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購物的教學反思

時間:2025-02-10 09:05:03 購物 我要投稿

購物的教學反思

  身為一名人民教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編精心整理的購物的教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

購物的教學反思

購物的教學反思1

  《走進購物場所》是未來版小學四年級《品德與社會》第四單元第一課的內容,在學習中我發現,大部分學生對于選擇購物場所都有很明確的認識,而后面調查探究部分由于受各種因素的影響,沒有辦法帶領學生實地感受、體驗,這是這堂課比較遺憾的地方。

  《品德與社會》課程要關注學生正確態度、價值觀的形成,這就需要在相應的學習主題中引導學生不斷反思,達到對自然、社會的準確理解和對自我的合理把握教材。在《走進購物場所》中,我通過四個活動讓學生以生活體驗和經歷入手,認識了解購物場所的特點及作用,活動一購物場所我知道。讓他們先說說自己知道的購物場所,并說出它的優勢;活動二我是小小“導購員”。通過小游戲,加深他們對購物場所的認識和了解;活動三購物方式大比拼。讓學生回憶見到過的或電視上介紹的.、外出旅行體驗過的選購、付款方式。了解新穎的購物方法和支付方式。活動四我是小小設計師。分小組設計未來的購物場所,強化了學生對購物場所優缺點的認識,鍛煉了他們的辨別思維。通過活動,他們發現,原來各種購物場所都各有優勢,也各有缺陷,但互相補充,都是人們生活中不可缺少的。最后學生們通過給各種購物場所提出了改進的建議。他們在課堂上經歷了討論——思考——提問——在思考等過程,他們的認識被提升,真正實現知識溶于生活,生活于知識的引導。

  這堂課學生通過探究、活動、體驗、討論、交流等學習方式去思考、去發現、去體驗、去探索……課堂教學真正成為觸動學生心靈,激活學生思維,培養學生能力,提高學生認識,引導學生樹立正確價值觀的過程。課程也就真正走進了學生的生命歷程,成為促進其發展的內在生命力量。

  但美中不足的是,由于大部分農村學生受家庭條件限制,對一些新的購物方式和付款方式沒有生活感受,在活動三的環節上課堂出現一邊倒(城里孩子討論發言積極、踴躍,興趣高;而農村孩子茫然)的現象,使得課堂氛圍受到影響。在今后的教學中我會吸取這節課的教訓,設計適合每個學生的教學模式,使得每個孩子都能參與其中,已達到學習目標的實現。

購物的教學反思2

  義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學的理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。本節課,學生置身于情境中學習,學生結合具體情境自己分析比較,經歷嘗試解決問題的過程,由獨立思考到小組交流,互相提示補充,對于學生解決問題的策略,由學生作出評判,學生在這一過程中充分體驗了分析問題、探究問題、解決問題的全過程,有了充分的生活體驗,找到了解決問題的方法和策略,學生逐步發現,如何根據具體情況選擇商家,體會數學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。教師適時點撥,為學生研究數學、學習數學、應用數學,提供可能的條件和氛圍,提高學生分析問題和解決問題的能力,有意識地讓學生觀察生活,促進學生的可持續發展,不同的問題,找到不同的解決策略,每個孩子都體會成功,體會問題得以解決。學生互相交流啟發,從而得到最佳的購物策略和解決問題的方式。主要體現在如下幾個方面:

  一、獨立思考與合作交流相結合,有利于學生思維向縱深發展

  新課程開展以來,“學生學習方式的轉變”一直是研討的重點。圍繞著這個研討主題,對內容進行了精心的安排。課上,在學生對三家超市不同的優惠策略進行初步分析后,首先提出了一個關鍵性的問題:如何驗證自己的觀點是否正確?這一問題不僅需要準確的計算,還需要嚴密的推理,高度的概括、總結能力。它從根本上打破了教材固有的一問一答式的教學模式。在先讓學生獨立計算,然后再小組討論。可以說,這種學習方式對于學生的學習是非常有效的。獨立思考與合作交流相結合,使得每位學生都能在別人的發言中得到啟發,從而進一步完善自己的結論。讓學生在這個環節的操作中,人人都有收獲。

  二、深入挖掘教材,精心雕琢教學環節,體現數學學科工具性

  購買酸奶這一情境,是實際生活中的真實素材。設計時在深入挖掘教材,把這一情境更加深化:結合每個學生自己家不同的人口數來確定購買量,再分析比較最劃算的買法。這是本設計中最大的亮點。讓學生結合自己家庭的實際來解決的問題。這個問題的解決,不僅可以達到本節課的教學目標,對于學生來說,也

  有實際價值,具有可操作性。從這一點上來說,這節課的.教學,才是真真正正地把數學與生活緊密聯系在了一起。

  三、注重學生學習品質的培養,促進學生學習遷移能力的養成

  在整節課中,努力實現從不同角度,多個層面評價學生的學習態度和學習方法,而且要注重學生學習品質的培養。比如:數學中的對比擇優思想的滲透(貨比三家,精打細算等購物策略的提煉);獲取知識渠道的進一步豐富;知識遷移能力的養成(策略在其他領域的應用)等等,都精心設計構思。力求從根本上打破了傳統教學理念,使數學真正地回歸于生活,服務于生活。

  總之本教學設計,在強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學的理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。創設問題情境,吸引了學生的注意力,激發了學生的興趣,學生在問題情境中,獨立思考與小組合作交流相結合,培養學生的思維意識和應用意識,學生做到了學數學用數學。教師對這節應用課的課堂設計新穎,充分發揮學生的潛能,注重學生的發展。

購物的教學反思3

  本課教學我以學生為主體,讓學生參與數學活動的全過程,在探究問題時,讓學生自主研究,嘗試將問題轉化為已有知識進行解決,如課題的引出,請學生幫淘氣選家具并計算需要多少錢。在教學中學生出現了多種解法,體現了個性化學習;并且這一情境的設計,使學生覺得自己不是在單純地計算,而是在解決實際問題,從而感受到數學源于生活,并應用于生活,進一步體會數學的價值。本節課最后設計的小結,學生的回答也很精彩,學生通過總結,認識自我,建立了學習信心,整節課學生的學習積極性很高,效果較好。

  一、注意創設和諧的學習氛圍。

  小學生,尤其低年級學生學習數學的積極性,一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣,現實的、有趣的問題情境,容易激活學生已有的生活經驗和數學知識,激發學習愿望。這節課上,我由創設幫淘氣家買家具的情景引出問題,激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛。

  二、經歷探究豎式計算方法的過程

  一般情況下,要求學生解決的問題應有適當的難度,問題處于班內大多數學生的“最近發展區”,效果會比較好。教學中,教師讓學生從已有知識基礎出發,自主探索和體驗,更好地理解了計算方法,學生在探究中,教師不是看客,而是參與者和引導者。

  三、計算教學與問題解決的有效結合

  我們知道,計算是由于解決實際問題的需要而產生的,它是解決問題的一部分。本節課中,教師利用學生已有的生活經驗和這節課所獲得的知識來探索解決問題的.方法,促使學生自主獲得信息、處理信息,為解決問題服務,又使問題解決與數學思維能力的培養結合起來。課一開始,教師由一個生活問題引入到數學問題,當學生掌握了乘法豎式的計算方法后,并沒有馬上讓學生將所學的知識用于實際生活,而是讓學生先練一練,以此來強化所學的知識,然后再把所學到的數學知識應用到生活的實際中去。這樣做,使學生感受到現實生活中蘊涵的數學信息,既體會到計算的價值,又發展學生的應用意識和實踐能力。

  總之,教師在整個教學過程中,始終以解決生活中的實際問題為全課的主線,使學生感到數學在生活中隨處可見。同時教師尊重學生學習的自主權,讓

  學生在自主探究、合作交流的過程中提出多樣化的解決策略,有利于提高學生的研究能力與創新能力,這節課學生的學習熱情高漲,學習效果較好。

購物的教學反思4

  通過創設核對購物小票的情境,讓學生發現小票上的數學信息,進而提出數學問題,然后再激發學生尋求解決問題方法的欲望,使學生感覺到數學并不陌生,數學就在身邊,激發了探索的興趣,為學習新知識奠定了良好的基礎。

  在探索的過程中,教師注意把學習的主動權還給學生。比如:在研究購物小票時,教師大膽放手,讓學生自己從購物小票中發現信息,尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中,老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯系在一起,促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分,學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的`聯系起來,加上老師的演示,使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在,使學生體會到數學來源于生活,服務于生活的目的。

  在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如:在“摘帽子”一題中,學生在獨立思考后,意見出現了分歧,這時,教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法,這學生在有了自己的想法的基礎上,進行討論才不流于形式,這樣的交流是有目的,有深度的,同時也使學生學會了思考,又學會了與人合作。

購物的教學反思5

  在學本節課之前,學生對乘法口算已經有了一定的基礎。因此,我利用教材中的“購物”情境,把本節課的教學重點定位于具體的活動情境中,通過“購物”這一活動,讓學生經過獨立思考,提出數學問題,鼓勵學生發表自己的意見,并與同伴交流,引導學生探索兩、三位數乘一位數(不進位)的計算方法。因為列豎式計算是以后學習的基礎,所以在教學中我有意識地引導學生學習列豎式計算乘法。

  本節課我還重視學生獨立思考與合作交流能力的培養,讓學生在具體的數學思維活動中進行獨立思考,使得每一個學生對解決一個數學問題都有著自己的想法,能夠獨立地去經歷解決問題的'過程,感受解決數學問題的快樂。通過這樣的交流、比較、合作,學生能夠選擇適合自己的方法。同時在交流的過程中,也讓學生學會表達和傾聽。

購物的教學反思6

  《購物》是教材P28—P29的內容,是在學生學習口算一位數乘整十整百數乘法的基礎上,進一步學習筆算一位數乘兩、三位數的乘法。通過學生已有的社會經驗的基礎上,激發學生已有的知識經驗,讓學生感受數學與生活的密切聯系,能運用已有的知識解決生活中的問題,并進一步的激發學生的興趣。

  進行教學時,我通過淘氣搬新家,需要購置新的家具,淘氣一家來到商場購置柜子,桌子和椅子引入,讓學生進入情境,讓學生體會生活中遇到的問題,并由學生自己理解所給信息,并提出數學問題,在解決學生提出的4把椅子多少錢的時候,學生出現了多種算法:

  (1)12+12+12+12=48,

  (2)12+12=24,24×2=48

  (3)通過列豎式進行計算12×4=48。

  根據學生的3種解答,我先鼓勵學生的做法,讓學生體會哪種算法既簡單又不會出現錯誤,由學生交流后最后得出列豎式,并結合教具來理解豎式計算的算法,讓學生了解算理。這節課我認為做得比較好的地方有:

  1、提供現實的學習背景。

  教學中創設“淘氣搬新家”這樣的生活背景,能使學生主動地參與提出問題、獨立思考、計算、合作、交流等活動,讓學生感受到數學源于生活、運用數學又可以解決現實生活中的各種簡單問題,進一步體驗數學與生活的緊密聯系。

  2、提倡算法多樣化。

  讓學生體驗算法的多樣化是數學課程標準的一個重要方面。在教學中也充分利用情境,引導學生提出問題、解決問題。并鼓勵學生運用各種方法解決問題,通過獨立思考、小組交流討論,經歷探索多種算法和與他人交流的過程,讓學生認識到面對具體的計算問題時,口算、筆算或估算等都是可供選擇的方式,從而進一步提高學生解決問題的能力。

  3、掌握必要的`知識技能。

  在本節課中,列豎式計算的方法是今后學習筆算乘法的基礎,應該讓學生掌握必要的一位數乘法的筆算技能,所以在此引導學生予以關注。

  但在教學過程中出現了講解解題格式不夠,學生在解決問題時,把算式列成了豎式。另外在課堂上教師的語言也不夠嚴謹,在今后的教學上一定加以改正。

購物的教學反思7

  第六單元的標題“購物”點明了本單元內容的特點,即在學生的生活經驗及感性認識的基礎上,通過設計一系列熟悉的購物活動,使學生認識人民幣,能解決與人民幣有關的一些實際問題,通過“買文具”認識小面額人民幣,通過“買衣服”認識大面額人民幣,通過“小小商店”學習正確使用人民幣等知識,并綜合運用所學知識來解決實際問題,因此本單元的學習重點放在購物活動中體會人民幣的功能和正確使用人民幣的方法,體會不同面額人民幣之間進行等值兌換方法的多樣性。但是一年級小學生比較缺乏購物的實際經驗,學起來非常抽象,難度很大,主要體現在以下幾個方面:

  1、算錢。4張20元+6張1元=()元,3張5元+5張2角=()元。這部分內容學生出錯,看到5張2角馬上會算成10元,看到4張2元會算成6元,從而導致最終結果出錯。

  2、付錢。剛開始有的學生會寫1張30元、1張80元等等,鬧了不少笑話。3、找錢。5角-2元7角=()元()角,20元-4元5角=()元()角,50元-31元9角=()元()角,這部分內容也較難,運用已學的減法知識,學生慢慢地在接受,但還是容易算錯。

  我的想法:

  1、學生實在是沒這方面的'經驗,在學習本單元前,學生別說用錢了,就連最常用的人民幣都沒摸過,現在會認人民幣已經很不錯了,至于兌換和算錢實在是太拔高要求了。長大后連傻瓜都會用錢,為何非這么“拔苗助長”不可?

  2、我覺得這部分內容如果低段非安排不可的話,可以分梯度進行,一年級“認識人民幣”,讓孩子有個初步的接觸;二年級“兌換”人民幣,因為二年級孩子已經學了乘除法,兌換、互換相對好算;三年級再學習“付錢、找錢”,學生有了用錢的直接經驗,“付錢、找錢”就不在話下。

購物的教學反思8

  《小熊購物》是北師大版二年級下冊,乘加混合運算的第一課。其教學目標是通過小熊購物的問題情境,發展學生提出問題和解決問題的能力;并且結合解決問題的過程,探索先乘后加的運算順序,體會到數學與生活的密切聯系;能正確計算有關的兩步試題。

  從課堂教學效果來看,學生興趣濃厚.較好地落實了本節課的目標,完成了教學任務,體現了新課標的精神,特點如下:

  1、充分利用課程資源包,為學生創設購買食品的情境,激發了學生的參與興趣。創設情境,源于學生的生活經驗,學生在現實、有趣的情境中,會產生學習愿望,增強參與興趣,能更主動地進行探索。教學實踐證明:學生對購物確實很感興趣,學生的主動性很好地發揮出來了。對下面構建新知營造了很好的氛圍。

  2、新課標中的數學計算,不再是單純的數與數之間的計算,而是變為了每一步計算都有具體的生活情境,每一個數字,甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。

  以前,先乘后加這個新知識,都是老師告訴學生的,老師在黑板前邊示范邊講解脫式計算的步驟與注意事項,然后在學生聽明白的基礎上,學生練習計算。從學生的回答中也能看出,有的家長已經提前告訴學生,這樣的算式就應該先算乘法,后算加法的。這樣很簡單,也很省時。學生接受了這個新知識,再遇到這樣的算式時,就按這個順序來計算了。學生是被動地用老師給的方法去做,并沒用產生對這種方式的需要,所以應用起來只是按部就班,生硬地記憶。怎樣讓學生產生學習新知識的需要,更好地探索、接受新知呢?教學設計不牽制學生的思維,不讓學生感覺到是為了純粹的計算而去計算,而是為了解決生活中的問題而去計算,如提問:你打算買什么?請你列算式算一算該付多少錢?由于學生之間的差異,有的列分步式,有的列綜合式,但學生對解決這樣的.生活中的數學問題是沒有障礙的,都知道要先把買幾個同樣東西的錢用乘法算出來,再和其它東西的錢合起來用加法算,很自然地借助解題思路解決了運算順序。這樣設計,較好地落實了教學目標,更重要的是,學生在學習過程中的比較、理解、表達等能力以及自主學習的精神得到培養。

  3、根據低年級學生的特點,如何設計教學活動才能使課堂真正做到有趣、有效?我認為師生互動,反饋交流:你買的是什么?怎樣算出付了多少錢?這個環節以游戲的形式開展學生會比較感興趣,如:現在我們玩個游戲,交換同桌的算式,你能猜到他買了什么食品嗎?我想通過這個學生喜歡的猜謎游戲,調動他們探索算式意義的好奇心理。同時,也使同桌對彼此算式的合理性做初步的檢驗,猜到的同學很高興,也說明他同桌的算式很合理。猜不到的可能是算式表達的不夠清楚合理。再提問:誰想把你的算式展示出來,讓我們大家猜一猜。你是怎么算的?讓生同桌交流。怎么能讓同學們在你的算式中看到你的計算過程呢?有辦法嗎?以此激發孩子們敢于質疑,繼續探索的精神。

購物的教學反思9

  本節課的內容不僅簡單,而且是在三年級學習了以為小數加減法的基礎上進一步學習小數計算,從一位小數到兩位小數的計算只是位數的增多,也就是量變而不是質變,學生掌握起來并沒有很大的困難,學生有足夠的經驗進行遷移,所以孩子的學習任務并不是很重,整堂課的課內容量也不是很多,所以本節課的設計從整體上來說很簡單,很自由,由于本班孩子的基礎不是很好,在課前,我認為本節課是一堂很好的體驗課,通過充分讓學生發揮其自主能動性,不僅能調動學生的積極性,而且是一次讓全班學生體驗成功、樹立信心的好機會,因此我放手讓學生獨立試算,自己總結在計算時應注意的問題。我注意密切聯系生活實際,使學生體會到學習小數加減法的用處,提高學習興趣。

  一、教學過程:

  1.情境導入:利用前一天“三八節”教師購物為情景,讓學生猜猜老師在超市買了什么,不僅拉近了老師和學生之間的.了解和關系,而且很貼近生活,很真實。

  2.根據情景提問,學生提出兩個問題,分別用加法和減法列式。

  3.獨立解決問題。指同學板演,其他同學小組合作,不僅計算而且討論在計算中你認為要注意的地方。

  4.反饋。

  二、反思:

  1.從學生的生活經驗和已有知識出發,將抽象的數學知識運用于現實的、有意義的學習活動中,并有效地在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的學習,而且真切地體會到了數學來源于生活,又應用于生活。

  2.選用真實而且熟悉的素材,選擇了對本節教學內容相關的數據,激發學習興趣,使學生有親切感,從而調動了大部分學生的積極參與。

  3.建立和諧的師生關系。我們經常說用多種的評價激勵措施,給予孩子笑臉和紅花等等獎勵,其實真正的獎勵應該是老師的微笑,用一顆溫和的心,為課堂創造快樂的氣氛,孩子的學習才會是積極主動的。

  4.課堂是靈活多樣也是多變的,因此在課堂上,我們應該適時的調整課堂活動,也應該抓住一切有利機會為教育契機,真正的把課堂與教育相結合。

購物的教學反思10

  在這節課中,我從學生的生活經驗和已有的知識出發,將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中,而且體會到了數學源于生活,又應用于生活的真諦。通過本節課的教學,留給我以下思考:

  1。“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋梁,學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識,要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源,尊重兒童,挖掘“童心”、“童趣”的課程價值,及時收集和整理與學生密切相關的材料,讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。

  2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中,我始終把搜集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯系起來。在上新課之前,我安排學生到超市去購物,這樣,學生就熟悉了購物的情境和過程,再通過教材,借助現實的`有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學,學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題,使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化,生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題,并調動已有的知識和生活經驗理解新知識,最終讓生活中的經驗提升為數學知識。

購物的教學反思11

  幼兒的學習離不開具體的生活經驗,《購物清單》這節活動將生活中的物品歸類相結合,使幼兒能夠更直觀的感受到數學在生活中的作用。活動目標是幼兒能夠根據物品的特征進行分類并計數,且能夠學習用完整的語言表達統計結果。

  在操作前,我出示了幾種不同類型的蔬果,讓孩子們仔細觀察它們的外部特征,顏色、形狀、大小的`區分,在孩子們表述的時候,沒有評價孩子們的發言,而是用圖畫來展示幼兒所描述的各種蔬菜的名稱,在這一環節中,孩子們很快就找出了蔬菜的顏色、形狀的不同。于是,我要求他們把小凱媽媽買的蔬果按顏色、數量進行分類。孩子們迫不及待地動手操作起來。

  在操作環節,由于我在橫向代表蔬菜種類這一塊沒有講清楚,導致有個別孩子沒有看明白統計表,操作的時候出現了點小問題。孩子們的理解程度整體分兩個層次,多數孩子能夠看懂統計表,但有個別孩子能夠看懂表格橫向和縱向代表的意思,但將種類與顏色統合在一起填在表格上時,就不知所措了。在活動中沒有照顧到孩子們的個體差異,大部分孩子聽明白了,個別孩子還似懂非懂就結束了。

  每個孩子都是一個獨立的個體,他們的生活經驗、思維方式、表達能力各有不同,以后在教學活動中要因勢利導,注意細節方面的教學。

購物的教學反思12

  本學期的綜合實踐活動課題研究,在“商品交易會”這一大主題下,我有幸能參與其中執教信息技術學科整合的《網絡購物》一課。經過一個多月的籌劃備課,終于能夠比較順利完成任務,現反思如下。

  接到任務時,原計劃把以前上過的《資料的收集和整理》拿來再上一次,可備課時發現原來那節課猶如“嚼過的甘蔗渣——淡而無味”,上一節試教課后也感覺再無創新突破之處,與“商品交易會”這一大主題并不合適。經過唐校長和我校綜合實踐課題組的研究討論,終于將這一課整體推翻,要重新備一節課。

  “商品交易會”這一主題,與數學、美術、語文等學科都有所關聯。然而我所教的是信息技術,怎樣與這一主題融合起來呢?在課題組成員的'討論下,發現“商品交易會”是與“購物”相關,而網上就有“網絡購物”,似乎能將“網絡購物”與“商品交易會”結合起來,給孩子一個認識了解“網絡購物”的途徑,能夠對網絡購物有所了解,知道網絡購物的基本流程和所需手續。

  既然要教學生去網絡購物,那我自己就得先對網絡購物有深入的了解和體驗。而我自己以前也沒有網絡購物的經歷,所以在定下課以后,馬上就去體驗網絡購物。從申請用戶、搜索物品到了解交易規則、實際購買物品,我都去實際體驗了一次,對此有了一定認識。

  在備課時,我定的活動目標是:通過學習瀏覽網絡商店的活動,使學生學會利用網絡為商品交易會做準備,會在網上(淘寶網)查找自己所需的物品,了解網絡購物的付款方式。重點是要通過網絡購物為商品交易會做準備,難點在于網絡購物的基本流程和所需手續。

  那么怎么完成既定的活動目標呢?在上課的時候,我先跟孩子們說要通過“網絡購物”為“商品交易會”做準備,讓孩子們先說說他們了解的“網絡購物”,有什么好處,有什么不足。接著再介紹“淘寶網”給孩子,對五年級的孩子來說,自由瀏覽網頁已不是問題,問題在于教師要讓孩子去瀏覽什么內容。“淘寶網”上的東西很多,有一些是不適合孩子們去瀏覽的。在初次試教時,由于教師引導不到位,導致有一些孩子看到了不該看的東西,課堂上一度產生了混亂的局面。后來我改變了方法,由于這是一節綜合實踐活動課,并非要像信息課那樣教授一些相關的技能和操作,所以我直接引導孩子們去搜索需要的物品,了解搜索的結果,查看相關的物品,比較網上的物品和他們去市場上調查的物品在價格、質量上的區別。

  由于這是孩子們第一次接觸網絡購物,所以在自由瀏覽網頁,去搜索所需物品的這一環節,就需要教師進行很好的引導。在課前,我要孩子們去市場進行了解考察,自己小組想經營的商品在市場上買個什么價,想從哪里進貨,進一些什么貨,我都要求孩子們有詳細的計劃,這樣在上課時才能有針對性地去查找物品,對比自己之前的調查和網上的商品有什么區別。然而在這點上教師引導得還不夠,再加上前面用的時間太多,導致學生去瀏覽網站的時間比較少,很多孩子還沒有來得及細細瀏覽對比網上的商品。不過這也是可以理解的,畢竟這只是第一節課,是孩子們第一次接觸網絡購物,讓孩子們初步了解網絡購物,至于真要慢慢瀏覽商品,就只能留到下一節課了。

購物的教學反思13

  設計思路:

  “數學是在孩子的生活中,數學是有用的”,作為幼兒園的數學活動,其主旨是激發幼兒對“數”的興趣,引導幼兒能運用學到的知識解決日常生活中的問題。認識貨幣后,結合幼兒的關注點和對超市游戲的興趣,我們決定以“超市購物”這一實踐活動為主線,組織幼兒進行“活動前的討論——活動前的準備——超市中的交流——購物時的合作——快樂的分享——活動后的感受”,使之在實際的操作中體驗交流、選擇、合作、分享的快樂。

  活動目標:

  1、通過實踐活動,充分調動幼兒參與的積極性和探究交流的主動性。

  2、使幼兒在嘗試交流、選擇購物中懂得做出決定需要考慮諸多方面問題,并在購物過程中體驗交流、選擇、合作、分享的快樂。

  活動準備:

  1、活動前一天組織討論,選擇購物區域。

  2、具體準備由幼兒與老師一起討論決定。

  活動進程:

  (一)活動前的討論

  1.選擇購物區域:

  師:明天,我們要去大統華超市購物,因為地方大,而我們的時間有限,只能選擇超市中的一個區域,下面請大家講一講,超市里有哪些區域?

  幼:洗滌用品區,日常用品區,餐具區,兒童食品區,糕點區,蔬菜區……

  師:選擇那個區域呢?請小朋友決定。

  (教師貼區域名稱,準備好粘貼畫“蘋果娃”,以便幼兒決定后在其名稱下貼一標志。)

  師:請小朋友說一下作出準備的理由。

  2.選擇路線:

  師:去大統華超市有兩條路線,一條是從步行街穿過,另一條是從城中菜場穿過;距離差不多,小朋友愿意走那條路呢?

  師:請小朋友說出理由。

  (大家各抒己見,發表選擇路線的理由,遵照少數服從多數的原則,最后決定步行街到超市。)

  (二)活動前的準備:

  師:我們去大統華超市購物,需要準備什么呢?

  幼:要穿園服,要告訴爸爸媽媽,讓他們給我準備錢。

  師:準備多少錢?

  (結合幼兒剛剛接觸了5以內的加減運算,經過協商,大家一致同意明天穿園服,帶5元錢,自己保存好。)

  (三)超市中的交流:

  1 .認標簽(認識價格):

  幼:老師,我想買這包餅干,我的錢夠不夠?

  幼:老師,我想要這個魔方,我的錢夠不夠?

  (面對琳瑯滿目的各類食品,真得很誘人,然而,馬上出現了問題:小朋友大多數不認識價格標簽。)

  師:不認識標簽上的價格,是嗎?那么你們想一下,除了問老師還可以去請教誰呢?

  幼:我知道了,我去問問售貨員阿姨吧,請他教我。

  幼:我可以問問買東西的顧客。

  (日常生活中,購物的經驗并不缺乏,然而,很多家長并沒有意識到去教孩子認識價格標簽,在老師的引導下,他們會嘗試與周圍的顧客、服務員去交流,并注意到使用了“謝謝、請、再見”等文明用語。)

  2.同伴間的合作:

  選擇購物時有幼兒發現了自己的5元錢買不到自己喜歡的那種物品,怎么辦?

  師:那你們想想有沒有別的辦法?

  幼:我可以找好朋友和我一起買,重新換新的`商品買。

  (自己喜歡的東西已經拿在手中,可是錢不夠,確實挺可惜的,但是,在老師稍加啟發下,聰明的孩子們馬上想到了合作,并迅速的找到了合作伙伴,共同商議買什么,有的還計劃好了怎樣比較公平的分享。這一過程,是一個合作意識到合作行動的嘗試,他們能從嘗試中體會合作的快樂。)

  (四)美食大家分享:

  師:小朋友帶回這么多好吃的,真能干!這些東西是我們自己吃了呢還是與別人分享呢?

  鵬鵬:給老師吃,老師最辛苦。

  婷婷:和爸爸媽媽一起吃。

  小鈺:我給奶奶吃,因為她每天都來接我送我。

  文文:我給爺爺吃,因為他年紀大了。

  (五)活動后的感想:

  在整個活動進行的過程中,每一個環節都需要幼兒作出選擇嘗試最有效的方法解決遇到的問題,當他們通過自己的常識、自己的努力積極參與超市的購物、快樂分享時,相信他們會從中獲得思考、交流、合作、認知等很多很多,更會體會到購物帶來的成功喜悅。

  本活動通過“超市購物”使幼兒在實踐活動中獲得經驗,不僅僅嘗試著自己的選擇,合作購買,而且通過嘗試與周圍人的文明交流解決問題,其中的心理體驗遠遠大于外在的活動本身。真正體現了讓孩子“走進社會、開拓視野”的理念。

購物的教學反思14

  數學活動《購物》是引導幼兒用一定的錢數購買兩樣或三樣物品,錢全部花完,訓練幼兒的計算能力。這個活動是《小小的銀行》活動的延伸,所以在進行完《小小的`銀行》一課時,我就要求幼兒要保管好自己的假幣,下次數學活動再用。

  我現在黑板上畫出各種物品,標上價格。然后提出用幾元錢來購買。我先提出用8元錢來買兩樣東西,都可以買什么。幼兒手里拿著錢,到前邊說出自己的購買計劃。我先檢查錢數是否正確,然后在讓小朋友回答可以買什么,其他小朋友給以評價。8元錢會買兩樣東西了,我有讓幼兒用8元錢買三樣東西,讓幼兒思考回答。這個問題考住了一部分年齡相對小一些的小朋友,大部分小朋友還是躍躍欲試,答案都說得正確。

  接著我讓小朋友拿出4元錢,購買兩樣物品。有人做起來很容易,紛紛說自己的想法。我又問:“能用這些錢買三樣嗎?”這個問題可有點難,小朋友都積極思考,只過了一會兒,就有很多小手舉了起來。回答很明確:“不能,錢不夠。”

  活動進行到這里,我讓幼兒自己來賣東西,其他幼兒分別按我說的錢數來買。這一環節的進行,讓幼兒更有興趣,更有成就感,加深了對錢幣的認識。

  活動過程中,大部分幼兒積極參與,但是班里6歲的小朋友理解不了所學的內容,沒辦法參與活動。家長們拔苗助長的想法,讓這些孩子鴨子聽雷,沒有什么收獲。

購物的教學反思15

  生活中,學生都有和媽媽一起去購物的經歷。只有調動學生已有的知識體驗,才能創設真實的情景,讓生活成為課堂教學的源頭活水。僅僅做到這些還是不夠的,教學過程中還必須精心設計活動,讓學生在積極主動的參與中學習知識,加深體驗。現將本節課的教學反思如下:

  一、創設真實的生活情景。

  食品包裝袋上的信息很多,但小學生在日常生活中卻不太關注這些內容。怎樣才能讓學生在最短的時間內獲取最多的信息呢?我決定讓每一位學生帶來自己最喜歡的一樣小食品來研究。因為研究的小食品是實實在在的,而且是學生感興趣的`,所以學生探究得格外認真。邊觀察邊記錄的過程中,很多學生高興地喊著“我找到了”“我又發現了……”為什么學生會如此投入,如此興致盎然,我認為原因有兩個:

  一是我把學生經歷的真生活帶入了課堂。

  二是讓學生們親自歷經了知識獲取的過程。

  再如“尋找消費竅門”環節中,我出示的“季節性降價、打折、活動促銷”等圖片都是特意從本地的大型超市、商場拍攝的。因為這些購物場所是學生特別熟悉的,所以當他們置身這一“購物環境”時,就會有身臨其境的親切感覺,自然會勾起他們已有的購物體驗。拋磚引玉之后,我沒有淺嘗輒止,而是用“在和媽媽購物的過程中,你還發現了別的省錢竅門嗎?”再次把學生引入社會的大課堂,讓他們暢所欲言自己在生活中的“發現”,從而體現“教育要回歸生活,要關注兒童正在進行中的現實生活”的理念。

  二、采取多樣的教學形式。

  學生是充滿童趣的,所以“寓教于樂”是最有效、最吸引學生的教學方法。教學中我采用了以下方式:

  1、游戲式:

  在找到了“包裝袋上的主要信息”后,我設計了小游戲“你來說,我來找”,為學生創造了一個輕松愉悅的學習氛圍。學生在找一找,說一說的活動中逐步加深了對“生產日期、保質期、條形碼和質量安全標志”的了解。

  2、競賽式:

  兒童的好勝心、自尊心強,愛表現自己。針對學生這一特點,在點撥“包裝袋上的其他標志”時,我采用了“認一認,找一找,說一說”的形式,提升了學生對“綠色食品標志”、“中國名牌標志”、“國家免檢標志”的感性認識。

  3、編順口溜:

  枯燥無味的《食品標簽通用標準》規定,如果只是作為教師的小結語言,隨口說說,恐怕不會引起學生的重視。當我把它編成喜聞樂見的順口溜教學時,收效馬上變大。學生們在自由讀一讀,拍手讀的過程中,不僅興趣猛增而且朗朗上口的順口溜已經印入學生心間,為指導他們以后安全購物打下了基礎。

  三、補充活教材,創新教學。

  教材中只有簡單的幾幅圖和幾句話,但教材所要表達的“言外之意”還有很多。結合鮮活的現實生活,我有意補充了一些“活”教材。如:購買食品時,在產品合格的情況下,我們最應該關注什么?教師通過展示“生活實例”,給學生提供了一個真實的探究情境,然后引導學生進行“假設、推測——觀察、查尋——聯系、交流”。整個過程環環相扣,層層深入,使每一個學生不僅學會了要根據生產日期和保質期計算食品何時到期,而且強化了“過期的食品一定不能吃”的意識。這樣,教學的內容既源于生活,又高于學生的生活,做到了活用教材,讓教材走進學生的生活。

  正是因為《我和媽媽去購物》的教學內容和形式貼近學生的生活,反映學生的需要,所以才收到了“讓學生們從自己的世界出發,用自己的眼光觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會”的良效。

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