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課堂教育反思

時間：2025-01-04 18:43:02 教育我要投稿

課堂教育反思

　　在當今社會生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的課堂教育反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂教育反思

　　課堂教育反思篇1

　　參加了z區小學數學“利用課堂觀察技術，提高校本研究質效的行動研究”z小學現場研討會。我們在聽課中認真觀察，在討論中交流看法，在聽z小學老師的匯報中得到啟發，在領導的指導中得到提升，在活動后我們對所看所思所悟進行反思。

　　以前我們只是在賽課中，作為對上課老師的課堂評價的一部分，站在學生的角度，來觀察一節課，還沒有將這種方式運用在我們的校本教研中，作為提高自己教學能力的一種辦法。參加了z小學的現場會，真是有了不一樣的感受。

　　首先是他們的課堂觀察表很有特色。不是單一的一表走天下，而是從不同的方面，多角度，全方位的對老師的教學進行觀察，既關注信息交流的流向，也關注設問后學生的反應，還關注教師的理答。這些關注點，既有邏輯聯系，又獨立反應教師的教學能力。為上課教師提供了翔實的第一手材料，供反思和改進。

　　在第一張表：課堂信息流向觀察表在試講與現場會的前后記錄中，明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況，最開始的'師——生信息流向過于集中于某一區域，也許老師自己在上課時并沒有有意將信息集中向某一區域，但事實上這樣的信息流向不均衡客觀存在，上課老師當局者迷，通過課堂信息流向觀察并作記錄，馬上發現了信息流向方面存在的問題。林莉老師在現場會的課堂中，在流向均衡方面進行了調整和控制，整堂課的信息流向均衡，面向全體學生。真的是成功就在一紙之隔，課堂信息流向觀察表的運用，在不經意間提升了老師的教學能力，真是意料之外，情理之中。

　　這對我深有啟發，自己在課堂中雖然經常有意識的要將信息流向面全體學生，但一定存在自己沒意識到的信息流向盲點，如果在自己的課堂中，能得到別的老師對信息流向方面的觀察，及時發現自己的信息流向“盲點”，對提高課堂教學效率，提高學生的學習效率，將會是很大的幫助。

　　其次是z小學的老師對課堂觀察技術的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個課堂觀察表，記錄幾個符號。而是深入的鉆研，學習理論上的知識，并結合學校校本教研來落實課堂觀察技術。結合這節課的課型等具體內容，設計了很有針對性的課堂觀察表。并在對林莉老師每次的試講中認真作好記錄，分析各項記錄數據反應的問題，并及時與老師溝通。從z小學三位老師的匯報中，我們真切感受到了他們的這種踏實認真的態度，是我們學習的榜樣。

　　通過參加這次現場會，我對課堂觀察技術在校本教研中提高研究質效有了更進一步認識，明確了課堂觀察的目標，理解了課堂觀察的作用，知道了課堂觀察的步驟以及利用課堂觀察提升自己教學能力的重要性。我將在以后的教學中，認真鉆研課堂觀察技術，積極利用課堂技術提高自己的教學能力，使自己的業力素質更上一個新臺階。

　　課堂教育反思篇2

　　1．學生是課堂的主人嗎？

　　我認為，這種提法不符合事實和邏輯。我的觀點是：學生不是課堂的主人。為什么這么說？

　　（1）學生作為課堂學習的主體，是課堂學習的主人。而課堂學習不完全等同于課堂，它僅僅是課堂的重要組成部分。

　　（2）如果說學生是課堂的主人，那么課堂中的另一類人——教師，是什么？仆人嗎？難道以前的課堂是以教師為中心，是師尊生卑，教師壓抑學生，現在的課堂非要以學生為中心，來個生尊師卑，讓學生來壓抑老師？很顯然這是一種二元思維對立的怪論。主人嗎？學生是主人，教師也是主人，大家都是主人了，也就無所謂主人不主人了。有主人，就有仆人；有主人，就有客人。那么，我問一句：課堂的仆人是誰？課堂的客人又是誰？既然課堂的仆人、客人不存在，課堂的主人也就不存在！

　　（3）我覺得，本身爭論“課堂中誰是主人”的問題就是錯誤。因為問題的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的二元對立思維的淺層次上。我覺得，用多元思維去觀照課堂，多側面、全方位、動態的認識師生關系，可能更接近事實和本質。即他們是課堂構建的兩大基本元素，課堂行為的共同實施者。

　　2．新基礎教育理念下的課堂教學是要求教師不講或少講嗎？

　　我認為，教師必須要講，不能不講，更不能一般的提倡少講。講不講，少講還是多講，要根據學生課堂學習的實際情況。

　　A．為什么教師必須要講？

　　（1）教師的講是教師的正當權利，更是社會交付與他的義務。教師授課，并不僅僅是個體在授課，而是社會、人類、民族、真理、良知在授課。教師的講，并不僅僅是某個人在發言，而是整個社會在通過某個人發言。教師不講，是對社會不負責任，對人類不負責任。

　　（2）學生是生命，但他是未成熟、沒有完全社會化的生命。從來成熟的`生命到成熟的生命，由一個“自然人”過渡到“社會人”，需要經驗和方法。而有些經驗和方法是大部分學生依靠自身無法悟得的，所以教師必須要“給”，要“講”。

　　（3）學生需要從小培養創新精神和創新思維能力。但創新不是空穴來風，更不是無本之木。它需要廣博深厚的知識來作為基礎。低知識水平不可能有高質量的創新。我們要尊重學生，鼓勵學生，欣賞學生，善待學生，這些無疑都是正確的，但學生知識水平低，知識攝入量少，知識視野窄，獲取、篩選、加工、重組知識的方法稚嫩，這是不爭的事實。要改變學生在知識方面不足、欠缺的狀態，教師的講是極其重要的手段。

　　B．什么情況下少講？什么情況下多講？

　　少講：（1）學生本來就會的，少講；

　　（2）學生通過自學教材，完全有能力獲取并掌握的，少講；

　　（3）與本課學習目標無關的，或關系不大的，少講；

　　（4）與當前社會意識形態主流和科學原理不符，對學生成長不利的，少講；

　　多講：（1）學生感到依靠自身力量無法解決時，多講；

　　（2）學生感興趣，又與本課學習目標緊密相關時，多講；

　　（3）學生的思維發生偏離和混亂，思想不正確，有悖于道理法律和科學原理及人類正常心理時，多講；

　　（4）學生缺少解決學習問題和思想考問題的方法時，多講；

　　（5）學生基礎知識不牢固時，多講。

　　C．怎樣講？

　　（1）準。抓住重點，切入要害，既準確挖掘知識內質，又準確深入學生內心。

　　（2）實。貼近學生的學習實際和生活經驗。

　　（3）活。形象，直觀，通俗，淺顯。

　　（4）細。準確，細致，體系感，結構化。

　　3．指責教師“教案意識”太強，對嗎？

　　我認為：不對！為什么？

　　（1）“教案意識”不等于“執行教案意識”。“教案意識”指教師在課堂教學中心中有“教案”，“執行教案意識”指教師在課堂教學中光想著“教案”不想著“學生”，不是著眼于學生的主動發展，靈活機智的根據學生的學習實際積極調整、補充、完善教案，而是被“教案”束縛住手腳，把學生看成是完成“教案”的道具。一個是“心中有數”，一個是“死搬硬套”。

　　（2）教師必須具有很強的“教案意識”，預先考慮的課堂學習目標和學習過程必須要保質保量的完成。否則，課堂學習就成了“意識流”和“無主題變奏”，師生的學習就會失去目標和方向感，學生一節課下來就會一無所得。

　　（2）強化教師的“教案意識”，但同時應該淡化“執行教案意識”。即教師教案要注意“彈性化”設計，要留有師生釋放生命激情，互相激發創造思維火花的時間和空間，在執行時要靈活變通，根據學生的反應來加以合理、適度的調整。但大目標、大方向、大框架不需要任意改變，否則就離題萬里，師生一塊放起風箏來了。

　　4．讓學生“動”起來，就是好課嗎？

　　我認為，并不是所有“動”起來的課，都是好課。為什么？

　　（1）無目的“動”是盲動、亂動、為動而動。

　　小組討論的形式很好，學生的發言能力、創造能力和合作意識可得以很好的培養。但有些問題缺乏創意，學生完全可以根據書本和生活經驗直接解答，完全沒必要進行課堂小組討論。稀里糊涂看上去，課堂氣氛活潑熱烈，生生互動，但實則是演戲，純粹無效勞動。

　　（2）無價值，無效果的“動”是瞎動，胡動。

　　現在的研討課上的自由發言，自由辯論和小組討論，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“內”，只重“動口”，不重動“手”，更不重讓學生動“腦”，動“心”、動“情”。一節課下來，學生倒是充分活動了，積極主動了，但學習效果差，學習質量水平低，把課堂當成了“座談會”、“辯論會”、“討論會”。

　　應該怎么動？

　　（1）圍繞學習目標動。

　　（2）圍繞核心問題，特別是圍繞學生感興趣，易發散，能激發學生創造性的問題，動。

　　（3）集體動、小組動的次數不要多。一至二次即可。

　　（4）動、靜結合。要有讓學生獨立思考、獨立判斷、獨立練習的時間和機會，不要動輒就討論，就辯論。

　　（5）既要讓學生動口，又要讓學生動手。說一說，劃一劃，自己個體的操作要有。

　　（6）既要互動又要單動。教師個體的講述、點拔、啟發；學生個體的揣摩，練習也要有。

　　5．一堂課不歸納總結，嘎然而止，就是“動態生成”嗎？

　　我認為，不但不是“動態生成”，而且連完整的“動態”都算不上。為什么？

　　一．“動態生成”中，“動”是手段和外在表現；“生成”才是目的和內在本質。新基礎教育理念下的課堂教學中，“動”應該以“生成”為追求目標。生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創造性思維成果，才是關鍵。

　　二．學生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問題、解答、觀點、方案了，這就算大功告成，任務圓滿了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創造、再實踐。只有這樣，才能使學生課課有收獲，課課的創造力不斷提升，如果不這樣，師生共同創造的，富有價值的思維成果就往往靈光一閃瞬間消失，往往曇花一現旋即飛逝，往往一堂課下來，無實實在在的所得。

　　三．教師在新基礎教育理念下的課堂教學中，要不斷的提醒學生把自己的新穎見解，他人的獨到見解迅速、簡要的記錄下來，以避免資源的流失和浪費，也為下一次“動態生成”奠定經驗基礎；每堂課結束之前，教師要引導學生梳理、歸納、總結、品評本節課的學習收獲，要盡量要點化，體系化，結構化的把本課中動態生成的思維成果和資源整合起來，進行有效反饋和深刻反思。只有這樣，課才有意義，否則，課就成了走過場，瞎胡攏。

　　綜上所述，是我在聽新基礎教育研討課時的一些零星感想和表層反思。我再三申明，我只是提出一些問題，以引起同行們的注意，引發同行們對新基礎教育理念下課堂教學的深度思考，決無“腦后有反骨”，你說上東我非要上西之意。其實，對于新基礎教育的原則和宏觀理念，我是完全贊同并努力在實踐中嘗試的。但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結合自身和學生的實際，個性化的改造重組新基礎教育理論，批判的吸收其精華，應該是，也必須是新基礎教育實驗教師努力追求的方向。我想，這也是葉瀾教授一貫提倡并一直期望的。

　　課堂教育反思篇3

　　在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析。

　　現象：

　　從學生的參與感官看：

　　凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。

　　舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。

　　凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。

　　舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的'參與面就明顯下降。

　　從教師的專業情感看：

　　凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。

　　舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。

　　凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。

　　課堂教育反思篇4

　　課堂教育反思總結應由本人根據自身實際情況書寫，以下僅供參考，請您根據自身實際情況撰寫。

　　作為一名教育工作者，我們需要不斷反思自己的教學方法和效果，以便更好地提高學生的學習效果。以下是一份課堂教育反思總結的寫作建議：

　　1.反思目的和背景：明確反思的目的和背景，包括學生的學習現狀、教學目標和教學計劃等。

　　2.描述教學過程：回顧自己在課堂上所采用的教學方法、手段和策略，包括課程設計、課堂組織、互動方式等。

　　3.分析問題和原因：分析自己在教學中遇到的問題和困難，以及這些問題產生的原因。

　　4.提出改進措施：針對問題和困難，提出具體的改進措施，包括調整教學方法、手段和策略等。

　　5.反思個人成長：反思自己在教學中所取得的成長和進步，以及需要改進的地方。

　　6.總結和展望未來：總結反思的成果和不足，以及展望未來的教學方向和目標。

　　在寫作過程中，需要注意以下幾點：

　　1.反思要具體、真實：反思的'內容要具體、真實，不能太空洞、虛假。

　　2.反思要客觀、全面：反思的內容要客觀、全面，不能只看到優點，而忽略了缺點。

　　3.反思要具有可操作性：反思的改進措施要具有可操作性，不能只是空話、套話。

　　4.反思要具有反思意識：反思的成果和不足要具有反思意識，不能只是簡單的總結。

　　總之，課堂教育反思總結是提高教學質量的重要手段，需要我們不斷反思、總結和提高。

　　課堂教育反思篇5

　　本次課程反思主要是針對自己在課堂上的表現以及學生的反饋情況，對教學方式、內容等方面進行反思和總結。

　　在本次課堂上，我采用了互動式教學方法，通過提問、小組討論等方式讓學生參與其中。但是，我發現學生在討論過程中，有時候會出現偏離主題、時間控制不當等問題。另外，在教學過程中，我發現有些學生的表達能力和思考能力有待提高，因此我在課堂上加強了這方面的訓練。

　　為了更好地解決這些問題，我需要進一步加強自己的教學能力，提高學生的表達能力和思考能力，在課堂上更加有效地控制時間和主題。同時，我也會加強和學生之間的溝通和交流，了解他們的.需求和反饋，以便更好地調整自己的教學方式和內容。

　　總之，本次課堂反思讓我更加深入地認識到了自己在課堂上的表現和學生的反饋情況，同時也讓我更加明確了自己需要加強和改進的地方。我會進一步加強教學能力，提高學生的表達能力和思考能力，在課堂上更加有效地控制時間和主題，以便更好地為學生服務。

　　課堂教育反思篇6

　　小學三年級起開設英語口語課。但在口語教學初期，學生中往往不同程度地出現了“羞于啟齒”的“怯口”心理。有些生性內向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發言，猶猶豫豫害怕講錯。如何在20分鐘課堂教學中，打開學生嘴上的這把“鎖”，讓學生從被動地開口過渡到主動地說，大膽地練呢？對此，我作了一番探索。

　　一、融洽師生關系，創造輕松的課堂氣氛。

　　教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。俗話說：“親其師才能信其道”。教師要用愛去換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因，在教師情感這個外因作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結構，受語言內容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化，再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產生模仿失真的現象，連續遇到幾次模仿失真的現象后，學生開口的積極性會因多次的發音錯誤而受到挫傷，從而產生了“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發樹立起學生的信心。如在三年級第二冊第2課的1cdialogue中有一句對話為：what‘sthetime？許多同學都沒有發準time中的[ai]音。根據這個情況，我馬上變化了范讀的.語氣，在集體正音的基礎上分別用高、低、粗、細的不同聲調，配合變化各種表情再次進行范讀，一下子刺激了學生學習的積極性，使學生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解除。不僅模仿time的音比一開始逼真，連對整句句子的重音、語調節奏上都模仿得維妙維肖，幽默的語調，使課堂氣氛也一下子輕松起來。學生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態，從而產生了良好的教學效果。

　　二、優化教學手段，寓教于樂，讓人人開口說。

　　英語的內容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現出來的。在課堂上要精心組織好教學材料，不斷引入新奇的背景，創造多種情景，讓學生能聽、能看、能觸摸，完全置身于外語的環境中。這樣把學習樂趣放在第一位，寓教于樂，才能充分調動和保持學生的學習興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態下多開口練。教材本身最大特點就是采用“結構——功能法”，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影降低學生理解語言材料的難度，通過講解、演示等方法創造模擬出生活的語言情景，帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說，避免機械操練給學生的心理壓力。例如，我在進行字母教學的復習鞏固課時，我用一幅幅帶有字母形狀的簡筆畫建立了一個“字母王國”，配合了錄音后帶著學生去“字母王國”作參觀，并請部分學生扮演字母這一角色展開對話：

　　a:hello,i‘ma.

　　b:hi,iamb.

　　a:nicetoseeyou.

　　b:nicetoseeyou,too.

　　a:what‘sthetime?

　　b:it‘seight,whereareyougoing?

　　a:tothepark.

　　b:let‘sgotogether.

　　a:ok.

　　在生動有趣的作客參觀途中，學生不知不覺地既鞏固了字母又鞏固了句型，使學生在情境學習中充滿好奇心新鮮感，從而從不愿開口到愿意開口甚至搶著發言。從老師要我講到我自己要講，引發了他們對學習英語極大的熱情。

　　課堂教育反思篇7

　　反思總結是提高教學質量的重要手段，本文將詳細介紹課堂教育反思總結的寫作方法。

　　一、引言

　　反思總結是教師對教學過程進行反思，以提高教學質量的重要手段。課堂教育反思總結是反思總結的一種，其目的是總結課堂教育的經驗教訓，提高課堂教育質量。

　　二、正文

　　1、課堂教育背景介紹

　　介紹本次課堂教育的背景，包括教育對象、教育內容、教育目標等。

　　2、課堂教育過程分析

　　詳細分析本次課堂教育的過程，包括教學方法、教學組織、教學評價等。分析過程中要注意客觀性、全面性和深刻性。

　　3、課堂教育效果評價

　　評價本次課堂教育的效果，包括學生掌握知識的情況、學習興趣、學習態度等。評價過程中要注意客觀性、全面性和準確性。

　　4、課堂教育經驗教訓總結

　　總結本次課堂教育的經驗教訓，包括成功之處和不足之處。要注重與實際教學相結合，具有針對性和可操作性。

　　三、結論

　　根據課堂教育反思總結，總結出提高教學質量的'方法和措施，包括教學方法、教學組織、教學評價等。

　　四、參考文獻

　　在反思總結中，需要列出參考文獻，以展示研究的可靠性和科學性。參考文獻應包括相關書籍、論文、報告等。

　　五、結束語

　　在反思總結的結尾部分，可以寫一些總結性的話語，強調反思總結的意義和作用，同時提出改進課堂教育的建議和展望。

　　以上是課堂教育反思總結的寫作方法，通過反思總結，可以提高教學質量，提高學生的學習效果。

　　課堂教育反思篇8

　　信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

　　一、活用教學形式，激發學習興趣

　　學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

　　二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

　　信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

　　每班學生都在四十五人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

　　三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學

　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

　　生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學好這么課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中，也積累了必須的經驗，在那里提出，與大家共同分享。

　　一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自我

　　此刻信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自我就應不斷充電，不斷用新的知識來武裝自我，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自我要有一桶水，才能簡單解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而簡單調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

　　二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

　　在教學過程中，信息技術教師就應認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的資料分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要理解的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

　　課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新潛力發展的教育模式。讓學生從被動地理解式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自我去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不一樣的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自我去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

　　四、把枯燥的理論上得簡單風趣，激發學生學習的熱情和興趣

　　在教學過程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活的.實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，透過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生簡單地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡單，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

　　五、建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力

　　在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才能夠及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造簡單、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自我的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而到達“親其師，信其道”的效果。

　　作為信息技術教師，務必根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自我的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能到達理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求!

　　課堂教育反思篇9

　　作為教師，每一次教學反思都是一次對自我教學理念、教學方法、課堂管理的深刻檢視和提升。好的教學反思需要具有清晰的教學目標，對課堂的全盤考慮，學生的主體地位，以及靈活的教學策略。以下是一篇課堂教育反思總結的寫作指導：

　　一、引言

　　簡要介紹自己的'角色和本次教學的背景。對教學內容、教學目標、教學重難點進行簡述。

　　二、反思過程

　　詳細描述教學的全過程，包括教學環節、教學方法、教學用具、課堂互動等。不僅要反思成功之處，還要反思不足之處。

　　三、反思內容

　　從教學內容、教學方法、學生表現、自身表現等方面進行反思。對學生反應、課堂氛圍、學習效果等進行評估。

　　四、教學調整

　　根據反思的結果，提出對今后教學的調整建議。包括教學目標、教學方法、教學策略等。

　　五、結語

　　對本次教學反思的結果進行總結，并對今后的教學提出展望和規劃。

　　最后，要注意寫作風格要簡潔明了，具有邏輯性和條理性。讓讀者能夠快速了解反思內容，并且能夠從中獲得啟示。

　　課堂教育反思篇10

　　在中學里，課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養技能，技巧的主要形式。但通過怎樣的方法才能有效地利用課堂教學的每一分鐘，大面積提高英語教學質量。筆者就這一問題采用課堂分組教育法進行了長達五年四個年級的實驗，取得了令人滿意的效果。現就這一問題談談我的一些想法和做法：

　　一、分組教育的目的

　　中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上書面上初步運用英語的能力......”。為了達到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學里要發揮主導作用，狠抓“雙基”，采用多種方法和手段，使學生牢固掌握中學階段所傳授的全部詞匯、句型和習慣用法，還要加強運用語言能力的訓練，想方設法根治學生成績的兩極分化現象，大面積提高教學質量。基于這些方面的.考慮，我在長期的教學實踐中，采用分組教育的方法，運用小組競賽的形式，彌補了初中課堂“滿堂灌”的缺陷，提高了學生興趣，轉變教學思路，把住了質量關。

　　二、分組教育的方法

　　進行分組教育，首先要分組。初中學生每班３０－－５０人不等，３－－８組不等，這就要求教師根據班中的實際情況，摸底排隊，將全班學生分成“優、中、差”三類。每組按優、中、差進行組合，盡可能各組實力相差不多。這樣做的目的易于競爭、管理。然后教師可讓每組學生推薦一名英語小組長（也可由老師指定）。三、分組教育的好處這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。

　　課堂教育反思篇11

　　雖然工作有十幾年了，但是這是我第一次教一年級。開學快一個月了，孩子們的課堂還是存在很大的問題，大家都說一年級新生入學第一個月里行為習慣很差，尤其是課堂常規更是不堪入目。所以開學前段時間必須抓好課堂常規教學，孩子們由幼兒園以游戲為主的學校生活一下子轉移為以學習文化知識為主的學校生活，對于他們來說很難適應，尤其是要端端正正地在座位坐40分鐘對孩子來說，確實很不容易。

　　加上我以前一直接觸的是高年級的孩子，對于低年級孩子的教育，還真不知道該從哪方面開始，所以一開始有很大的不適應。特別是在開學后的第一堂課，也沒對孩子進行很好的課堂常規教育。致使后來對他們的常規訓練，感到非常的吃力。

　　上次在育英小學聽了羅老師執教一年級的課，學到了不少。課后她介紹了課堂常規教學的經驗，她提出面對常規訓練還不是很好的課堂，大聲呵斥、嚴厲批評、講大道理這些沒有多大的用，因為孩子根本就不明白甚至聽不懂，這時我們就應選擇一年級孩子樂于接受的方法由淺入深的進行課堂常規教育。如：

　　一、培養個人榮譽感，榜樣激勵。

　　剛入一年級的孩子畢竟還小，對于培養集體感頭腦中沒有概念，而相反對于榮譽感卻又明確的感念。比如：老師一句表揚的話語，一個激勵的眼神會是他喜形于色。回到家里還會像爸爸媽媽炫耀被老師表揚，其他同學也會非常羨慕。我們要抓住孩子這個特點對他們多表揚少批評。

　　二、規范個人行為，明確要求。

　　在孩子能夠明白上課要坐在座位上并認真聽老師講課后，此時我們要用一些兒歌來滲透。如：上課可以讀兒歌小手放桌上，小腳要放平，兩眼看老師，小耳朵認真聽。等等。這樣把對孩子們的`習慣養成編成兒歌，可以使孩子明白應該做什么、不該做什么。不知不覺行為習慣得到了規范。

　　三、追求意識，強化訓練。

　　在培養孩子榮譽感和明確要求以后，可以逐步培養孩子的競爭意識，在課堂上我們可以采用比一比、賽一賽等活動。比一比哪一組坐得好、積極發言、認真聽講等。在這種競爭意識的驅使下，孩子們慢慢養成了自覺遵守課堂紀率的好習慣。

　　聽了以后我覺得養成教育確實是一個重要的、艱苦的、長期的教學過程，在以后的課堂教學中，我會時刻的去關注孩子的常規教育。雖然我現在做得還不夠好，但我相信，只要堅持不懈的努力下去，一定能夠讓每個孩子都能在輕松愉快而又比較安靜的教學環境中健康成長。

　　課堂教育反思篇12

　　孩子的天性就是好動，喜歡玩耍。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著很多想法，蘊含著創造，蘊含著獨特的認知過程。許多著名教育家也提出：讓學生在玩中學，學中玩。如果要是孩子能在玩耍中學習，那效果可就不一般了。

　　李志軍老師就是一位善于發揮學生玩心的老師。他一直走在教育教學的第一線，帶領的班級在18年沒有家庭作業的情況下依然保持領先。得到了社會各界的普遍好評。如果我能恰當的引導孩子們，把最能夠激發他們學習興趣的因素與語文學科的認識世界、認識自我、獨特的情感和思維方式有機的結合起來，就可以把這種純粹的'“玩”轉化為對語文學習的追求。

　　由此，我想到了課堂上學生的說話現象。好多孩子喜歡無意識的和別人說話，甚至在課堂上抓住機會和周圍的人說的興高采烈，覺得很好玩。如果語文老師充分利用了孩子愛玩的天性，很好的調動了孩子們思考的積極性，發揮了思維活躍的優勢，就可形成自己的課堂模式。

　　我從他的匯報課中得到啟發，爭取使自己的課堂形式多樣化，靈活多變，使得學生得到應有的發展。我覺得在玩中學，李老師的這種模式有法可依，但要恰到好處，教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導學生由無目的的“玩”逐步進入有意義的“玩”，否則就會適得其反，讓課堂失控。