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小學作文教學中的修改
修改是培養(yǎng)對自己所做作業(yè)的責任心，以下是“小學作文教學中的修改”希望能夠幫助的到您！
一、作文修改應遵循學生為主體的原則
學生作文，教師修改，已是語文作文教學中長期以來默認的規(guī)則。一方面教師一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地修改學生作文，教師的評語、各種各樣的修改符號像螞蟻一樣布滿在學生的作文本上；另一方面，“文章條理清楚，重點突出”、“文章寫得不具體”等公式化的評語，讓小學生看得如丈二的和尚——摸不著頭腦。修改學生作文耗去了語文老師的很多時間（有人統(tǒng)計，老師在1小時內(nèi)大約能修改10篇左右學生作文）。學生怕寫作文，老師怕批改作文，已成了語文課上一種尷尬現(xiàn)象。教師花費了大部分時間修改作文，實際效果如何呢？部分學生確實能從老師的作文修改中受益匪淺、收獲頗多，但不可否認，教師辛辛苦苦修改作文，效果恐怕只是老師的一廂情愿。部分學生只看到自己的作文評定結果，再也無心瀏覽老師那密密麻麻的評語；即使看了，有時也看不懂老師“公式化”的評語。
其實，對學生作文的修改也像其它教學內(nèi)容一樣，教師應是修改學生作文的組織者、合作者、引導者。要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵、引導學生自主寫作，多種形式地參與修改作文。在修改教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生作文的修改如果脫離了學生的參與，老師一味地埋頭修改，是很難達到預期目的的，也會辜負教師的一片苦心。
二、修改學生作文，形式應不拘一格
因為學生的生活閱歷深淺不一，對事物的感知程度不同，對語言運用的熟練程度不同，學生寫出來的作文也是各有特色。審題不細、立意不新、選材不準、辭不達意、語句不順、錯字頗多、書寫欠佳等毛病在學生作文中時常出現(xiàn)。我們祖國的語言文字博大精深，決定了我們修改作文時應從不同的角度、視野審視學生作文。
具體來講要做到如下幾點：
1.榜樣修改法。教師可從學生的習作中精心挑選出佳作，讓小作者聲情并茂地在班上誦讀，全班同學進行討論，指出此篇作文好在哪里，哪里還需要補充、修改。可從立意、選材、語言描寫等方面引導學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，提出自己的修改意見。如有多媒體設備效果更佳，老師可以把此篇學生佳作通過實物投影儀展示出來。教師同時出示修改要求：是否符合題意，事例是否典型，描寫是否具體，語句是否通順，有無用錯的詞、字、標點。然后要求全班學生按照修改要求，分成若干小組對這篇學生佳作進行討論、修改。小組內(nèi)每位學生提出自己的修改意見，通過小組內(nèi)的討論、修改，達成小組修改意見。
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教師適時引導、點評各小組的作文修改意見，總結、歸納后形成學生修改意見。學生修改完成后，再讓小作者談談大家討論、修改自己習作后的感受，甚至是不同的修改意見。最后再讓學生參照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的作文。學生通過參與作文修改，每個學生都有收獲。學生作文的榜樣修改方法讓學生自覺主動地參與到作文修改中去，并將他人在作文中的立意、選材、語言描寫等方面的優(yōu)勢逐漸內(nèi)化為學生自己的寫作能力。
2.合作修改法。當學生寫完作文后，教師可提出具體的修改要求，要求學生同桌、好友或小組之間交流閱讀，然后拿出筆相互修改。合作修改的另一種形式是師生相互合作，共同修改學生作文。具體做法：教師可以從不同層次（寫作水平的層次）的學生中選出三篇代表不同層次的學生習作，教師既可以邊朗誦學生習作邊在課堂上口頭修改學生習作；也可以在實物投影儀中，在學生面前執(zhí)筆修改；還可以在選出的作文中，師生找出需要修改的地方，共同討論修改意見。學生寫完自己喜歡的動物后，要求同桌互相閱讀對方的作文，拿出筆修改對方的習作。老師提出具體修改要求：有沒有介紹清楚這種動物的外貌體態(tài)、生活習性和生存環(huán)境？有沒有把人和動物之間發(fā)生的故事寫得真實感人？并向對方解釋要修改的原因或理由。
3.自我修改法。無論是何種修改形式，目的都是培養(yǎng)學生自我修改作文的能力和習慣，從而不斷提高學生的寫作水平。大部分學生認為，作文寫完了，修改作文那是老師的事情。語文老師要經(jīng)常潛移默化地幫助學生轉變此種觀念，給學生講解古今中外作家修改文章的精妙之處。
無論是何種形式修改作文，目的都是指導學生從作文中尋找“牛奶”，不斷擠掉“水分”。
三、修改學生作文，需要語文老師的接力賽
語文是實踐性很強的課程，作為語文老師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，積累寫作素材，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。讓學生在修改作文過程中不斷接觸身邊資源，不斷給學生提供學習語文的實踐機會，這對學生終身學習語文、提高語文文字運用能力會起到很大的作用。而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
作為語文老師既要重視指導學生寫作，又不能忽視指導學生修改作文。教師還要按課程標準各個學段的寫作要求，每次指導完學生作文，提出具體的修改要求，在課堂上留下一定的時間、空間，讓學生們養(yǎng)成修改作文的習慣。每次學生寫完作文，提醒學生只有認真修改完作文，才是真正稱得上完成作文。培養(yǎng)學生修改作文的習慣不是一蹴而就的，語文老師從學生一接觸寫作就要求學生寫完作文后養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而激發(fā)學生的寫作興趣，體驗修改作文的樂趣。
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