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欲速則不達教學設計

時間：2024-08-02 12:09:17 品才網我要投稿

欲速則不達教學設計推薦度：
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欲速則不達教學設計精品【5篇】

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的欲速則不達教學設計，希望對大家有所幫助。

欲速則不達教學設計精品【5篇】

欲速則不達教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重難點：

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，導入新課

　　1、回憶積累的成語。

　　2、板書課題，指導書寫。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、出示閱讀提示，指名讀。

　　2、生按閱讀提示初讀課文。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

　　指導 “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；

　　理解“驛使、騶子”等詞意思；

　　認識晏嬰、韓樞等人物。

　　（2）指名分段讀課文。

　　（3）說說課文講了一件什么事。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　（二）體會景公怎樣急。

　　1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

　　2、反饋交流，指導學習方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當時的`心情？理解體會“霍地”。

　　（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

　　3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

　　4、繼續交流。

　　（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”，指導朗讀。

　　（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

　　找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？

　　學生練讀，讀出自己的體會。

　　（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　　（三）景公能盡快趕回都城嗎？

　　1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意。

　　1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

　　2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

　　3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

　　4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

　　5、出示《論語》中語句，齊讀。

　　四、誦讀古文，指導學法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　　（2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

欲速則不達教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

　　教學重難點：

　　探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學生讀題目。

　　2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。

　　3、學生談對題目的理解。

　　二、學法引路

　　1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內容。

　　三、熟讀課文

　　1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請學生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

　　四、探究明理

　　1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的.侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學生在四人小組內交流，并推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

　　4、各小組發言人匯報，師生隨即評價。

　　5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

　　6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

　　五、拓展延伸

　　請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

　　六、布置作業

　　1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

　　2、繼續積累與時間有關的名言警句。

欲速則不達教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

　　生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

　　2、（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續學習。）

　　三、精讀課文，指導朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？

　　2、師：對于景公的做法，你想發表一下意見嗎？

　　設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然后進一步加深理解。

　　師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

　　設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

　　2、教師把問題歸類：

　　（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

　　（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

　　（3）學生能獨立完成的留成作業。

　　3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的`話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？

　　4、聯系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

　　四、古文、譯文對照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

　　1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。

　　3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

　　五、拓展延伸，培養能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？

　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

　　六、作業布置

　　1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

欲速則不達教學設計篇4

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。

　　能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。

　　情感目標：使學生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。

　　二、教學重難點：

　　理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達

　　三、教學課件準備：

　　晏嬰的簡要資料、一組詞語、后續故事資料、填空練習、故事的古文

　　四、教學過程：

　　(一)聊人物，導入課文

　　1、聊人物，拉近學生跟文本的'距離

　　a、同學們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象？

　　b、播放課件模塊一。

　　c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節課我們再來學習一個發生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》。生齊讀課題。

　　2、解課題，設疑問，激發學生的興趣

　　a、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？

　　b、本來速度快應該早點到達啊，可是為什么“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。

　　(二)交流預習情況

　　播放課件模塊二：開火車讀詞語

　　(三)品讀課文，了解故事蘊含的含義

　　1、指名讀課文，整體感知課文內容

　　2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？

　　景公為何這樣急？

　　a 、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫

　　b 、同位，前后同學互相交流自己的讀書感受

　　c、指名說

　　d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急

欲速則不達教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

　　3.質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

　　4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

　　2、教師板書課題。

　　3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

　　4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

　　2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？

　　（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。

　　（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　三、關注矛盾點，引發質疑

　　1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

　　生補充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　　（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的`生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

　　從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）

　　2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）第三自然段

　　對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？

　　3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

　　四、總結拓展

　　1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2、剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5、指名讀。

　　6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

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