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教育家關(guān)于作文教學(xué)的見(jiàn)解
小學(xué)生花季年華，多夢(mèng)年齡，這是小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是如何對(duì)小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能，放飛思維，這卻是素質(zhì)教育的新話題。以下是小編整理的教育家關(guān)于作文教學(xué)的見(jiàn)解，希望能夠幫助到大家！
作文教學(xué)“四項(xiàng)基本原則”
第一，尊重學(xué)生的思想感情
教師應(yīng)該給學(xué)生作文以思想個(gè)性和感情自由。不要誤會(huì)我主張教師放棄對(duì)學(xué)生的思想教育；不，我認(rèn)為“教育”的前提是尊重和信任，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上的“教育”應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的人格感染、情感熏陶和思想引導(dǎo)，而非空洞的說(shuō)教。就作文教學(xué)而言，尊重學(xué)生的思想感情，就是尊重學(xué)生作為“人”的心靈世界。
當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，但這不是強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)大話，而是潛移默化地接受真善美的感染熏陶。追求做人和作文的統(tǒng)一。
在作文教學(xué)中，我往往引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)方面打開(kāi)自己心靈的閘門、開(kāi)掘生活的素材——
自己的情感：油然而生的歡樂(lè)，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動(dòng)，揮之不去的惆悵……自己的思想：別具慧眼的見(jiàn)解，刨根問(wèn)底的質(zhì)疑，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憂慮，人生道路的迷惑……自己的校園：風(fēng)采迥異的老師，性格不同的同學(xué)，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級(jí)……一縷飛揚(yáng)的思緒，一聲由衷的慨嘆，一句溫暖的問(wèn)候，一次有趣的對(duì)話，一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)鳴，一簇思想的火花，一份純真的友情……都可以成為學(xué)生筆下一道道獨(dú)具魅力的心靈風(fēng)景和一幅幅別有情趣的生活畫面！
第二，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
從心理學(xué)上看，寫作動(dòng)機(jī)源于人們對(duì)生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材；或者也可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)，是生活打動(dòng)了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達(dá)的沖動(dòng)。因此，熱愛(ài)生活，觀察生活，感受生活，表達(dá)生活——這應(yīng)該是寫作的一個(gè)規(guī)律，也是我們培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的規(guī)律。
著名作家王蒙曾有過(guò)一段通俗而又充滿激情的話：“（當(dāng)你拿起筆時(shí)，）你激動(dòng)，你感到一種強(qiáng)有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。眾多的、你所親身經(jīng)歷過(guò)的、難忘的日子涌上了心頭，等著你去編織，去拂掉歲月積下的塵土，去用理想和正義的火炬照亮它們……繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個(gè)又一個(gè)的旋律，一齊涌上了你的心頭，你的筆端。”當(dāng)然，王蒙在這里談的是文學(xué)創(chuàng)作，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫好作文仍然需要“生活的沖擊”，需要生活中“繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個(gè)又一個(gè)的旋律”，需要它們“一齊涌上你的心頭，你的筆端”！
（1）盡可能把寫作變成學(xué)生的生活需要。
訓(xùn)練記敘文，我請(qǐng)同學(xué)們把班上的某個(gè)有個(gè)性的同學(xué)或某次有趣的活動(dòng)寫成文章給爸爸媽媽看；訓(xùn)練說(shuō)明文，我請(qǐng)同學(xué)們寫《主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案》，并進(jìn)行征文比賽；訓(xùn)練議論文，我請(qǐng)同學(xué)們就語(yǔ)文教學(xué)的改革談自己的看法，參加《語(yǔ)文報(bào)》的有關(guān)討論……平時(shí)我結(jié)合一些特殊的日子或一些活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生在實(shí)用中寫作：新年到了，我請(qǐng)每一位同學(xué)互相寫信，互致新年的祝賀；學(xué)生上街調(diào)查錯(cuò)別字，我請(qǐng)他們回校后寫成調(diào)查報(bào)告給有關(guān)方面寄去；學(xué)生對(duì)我有什么建議，我請(qǐng)他寫成一篇有說(shuō)服力的文章在班上念；等等。
（2）盡可能為學(xué)生作文提供發(fā)表的機(jī)會(huì)。
幾乎每一個(gè)人都有發(fā)表欲，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)很正常的心理。就像我們說(shuō)話總希望有人聽(tīng)一樣，我們寫的文章也總希望盡可能多的人讀到。但是，現(xiàn)在學(xué)生的作文往往只有語(yǔ)文老師這一個(gè)讀者，這就好比一個(gè)演說(shuō)家在滔滔不絕地演說(shuō)時(shí)，下面只有一個(gè)聽(tīng)眾——學(xué)生的寫作興趣從何談起？相反，如果學(xué)生意識(shí)到他的作文將有許多讀者，那么他寫作的積極性會(huì)更高，而且寫作態(tài)度也會(huì)更認(rèn)真。
裝訂成冊(cè)，口頭發(fā)表，參與征文，編輯成書……
（3）讓學(xué)生寫作形式多樣化
只有命題作文的寫作，學(xué)生是很難有興趣的。寫作形式的多樣化，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生思想感情表達(dá)方式和途徑的多樣化，而且，在這多樣化的寫作中，學(xué)生往往不知不覺(jué)地將作文與自己的生活融合在了一起。
課堂作文，日記，隨筆，讀書筆記，班級(jí)日?qǐng)?bào)，小論文，書信，劇本，小說(shuō)，詩(shī)歌……
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“所謂‘創(chuàng)造性地作文‘，并非要你們寫’外星人‘、寫’飛碟‘、寫‘探險(xiǎn)’。如果你們的作文能夠在構(gòu)思上“與眾不同”，也就自然體現(xiàn)出了‘創(chuàng)造性’。”
所謂構(gòu)思上的“與眾不同”，主要指立意新，題材新，語(yǔ)言新。
立意新，就是在忠于生活和自己心靈的基礎(chǔ)上，勇于沖破陳舊的思維模式，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。（《寫在郭沫若的故鄉(xiāng)》）
題材新，就是引導(dǎo)學(xué)生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社會(huì)本質(zhì)或生活意義的一些素材。只要真正忠實(shí)于自己的生活，筆下的題材就很難與別人雷同。因?yàn)槊恳粋�(gè)的生活感受都是富有個(gè)性的，每一個(gè)人的心靈空間都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。 （《爸爸，我的啟蒙老師》）
語(yǔ)言新，就是摒棄作文中公式化的描寫、雷同的形容、陳舊的比喻等等，而代之以樸實(shí)、新鮮而富有生活氣息的言語(yǔ)。
第四，教會(huì)學(xué)生的自改能力
總體設(shè)想：序列訓(xùn)練，全程作文，師生評(píng)改，分項(xiàng)積分。
具體做法：
一、序列訓(xùn)練
以大綱和教材要求為依據(jù)，每次作文都突出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，使每學(xué)期或每一學(xué)年乃至整個(gè)初中階段的作文訓(xùn)練有量、有格、有序。
二、全程作文
每次大作文（課內(nèi)定時(shí)作文）應(yīng)有以下程序：
1。搜集材料（或?qū)嵉乜疾臁⒒蚪處焼l(fā)、或互相討論等等）。
2。醞釀構(gòu)思（剪裁材料、確立中心、謀篇布局、草擬提綱）。
3。初寫草稿（中心、提綱、正文）。
4。師生評(píng)改（學(xué)生分組初評(píng)，教師重點(diǎn)批改）。
5。自改定稿（根據(jù)批改意見(jiàn)，反思初稿優(yōu)劣，定稿并寫后記）。
三、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
1。學(xué)生初評(píng)：
①每三至四人為一批改小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
②每組領(lǐng)三至四本作文（不能批改自己的作文）組內(nèi)交換批改，一節(jié)課時(shí)間完成。
③批改中以獨(dú)立閱卷為主，但也可討論爭(zhēng)鳴。
④批改時(shí)應(yīng)注意四個(gè)字：“改”（錯(cuò)誤字詞應(yīng)改正）、“批”（語(yǔ)段中的可改處或精妙處，應(yīng)在旁寫批語(yǔ)）、“評(píng)”（改畢應(yīng)在文后認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要求：a 與人為善，實(shí)事求是，內(nèi)容切實(shí)具體，既鼓勵(lì)長(zhǎng)處，也指出不足，切忌空泛和帶有刺傷感情的話語(yǔ)；b 要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；切忌千篇一律，更不能互相抄襲；c 評(píng)語(yǔ)應(yīng)條理清楚，字跡要工整美觀）、“簽”（批改完畢，應(yīng)在作文的評(píng)語(yǔ)后面簽上批改人的姓名，以示負(fù)責(zé)，便于檢查）。
⑤小組批改完畢，應(yīng)推薦出相對(duì)較好的一篇，并寫明“×××（組長(zhǎng)姓名）組推薦”。
⑥小組上交作文時(shí)，必須經(jīng)組長(zhǎng)逐本檢查，及時(shí)糾正改、批、評(píng)、簽四個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏和差錯(cuò)，然后才能上交，不合要求須返工重改。
2。教師評(píng)改
教師把推薦出來(lái)的作文重點(diǎn)批閱，著重進(jìn)行再批改；對(duì)非推薦作文則略改或只看不改。教師力爭(zhēng)在第二天進(jìn)行作文講評(píng)。
作文評(píng)講：榜上有名，佳作亮相，片段欣賞，咬文嚼字，出謀劃策，教師試筆……
3。和學(xué)生一起寫作文
語(yǔ)文教師當(dāng)然不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)去感染學(xué)生。教師本人應(yīng)該“語(yǔ)文化”，并自然而然的去“化”學(xué)生。
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