【集合】十幾減幾評課稿
作為一名教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的十幾減幾評課稿，希望對大家有所幫助。
十幾減幾評課稿1
一、充分關注學生的原有知識和經驗
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發展規律復習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的.計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發現利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減幾評課稿2
聽了雷老師執教的《同分母分數加減法》一課，受益匪淺。
1.從學生的實際出發，提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課雷老師沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。這樣處理是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個口算、舉例、比較、交流、概括、驗證這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的'學習狀態。
2.自主探究，合作交流。
新課程標準指出：有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，人合作交流是學生學習數學的重要方式。雷老師給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。激發學生原有的知識儲備，讓每個學生說出一個分數，并說出它的分數單位及分數單位的個數，引導學生利用舊知進行口算，觀察比較這些算式的特點和計算方法，有什么相同？激發學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態。再讓學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。
3.評價學生、激勵學生。
本節課運用多種評價方式。如：小組評價，及時鼓勵、隨機評價等方式，激發學生認真思考，仔細計算，使學生保持積極探究學習的熱情，積極主動的思維，自主參與計算方法的形成過程。
十幾減幾評課稿3
姚老師執教的《十幾減9》一課，我有幾點感觸：
根據一年級學生的年齡特點，在教學設計上，創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識；在探索計算方法時，使用學生喜歡的自主探索、合作交流、啟發談話等方法；在評價的過程中，以學生的細節來鼓勵；在練習中，培養學生的熟練計算、準確表達、靈活運用的能力。
首先利用湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，9加幾口算，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。猜課題、指出學習目標，創設情境引出教學新知，使學生的興趣得到進一步延伸。通過小猴賣桃，讓學生從情境中提出數學問題，調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系，順利的引入新課。
然后，運用語言激發（今天的內容很簡單，想讓大家比一比，看誰能用最好的辦法教大家計算13—9），同時，提出優秀學生表現的榜樣作用和學生細節進步的評價。讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流方式中，進行獨立思考，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。教學中我尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學習，互相促進的目的；然后再組織學生全班交流并通過“還有不同的`算法嗎？”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化（掰手指數數、做減想加、破十法、連減）。“比一比，你認為哪一種方法最好用？和同桌說一說”給學生以優化的數學思想的滲透。
在課堂中，基于學生課前已經會簡單的十幾減9了,所以教學重點就不是單純是滿足讓學生會算,而是讓他們了解不同的思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此，應該為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，使學生的合作交流能力得到提高，促進他們的發散思維和優化思想的培養。優化思想和規律的歸結，絕大部分孩子都能較好掌握。可是，課堂上的多種算法,也給個別孩子的思維帶來了混淆，這孩子依然選自己熟悉的方法來解決問題,覺得自己的方法是最好的。我想，練習是好方法熟練的基礎，應該讓學生練習，多加鞏固提高計算能力。
十幾減幾評課稿4
兩位數減兩位數（退位減）》教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的，學生已經具備了一定的知識和技能。它是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。
以下淺談我的聽后感。
1、準確把握教學的知識點的重要性，教學目標明確。
本節課在教學目標的.制定和把握上，在注重知識技能目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于學生掌握基本的算理算法，會運用算理正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探究過程中，經歷兩位數減兩位數（退位減）的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算和從個位算起的優越性。
2、注重學生學習的過程，重在探究算法。
教師注重學生的思考過程和探索過程，比如教學例題列出算式，允許學生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這里的計算出現了新的問題，即個位不夠減，怎么辦？由此引導學生進行操作，通過擺小棒、撥計數器體會退位的過程。個位上0顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。教師還要求學生在交流計算的過程，從而加深對退位減法的算理。
3、加強數學語言和估算意識的培養。
通常一個問題提出以后，對于第一個孩子的回答，老師要給與正確的導向，尤其注意完整地敘述，這樣可以讓后來回答的孩子有個明確的方向。估算60—35的結果是二十幾還是三十幾。在探究完算法后，教師再次強調退位減法的計算結果不能只看十位數字。
十幾減幾評課稿5
今天上午聽了朱麗娜老師執教的《十幾減9》“十幾減9”是20以內退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內的加減法、20以內進位加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。
本節課教材在編排上注意體現新的教學理念。朱老師設計的猜燈謎活動是學生剛剛經歷過的，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本課教學是從兒童的.生活實際中抽象出數學算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。針對本節課的教學過程，歸納如下：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自于學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已設問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優點，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學13—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾評課稿6
今天有幸聽了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個特點：
1.創設生動有趣的生活情境，激發學生的學興趣。老師根據學生的興趣特點以摘蘋果的情景引入，這樣復了前面學過的進位加法和十幾減9的'內容，并讓學生說一說十幾減9的算理。這為今天這節課的十幾減幾的學做好了鋪墊，激起學生學興趣。
2.注重以學生為主體，讓學生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練：，算一算，搶答，給小動物排隊，吃食物游戲及最后的拓展題。通過獨立思考，觀察，逐步掌握計算十幾減幾的方法，整個教學過程注重知識的形成過程，體現以人為本的數學思想。
我有一點看法：當老師出示計算練題時，老師要求學生一組一組的算。可有的學生沒有一組一組的做，老師急著讓學生停下來師示范一組再讓學生繼續按要求做。其實老師可以放手讓學生自己完成，然后再提問：為什么有的同學這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發現了什么。這樣更能體現學生的思考、探究的過程，也更能加深學生的印象。
十幾減幾評課稿7
X老師執教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個特點：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶元宵節的活動引出主題圖，使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從14根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的`基礎上理解的，所以我們覺得在教學14—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾評課稿8
《十幾減9》評課
今天，我們聽了丁老師執教的《十幾減9》一課。經過對本課觀摩，我發現：丁老師在本節課中做的較好的有以下幾個方面：
一、優點：
1．準備充分，有熱身運動練習；有與本節課聯系密切的9+（ ）的加法練習。
2．提問方式多樣，有單個提問，有搶答、大聲答，小聲答……
3．教師的語言具有親和力。如：“乖，再想想”，“別怕，再試試”等等。
4． 課堂思路清晰，環節緊湊。提問首先用孩子都很喜歡的動畫畫面創設了問題情境。這其實就是給學生發現問題、提出問題的機會。所以在教學過程一開始就讓學生學 會觀察畫面，通過對畫面的仔細觀察學會提出問題。當學生理解畫面的意思并能熟練提出問題后，才開始對計算方法的探索與研究。
5．注重小組合作。在探索與研究十幾減9的計算方法過程中，考慮到低年級兒童容易分散注意力的特點，丁老師老師采取了獨立思考與同桌合作交流、四人小組合作交流的方式進行，分別對15－9、16－9、12－9、和13－9的計算進行探索與研究，這也是本節課的教學重點與難點所在。教學活動中讓學生懂得“破十法”、“做減想加”等計算方法，允許學生通過觀察畫面、共同討論等方式進行合作交流。并積極鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，從而使學生在快樂的學習氛圍中獲得知識。
6. 體驗算法多樣化，是本節課的亮點之一。目的是鼓勵學生進行個性化學習，充分展示每個人的學習潛能，讓學生從互相交流中吸取“營養”，不斷完善自己的想法，建立自己的計算方法。把老師的“教方法”轉變為學生自覺構建方法。
二、問題和建議：
1. 本課的教學重點在引導學生探索十幾減9的口算方法，并且要鼓勵學生能夠用多種方法進行口算。在探討15-9的 計算方法時，老師對學生的知識基礎估計不足，以致于出現了多種種算法。丁老師沒有進行很好的引導，一下感覺不知道該怎么講才好？所以，就反復把每種做法都 講一遍，另外又再強調自己的幾種重點方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發表自己的方法。其實當學生的探究活動出現困惑時，沒有給學生充足的 時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。
但 是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在課 堂教學中有些學生的`發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對 其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。
2．嘗試算法多樣化的同時，怎樣進行優化？
3. 怎樣巧妙設計問題，引導學生進行探究性學習？
4. “提倡算法多樣化，要不要優化？
對 于本節內容有部分學生并不能正確的進行計算個別學生仍然在借助扳手指或畫小棒計算，這些學生該怎么辦？老師在教學中該怎樣做才能更好的提高學生的計算水平 呢？令人困惑！另外如果學生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價學生不規范的表述？是否要求學生要學會規范地表達？
我想這些都是我們在今后的數學教學中應該努力解決的問題。
十幾減幾評課稿9
今天有幸聽了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個特點：
1.創設生動有趣的生活情境，激發學生的學xx興趣。老師根據學生的興趣特點以摘蘋果的情景引入，這樣復xx了前面學過的進位加法和十幾減9的內容，并讓學生說一說十幾減9的算理。這為今天這節課的十幾減幾的學xx做好了鋪墊，激起學生學xx的興趣。
2.注重以學生為主體，讓學生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練xx：，算一算，搶答，給小動物排隊，吃食物游戲及最后的拓展題。通過獨立思考，觀察，逐步掌握計算十幾減幾的方法，整個教學過程注重知識的形成過程，體現以人為本的數學思想。
我有一點看法：當老師出示計算練xx題時，老師要求學生一組一組的算。可有的.學生沒有一組一組的做，老師急著讓學生停下來師示范一組再讓學生繼續按要求做。其實老師可以放手讓學生自己完成，然后再提問：為什么有的同學這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發現了什么。這樣更能體現學生的思考、探究的過程，也更能加深學生的印象。
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