園,聽了這些話,我開始留心注意甜甜。在活動區游戲時,甜甜靜靜地坐在椅子上,于是我走過去,輕輕問她:"甜甜,你喜歡玩什么?"她說:"我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點點頭,于是我和她一起看起書來,開始是我講,講著講著,甜甜也不由自主的講起來,我高興地說:"甜甜,你好棒呀!能自己看書講故事,你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意",于是我叫了好些小朋友來聽甜甜講故事,甜甜很高興,講得也更起勁了。
午餐時,為了減輕甜甜進餐的.緊張心情,李老師給她少盛了一些飯菜,可是當一部分小朋友吃完飯,離開座位后,甜甜哭了起來,我忙走過去,問她甜甜,你怎么啦?""我吃不下","甜甜,別著急,你瞧,就剩下這么一點點了,來,我幫你甜甜,在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個吃完飯的,但是我們沒有批評她,反而給她以鼓勵,以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天,甜甜和姥姥一早就來到幼兒園,姥姥手里還拿著幾本書,她對我說:"饒老師,太謝謝你們了,甜甜以前不愿意上幼兒園,可今天一早說,姥姥,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子,我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說,雖是一件很平常的小事,但對于家長和孩子來說,卻是多么重要。
通過這件事,我深深體會到,孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈,教師善于發現孩子閃光點,尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現自己,就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂,從而促使幼兒健康發展。
小班幼兒園教師隨筆4
小班幼兒剛剛開學,難免會有鬧情緒的,可是,小班幼兒在幼兒園里已經有快一個學期的時間了,可以說班里所有的幼兒應該都已經沒有這種消極的現象了,可是我們班有個小女孩,每次來上幼兒園,早上都會出現鬧情緒的現象。
我們平時觀察她,發現,他平時在幼兒園里各方面的表現都是非常好的`,而且相比別的幼兒她的能力表現的還是很好的,而且特別的獨立,想想,每天早上都是她的媽媽來送她,很少看到她的爸爸,可能是因為太過以來她的媽媽了。
在平時,我盡量讓她幫老師做一些事,并且在她做的很好的時候表揚她,這樣是為了分散她的注意力,而且讓她更好的適應幼兒園的生活,現在,她每次來很少出現鬧情緒的現象了,不過,相比以前的她進步已經很大了。
在孩子出現問題的時候,我們要用正確的方法去幫助孩子解決問題,而在這個過程中,不要急于結果,給孩子一個適應和改變的機會,孩子最終變得更好,才是我們最終的目的。
小班幼兒園教師隨筆5
目前,國家大力倡導小班化教學模式,在這種教育形勢下,我校迎來了全新的教育教學發展前景。因為我校雖屬城鎮學校,但生源較少,自然最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念,創設新的教育模式和授課形式,從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。寒假期間,我應學校號召,認真學習了關于小班化教學及分層教學的相關理論,現將學習認識和體會做以總結,以利于新學期順利開展學科教學工作。
一、小班化教學有利于全面實施素質教育,實施“分層教學”。
由于班級學生人數少,每一個學生都能得到老師的輔導,學生人人都能在充裕的空間內充分活動,個性得到更全面、更和諧的發展,真正做到師生互動,激發聰明才智,發展他們的創造能力,這正是素質教育的內涵。首先,小班化教學不是單純化的小班額,而是學校教育改革和縱深發展的一個標志,也是以學生為本,全面推進素質教育,提高教育教學質量的有效措施。小班化教學的核心問題是促進人的全面發展。我們要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教學的價值。其次,實施小班化教育,是實現教育現代化的一個標志。因此,我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理,真正落實分層教學,才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
二、小班化教學有利于培養學生的創新能力。
小班化為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法,學生的思維能力、動手動腦操作能力,綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學,確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看,小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性,表現自我。在教師的引導下,他們會表現出更為主動和積極,參與面更廣,個性更為鮮明,讓每個學生真正參與到教學活動中去,成為學習的主人,在實際教學中,先組織學生在小組內自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問題。這樣,自己構思,小組交流,全班展示,這些活動豐富了學生的想象力,提高了學生創造性的思維能力,使人人有機會展示自己,人人有機會獲得別人的贊揚,培養了孩子的自信心,自然實現了分層教學的目的。
三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性,使學生真正成為課堂的主人。
小班化教學給學生提供了自我展示和發展的空間,在師生互動,生生互動中,激發了學生的學習熱情,強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生,注重學生全面發展,構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺,一節課中,只有少數學生真正參與教學活動,大多數學生只是聽眾或觀眾,沒能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學生參與教學的積極性空前高漲,分組教學、分層指導策略的實施,使每個學生通過發現——交流,參與到教學活動中。
四、小班化教學有利于實現教師角色的轉換。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者,轉變為教學情境的設計者,教學過程的組織者,學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面,它對教師的`素質提出了更高的要求:有正確的教育觀念,深厚的教育學、心理學知識,有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力,有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以,實施小班化教學,教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次,教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生,服從學生的發展、需求,更新教學手段,創設和諧的教學氛圍,提高教學質量。第三,教師的主導作用在于引導學生積極探索,有效地組織教學活動,培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學過程是師生的互動過程,雙方共同學習探索,發現規律,教學相長。
五、小班化教學有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境,促進學生個性充分自由地發展。
開展小班化教學,能夠使學生創新潛能得到充分的開發,師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教學帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里,為了充分發揮學生的主體意識和創造能力,老師發動學生人人參與美化教室環境。人人都是班級的主人,通過各種墻面文化設計參與評比活動,激發學生的主人公精神,調動他們參與的積極性,引起學生注意,使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮,中等生可能得到鍛煉,暫時的差生也可以得到幫助和提高,還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力,能騰出精力來大力開展教學研究和課后輔導活動。
綜上所述,我們要從理論和實踐兩方面探索符合我校學生身心發展規律,行之有效的小班化教學模式,使教學過程最優化,教學形式多樣化,教學效果有效化,使學生學會學習、全面發展。我們在今后的教育教學的研究工作中,要繼續努力,積極探索,及時總結經驗,制定適合自己的研究方案,使小班化教學和分層教學得以有序開展,把先進的教學理念體現于日常的教學活動中去。同時,我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法,吸取先進學校小班化教學的先進經驗,充分發揮小班化教學及分層教學的優勢,切實提高我校教育教學實效性,逐步提高實施小班化教育教學質量。
小班幼兒園教師隨筆6
通過一個學期的不斷實踐與指導,孩子們在藝術創作上的技能實現了顯著提升,而我在此過程中也收獲了寶貴的教學經驗。現愿與諸位分享這段教學旅程中的體會與感悟。在這個過程中,我深刻意識到,耐心與鼓勵是激發孩子們藝術潛能的關鍵。每一個孩子都展現出對色彩、形狀和空間的獨特理解,他們的作品不僅反映了他們內心世界的豐富性,也讓我深刻體會到藝術教育的價值所在——不僅僅是技巧的傳授,更重要的是培養孩子們的創造力、觀察力和表達能力。同時,我也認識到,多樣化的教學方法對于提升教學效果至關重要。從傳統的素描、水彩畫,到創新的手工制作、數字繪圖等,多元化的教學手段不僅能夠滿足不同學生的學習需求,還能激發他們的興趣,使他們在輕松愉快的氛圍中探索藝術的無限可能。此外,與孩子們的互動交流也是一大亮點。傾聽他們的想法,鼓勵他們大膽嘗試,以及共同探討作品背后的故事,這些經歷不僅加深了我對孩子們的理解,也讓我更加珍視這份師生間的紐帶。總之,這一學期的美術教學之旅,既是對孩子們成長的見證,也是對我個人教學理念的一次深刻反思與實踐。未來,我將繼續秉持開放與包容的心態,致力于創造更多激發孩子們藝術熱情的機會,共同探索藝術世界無盡的奧秘。
面對班級里學生繪畫水平的多樣性,我們采取了分層教學與個別指導相結合的方式。對于那些在線條、色彩運用上較為熟練的學生,我們鼓勵他們獨立思考,通過自由創作來表達個人情感與想象。與此同時,對那些正處于涂鴉階段,或者在完成特定任務上有困難的孩子們,我們則提供更為細致的輔導,幫助他們逐步掌握基礎技能并完成每日的學習任務。在初期,我們設定了一個相對低門檻的目標,只要孩子們能夠在畫紙上留下任何痕跡,無論這痕跡是怎樣的,我們都給予充分的肯定與正面的反饋,并在全體同學面前進行表揚,以此增強他們的自信心與參與感。經過幾周的堅持,孩子們逐漸克服了對繪畫的畏懼,從不愿動手到變得積極主動。一個學期下來,我們見證了孩子們的進步與成長,他們不僅能夠創造出讓老師和家長感到滿意的作品,更在這一過程中收獲了自信與成就感。
鑒于兒童在認知發展階段的局限性以及生活經驗的缺乏,他們通常僅對日常生活中頻繁接觸、熟知且感興趣的物體展現出繪畫或手工制作的熱情。因此,在為小班兒童選擇美術活動教材時,我傾向于選取他們熟悉的主題。在課程初期,我以“花朵”與“草地”作為切入點,旨在鍛煉孩子們的線條運用及色彩感知能力。由于描繪花朵的步驟相對簡單,孩子們能夠快速掌握并體驗到創作的樂趣,每次課程結束,他們都會迫不及待地向家長展示自己的作品,分享創作的`喜悅。
當孩子們在掌握了繪制花朵與草地的基本技巧之后,我決定引導他們去描繪自己的母親。原因在于,在孩子們的心中,最為親近且熟悉的對象莫過于自己的母親了。因此,孩子們在創作時展現出千姿百態的藝術表現,充滿生機與趣味。
通過觀察,我發現小班的孩子們雖然能夠描繪出各種形象,但他們的作品往往顯得較為零散,缺乏明確的主題。為了幫助孩子們提升畫面的主體感和結構感,我引入了一種名為定位畫的教學活動。在這個活動中,我會在紙上預先畫上一個簡單的形狀,比如圓形或其他幾何圖形。然后引導孩子們運用豐富的想象力,將這個基礎形狀轉變成他們心目中的任何物體。這種實踐不僅激發了孩子們的創造力,還有效地鍛煉了他們對空間構圖的理解和掌握,顯著提升了作品的完整性和主題性。實施這一方法后,孩子們的作品在保持個性的同時,也明顯地展現出更加清晰的主題和結構,取得了良好的教學效果。
為了培養孩子們的色彩搭配技能,我采用了藝術鑒賞的教學策略,引導他們審視眾多的裝飾性繪畫作品,同時,還讓大班的孩子們有機會欣賞到同伴和老師的創作成果。這一方法的實施,顯著提升了孩子們在色彩搭配方面的理解與運用能力。
本學期的藝術興趣小組活動,我們收獲了令人欣慰的成果,然而在某些環節上還存在一些有待改進之處。比如,關于孩子們對繪畫工具的管理,盡管我們持續進行了指導和教育,直至學期末,仍然有幾位小朋友未能養成良好的習慣,隨意丟棄或放置不整齊。在活動的組織形式上,我們也發現過于依賴一種模式,缺乏多樣性和創新性,這在未來需要引起我們的重視,并加以改進。
小班幼兒園教師隨筆7
在當今這個社會咱們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨著,教師孩子吃飯很挑食,在家里都是哄著他求著他才肯吃一點,可怎樣辦才好呢
其實在也是一樣,能夠說咱們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自我的胃口;這第三種類型干脆來了一個大轉變和教師開始討價還價,找一系列的借口來推掉自我能少吃一點是一點來到達自我的目的。在咱們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣,那么這些孩子到底在干什么呢
在咱們班級現常有這樣的現象發生,小語是個帥氣的小男孩,大大的眼睛,小小的嘴巴,笑起來臉上還露出兩個小酒窩,是個蠻可愛的小男孩,可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管咱們怎樣去哄他,說好話給他聽就是無動于衷,每一天就是在耗時刻,我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的'把一粒一粒米飯放在嘴巴里,這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢;等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時,他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什么菜,看著菜合不合口,她每一天吃飯先是把飯吃完,然后看到不鐘愛的菜就開始用勺子一點點的在摳,當教師說你趕快把這個菜吃下去時,她說教師呀我這個菜真地不鐘愛吃可不能夠不吃;在咱們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試,可過了沒過多久,她又不動勺子。我每一天看著他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起,得知家里每一天要喂很長的時刻。
從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢,而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯,愛挑食,但家長在家又代替的太多,可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。
《3—6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情,給予孩子肯定,不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習并領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨,找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處,有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始喂了,可一喂他就大口大口的吃,這就表現出孩子的本性,其實他不是不會吃,也不是慢而是要等著教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過于照顧,而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食咱們想了一個辦法,把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一起得到一些幫忙。
小班幼兒園教師隨筆8
作為小班教師要調整好心態,要有足夠的耐心。小班的孩子小,他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助,這些瑣碎的事,老師絕對不能視而不見,這需要老師耐心的引導。小班孩子理解能力較差,好奇心又特別強,什么東西都想看一看,摸一摸,有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而老師要熱心的幫助他們,并妥善的解決問題,不能冷落了某個孩子,要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛入園哭鬧的孩子,老師沒有耐心是不行的,新生對陌生環境需要適應,老師要耐心安慰他,多和他們交流,多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好,先和他們交上朋友,讓孩子喜歡和老師一起玩,讓自己在孩子心中有地位,而且能玩得開心,這樣,他們會很快適應的。哭鬧幼兒情緒安定下來,再慢慢引導幼兒培養其規矩和良好的生活、衛生習慣。
多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子,無論孩子取得了什么樣的`進步,老師要及時給予表揚,還要及時的擁抱,親吻孩子,或送給孩子小禮物,要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位幼兒的表現,如:寶寶的飯量,挑食情況;寶寶的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通,還要與家長交流,孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等,都要及時反饋給家長,讓家長充分了解自己的孩子。通過交流,讓家長知道自己的孩子是最棒的,老師是值得信任的。通過交流,教師也可以獲取更多的意見的建議,讓家長很好的理解、支持并配合教師進行家園共育工作。
總之,作為小班教師必須從自己的點滴做起,謙虛謹慎,耐心細致,努力學習,提高自身素質,把每件事情,每項工作做的更好,讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧,讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。
小班幼兒園教師隨筆9
泥土滋養人類,也孕育了人類文化,孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子,卻遠離了鄉土氣息,在家長和老師的“呵護”下,孩子很少沾上一點土珠,就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替,時間長了孩子也會厭煩。
這次泥工活動,我破例為小班孩子們準備了粘土,當我課前在準備和泥時,不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了:“老師,您要干什么?”我說:“你們猜猜看。”大多數孩子說不明白,行行小朋友說:“是為我們準備的嗎?”我夸獎:“你真聰明,愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說:“愿意——!”當把一個個泥團分給孩子們,他們入獲得寶拿著心愛的泥團,學著老師的樣貌揉啊、團啊……,不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上,西道上,都來看我花爆仗“啪”——,孩子的花爆仗也一個之后一個響起來,“耶——”東胡同,西胡同,都來給我補補丁,這時你給我補,我給你補……之后,啟發孩子做一件自己喜歡的物品,一會兒功夫,飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示,當讓孩子們把作品擺在泥工區時,浩浩小朋友說:“老師,什么時候再玩?”婷婷懇求說:“老師,再玩會兒吧?”……。我無奈的'告訴他們:“以后泥工活動,我們繼續玩泥巴,好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁,是無法用語言來形容。
通過這次玩泥巴,看到了自然資源和民間藝術活動的魅力,不但能給孩子們帶來無窮的樂趣,而且豐富了孩子的知識面,還培養了孩子們的合作精神。
小班幼兒園教師隨筆10
告訴孩子,你很棒!
“在漫長的人生路上,每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質好的豁達開朗,沉著應對,于是成功了;心理素質差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。就像一個木桶,它的盛水量,不取決于最長的那塊木板(智商),而取決于最短的那塊木板(情商)。”好有哲理的一句話,從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶,對他的改變就像發現新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長,我們不好給以孩子過高的期望。其實,你的孩子就是你的孩子,沒有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自我的個性,每個孩子都就應在他實際的基礎上發展,而不是誰的代替品。
我步入了幼師的'行列,兩年半的時間不長,但是學到了很多的東西,我覺得任何的孩子都是小天使,盡管她有的地方可能真的是和別的小朋友不太一樣,我覺的每個孩子都是最棒的,只要你肯去發現她的價值,我一直堅信,不論在哪里,只要和小朋友成為好朋友,他就會聽你的話,當然我也驗證了這一結論,孩子不是學習,規矩的機器,雖然說“無規矩不成方圓”但是,幼兒園的孩子不就是應該保持這一份童真嗎?
班里有很多調皮的小男孩,湊成一起,那就是更加的調皮,但是,只要肯蹲下來和他們成為好朋友,平時就是以好朋友的身份相處下來,你說什么話,他也會去聽,因為你是和他平級而不是高出一級。
剛在來這兒不久,帶的孩子是從托班帶上來的,有很多大的感情基礎,我也相信他們也是對我們有很大的感情,所以我覺得只要用發現的眼睛去看待每一位幼兒,所有的孩子都是最棒的,我會用我自己對他們的愛陪伴他們慢慢的成長。
小班幼兒園教師隨筆11
幼兒親身體驗到玩雪的樂趣
11月23日的第一場雪,孩子們中午起床后興奮無比,為了滿足孩子們的好奇心,開門看雪吧!雪花稀稀拉拉飄落下來,孩子們輕輕的說落在衣服上、落在老師的頭發上、好好看,孩子們恐怕驚擾這期盼兩年的雪花,不敢到處跑、不敢觸摸,放學時雪花停了,孩子們失望了!好可惜啊…今天孩子們來到教室就迫不及待的告訴我下雪啦!可以打雪仗嗎?可以堆雪人嗎?可以做雪球嗎?無數個可以…為滿足孩子們的需求,我們穿好衣服出去和雪花親密接觸啦嘍!孩子們滿臉的`笑容,興奮的尖叫聲,這一刻我也是欣慰的,孩子們的要求很簡單,痛痛快快玩起來吧!愛玩是孩子們成長過程中不可缺少的,請給我們孩子充足的時間玩耍,不要錯過童年時光!
通過孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩
,以此來讓孩子同雪做一次近距離的接觸,來滿足幼兒的好奇心及探究的愿望,也讓幼兒在玩雪的過程中了解雪是冰冰涼涼的,雪不僅能堆成雪人還能攥成雪饅頭玩打雪仗,走在上面還會發出咯吱咯吱的聲音。同時在玩中老師們還及時教育幼兒雪很臟不能吃。
自由玩活動不僅讓幼兒親身體驗到玩雪的樂趣,還了解了雪的特征,真正體現了幼兒在玩中學的教育理念。
小班幼兒園教師隨筆12
小班孩子的理解能力較差,好奇心又特別強,什么東西都想看一看,摸一摸,有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾,遇上這種情況的時候,老師要熱心的幫助他們,并妥善的解決好問題,不能冷落了某個孩子,要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子,老師沒有耐心是不行的`,新生對陌生環境需要適應,老師要耐心安慰他,多和他們交流,多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好,先和他們交上朋友,讓孩子喜歡和老師一起玩,讓自己在孩子心中有地位,而且能玩得開心,這樣,他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來,再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子,善于發現孩子的閃光點,無論孩子取得了什么樣的進步,老師都要及時給予表揚,還要及時的擁抱,親吻孩子,或送給孩子小禮物,要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現,如:孩子的飯量,挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通,還要常常與家長交流,將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長,讓家長充分了解自己的孩子。通過交流,讓家長知道自己的孩子是最棒的,老師是值得信任的。通過交流,教師也可以獲取更多的意見和建議,讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
小班幼兒園教師隨筆13
我們幼兒園在早上孩子們吃完早點以后都會點名,點到名字的小朋友就會大聲喊“到”。小朋友喊“到”可有意思了,趙環喊的“到”很不清楚,介于到和趙之間的音。石芳君喊的聲音很細但很高。王耀輝喊“到”的聲音又粗又大,李秉洋喊“到”的聲音又細又小。楊婧涵喊“到”的時候,還會把“到”拐個彎喊,逗得小朋友們哈哈大笑。張曉坤小朋友喊完“到”以后總喜歡左右看看,看到沒人注意他就立刻坐下。從小朋友喊“到”的聲音里,就能知道這個孩子的性格,而且不用看就能分辨出是誰的聲音。但也有的小朋友,開始喊“到”的時候并不是很順利的,是經過一番努力才喊的“到”。
我們班有個小男孩名叫王錦浩,這個小朋友個性很強,遇到他不愿做的事情就什么也不說了。這天,我點到他的名字時,他一動也不動,我連喊了三遍,他還是沒有任何表示,于是我說:“咱們班沒有王錦浩是吧?那我在他的名字上畫個記號,今中午就不分他的飯了。”說完我偷偷看了他一眼,這一招也不管用,他還是沒有任何反應。于是我又說:“王錦浩,你不會說話是吧?不喊“到”中午就不用吃飯了。”說完我又點了一遍他的名字,他還是不出一點聲音,當時我的火就上來了,剛想發作但轉念一想,對這樣的'孩子不應該批評,批評反而不管用,于是我走過去,蹲下身子對他說:“你是不是覺得害羞,不好意思喊?你跟老師一塊喊好嗎?”我看到他點了點頭,于是我和他一起喊“到”,但這一次他的聲音很低,我對他說:“下次高一點老師和小朋友就都能聽到了,當我再一次點他的名字時,他終于喊的聲音大一點了,他喊完以后,孩子們自覺地給他鼓掌了,我也及時表揚了他,從此以后,在喊到的時候,就能聽到他響亮的聲音了。
從這件事可以看出,有些時候我們應該改變教育方式,試著和孩子談心,消除他心中的顧慮,這樣也許會起到更好的教育效果。也只有這樣我們才能真正走到孩子的心里!
小班幼兒園教師隨筆14
今天早晨上班的時候,經過車庫邊上的種植園地,發現了一片新的景觀:油菜結了籽,一串一串的掛在矮矮的莖上;靠近墻根的地方,半腰高的蒲公英,黃色的花朵羞澀的開放著,間隔著一些白色的蒲公英球,隨風輕輕的搖曳……玄班園地里的桑樹,不知何時長得又高又大,翠綠的葉子上閃著新鮮的光澤,葉子間有些還未成熟的桑葚,毛茸茸的很是可愛。棕櫚樹上,掛著黃色的、飽滿的種子,無端端的讓我想起了成熟的香蕉;一旁的果樹林里,桔子樹開滿了白色的小花,枇杷樹結了小小的果子……
真沒想到,在熟悉的幼兒園里,居然有著如此美麗而又富有野趣的地方。
晨間活動的時候,帶孩子到這里來玩,孩子們的`一雙雙慧眼,居然在這里發現了比我更多的趣味:潮濕的泥土上,有只小蝸牛在慢慢的爬,孩子們圍在它的邊上,好奇的看著,有個孩子想伸手摸摸它的背殼,被星宇制止了:“別碰它,它會害怕的!”星宇平時挺調皮的,可說這話的時候卻懂事的像個小爸爸。果樹的葉子上,有幾個孩子發現了小瓢蟲,于是他們便想到了我上次教的兒歌,認真的對著葉上的小瓢蟲念起來——瓢蟲瓢蟲,老是腳步匆匆……
小班幼兒園教師隨筆15
俗話說得好:"良言一句三冬暖,惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛受到表揚和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會使他們更加康健成長,而批評打擊的一句話,會讓幼兒變得畏縮猶疑。
作為教師,起首要看到孩子的提高,讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和氣力。
只要咱們從孩子的實際起航,把孩子的今日和昨日比擬,你就會發明孩子是在不斷成上提高的,從而對他們加以表揚。"你方才學畫時,連筆都拿不住的,此刻已會畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵后,領悟熱忱和思考探索的用心性會很高。有意識的表揚,對與幼兒良勤領悟行為的養成沒有疑難有著用心好處。
在活動課上,還有在幼兒園里的一些簡單勞動、游戲或其他活動,教師要鼓勵孩子有必須目的的多觀察、多思考,如外出參觀、游玩,目的.是讓幼兒與外界多接觸,從而放松身心,在潛移默化中領悟知識,這樣教師就要對當真、能用心思考的幼兒多表揚,這既激發了這樣的幼兒的領悟用心性,對其他幼兒也起了一個正向指導的作用。在勞動中,有的幼兒不怕臟、不怕累,而有的幼兒則拈輕怕重,有躲避勞動的傾向。教師就要批注勞動的好處,鼎力大舉表揚前者,對后者既不批評又不放縱,而是諸云云說:"某某泛泛十分鐘愛勞動,今日的勞動熱忱還沒全闡揚出來,但愿某某成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說,大家肯定都干得熱火朝天,結果是既美化了環境,又造就了幼兒自小鐘愛勞動的好習氣。
對孩子的鼓勵,不必須務必用語言表現出來。教師滿意信托的目光,親切欣忭的笑貌,都會給孩子帶來氣力。他們從教師的表情中明白本身做對了,"啊,我提高了教師多開心呀。"于是孩子在盤算著,怎樣讓教師更開心,不消你刺刺不休的數落孩子,他們本身會給本身提出進一步的要求,這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。
讓咱們用真誠的鼓勵來幫忙孩子,咱們也但愿他們成功、提高,可是咱們也就應允許他們失敗。同時,不好忘記留給他們時刻和空間,這樣孩子才會在咱們的掌聲中走向成功。
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